Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение № 3
имени
Героя России Сергея Ромашина
Обобщение
опыта:
Тема
Эффективность
применения в практической деятельности
современных
образовательных технологий
«Использование
игровых технологий на уроках биологии в условиях введения ФГОС»
Выполнил(а):
Долганова
Марина Николаевна
учитель
биологии
МАОУ
"СОШ №3
имени
Героя России Сергея Ромашина
Южно-Сахалинск
2018г
Введение.
Игра - свобода личности в воображении,
"иллюзорная
реализация
нереализуемых
интересов"
(А. Н. Леонтъев ).
Методологической основой ФГОС
является системно-деятельностный подход, направленный на формирование
универсальных учебных действий учащихся, которые представляют собой
совокупность способов действий обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. В связи с этим меняются и требования,
предъявляемые к современному инновационному уроку.
Согласно
ФГОС, определяют такие методические принципы инновационного урока, как:
субъективизация, метапредметность, деятельностный подход, коммуникативность, рефлексивность,
использование классических типов урока теряет смысл. Современный урок должен
учитывать следующие требования: самостоятельная работа на всех этапах урока,
учитель выступает в качестве организатора, а не информатора, высокая степень
речевой активности и рефлексию учащихся. Применение игровых технологий или хотя
бы элементов игры на уроке может помочь учителю организовать и провести урок в
соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к уроку.
Любая технология обладает средствами,
активизирующими и интенсифицирующими деятельность, некоторые же технологии
составляют главную идею и обеспечивают эффективность результатов. К таким
технологиям можно отнести игровые технологии.
Одним из методов обучения является
педагогическая игра. Это особая организационная форма занятий с обучающимися,
обладающая сильным эмоциональным воздействием. Она развивает кругозор и
воображение, стимулирует учащихся к самообразованию, пополнению своих знаний,
способствует развитию изобразительности и творчества. Это работа разнообразна
по видам и содержанию, носит во всех случаях оттенок занимательности, формирует
интерес к предмету.
Мы
часто сталкиваемся с тем, что у учащихся в среднем и старшем звене снижается
интерес к учёбе, а соответственно снижается качество знаний. В дальнейшем
выпускники не могут использовать полученные знания в различных жизненных
ситуациях. Не всегда выпускники делают осознанный выбор своей будущей
профессии.
Устранить
данное противоречие можно, если пробудить интерес учащихся к знаниям и создать
условия для успешного обучения.
Благодаря
внедрению игры на уроках биологии, создаётся атмосфера свободного развития
каждого ребёнка, сопровождаемая радостью и высоким уровнем познавательной
активности, возникает сотрудничество учителя и учащихся, что способствует
повышению мотивации к обучению,
качества
знаний учащихся по биологии, обеспечивающей возможности перейти на
образовательные стандарты нового поколения.
Описание технологии.
Игровые технологии положительно влияют на учебный процесс при
изучении естественных наук, в том числе и биологии. Ролевая игра на учащихся
развивает умение коллективно решать проблемы, оперативно принимать обоснованные
решения, прогнозировать последствия предпринимаемых действий. Особенно
полезной представляется игровая технология при воспитании и обучении учащихся
средних классов, когда детская познавательная мотивация приобретения знаний уже
заметно ослаблена, а взрослое осознание необходимости изучения непростого
материала еще недостаточно сформулировано. Поэтому современная дидактика,
обращаясь к игровым формам обучения на уроках, справедливо усматривает в них
возможность эффективной организации , продуктивной формы их общения детей друг
с другом с присущими им элементами соревнования, непосредственности,
неподдельного интереса.
Во время урока-игры формируются следующие коммуникативные
способности и качества учащегося:
- умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами;
- позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем
другие»;
- умение сопереживать, т.е. радоваться чужим радостям и огорчаться
из-за чужих огорчений;
- умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных
и невербальных средств;
- умение взаимодействовать и сотрудничать;- умение оценивать себя
и своих товарищей.
Ролевые игры на уроках биологии - эффективный способ вовлечь
учащихся в коммуникативную деятельность, они способствуют развитию коллективной
компетенции.
