Инфоурок Биология Другие методич. материалыОбобщение опыта учителя к аттестации

Обобщение опыта учителя к аттестации

Скачать материал

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение                     «Первомайская средняя общеобразовательная школа»                                                               Первомайского района Тамбовской области

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение педагогического опыта по теме

«Активизация познавательной деятельности на уроках биологии»

Кожиной Елены Михайловны,

учителя биологии

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.     Тема опыта: «Активизация познавательной деятельности на уроках биологии»

2.     Сведения об авторе работы:  Кожина Елена Михайловна, учитель биологии филиала МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа»    в с. Хобот – Богоявленское

3.     Условия возникновения, становления опыта.

В современных условиях развития образовательной системы стоит вопрос, как обеспечить качественное обучение каждого ученика, обеспечить усвоение им стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учёбе.

Цель данного опыта – активация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии, развитие творческого потенциала личности ученика, как залог его успешной самореализации, на основе использования различных форм и методов работы, организации дифференцированной и индивидуальной работы на уроках биологии.

В условиях классно-урочной системы, когда в классе обучаются дети с разными способностями, это требование может быть обеспечено методически грамотным использованием и чередованием форм коллективной, индивидуальной и групповой работы. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии будет обеспечена в первую очередь через дифференцированный подход в обучении и воспитании учащихся.

В последние несколько лет наблюдается активный поиск приёмов и средств повышения эффективности обучения в школе. Использование наряду с традиционными методиками и технологиями ииновационные методы обучения – важнейшее средство улучшения результатов учебного процесса. Дифференцированный подход в обучении необходим, но он должен определяться не формой, а содержанием учебного процесса. На мой взгляд, самым эффективным и успешным уроком является тот урок, где создана проблемная ситуация.

К проблемному обучению вновь и вновь возвращается наука и практика обучения. Это объясняется, с одной стороны, пониманием преимуществ такого обучения, с другой, - трудностью его организации на практике. Важным условием проявления проблемного обучения является исследовательский характер работы учащихся в процессе обучения. Общепризнанно, что урок считается неэффективным, если учащиеся не работали активно и самостоятельно, не решали задач, требующих не только определенных знаний, но и сообразительности, догадки. В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке проблемной ситуации.

Развитие внутренних сил человека- это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира практикой и желающего реализовать свой внутренний потенциал. Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую активность, которая рассматривается как высший уровень познавательной активности, характеризующихся такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

Вопрос о том, можно ли человека научить проявлять познавательную активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. При знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, более эффективному. Выявленные противоречия обусловливают выбор моей темы: «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии».

Над данной темой работаю в течение десяти лет. Поставила задачу формирования положительных мотивов учения в качестве одной из самых главных в обучении биологии, ибо высокий уровень мотивации учебной деятельности на уроке и интереса к учебному предмету – это первый фактор, указывающий на эффективность современного урока. Накоплен уже немалый опыт по активизации познавательной деятельности учащихся при обучении биологии, но, у каждого конкретного класса свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, меняются времена, а вместе с ними и нравы, и интересы детей. Поэтому проблема активизации познавательной деятельности будет существовать во все времена.

В своей работе я исходила из предположения, что работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся будет наиболее эффективной, а качество знаний учащихся будет выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие познавательную деятельность школьников и развивающие их познавательный интерес. Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий и т. д. – все это является мощным средством развития познавательного интереса.

Одним из средств пробуждения и поддержания познавательного интереса является создание в ходе обучения проблемных ситуаций и развертывание на их основе активной поисковой деятельности учащихся.

Сущность опыта  заключается в повышении активизации познавательной деятельности учащихся на уроках через умелое сочетание учителем современных традиционных и нетрадиционных методов и приемов обучения и контроля знаний. В опыте описаны приемы развития познавательных способностей учащихся и примеры проблемных ситуаций на уроке; даны рекомендации по использованию  опорных схем, логических тестов и игровых моментов на уроках биологии.

4.     Актуальность опыта.

Актуальность выбранной мною темы я связываю с социальным заказом общества на самостоятельную, активную, с высоким интеллектуальным потенциалом современную личность.

Изучая проблему падения интереса к предмету, выделим ряд причин, по которым снизился уровень знаний и умений школьников:

- биология является сложным предметом в школе, и далеко не все учащиеся обладают биологическими способностями, а обучать  необходимо всех;

- снижение внимания к программе школьного курса биологии;

Возникают противоречия:

- между традиционными подходами в преподавании биологии и современными требованиями сложившейся  ситуации в стране;

- между уменьшением времени на обучение и сохранением требований к уровню знаний учащихся.

