Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Обобщение опыта "Стратегии формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и словесности"

Обобщение опыта "Стратегии формирования коммуникативной компетенции на уроках русского языка и словесности"



Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

И опыт – путь ошибок трудных…

А.С.Пушкин.


Обобщению и распространению опыта работы учителя я придаю большое значение, потому что считаю:

- обобщение опыта – это поэтапный анализ своей работы с точки зрения соответствия задачам современного этапа развития образования, эффективности, пересмотр и отбор лучшего в своей практике;

- распространение опыта – это живой обмен педагогическими идеями, практическими находками, вынесение их на «суд» профессионалов коллег и, что тоже немаловажно, получение оценки своей практической деятельности.

А в целом обобщение и распространение опыта работы – осознание этапов своего продвижения по пути к профессиональному мастерству, промежуточное подведение итогов, результативности обучения и воспитания, а также самоутверждения учителя в педагогическом сообществе.

По-моему, ценность опыта в большей степени определяется не столько годами педагогического труда, сколько его нацеленностью в будущее, в новое, конкретной результативностью.



























Тема опыта «Стратегии формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и словесности».

План:

I Актуальность и инновационная направленность педагогического опыта

II Содержание педагогического опыта

1. Особенности методической системы

2. Психологическая целесообразность

3. Содержание и его представление, формы, методы и средства

III Результативность реализации опыта и трудоёмкость

IV Литература

V Приложение

Цель: способствовать формированию интеллектуального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворению его потребности в получении образования , обеспечивающего успех в быстро меняющемся мире, развитию самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе.

Задачи:

1 развитие логического и критического мышления, культуры речи;

2 использование различных педагогических технологий для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся;

3 сформировать культуру личности учащихся, их духовный мир,

мировоззрение.

Ведущая педагогическая идея

Посредством создания условий для формирования коммуникативной компетенции помочь учащимся интегрировать, переносить и использовать знания в различные жизненные ситуации. Также способствовать повышению активности учащихся на уроках русского языка, развитию их творческих способностей и воспитанию сознательного отношения к языку как духовной ценности народа.


I Актуальность и инновационная направленность педагогического опыта

Моё учительское кредо – воспитание свободной личности, умеющей отстаивать свои интересы, свободно и грамотно выражать свои мысли и чувства.

Думаю, что иду в ногу со временем, так как к этому призывают современные документы развития образования. Согласносодержанию государственной программы развития образования Республики Казахстан, «базовый принцип нового содержания образования – создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-духовных качеств личности: самопознания, самоопределения и самореализации». Отличительные для конца XX — начала XXI века изменения в характере образования - в его направленности, целях, содержании — все более явно ориентируют его на «свободное развитие человека», на творческую инициативу, самостоятельность обучаемых, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Происходящие в мире и Казахстане изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптацией в этом мире, ставят перед учителем задачу подготовки выпускников, способных ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место. Для этого необходимо творчески мыслить, грамотно работать с информацией, быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.


Теоретическая база опыта

Опыт формировался в условиях освоения:
- методики анализа текста Н.М.Шанского, Л.М. Лосевой, С.И.Львова и др.;
- теоретических основ компетентностного подхода к обучению А.В.Хуторского;
- теории общения и ее роли в развитии личности Л.С.Выготского, В.В.Давыдова;
- исследований социально-психологических и педагогических проблем межличностного общения В.В. Абраменкова, А.А. Бодалева, М.И. Лисина, В.А. Кан-Калика и др.