В ролевой игре используется другая методика общения с учащимися, в
корне отличная от привычных всем объяснения, рассказа, показа, повторения, т.е.
от традиционных форм. Ролевая игра не похожа на обычный урок, она интересна и
приносит детям радость, активизирует познавательную деятельность, расширяет
кругозор, реализует творческие силы и возможности. И ни один вид деятельности
не обладает такой прочной органической базой, как игра-деятельность,
предписанная самой природой развития человека. В основе ролевой игры лежат
маленькие сценарии, которые надо разыграть по распределённым ролям. На таких
уроках биологии учащиеся принимают на себя определённые роли, обусловленные
характером и содержанием темы урока, особенностью решаемой проблемы. В игре
могут присутствовать персонажи, имитирующие биологические, медицинские,
социальные, деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуации.
Дети на ролевых играх показывают очень высокую степень творчества: они с
удовольствием пишут сценарии, к сценарию - стихи и песни, шьют костюмы, делают
рисунки, муляжи.
Данная технология развивает инициативу, умение оперировать
биологическими и медицинскими понятиями.
Основные предпосылки применения на уроках игровых технологий:
• использование игровых элементов на уроках биологии позволяет
наиболее естественным и простым способом “возбудить деятельность научного
воображения, приучить ученика мыслить в духе биологической науки и создать в
его памяти многочисленные ассоциации биологических знаний с самыми разнородными
явлениями жизни: со всем тем, с чем он обычно входит в соприкосновение” т.е.
разбудить творческие способности индивидуума;
• формирование личности учащегося в значительной степени связано с
воспитанием у него положительно ценностного отношения к учебной деятельности, а
через нее и к ценностям культуры. В учебном процессе ценностные ориентации
личности взаимодействуют с ценностями научного познания и науки в целом;
• в процессе игры незаметно для учащихся происходит обучение,
реализующее принципы деятельности, утверждающие, что формирование личности
ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он
воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности,
направленной на “открытие” им нового знания;
• игра включает все элементы учебной деятельности: учебную задачу
(цель, личностно значимую для ученика, которая мотивирует изучение нового
материала), учебные действия (предметные и мыслительные действия учеников,
направленные на разрешение учебной задачи и “открытие” нового знания), действия
самоконтроля и самооценки (когда ребенок сам оценивает результаты собственной
деятельности и осознает свое продвижение вперед).
В игре сравнительно легче создать для каждого ребенка ситуацию
успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его по пути
познания;
• в процессе игры реализуются также принципы психологической
комфортности (снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая раскрывает детей
и в которой они чувствуют себя “как дома”), вариативности (развитие у учащихся
вариативного мышления, т.е. понимание возможности различных вариантов),
креативности (творчества), который предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими
собственного опыта творческой деятельности .
Таким образом, игровые формы обучения позволяют оживить учебный
процесс, сделать его более привлекательным для учащихся, повышают интерес к
предмету в целом, активизируют мышление и позитивное поведение, в процессе игры
происходит более эффективное приобретение новых знаний, умений и навыков,
обогащается индивидуальный опыт, создается атмосфера творческого
сотрудничества.
Известно, что школьники, несмотря на одинаковые программы и
условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные
показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным
обязанностям и фактически получают неодинаковый уровень развития.
Учитель не всегда имеет возможность своевременно выявить причины
разного рода трудностей в учебной работе с учащимися разного возраста,
преодолеть отклонения в интеллектуальном и личностном развитии школьников,
оказать психологическую помощь в решении конфликтных ситуаций.
«Мотив» (от латинского moveo - "толкаю, двигаю" - это
побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека
Как известно, успех образования зависит от желания ребенка
учиться, от его самостоятельной активности. Деятельность всегда побуждается
определенными мотивами.
Изучение и формирование мотивов к учению является центральной
проблемой дидактики и педагогической психологии. Среди отечественных и
зарубежных педагогов и психологов (Бордовская Н.В., Реан А.А., Леонтьев А.Н.,
Маркова А. К., Маслоу А., Щукина Г.И.) существует несколько пониманий сущности
мотивов, их осознанности, места в структуре личности, всеми признается наличие
внешней и внутренней подсистем мотивации.