 

Развитие активности, самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс. Процессы развития общества неразрывно связаны с активизацией человеческого фактора, развитием творческой активности людей во всех сферах общественной и производственной деятельности. Поэтому развитие общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных способностей. Без развития познавательной активности, умения самостоятельно пополнять свои знания, нельзя решить задачи по формированию нового человека.  Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. (Л.Н.Толстой)
Биология объективно является одной из самых сложных школьных дисциплин и вызывает субъективные трудности у многих учащихся. В то же время имеются дети с явно выраженными способностями к этому предмету. Поэтому надо строить работу так, чтобы на уроках было интересно каждому учащемуся.
Биология относится к числу школьных предметов с наиболее ярко выраженными межпредметными связями. Развитие логического мышления, которое осуществляется на уроках, оказывает серьёзное влияние на изучение многих предметов в школьном расписании.
Обучение биологии способствует умственному развитию, в процессе которого у учащихся вырабатываются умения обобщать и конкретизировать, систематизировать и классифицировать, проводить анализ. Формируются также личные качества: точность, сосредоточенность, внимание, настойчивость, ясность словесного выражения мысли. А как понять предмет, если он кажется ученику скучным, уроки однообразными? У определенной части учащихся наблюдается довольно низкий уровень интереса к учению, негативное отношение к знаниям. Из-за низкого уровня мыслительной деятельности учащиеся размышляют шаблонно, стремятся действовать знакомым способом. Проявление интереса к предмету можно добиться путём применения новых современных или как их сейчас называют инновационных технологий в обучении.

Важное место в комплексе задач обучения биологии занимает проблема активизации мыслительной деятельности обучаемых. Современная концепция обучения сегодня состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель – осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать его деятельность.

Вопросы активизации учения учащихся относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельностный характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания учащихся. Ключевой проблемой в решении задачи повышения эффективности и качества учебного процесса является активизация учения учащихся. Ее особая значимость состоит в том, что учение, являясь отражательно преобразующей деятельностью, направлено не только на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащихся к самой познавательной деятельности. Деятельность протекает более эффективно и дает более качественные результаты, если у учащихся имеются сильные, яркие и глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодолевать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Учебная деятельность идет более успешно, если у учеников сформировано положительное отношение к учению, есть познавательный интерес и потребность в познавательной деятельности, а также, если у них воспитаны чувства ответственности и обязательности. Очень важно, чтобы вступая в сложный взрослый мир ученик имел такие качества личности, как умение анализировать, решать проблемы, умение самостоятельно принимать решения, применять знания в своей практике, творить. И моя задача в том, чтобы развивать у учащихся познавательный интерес, творческое отношение к делу, стремление к самостоятельному добыванию знаний и умений, применения их в своей практической деятельности.

5.     Ведущая педагогическая идея опыта.

Ведущая педагогическая идея: активизация познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках биологии через внедрение различных методов и средств обучения,  сотрудничество педагога и учеников на основе взаимного уважения и доверия, обеспечение успешного учения без принуждения, развитие и саморазвитие каждого ученика на основе его индивидуальных способностей через  включение его в творческую деятельность.

 

Опыт работы опирается на идеи:

- идея сотрудничества педагогов и школьников на основе взаимного уважения и доверия;

- идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха;

- идея максимальной помощи ученику в познании и самоутверждении;

- идея создания благоприятных морально-психологических условий учения каждого.

 В условиях демократизации и гуманизации образования реализация данной идеи возможна при соблюдении ряда основополагающих дидактических принципов:

-         принципы самостоятельности и активности учащихся в процессе обучения

-         принцип воспитывающего и развивающего обучения

-         принцип научности

-         принцип доступности

-         принцип самостоятельности и активности в процессе обучения

-         принцип сознательности и прочности усвоения знаний и умений

-         принцип целенаправленности и мотивации обучения

-         принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся

-         принцип наглядности.

 

Современное образование, на взгляд педагога, должно ориентироваться на развитие личности учащихся, их познавательных и созидательных способностей; на формирование у школьников глубокого личностного мотива, стимула к получению образования. Важной является задача научить школьников учиться и хотеть учиться, а не просто обеспечить овладение суммой знаний. Поэтому,  необходимо формировать у учащихся  такую познавательную активность, которая придавала бы учёбе значимый для каждого ученика смысл.

Предметом интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир.