Технология опыта


Компетентностным подходом занимались многие ученые и педагоги: Е.В.Коган, В.В. Лаптев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский, И.Д. Фрумин, О.Е. Лебедев, Б.Д. Эльконин и другие. Их исследования по этой проблеме раскрывают формирование ключевых компетенций. Но в полной мере ответа на вопрос о развитии коммуникативной компетенции на уроках русского языка в этих работах нет. И все же сущность коммуникативной компетенции является содержательной основой и важнейшим компонентом реализации компетентностного подхода. Компетенция в переводе с латинского языка означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом. Общим для всех определений является понимание ее как способности личности справляться с самыми различными задачами, поэтому, думаю, что под компетенцией можно понимать круг вопросов, в которых личность обладает познанием и опытом, что позволяет ей быть успешной в собственной жизнедеятельности. Компетенции для ученика – это образ его будущего, ориентир для освоения. Но в период обучения у него формируются те или иные составляющие этих «взрослых» компетенций, и чтобы не только готовиться к будущему, но и жить в настоящем, он осваивает эти компетенции с образовательной точки зрения. Государственный общеобразовательный стандарт на выходе из школы ориентируется на творческое применение знаний, критическое мышление, применение способов коммуникативного общения, а именно: формирование языковой, лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций, что заложено в обновленных программах и учебниках для основной и средней школы. Содержание разработанного государственного стандарта по русскому языку представлено в виде системы, обеспечивающей взаимосвязанное развитие и совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической компетенций, при этом под компетенцией в компоненте государственного стандарта общего образования понимается готовность учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач. В объяснительной записке к программам по русскому указано, что целью обучения русскому языку является формирование у учащихся следующих компетенций: языковой (правописной), лингвистической (предполагает более глубокое осмысление устной и письменной речи – её законов, правил, структуры; обеспечивает развитие логического мышления, памяти, самоанализа) и коммуникативной, которая формируется на базе первых двух.

Языковая компетенция реализуется в процессе формирования у обучающихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала (т. е. представления о прекрасном в языке и речи). Лингвистическая компетенция - это знания обучающихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка. Коммуникативная компетенция - это овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям обучающихся.Хочу остановиться на формировании коммуникативной компетенции, так как она является одной из приоритетных, ведь язык – это средство общения, социализации и адаптации учащихся в современном мире. Обучение на основе общения является сущностью инновационных технологий, оно предполагает личностную ориентацию общения. Коммуникативное обучение – это такой способ образовательного процесса, при котором отношения между учащимся и учителем основаны на сотрудничестве.




Новизна опыта

Новизна опыта состоит в творческом переосмыслении традиционных методов обучения с учетом педагогической дидактики, возрастных особенностей и психологии, индивидуально-творческих возможностей и мотивов учащихся, а также в комбинации элементов инновационных методик при работе с текстами учебных задач, в разработке специальных упражнений, обеспечивающих оптимальное развитие коммуникативной компетенции обучающихся, формирование их творческих возможностей


II Содержание и его представление, формы, методы и средства педагогической работы

Учитель русского языка и литературы на каждом уроке ставит своей целью развитие коммуникативных способностей учащихся, расширение их общелингвистического и культуроведческого кругозора. Например, изучение норм русского литературного языка направлено на то, чтобы сформировать у школьников представление о литературном языке как о высшей, образцовой форме национального языка, объединяющей литературный язык и разговорную речь. На таких уроках знакомлю своих учеников со всеми основными нормами русского языка: орфоэпическими, акцентологическими, морфологическими, синтаксическими, лексическими. Подбираю такие задания, которые помогают уяснить основные правила произношения, постановки ударения, образования грамматических форм и синтаксических конструкций, а в дальнейшем помогут избежать самых распространённых речевых ошибок. Работа над правильностью речи повысит коммуникативную компетентность, также позволит моим ученикам лучше подготовиться к выполнению тестов ЕНТ по русскому языку, избежать грамматических ошибок и речевых недочётов при написании сочинения и изложения. Интересны всегда и познавательны уроки по разделу «Лексика». Уделяю большое внимание работе над многозначностью слова, развитию у него переносных значений. На практических работах по данной теме рассматриваю синонимические и антонимические отношения слов, явления омонимии и паронимии в языке. При подготовке к сдаче ЕНТ по русскому языку провожу лабораторные занятия по разграничению паронимов, выявлению особенностей их лексической сочетаемости, что способствует предупреждению у школьников появлению одного из самых распространённых типов речевых ошибок, связанных со смешением паронимов. Обогащению речи школьников служит знакомство с фразеологической системой русского языка теме, прежде всего с таким типом устойчивых выражений, как крылатые слова (этому способствуют и уроки литературы). Выяснение происхождения крылатых слов, связанных с античными мифами и историей, с библейскими текстами, с текстами классической отечественной и зарубежной литературы, вводит школьников в национальное культурное пространство, расширяет их знакомство с важными культурными символами.

Языковая и коммуникативная компетенция способствуют формированию умений и навыков речевого общения. Для этого необходимо создавать на каждом уроке условия речевого общения. Речевая деятельность формируется во всех её видах – чтении, говорении, письме, аудировании. «Обучать общению, общаясь» - без этих условий нет урока. На уроках я применяю различные стратегии, помогающие развивать коммуникативные способности всех учащихся. Приведу несколько примеров. Стратегия «Мозговой штурм»: учащиеся работают в парах или небольших группах для ответа на вопросы, решения задач или над творческими идеями. В конце процесса учащиеся объединяются и улучшают идеи, затем выбирают лучшую.