Формировать и развивать мотивацию - значит не заложить готовые
мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в такие условия и
ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели
складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности,
внутренних устремлений самого ученика.
Данные психолого-педагогичеких и дидактических исследований
(Селевко Г.К., Полат, Е.С., Семенов И.Н. и др.) показывают, что необходимым
потенциалом в развитии мотивационной сферы учащихся обладают методики обучения
на основе игровых технологий , так как именно они способны обеспечить
индивидуализацию обучения, адаптацию к способностям и интересам обучаемых,
развитие их самостоятельности и творчества, доступ к новым источникам учебной
информации, использование компьютерного моделирования изучаемых процессов и
объектов .
Но нужно помнить, что игра не самоцель, а средство обучения,
применение которого в сочетании с другими средствами и методами вносят свой
вклад в решение образовательно-воспитательных задач.
Для решения задач необходимо:
- повысить мотивацию и познавательного интереса к урокам биологии;
- активно использовать ИКТ (сетевые игры, виртуальная
лаборатория, тестами), для наглядной, эмоциональной, информационной
насыщенности урока и активизации познавательной деятельности учащихся на уроке;
- применять технологии проектных исследований школьников,
предполагающих поиск, обработку и подачу найденной информации; -
стимулировать познавательную активность учащихся через творческие задания.
Решение поставленных задач достигалось, прежде всего, путем
целенаправленного отбора содержания учебного материала и органичного
использования игровых технологий.
1.
Наблюдения за учащимися в ходе учебной
деятельности.
Опыт
работы по данной теме показал, что использование игровых технологий позволяет
учащимся развить навыки межличностного взаимодействия, приобретенные
подростками в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной
деятельности, общий уровень психического развития. Ребята свободно оперируют
знаниями, лучше усваивают причинно-следственные связи. Разнообразие форм и
методов организации урока повышает интерес учащихся к предмету, формирует их
социальный опыт.
1. Создание
благоприятных условий через:
1.Создание «ситуации
успеха» с помощью таких элементов педагогической тактики как:
-
выполнение учащимися задания на новом уровне качества, либо в рамках другого
вида деятельности (устный ответ, письменная работа по изучаемой теме,
практическая или лабораторная работа, тестовая работа .
“1уровень”
- задания репродуктивного характера,
“2
уровень ” - задания на 50% состоящие из творческих заданий;
“3
уровень ” - задания проблемно-поискового характера, требующие работы с
дополнительными источниками информации, нестандартного подхода;
-
рейтинговая система оценивания знаний.
2.
Использование интерактивных методик . В последние годы интерес к игровой деятельности снова возрастает.
Это вызвано и тем, что решать некоторые учебные проблемы без участия игры
невозможно. Помимо этого выросло целое поколение не владеющих полноценною
игрой, что привело к наличию у них целого ряда трудностей. Ведь многие
сущностные характеристики человека возникают и развиваются в игре. Кроме этого
игра - это способ исследования и ориентации в мире, времени, пространстве, людях.
Играя, дети, экспериментируют, обучаются. Поэтому на уроках биологии (и вне их)
мы играем с учениками. Это может быть небольшой игровой момент на уроке).
Игровой метод относится к числу многоцелевых, предоставляя и нам -
преподавателям, и ребятам широкие возможности для творчества. Целеполагание
данного метода состоит в:
· формировании мотивации и познавательного интереса к биологии ;
· определении уровня обученности учащихся;
· оценке степени овладения материалом и переводе его из пассивного
состояния - знания, в активное - умение.
· развитии коммуникативных умений, способности к восприятию,
сопереживанию;
· развитии информационной культуры учащихся.
В
обучающей игре выделяют несколько этапов: подготовительный, вводный, игровой,
оценочный. Широкое использование ИКТ в преподавании помогает нам создавать
интересные, красочные, предметные и межпредметные игры. Как показывает опыт,
удачным является использование данной технологии на повторительно-обобщающих
уроках. Это позволяет систематизировать материал по целому разделу, оценить работу большого количества
человек. В технологии игрового обучения выделяют творческие игры, к которым
относится составление «Синквейна» и «Кластера».