Ведущая педагогическая идея состоит в создании учителем условий, способствующих повышению уровня мотивации, как одного из критериев эффективного педагогического процесса. Уроки биологии, а также внеурочная деятельность не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, навыков и умений, а выходят на практические действия школьников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный интерес к изучению биологии.  Это даёт возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск, а значит способствовать развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.

Поэтому ведущая педагогическая идея опыта – создание на уроках и во внеурочное время условий для сознательного, активного участия  школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

6.     Длительность работы над опытом.

Длительность работы над опытом составляет  10 лет и охватывает период с 2008г по настоящее время.

7.     Диапазон опыта.

Диапазон опыта представляет собой систему работы как на уроке, так и во внеурочное время

 

8.     Теоретическая база опыта.

Проблема стимулирования, побуждения школьников к учению не нова:

Над этой проблемой работали П.М. Лебедев, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, А.А. Окунев, Н.Б. Истомина и многие другие ученые и педагоги. Исследования педагогов показывают, что в процессе приобретения учащимися знаний, умений, навыков важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Существуют разные подходы к понятию познавательной активности учащихся. Так Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности – сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками. П.М. Лебедев указывает, что «познавательная активность – это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении». В первом случае речь идет о самостоятельной деятельности учителя и учащихся. А во втором – о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной активности автор включил интерес, самостоятельность и волевые усилия школьников.

Поиски путей активизации познавательной деятельности учащихся, развитие их познавательных способностей и самостоятельности – задача, которую призваны решать педагоги, психологи, методисты и учителя.

Развитие ребят, писал Л.В. Занков, - это не только рост их прирожденных способностей, но еще в большей мере результат целенаправленной и систематической работы учителя над развитием его питомцев. Интенсивное продвижение ребят в развитии достигается в процессе всей учебно-воспитательной работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и побуждения к учению. 
На сегодняшний день актуальным является путь, который основывается на личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает поиск интенсивных методов обучения. Поиск различных форм организации учебной деятельности, методов и приемов обучения, влияющих на развитие самостоятельности учащихся, является одной из основных задач учителя.

Т.И. Шамова выделяет три уровня познавательной активности, определяя их по образу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на воспроизводящем уровне познавательной активности, учащийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Название интерпретирующего уровня познавательной активности говорит само за себя: уже имея некоторые знания, необходимо научиться интерпретировать, или трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень познавательной активности характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ.

При выборе тех или иных методов обучения необходимо прежде всего стремится к продуктивному результату. При этом от учащегося требуется не только понять, запомнить и воспроизвести полученные знания, но и уметь ими оперировать, применять их в практической деятельности, развивать, ведь степень продуктивности обучения во многом зависит от уровня активности учебно- познавательной деятельности учащегося. Если необходимо не только понять и запомнить, но и практически овладеть знаниями, то естественно, что познавательная деятельность учащегося не может не сводится только к слушанию, восприятию и фиксации учебного материала. Вновь полученные знания он пробует тут же мысленно применить, прикладывая к собственной практике и формируя, таким образом, новый образ профессиональной деятельности. И чем активнее протекает этот мыслительный и практический учебно-познавательный процесс, тем продуктивнее его результат. У учащегося начинают более устойчиво формироваться новые убеждения. Вот почему активизация учебно-­познавательной деятельности в учебном процессе имеет столь важное значение.

Каковы же принципы активизации познавательной деятельности.

1. Принцип проблемности.

В качестве основополагающего принципа следует рассматривать принцип проблемности. Путем последовательно усложняющихся задач или вопросов создать в мышлении учащегося такую проблемную ситуацию, для выхода из которой ему не хватает имеющихся знаний, и он вынужден сам активно формировать новые знания с помощью учителя и с участием других слушателей, основываясь на своем или чужом опыте, логике. Таким образом, учащийся получает новые знания не в готовых формулировках учителя, а в результате собственной активной познавательной деятельности. Особенность применения этого принципа в том, что оно должно быть направлено на решение соответствующих специфических дидактических задач: разрушение неверных стереотипов, формирование прогрессивных убеждений, экономического мышления.

2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

3. Принцип взаимообучения.

Не менее важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

4. Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно­-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

5.Принцип индивидуализации.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации - это организация учебно-познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

·        состав класса,

·        адаптация к учебному процессу,

·        способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

6.Принцип самообучения.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

7.Принцип мотивации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно­-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определяться с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы учителя, что бы активизировать деятельность учащихся.

  Интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор учителю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности, не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащихся. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.

Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащихся. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.

Учитывая перечисленные факторы, учитель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход прежде всего у учащихся вызовет интерес к урокам, учащиеся будут с радостью идти на уроки, так как предугадать учителя невозможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащихся оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера (например, тесты). 