Русский язык. 5 класс. Морфемика.

Запись на доске:

……а ……..ли к …..у и

……ли ………ую ………ую ……у.

Учащимся предлагается на основе анализа записи на доске ответить на следующие вопросы:

Сколько самостоятельных частей речи в этой фразе?

Подумайте, где «прячется» подлежащее, где скрыто сказуемое. Докажите, опираясь на анализ окончаний.

Придумайте предложение с названными параметрами, запишите.

Какова роль окончаний?

На уроках литературы это могут быть проблемные вопросы перед изучением произведения:

Можно ли оправдать убийство во спасение?

Что такое души живые и мёртвые?

Стратегия «Молчаливый разговор». Ученики в течение 5 минут отвечают письменно на проблемный вопрос (побуждающий задуматься, активирующий его мыслительную деятельность), затем передают тетрадь ученику слева. В течение 3 минут участники читают то, что передал им партнёр, и отвечают на вопрос или комментируют. Затем тетрадь передаётся следующему участнику «разговора». Тетради возвращаются хозяину. Каждый прочитывает написанное, сравнивает. Главное: определить, изменилось ли его мнение, как он относится к данной проблеме, ознакомившись с чужими мнениями. Это задание выполняется молча. Своё окончательное мнение ученик записывает в тетрадь. Озвучить и обсудить можно по желанию. Очень нравится ученикам работа по стратегии «Я-ТЫ-МЫ». Данную стратегию удобно использовать при групповой работе. Группа получает определённое задание. Каждый самостоятельно обдумывает задание и выполняет его в течение 15 минут, затем обменивается идеями с партнёром (3 минуты), делятся идеями с другой парой в группе, обсуждают и готовятся к презентации. Задания могут быть связаны с изучением теоретического материала или проблемного характера. Все эти стратегии способствуют развитию функциональной грамотности: помогают свободно владеть всеми видами речевой деятельности, самостоятельно выражать свои мысли в устной и письменной речи; развивают информационную грамотность, которая опирается на умение осуществлять поиск информации в учебниках, в справочной литературе; развивают организационные умения и навыки: способность ставить и словесно формулировать цель деятельности, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию. Применение стратегий формирования коммуникативной компетенции предполагают применение новых подходов в образовании. Очень тесно перекликаются стратегии развития функциональной грамотности с диалогическим обучением. Все приёмы диалогического обучения основаны на взаимообучении, в диалоге ученики и учителя являются равноправными партнёрами, прилагающими все усилия для получения согласованного результата. Беседа является неотъемлемой частью обучения учеников. В групповой работе различается три типа беседы: беседа - дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа. Большинство дискуссий представляют собой комбинацию перечисленных типов бесед. Самыми продуктивными для формирования коллективного понимания являются те, которые основаны на высоком уровне исследовательской беседы.

( Приложение №1 -- фотографии).

Применение данных стратегий помогают выражать свои мысли связно и адекватно в устной и письменной форме, используя нужные языковые средства в соответствии с целью и условиями общения. Это помогает вырабатывать чувство языка, развивать аналитические и творческие способности учащихся – как на уровне содержания, так и на уровне языковых средств.

Для практического совершенствования коммуникативных навыков учащихся в учебный план включён ряд тем по изучению текста, элементов риторики. В 11 классе: публичная речь как вид общения, дискуссионная речь, структура публичной речи. Изучение данных тем предусматривает знакомство с основными этапами развития ораторского искусства, с особенностями подготовки публичного выступления, устного выступления перед аудиторией. В процессе изучения этой темы ученики приобретают опыт выступления перед своими одноклассниками, учителем, они должны осознать возможность своего воздействия на слушателей с помощью слов, учатся слушать других. Учащиеся должны увидеть различие в оформлении письменного и устного текстов. В качестве дидактического материала предлагаются тексты из русской классической литературы и произведений 20 века, фрагменты публичных выступлений и обращений политиков, деятелей культуры. Также представляю для анализа звуковые и видеозаписи. Специфика риторики как учебной дисциплины определяется ее особым положением: риторика связана со всеми предметами, ибо активизирует речемыслительную деятельность. При освоении сведений по каждому учебному предмету учащиеся должны осмысленно воспринимать содержание любого текста и уметь создавать и произносить собственные высказывания, опираясь на законы и правила риторики. Самостоятельно формируя свою мысль, представляя ее в словесной форме, ребенок изобретает, находит необходимые языковые средства и соответствующие приемы для того, чтобы высказанное им было услышано и стало понятным тем, кому он говорит. Таким образом, реализуя свой замысел, учащийся проходит путь от создания собственного высказывания до осознанного произнесения, путь «от мысли к звучащему слову», как говорили древние ораторы.