«Синквейн»
в переводе с французского языка означает стихотворение из пяти строк, которое
пишется по определённым правилам.(имя существительное, имя прилагательное,
глагол, предложение, цитата, отношение автора к описываемому предмету или
объекту, синоним)
«Кластер»
же дословно означает пучок, созвездие и представляет собой графическое
отражение смыслового поля того или иного понятия. При составлении кластера
ученику, необходимо в центре листа записать ключевое понятие, от него в разные
стороны направить стрелки, которые соединят ключевое слово с другими понятиями
или явлениями, от которых в свою очередь пойдут другие стрелки и т.д. Обе эти
формы я использую как раздельно, так и в сочетании на самых разных этапах
урока. На этапе изучения нового материала – для стимулирования мыслительной
деятельности, на этапе контроля и коррекции – для структурирования учебного
материала. А также в качестве дополнительного домашнего задания. Это форма
свободного творчества, но по определенным правилам.
Хотелось
бы отметить, что предметные игры, оформленные в электронном варианте, позволяют
проверить предметные знания, коммуникативные навыки, адекватность самооценки и
уровень притязаний. Командные игры становятся большим стимулирующим фактором для детей. Стараясь не
подвести команду, ребенок стремиться правильно выполнить задание.
Игру
можно организовать так, чтобы дети обучали друг друга в ее процессе.
В этом
учебном году нами была разработана и проведена интегрированная (история +
биология) сетевая игра «Знакомые незнакомцы». Учащиеся 5 - 7 классов
разбирались в теме: «классификация живых организмов», пытаясь проникнуть в
тайну «имя наречения». Были подобраны и сформулированы д задания, каждое
посвящено истории названия известного всем растения (в основе латинского
названия лежит определенная легенда или миф). Ребята должны были определить по
легенде название растения и найти о нем интересные факты или, наоборот, в честь
какого мифологического бога, героя назвали этот вид. Это были известные
растения: гиацинт, нарцисс, вороний газ, борщевик, кувшинки, мята и другие. Свои
ответы учащиеся представляли в виде презентаций. Эта игра вызвала большой
резонанс среди учащихся. Ведь нужно было не только найти соответствующий
материал - ответ на вопрос, оформить отчет на компьютере, защитить его, но и
оценить работу других команд. По моему мнению, такая интегрированная
деятельность помогает развитию мыслительных операций (причинно-следственных
связей), повышает интерес к предмету, учит замечать удивительное в самых
простых и обычных вещах. Учащиеся, активно использовали Интернет, различные
программы для оформления отчета, что способствовало формированию у них более
высокого уровня навыков самостоятельной работы, умений ориентироваться в бурном
потоке информации, позволяет проявить свой творческий и интеллектуальный
потенциал.
3.Через
использование контроля знаний.
Контроль
должен быть открытый, плановый и систематический, что дисциплинирует учащихся.
Очень удачно использую игровые технологии при проверки знаний 7классах по
темам: «Тип Членистоногие», «Многообразие рыб», «Класс Птицы», «Класс
Млекопитающие» ; 9класс «Цитология», «Размножение», «Генетика»; в 11классах
уроки –зачеты по текущим темам, особенно удачно прошел урок по решению задач по
молекулярной биологии и генетике («Бег с барьерами»),для многих ребят- это
сложная тема. Результат был неожиданным-60% ребят справились с заданием т.к.
игры позволяют в непринужденной обстановке проверить знания ребенка, раскрыть
его способности.
Разработка уроков с использованием игровых технологий
Правила разработки уроков по данной технологии-это:
1. Разработать содержание.
2. Определить занимательные свойства игры.
3. Определить форму и название.
4. Уточнить оптимальное соотношение дидактической цели и
занимательности.
5. Определить продолжительность игры;
6. Разработать содержание и правила, объявить о подготовке,
определить число играющих, составить сценарий.
7. Создать атрибуты и вспомогательные средства (совместно с
обучающимися).