9.     Технология опыта.

Основная цель моей работы состоит в обеспечении условий для формирования совокупности знаний, умений, навыков учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках биологии. Для реализации этой цели я ставлю перед собой следующие задачи: 
1. создание на уроках биологии условий для активизации познавательной деятельности учащихся; 
2. формирование и развитие общеучебных, самостоятельных, познавательных навыков учащихся; 
3. создание условий для добывания знаний из реальной жизни, для овладения различными методами действий в нестандартных ситуациях; 
4. способствовать выработке знаний и умений планирования, целенаправленности, анализа, самооценки познавательной деятельности у учащихся; 
5. формирование у обучающихся способности владения различными методами познания. 
В основе моего опыта лежит идея: формирования у учащихся деятельного состояния, которое характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями, что и является, по сути, развитием познавательной активности ребёнка.

Способы активизации познавательной деятельности, которые я использую на уроках:

1. Создание атмосферы заинтересованности: достижение поставленной цели, оценка труда.

2. Стимулирование к диалогу, создание ситуации общения, то есть такой

ситуации, в которой ребята должны:

·                     Защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, использовать приобретенные знания;

·                     Задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с их помощью в процесс познания;

·                     Рецензировать ответы товарищей, сочинения, другие творческие работы, вносить коррективы, давать советы;

·                     Делиться своими знаниями с другими;

·                     Помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;

3. Побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько решений предпринятых самостоятельно

4. Смена форм деятельности повышает работоспособность ребят на уроке (устная работа, работа классом, самостоятельная работа, индивидуальные задания, самопроверка, игровые элементы)

5. Физкультурная минутка; можно пошутить, дать ребятам снять напряжение, усталость;

6. Попросить ребят составить карточки-задания друг для друга;

7. Сильный ученик опрашивает слабого ;

8. Поощрение любой познавательной деятельности учащихся.

9. Высокий темп урока: план составляется так, чтобы каждый ребенок был занят, таким образом у учеников не остается свободного времени, чтобы отвлекаться (ни минуты свободного времени на уроке).

Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро вызывают скуку. Работа учителя по активизации познавательной деятельности учащихся наиболее эффективна, а качество знаний учащихся выше, если при проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие их познавательный интерес. В своей работе я использую приемы, методы, которые позволяют вовлечь учащихся в активную, познавательную, творческую деятельность.

В урок я включаю:

·                     Занимательные задания

·                     Занимательное содержание материала

·                     Игровой материал

·                     Составление кроссвордов

·                     Заслушать написанные рефераты

·                     Конкурсы, соревнования

Различные формы проведения урока позволяют разнообразить учебный процесс. Дети охотно включаются в работу, ведь здесь нужно проявить знания, смекалку, творчество. Дети с удовольствием решают задачи, играя, соревнуясь.

Игра

В своей работе большое внимание уделяю игре. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не понимают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены.

Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету, т.к. в процессе игры мышление протекает более активно под воздействием положительных эмоций, соревнования, желания выиграть. Игра - метод обучения, и с её помощью должны решаться образовательные, развивающие и воспитательные задачи.

В процессе проведения игры я стараюсь реализовать следующие цели:

1 .Образовательная - закрепление и обобщение полученных знаний,  включение элементов занимательности интереса в урочную и неурочную работу для более успешного усвоения материала, получения новых знаний в процессе игры;

2. Развивающая - умение сопоставить и сравнить факты, делать самостоятельные выводы; развивать творческую самостоятельность учащихся, творческое мышление, умение работать с различными источниками информации.

3. Воспитательная - формирование интереса к предмету; воспитание чувства коллективизма, ответственности за результаты своей работы и учёбы.

В своей работе я использую следующие виды игр:

·                     настольные;

·                     игры- состязания;

·                     интеллектуальные.

Чаще всего в форме игры я провожу повторительно-обобщающие уроки: это соревнования, игра-путешествие; игровые моменты стараюсь включить в каждый урок, особенно в 5-6 классах. Кроме активизации работы учащихся, соревнования несут и воспитательную нагрузку: ребята сопереживают успехам товарищей. Нестандартный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, это возможность каждому проявить себя в новом качестве, это возможность каждому развить свои творческие способности. Дети, как правило, бывают поставлены в ситуацию успеха, что способствует пробуждению их активности в работе на уроке. 
Использование игровых моментов на уроках - один из вариантов повышения мотивационной составляющей. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по следующим основным направлениям: дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи. Учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства игры; в учебную деятельность вносится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом. Учебной целью игр на уроке является проверка знаний учащихся, а также создание условий для самореализации, самораскрытия творческих возможностей учащихся, проявления ими личностных функций. 
Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Я считаю, что нужно использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом. Но дидактическая игра не самоцель, а средство обучения и воспитания. На дидактическую игру надо смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной деятельности.