Особое место в формировании коммуникативной компетенции занимают уроки по развитию речи. Задачи и упражнения на таких уроках опираются на речеведческие понятия и правила речевого поведения, что способствует осознанному совершенствованию устной и письменной речи школьников, повышению культуры речевого общения. Учащиеся должны не только владеть техникой чтения, осмысленно читать учебные тексты, выразительно читать вслух тексты художественного стиля, передавать с помощью интонации авторское отношение к предмету речи, но и уметь определять тему и основную мысль текста; подбирать название, отражающее тему или основную мысль текста; выделять в тексте главную и второстепенную информацию; составлять простой и сложный план; определять стиль и тип речи. Большую часть времени на таких уроках отвожу воспроизведению и созданию текстов. Ученики должны научиться писать изложения по текстам публицистического, художественного стиля, сохраняя композиционную форму, характерные языковые средства выразительности, вводить в текст элементы сочинения.

Применение информационных технологий в учебном процессе на уроках русского языка способствует развитию умений, формирующих коммуникативную компетенцию. Важное место в работе по формированию речевых умений обучающихся, их коммуникативной компетенции занимают упражнения с текстами. На уроки готовлю тексты в электронном формате разных стилей, типов, жанров. Ученики, используя возможности компьютера, определяют стиль текста, его характерные черты, выделяют тему, составляют план, находят и подчеркивают изобразительно-выразительные средства языка и т. д. Несмотря на то, что текст есть у каждого ученика, такую работу провожу как в индивидуальном, так и в групповом режиме, который позволяет учитывать ведущую деятельность подросткового периода - общение со сверстниками. Ребята учатся свободно, правильно излагать свои мысли в соблюдать нормы построения текста, выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному и услышанному. Соблюдать в практике речевого общения основные лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка помогают деформированные тексты, имеющие задания: устранить ошибки в словоупотреблении, заменить выделенные слова синонимами, найти речевые и грамматические ошибки и т. д. Исправляя тексты, ученики осуществляют речевой самоконтроль; оценивают свою и чужую речь с точки зрения её правильности. Работа с текстом - это одна из возможностей научить школьника всматриваться в слово, наблюдать, анализировать, обобщать, самостоятельно мыслить. Для развития связной монологической речи совершенно незаменима практика работы с текстовыми редакторами, позволяющая моделировать структуру собственного сочинения, манипулируя не отдельными словами, а целыми блоками. Приведу несколько примеров творческой работы с текстом:

Учимся « переводить» мысли и чувства в слова.

Продолжите ряд эпитетов к словам, создающий образ летней ночи /осенней, зимней, весенней/.

Ночь – душная, бархатная, безветренная…

Небо – звездное, сонное, черное…

Звезда – безмолвная, горящая, алмазная…

Луна – большая, высокая, полная…

Свет –бледный, молочно-серебристый…

Ветер – ленивый, ласковый…

Воздух – горячий, теплый, ароматный…

Звук – глухой, мелодичный…

Мрак – глубокий, непроницаемый…

Продолжите ряд, запишите слова и словосочетания, характеризующие приход ночи.

Ночь пришла, наступила, настала, опустилась, подкралась, окутала /темнотой/…

Напишите лирическую миниатюру на тему: «Прекрасное мгновенье не вернется…», «Я восторгаюсь каждым мигом…», «Неповторимо все в природе каждый миг…»

Учимся сравнивать.

*Выразительно прочитайте стихотворение Ф.И.Тютчева «Чародейкою Зимою». Похож ли пейзаж, нарисованный в стихотворении на зимний пейзаж А.М. Васнецова? Если да, то чем?

*Согласны ли вы, что лес зимой околдован сном? Дайте лексическое значение слов чародейка, околдован. Подберите однокоренные слова. Видели ли вы такой «зачарованный лес»? Какая стояла погода: ветреная или тихая, оттепель или мороз?