8. Разработать систему подведения итогов
Алгоритм работы для грамотного построения игровых форм
урока
1) определить цель и задачи применения игры на уроке (например,
структурирование сложного теоретического материала, группировка большого объёма
фактического материала, выстраивание визуального ряда в рамках урока,
организация итогового повторения или самостоятельной работы учащихся и т.д.);
2) определить жанр игры ( через схемы, через визуальные ряды,
презентация-игра и т.п.);
3) подбор и преобразование материала в зависимости от целей и
задач применения на уроке (выстраивание схем-кластеров,художественное
оформление, создание символов и др.);
4) разработка структуры занятия, группировка материала через карточки-задания,
тестовые задание, составление синквейнов, кроссвордов в соответствии с ходом и
задачами урока, возрастом учащихся;
5) проведение игры и подведение её
итогов.
В зависимости от целей применения игры на уроке возможно
использование движущихся элементов (акцентирование внимания учащихся), неполных
схем, таблиц (организация самостоятельной работы и использование фрагментов
практической работы, опыта и т.д.
Использование электронных приложений, где информация представлена
в различной
форме.
Например, Биология «Уроки биологии Кирилла
и Мифодия, «Сдаём ЕГЭ», учебное электронное издание «Виртуальная лаборатория.
Биология 8-11 класс», электронное приложение к учебнику А.А.Журина УМК Сферы
Биология 6-9 классы и другие.
Прогноз
возможных рисков , способы коррекции.
1.
При контрольно-обобщающих играх в группах трудно оценить работу каждого
участника, поэтому зараннее продумывается и выстраивается ,и оговаривается с
ребятами оценивание игры.
2.
Во время сетевых игр приходиться обращаться в кабинет информатики, а он очень
загружен, т.к. в кабинете биологии нет интернета, поэтому такие игры проводим
после уроков.
3. Не все учащиеся имеют дома компьютер или выход в Интернет. Это может вызвать
дискомфорт у учащихся при выполнении творческих заданий.
Способ
коррекции: предлагать учащимся задания на выбор: учащиеся получают домашнее
задание, которое следует выполнить с применением ИКТ, поработав в школьной
библиотеке и традиционное домашнее задание.
4. Не все учащиеся одинаково владеют компьютером.
Способ
коррекции: предлагать инструкции по конкретному вопросу, рекомендовать
литературу для самостоятельного овладения навыком, консультироваться у учителя
информатики или у одноклассников.
5.При
составлении кроссвордов, кластеров, синквейнов в 6-7классах возникают
трудности, поэтому необходимо назначить консультанта из числа «сильных» ребят
или помощь учителя.
Результаты:
·
устойчивая внутренняя мотивация
к предмету «Биология»;
·
сознательные предметные знания и умения,
усвоенные системно, на длительный срок, используемые в практической
деятельности;
·
исследовательские (поисковые),
коммуникативные, организационно-управленческие, рефлексивные и др.
компетентности, приобретение социального опыта учащимися;
·
повышение общей информационной культуры учащихся;
·
успешная сдача ГИА,ЕГЭ
·
Позитивная динамика количества учащихся –
участников олимпиад различных уровней. Рост количества призовых мест в
предметных олимпиадах и конкурсах, полученных учащимися.
·
Позитивная динамика уровня качества
обучения по предмету.
·
Позитивная динамика количества учащихся,
участвующих в исследовательской и проектной деятельности.
·
Позитивная динамика количества учащихся,
принимающих участие в сетевых играх, творческих конкурсах.
·
Успешная сдача ОГЭ и ЕГЭ по предмету.
Тема
урока « Клетка
(
Биология, 5 класс)
Автор сценария урока: Долганова
Марина Николаевна, учитель биологии МАОУ СОШ №3 имени Героя России Сергея
Ромашина г. Южно-Сахалинска.
Вид урока: урок
–игра.
Место урока:
раздел «Клеточное строение организмов»
Цель
урока: - обобщить и закрепить знания о строении
клетки;
Предметные
результаты: у учащихся формируются первоначальные представления о жизнедеятельности
клетки
Личностные
результаты: учащиеся учатся организовывать свою работу, выполнять
индивидуальные задания, формируется научное мировоззрение в связи с развитием
представления о единстве живого.