Сообщение сведений из истории биологии.

Там, где это оправда­но программой, вводной частью урока, возбуждающей инте­рес и внимание учащихся, может и должен быть короткий увлекательный рассказ, связанный с историей биологии. Такие краткие экскурсы в прошлое биологии вызывают у учащихся интерес. Сообщение сведений из истории науки полезно и в познавательном плане, ибо способствует формированию у учащихся ми­ровоззрения. Такое изложение даст возможность показывать уча­щимся при изучении каждого нового раздела или темы, что биология как наука о пространственных формах и количествен­ных отношениях реального мира возникла и развивается в связи с практической деятельностью человека. Изучаемые в школе свойства, правила,  - есть обобщение тысячелетнего опыта человечества. Они получены в результате познания окружающего мира, проверены практикой, а не даны в готовом виде. Введение материала по истории биологии убеждает учащихся в том, что движущей силой в разви­тии науки являются производственные потребности.

Исторический материал я использую на разных этапах урока. Иногда эти сведения даю перед объяснени­ем нового материала, иногда связываю его с отдель­ными вопросами темы урока, а иногда даю как обобщение или итог изучения какого-нибудь раздела, темы курса биологии. В первом случае исторические сведения помогут лучше мотивировать важность новой темы и нового раздела, что вызовет интерес учащихся к их изучению.

При отборе исторического материала необходимо руководст­воваться программой по биологии. Отобранный материал дол­жен отражать основные сведения развития биологии как нау­ки. При изложении исторического материала должны быть учте­ны возраст учащихся, уровень развития их мышления, подготов­ка. Объем излагаемого историчес­кого материала, который используется на уроках, не должен быть по своему объему большим. Необходимо помнить основную цель его использования: исторический подход должен способствовать по­вышению интереса к биологии, более глубокому ее пониманию.

В ходе урока для сообщения биографических данных и твор­ческой деятельности того или иного ученого привлекаются также учащиеся. Как показывает практика, даже учащиеся, особо не увлекающиеся биологией, с удовольствием берутся за подго­товку сообщений на исторические темы. Так, сначала ученику предлагаю готовый текст вы­ступления, затем даю ему тему сообщения и рекомендуе­мую литературу с указанием страниц в ней, а текст он должен написать сам. После проверки материала мною ученик высту­пает с подготовленным сообщением в классе.

Таким образом, учащиеся постепенно приучаются к самостоя­тельной работе со справочной и учебной литературой.

Использование в школьном курсе биологии элементов истории науки способствует развитию у учащихся прочного и устойчивого интереса к предмету, более глубокому и сознательному усвоению биологии. Для кратких исторических сведений иногда достаточно 2— 5 мин урока. Затрата времени окупается повышением интереса к данной теме.

Самостоятельная работа

Самостоятельное выполнение заданий – самый надёжный показатель качества знаний, умений и навыков учащихся. Ученик, получая теоретически обоснованные способы действий, знания, может самостоятельно вырабатывать подобные способы при решении поставленных проблем.

В целях повышения ответственности учащихся за результаты своего труда, для развития самостоятельности в овладении знаниями я использую различные формы контроля знаний. Известно, что опрос, письменный или устный, - основное средство «обратной связи» в системе «учитель-ученик». Проверка и оценка знаний, умений, навыков является важной и необходимой частью учебного процесса. 
Рассматривая структуру самостоятельной познавательной деятельности учащихся, я пришла к выводу о необходимости повышения количества разнообразных самостоятельных работ в учебном процессе. В своей работе для проверки знаний использую тест. Он позволяет провести более широкий тематический контроль материала на ту или иную тему, а может быть, и на ряд тем. Тест позволяет сэкономить время на уроке. Интенсивная работа при тестировании в 5-9 классах повышает заинтересованность учащихся в хорошем результате. Кроме того, тест благотворно влияет на развитие интуиции и логического мышления. 
Путь к этому лежит через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса, занимательность, а также через творческие работы учащихся.

В своей работе я использую разные виды тестов.

Тесты, в которых предполагают верное заполнение пропусков в утверждениях, формулировках определений,  свойств здесь же, в тексте.

Использую тест и для проведения промежуточной аттестации.

Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.
Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Актуальность этой проблемы бесспорна, т.к. знания, умения, убеждения, духовность нельзя передать от преподавателя к учащемуся, прибегая только к словам. Этот процесс включает в себя знакомство, восприятие, самостоятельную переработку, осознание и принятие этих умений и понятий. Пожалуй, главной функцией самостоятельной работы является формирование высококультурной личности, т.к. только в самостоятельной интеллектуальной и духовной деятельности развивается человек.

Для активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них  самостоятельности мышления, умения применять знания в процессе обучения я использую фронтально-индивидуальную и обучающую самостоятельные работы.  

Фронтально-индивидуальная. Образец решения задания записывается на доске и разбирается его пошаговое выполнение. После чего учащимся предлагается выполнить задание по образцу, при этом затрудняющимся оказывается помощь. Такая работа носит воспроизводящий характер, но она незаменима при формировании новых умений и навыков, при отработке навыков решения генетических задач.

Обучающая. В решении задания пропущены объяснения . Учащийся должен восстановить решения задания полностью. При выполнении такой работы формируется объем активных знаний учащихся, умение обосновывать решение, применять изученные теоретические положения на практике.


Результативность данного опыта

ТАБЛИЦА №1

Результаты ГИА  по биологии в 9 классе

Учебный год

Кол-во обучающихся

% получивших удовлетворительные оценки

% получивших оценки «5», «4»

2015 - 2016

5

100

50

2016-2017

6

100

80

Вывод: Учащиеся 9 класса показали достаточно высокие результаты ГИА по биологии

 

ТАБЛИЦА №2

Результаты учащихся по биологии в межаттестационный период

1. Уровень успеваемости учащихся по биологии по итогам учебного года: 100%

2. Уровень успеваемости учащихся по биологии  по результатам ВШК (итоговые контрольные работы): 100 %

3. Уровень качества знаний учащихся по биологии  по итогам учебного года:  2015-2016 уч. год – 72%,  2016-2017 уч. год - 66,6%

4. Уровень качества знаний учащихся по (предмет) по результатам ВШК (итоговые контрольные работы: 2015-2016 уч. год – 72%,  2016-2017 уч. год - 66,6%

 

 

Вывод: Стабильные результаты позволяют мне сделать вывод о правильности выбора форм работы с учащимися разного уровня подготовки и восприятия. Это поможет в дальнейшем поддержать интерес учащихся к предмету и сформировать у них чувство успешности в учебной деятельности.

 

ТАБЛИЦА №3

Результаты диагностики уровня мотивации учащихся на изучение предмета

 

Динамика количественных показателей результатов анкетирования  «Интерес к предмету» за 3 года обучения  биологии в основном звене среди учащихся одного и того же класса.

 

2013-2014 уч. г.

(7 класс)

2013-2014 уч. г.

(8 класс)

2014-2015 уч. г.

(9 класс)

91

82

91

Вывод: Положительная динамика в представленных показателях свидетельствует об устойчивом, повышенном интересе ребят к изучению предмета.

 

ТАБЛИЦА №4

Результативность участия учащихся в предметных олимпиадах, конкурсах и состязаниях различного уровня

Результаты олимпиад

Учебный год

Предмет

Школьный  этап

Участники

Призеры

2014-2015

биология

3

1

2015-2016

биология

5

1

2016-2017

биология

2

-

 

Вывод: Предметные олимпиады занимают среди всех форм и методов внеурочной деятельности учащихся особое место. Главная задача олимпиад заключается в повышении интереса учащихся к изучению биологии и выявлению талантливых детей. В настоящее время результативность участия в олимпиадах по биологии низкая, поэтому необходимо  активизировать деятельность в данном направлении

 

Вывод работы над данной темой.

Выбранные технологии, формы и методы преподавания способствуют развитию интереса к предмету и формированию глубоких и прочных знаний учащихся. Выпускники успешно сдают итоговую аттестацию по предмету, продолжая обучение в классе химико-биологического  профиля.

 


 

Список использованной литературы


Биология для поступающих в вузы: интенсивный курс / Г. Л. Билич, В. А. Крыжановский. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2013. – 509 с.

Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Т. Г. Романова. – Минск: БГМУ, 2012. – 143 с.

Биология: тестовые задания / И. М. Прищепа и др. – Минск: Новое знание, 2014. – 747 с.

Биология: практикум / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Е. В. Чаплинская. – Минск: БГМУ, 2016. – 39 с.

Биология для поступающих в вузы / Г. Л. Билич, В. А. Крыжановский. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2016. – 1087 с.

Биология: вся школьная программа в тестах с решениями / Р. Г. Заяц, В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов. – Минск: Открытая книга, 2016. – 463 с.