*Слова какой части речи повторяются в третьей строфе? Выпишите их. Разберите по составу. Как вы думаете, с какой целью их использует автор?

*Какие строки из стихотворения Тютчева наиболее созвучны пейзажу Васнецова? Выпишите их.

*Чем похожа и одновременно непохожа «Чародейка Зима» и «Зимний сон»? Почему?

Составляем тематическую сетку.

Зима. Какая? Что делает?

Снег. Какой? Что делает?

Иней. Какой? Что делает?

Мороз. Какой? Что делает?

Туча. Какая? Что делает?

Ветер. Какой? Что делает?


Формирование и развитие коммуникативной компетенции возможно, с моей точки зрения, за счет реализации в процессе преподавания русского языка межпредметных связей, умения ориентироваться в различных речевых ситуациях, умения строить диалогическое высказывание через тексты, используемые на других учебных предметах. Совместно с коллегами я провела целый ряд интегрированных уроков литературы с биологией, музыкой, Человек. Общество. Право. Нами использованы приёмы, помогающие работать всем ученикам. Никто не остаётся в стороне. «Фишбоун», «Карусель», «Оценочное окно», «Суд над героем», «Шесть шляп» – вот неполный перечень видов работы на уроках. Помогает развивать речь и осваивать новое «ПОПС – формула». Строится на следующем:

П – позиция – «Я считаю…»

О – обоснование – «Потому что…»

П – пример – «Я могу это доказать на примере…»

С – следствие – «Поэтому я делаю вывод, что…..

Работа по данному алгоритму помогает ученику правильно сформулировать ответ. Делю класс на пары. Даю задание. Выполняя его, дети пользуются алгоритмом ответа. В результате правило проговаривается несколько раз и несколько раз прослушивается, а перед этим прочитывается. Постоянная работа с методическим материалом, изучение новинок помогают разнообразить урок, делать его интересным, вовлекать в процесс обучения всех учеников.

Психологическая целесообразность.

Современные психологи утверждают, что с творческим потенциалом рождаются все дети, но по мере их взросления и развития многие из них теряют заложенные природой способности. Лишь единицы сохраняют свой талант. Почему это происходит?

Главная причина в том, что окружающие ребёнка люди никак не поддерживают его склонности, не стараются их развить, подчас просто не видят в собственном ребёнке ничего «особенного». Поэтому многие дети даже не подозревают о своих способностях, а если и догадываются, то не знают, как их развивать.

Поэтому одной из главных задач учителя нужно считать умение видеть и развивать потенциал ребёнка, заложенный в нём природой.

Конечно же, нужна педагогическая поддержка. Нужно начать с

того, что разобрать определённую технологию взаимодействия с ребёнком. Нужно создать такую развивающую среду, которая бы адекватно реагировала на все притязания ребёнка, позволяла бы ему делать свой выбор учебной деятельности и совершать поступки, удовлетворяющие его познавательную активность. Преподавание школьных предметов должно быть направлено на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения. И к учителю в данном случае предъявляется следующее требование – создать благоприятные условия для этого процесса.

Естественно, этим процессом нужно управлять. Познавательную активность ребёнка нужно направлять и обязательно соотносить её с результатами учебной деятельности, чтобы корректировать индивидуальный познавательный маршрут ребёнка. Результатом этого процесса должно стать гармоническое развитие личности ребёнка.


III Результативность реализации опыта

В процессе формирования и совершенствования коммуникативной компетенции учащиеся овладевают следующими навыками и умениями:
- кратко излагать основное содержание текста научного и публицистического стилей, составлять тезисы и конспекты;
- собирать материал из различных источников, систематизировать и обобщать его;
- строить связное аргументированное высказывание на лингвистическую тему по материалу, изученному на уроках русского языка;
- составлять деловые бумаги (заявление, расписку, характеристику, автобиографию);
- писать сочинение на литературоведческую тему по изученному произведению;
- писать сочинение на свободную тему в разных жанрах и стилях речи;
- создавать устное публичное выступление в разных жанрах и формах.
Также систематизированная работа по формированию и совершенствованию коммуникативной компетенции дает учащимся возможность принимать участие в творческих конкурсах.
Формирование коммуникативной компетенции способствует повышению качества знаний по предмету.

Кроме того, повышается работоспособность учащихся, повышается интерес к предмету, развиваются память, речь, а также способности восприятия и переработки информации. Всё вместе способствует самоопределению учащихся, выбору дальнейшего жизненного пути.