Задачи
формированияУУД:
КоммуникативныеУУД:
-развивать
умение слушать и понимать речь других, высказывать свое мнение и аргументировать
свой ответ;
-умение
работать индивидуально, отстаивать мнение и позицию;
ЛичностныеУУД:
-
развивать умение высказывать свою точку зрения, оценивать свои действия и
действия одноклассников
РегулятивныеУДД:
-
умение определять цель деятельности на уроке (собственная целевая установка);
-
умение подводить итоги своей деятельности на уроке;
-
умение оценивать свои учебные действия
Методы
обучения: наглядные, словесные, работа в группах.
Формы
организации: индивидуальная, работа в группах.
Оборудование:
экран, проектор, конверты с заданиями к конкурсам, кроссворд, песочные часы,
ведомости для жюри.
Структура
урока
1.Организационный момент-1мин.
2.Мотивация, целеполагание-3
мин.
Учитель.
Добрый день, ребята!
Давайте сядем удобно посмотрим, друг на
друга и улыбнёмся. Я рада, что у вас хорошее настроение, это значит, что мы с
вами сегодня очень дружно и активно поработаем. В этом я даже не сомневаюсь.
Сегодняшний урок, ребята необычный. Мы
побываем с вами на игре , в которой вы сами будете принимать участие. У нас
есть четыре команды-участницы и строгое жюри, которое будет оценивать их
выступления и определит лучшую. Будьте, пожалуйста, внимательны к ответам своих
товарищей и их соперников.
Но прежде, чем мы начнём играть,
придумайте название своей команде, связанное с темой занятия и выберите
капитана.
Капитаны, подойдите к столу учителя для
определения очерёдности ответов (жеребьёвка команд).
Ну а теперь внимание – конкурсы!
2. Актуализация пройденного материала.
Повторение и закрепление знаний
Конкурс 1. Вспомните определение клетки и
заполните пропуски в тексте:
Клетка —
элементарная структурно-функциональная ___________________ строения и
___________________________________всех организмов (кроме вирусов — форм жизни,
не имеющих клеточного строения).
Обладает
собственным _________________ ______________________, способна к
самостоятельному __________________________ и _____________________________.
Клеточное строение имеют организмы ___________________, _________________ и
грибов.
Конкурс 2. Подпиши части микроскопа (А)
или исправьте ошибки в ответе (Б):
А)
Б)
Конкурс 3: а). Вспомни основные части
клетки и закончите схему:
Б).Узнай клетку и подпиши ее
структуры, выполни задание А или Б:
А)
Б)
Конкурс 4: Установите
соответствие между органоидами и выполняемыми функциями, ответ запиши в
матрицу:
Органоиды
|
Функции
|
1) Клеточная
оболочка
2) Клеточная
мембрана
3) Цитоплазма
4) Ядро
5) Вакуоль
6) Митохондрия
7) Рибосомы
8) Хлоропласт
|
А)
Содержит клеточный сок.
Б)
Постоянно движется и участвует в переносе веществ в клетке.
В)
Обеспечивает клетку энергией.
Г)
Синтезируют белки.
Д) Осуществляют
фотосинтез.
Е)
Регулирует поступление веществ из окружающей среды в клетку и из клетки в
окружающую её среду.
Ж)
Защищает содержимое клетки от окружающей среды, содержит целлюлозу.
З)
Регулирует процессы жизнедеятельности клетки и содержит наследственную
информацию.
|
Конкурс капитанов 5: Рассмотри схему на
слайде и заполни пропуски в тексте:
Конкурс капитанов 5: Рассмотри схему на
слайде и заполни пропуски в тексте:
____________— группа клеток и
межклеточного вещества, объединённых общим происхождением, строением и
выполняемыми функциями.
Совокупность различных и взаимодействующих
тканей образуют ____________.
Закончи предложения
1) Все
живые организмы имеют……………………………………………..
2) Любая
клетка имеет ….. части: ………………………., ………………..…. и …………………….
3) Постоянные
структуры клетки называются ………………………………
4) Растительная
клетка, в отличии от животной, имеет ……………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………
5) Ядро
в клетке ………………………………………………………………………………………..