Биология: пособие / О. Н. Борздова, Н. В. Иващенко, Ю. А. Куликова. – Минск: Издательский центр БГУ, 2012. – 147 с.

Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Т. Г. Романова. – Минск: БГМУ, 2016. – 151 с.

Биология: методические рекомендации / В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов, Е. Ф. Якимова. – Минск: БГМУ, 2015. – 171 с.

Биология: пособие / Н. К. Саваневский, Е. Н. Саваневская, Г. Е. Хомич. – Минск: Новое знание, 2012. – 703 с.

Биология: терминологический словарь / Р. Г. Заяц, В. Э. Бутвиловский, В. В. Давыдов. – Минск: Вышэйшая школа, 2013 – 238 с.

Биология: учебное пособие / О.–Я. Л. Бекиш. – Витебск, 2012. – 289 с.

Биология: тестовые задания / И. М. Прищепа и др. – Минск: Новое знание, 2013. – 747 с.

Биология: учебник и практикум / В. Н. Ярыгин и др. – Москва: Юрайт, 2014. – 452 с.

Биология: учебник / В. М. Константинов, А. Г. Резанов, Е. О. Фадеева. – Москва: Академия, 2013. – 319 с.

Лисов, Н. Д. Биология: пособие / Н. Д. Лисов. – Минск: Аверсэв, 2012. – 639 с.

Лукашевич, И. Г. Биология для любознательных: генетика, экология и эволюция / составитель И. Г. Лукашевич. – Минск: Белорусская ассоциация "Конкурс", 2015. – 127 с.

Маглыш, С. С. Биология: интенсивный курс подготовки к тестированию и экзамену / С. С. Маглыш. – Минск: Тетралит, 2013. – 271 с.

Методика преподавания биологии: учебник/ М. А. Якунчев, И. Ф. Маркинов, А. Б. Ручин. – Москва: Академия, 2014. – 332 с.

Общая биология и микробиология: учебное пособие / А. Ю. Просеков. – Санкт–Петербург: Проспект науки, 2012. – 318 с.

Общая биология. Практикум: учебное пособие / Н. Д. Лисов, В. М. Каплич. – Минск: БГТУ, 2012. – 245 с.

Песецкая, Л. Н. Биология: краткий курс / Л. Н. Песецкая. – Минск: Аверсэв, 2012. – 348 с.

Практикум по биологии: учебное пособие / О.–Я. Л. Бекиш, Вл. Я. Бекиш. – Витебск: ВГМУ, 2012. – 133 с.

Читаем тексты по биологии: учебно–методическое пособие / В. В. Белый, М. Е. Будько, Г. Л. Стойка. – Минск: БГМУ, 2013. – 72 с.



Конспект урока биологии в 8-м классе по теме " Переваривание пищи в кишечнике

Человек, по-настоящему мыслящий,

черпает из своих ошибок не меньше

познания, чем из своих успехов.

Д. Дьюи

Цель урока: развитие функциональной грамотности обучающихся при изучении строения и функций тонкого и толстого кишечника, печени и поджелудочной железы.

Задачи: 
Образовательная: выяснить характерные особенности строения тонкого и толстого отделов кишечника, их функциональной деятельности; о строении, функциях печени и поджелудочной железы, их значении;

Развивающая: формировать умения критически мыслить, сопоставлять, сравнивать, делать выводы; формировать умения работать с учебной и дополнительной литературой, извлекая из неё нужную информацию.

Воспитательная: воспитывать интерес к учению и самостоятельность в работе, сознательное отношение к своему здоровью.

Коррекция: Коррекция и формирование словесно - логического мышления, развитие коррекция умений ориентироваться на систему признаков, повышение уровня развития логических операций (анализа, обобщения, систематизации).

Ключевая идея: новые подходы в обучении и образовании, развитие метапознания, развитие функциональной грамотности – естественнонаучной и чтения.

Тип урока: формирование умений и навыков

Технологии: РКМЧ, проблемное обучение, ИКТ

Методы: словесный, частично-поисковый, наглядно-демонстрационный, контроля.

Формы организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная, в парах

Оборудование: презентация

Ход урока:

  1. Оргмомент
  2. Подготовка к активному и сознательному усвоению материала
  3. Проверка домашнего задания

Как устроен желудок и где он находится в организме?

Какая среда в желудке и почему?

Какова роль соляной кислоты в желудке?

Какие изменения происходят с пищей в желудке?

При каких условиях действуют ферменты желудочного сока, расщепляющие белки? До каких веществ расщепляются белки?