Адресная направленность

Массовая общеобразовательная школа.


Трудоёмкость
Трудоёмкость для учителя заключается в процессе подбора материала при подготовке к уроку, так как учитель работает и в среднем, и в старшем звене школы. Поэтому языковой дидактический материал должен отличаться по уровню сложности. Это требует от педагога постоянного творческого поиска.
Также много времени уходит на проверку творческих работ учеников. Безусловно, учитель обязан быть объективным при проверке и осуществлять ее таким образом, чтобы потом объяснить ученику и достоинства, и недостатки работы.

Практическая значимость работы

Формирование коммуникативной компетенции на уроках русского языка и литературы способствует разностороннему развитию языковой личности ученика, а также предполагает необходимость гармоничного сочетания собственно учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, творческого мышления, способности самостоятельно решать нестандартные коммуникативные задачи. От уровня коммуникативной компетентности личности во многом зависит успешность ее взаимодействия с партнерами по общению и самореализация в обществе.

«Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел, который нужно зажечь!»

К.Ушинский



Литература




Антонов Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: Учебное пособие. - М., 2005.


  1. Бабайцева В. В., Чеснокова Л.Д., Еремеева А.П. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе. - М., 1980


  2. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка [Текст] / Е.А.Быстрова // Русский язык в школе. 1996. №1


  3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий [Текст] / А.К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2006. – 368 с.


  4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 – 2010 годы. - М.: ТЦ Сфера, 2006.


  5. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.Е.Лебедев // Технологизация образования: теория и опыт. – Педагогика 2005 № 4. – С. 21 – 24.


  6. Развитие речи на уроках морфологии: Сборник статей из опыта работы. Пособие для учителей / Составитель Г.К.Лидман-Орлова. - М.: Просвещение, 1979.


  7. Рябинина Л.А., Соколова Л.А. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению русскому языку// Лингвистический ежегодник Сибири. Вып. 1/ Под ред. Т.М. Григорьевой. - Красноярск, 1999


  8. Соколова Г.П. Уроки углубленного изучения русского языка: 8 класс: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1992.


  9. Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. Москва, 2007



Приложение

hello_html_m2fc826f5.gif

























Коллаж 1. Использование диалога в обучении и преподавании.


Тематическое направление – «Обучение и преподавание на основе диалога».

Цель – формирование коммуникативной компетентности и культуры, развитие самостоятельности и критичности мышления, вырабатывать потребность в разностороннем обсуждении решаемой проблемы.

Фоторесурс: в классе непринужденная, доброжелательная атмосфера. Ребята делятся друг с другом новыми мыслями. Одни обучаются в диалоге с более знающими, другие выражают своё понимание темы, аргументируют свои идеи, совместно ищут истину. Взаимообогащение, сопереживание, сотворчество видны в глазах учеников. Учитель в роли композитора и дирижёра этого «музыкального произведения и оркестра»: одного солиста сменяет другой, затем высказывания собеседников сливаются в единую мелодию. Наблюдается различная диалоговая атмосфера: согласие, неполное понимание, влюблённость. Результат – дети открывают и осваивают новые знания, учатся применять их на практике.

hello_html_m40868385.gif



Фотография 2. Сотрудничество, работа в группах.

Тематическое направление – «Обучение и преподавание на основе диалога».

Цель – развитие коммуникативной компетенции, что предполагает сотрудничество, основанное на проблемно-поисковом познании и обсуждение результатов.

Фоторесурс: учитель создал комфортные условия, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность. Совместный поиск истины в основе исследовательского типа беседы: ученики решают проблему, внимательно выслушивают друг друга, обосновывают свои мысли, задают друг другу вопросы.







hello_html_79abb32a.gif

Фотография3. Духовный тип диалога.

Тематическое направление – «Обучение и преподавание на основе диалога».

Цель – создать комфортные условия обучения, что делает продуктивным процесс овладения знаниями, обмена идеями, способами деятельности.

Фоторесурс: высокая степень доверительности, взаимопроникновение собеседников в содержание материала, друг в друга – духовный тип диалога. Ребята полностью сошлись во мнениях: один дополняет другого. Их диалог обладает внутренней динамикой, драматическим ходом, напоминает исполнение музыкального дуэта, где сходства и расхождения заданы учителем.













Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 65% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-061578

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>