6) Клетки
объединяются в ……………………, а они, в свою очередь, формируют ……………
……………………..……………………… в организме растения.
Конкурс 6: Решите
кроссворд:
Строение клетки
1. По
горизонтали. Зеленый пигмент, придающий окраску листу и осуществляющий процесс
фотосинтеза. По вертикали. Зеленые органоиды клетки, выполняющие функцию
фотосинтеза.
2. Носители
наследственной информации, состоящие из молекул ДНК и белка.
3. Полужидкая
среда клетки, состоящая из воды и растворенных в ней веществ.
4. Наименьшая
часть (структурная единица) живого.
5. Емкости
в клетке, содержащие клеточный сок.
6. Маленькие
круглые образования в ядре.
7. Органоиды
клетки, которые бывают зеленые, цветные и бесцветные.
8. Крупная
часть клетки, содержащая в себе наследственную информацию в виде ДНК.
9. Наружная
часть клетки, ограничивающая ее размеры.
Ответы: (1.
хлорофилл, хлоропласты 2. Хромосомы 3. Цитоплазма 4. Клетка 5. Вакуоли 6.
Ядрышко 7. пластиды
8. ядро 9.
Оболочка)
7)
Рефлексия Дорисуй солнышку свое настроение.
Заключение
Интерес к изучению
предмета во многом зависит от того, как проходят учебная и внеурочная
деятельность. Даже на самых хороших уроках элемент обязательности сдерживает
развитие увлеченности предметом. Поэтому на уроках нужно как можно шире
применять нетрадиционные образовательные технологии, в данном случае это
применение игровых.
Подводя итоги работы,
можно сделать следующие выводы:
1. Игровые технологии
являются одним из видов педагогических технологий, методом обучения в которых
является игра. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в
дошкольных и внешкольных учреждениях. Существует множество классификаций игр.
2. Учебные игры
являются ценным средством воспитания умственной активности детей, активизируют
психические процессы, но только в том случае, если проводит ее толковый
организатор.
Список использованной
литературы
1.Андржевская И.Н. Творческие задачи по биологии. - Школьные
технологии, №1 -2001
2.Афанасьев С., Коморин С. Сто отрядных дел.- Кострома: Эврика -
М, 1998
Анцупов
А.Я.,Шипилов А.И. Словарь конфликтолога,2009г.
4.Баранова А.П. Карточки - задания для самостоятельной работы
учащихся по изучению раздела «Животные».- С. - Петербург: 1993
5.Безух К.Е. Оригинальные способы активизации знаний учащихся на
уроках биологии.// Первое сентября. Биология. 2005. №18,21,24.
Божович
Л. И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – 325 с
6.Волина В. 1000 игр. - М., АСТ - Пресс: 1996
7. Демьяненков Е.Н. Биология в вопросах и ответах. - М.,:
Просвещение, 1996
8.Колеченко А.Н. Энциклопедия педагогических технологий. - С. -
Петербург: Каро, 2002
9.Логинова
Н.П. и др. Интеллектуальные игры. - Чебоксары: Клио, 1996.
10.Мирзоев С.С. Активизация познавательного интереса учащихся.//
Биология в школе. 2007. № 1. С.35-38..
11.Понфилова Л.В.
Применение игровых технологий в подготовке учителя химии: учебно-методическое
пособие для студентов педагогических вузов. Часть 1/ Л.В. Панфилова, Л.Г.
Сафина.- Самара: Изд-во Самар. Отделение Литфонда, 2007.- 78с.
12. Панфилова Л.В. Применение игровых
технологий в подготовке учителя химии: учебно-методическое пособие для
студентов педагогических вузов. Часть 2 / Л.В. Панфилова, Л.Г. Сафина.- Самара:
Изд-во Самар. Отделение Литфонда, 2008. – 96с.
13. Рохлов В., Теремов А., Петросова Р. Занимательная ботаника. -
М.: АСТ - Пресс, 1999.
14. Смирнов В.В., Чирва А.Н. Путешествие в страну тайн:
познавательные игры в семье. - М.: 1993.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.