Работа по карточкам:

1. В желудке различают:

а) входную часть;

б) дно;

в) тело;

г) выходную часть;

д) все вышеперечисленное.

2. Пищеварительный фермент желудочного сока.

а) амилаза

б) липаза

в) пепсин

3. Какие вещества расщепляются в желудке?

а) белки

б) белки, углеводы

в) углеводы, жиры

4. В какой среде активен фермент желудочного сока?

а) нейтральной

б) щелочной

в) кислой

5. Что защищает стенки желудка от переваривания?

а) соляная кислота

б) слизь

в) наличие фермента

6. Кто изучал пищеварение методом фистул?

а) Сеченов

б)  Павлов

в) Мечников

7. Каким путём осуществляется регуляция пищеварения?

а) нервным

б) гуморальным

в) нервно-гуморальным

8. Химус – это:

а) непереваренные остатки пищи;

б) смесь перетертой пищи с пищеварительными соками;

в) фермент желудочного сока;

г) отдел желудка.

  • Инсулин является протеином. Если у человека недостаток инсулина, возможно его компенсация инъекцией гормона. Почему невозможно повышать концентрацию инсулина в крови приемом через рот (в форме таблеток)?
  • Что показывает эксперимент по «мнимому кормлению» собаки?

Оценивание: взимооценивание по ключу

Ответы на последний вопрос озвучиваем вслух

Максимальное количество баллов - 5

 

Ответы: 1.д; 2.в; 3.а; 4.в; 5.б; 6.б; 7.в; 8.б.

 

  1. Изучение нового материала

Задание 1. Назовите отделы кишечника, пользуясь своими опорными схемами.

Ближайший к желудку участок тонкой кишки – двенадцатиперстная кишка. Переваривание пищи происходит главным образом за счет ферментов поджелудочной железы и кишечного сока с участием выделяемой печенью желчи. По особому протоку в двенадцатиперстную кишку стекает поджелудочный (панкреатический сок)

Задание 2. Изучите состав панкреатического (поджелудочного) сока. Запишите в тетрадь названия и ферментов, их функции (работа с текстом учебника)

Поджелудочная железа – это вторая по величине железа пищеварительного тракта. Железа имеет серовато-красный цвет, простирается в поперечном направлении от двенадцатиперстной кишки до селезенки.

Состоит из клеток 2 видов: одни клетки выделяют пищеварительный сок,

другие - гормоны, которые регулируют обмен углеводов и жиров. За сутки у

человека отделяется около 1,5-2 л. поджелудочного сока.

Нервная и гуморальная регуляция сокоотделения.

Выработка сока  поджелудочной железы начинается под влиянием условных и безусловных рефлексов. При подготовке к еде и начале поглощения пищи по  блуждающему нерву к органам поступают нервные импульсы. Но большая часть сока вырабатывается под влиянием специальных гормонов уже после того, как пища из желудка поступит в двенадцатиперстную кишку.

Поджелудочный сок слабощелочной реакции.

Сюда по особому протоку попадает желчь – вырабатываемый печенью сок.

 

 

 

 

 

Просмотр видеоролика «Функции печени»

Задание 3. Изучите текст, составьте в тетради схему «Функции печени».

Функции печени

Описание функций

защитная

перевод глюкозы в животный крахмал – гликоген, накопление витаминов и гликогена

запасающая

обезвреживание вредных и ядовитых веществ

депо крови

образует желчь

образующая

Образование протромбина и фибриногена

регулирующая

отбираются нужные организму вещества, а остальные, теряя аммиак, превращаются в углеводы и жиры

обмен веществ

ядовитые соли аммония в печени преобразуются в мочевину, менее ядовитую, чем сами соли и выводятся из организма вместе с мочой

синтез веществ, участвующих в свертывании крови

здесь разрушаются клетки крови эритроциты, а гемоглобин используется для выработки желчи

 

Функции печени

Описание функций

защитная

перевод глюкозы в животный крахмал – гликоген, накопление витаминов и гликогена

запасающая

обезвреживание вредных и ядовитых веществ

депо крови

образует желчь

образующая

Образование протромбина и фибриногена

регулирующая

отбираются нужные организму вещества, а остальные, теряя аммиак, превращаются в углеводы и жиры

обмен веществ

ядовитые соли аммония в печени преобразуются в мочевину, менее ядовитую, чем сами соли и выводятся из организма вместе с мочой

синтез веществ, участвующих в свертывании крови

здесь разрушаются клетки крови эритроциты, а гемоглобин используется для выработки желчи

 

Объясните, почему медики и физиологи называют печень «химической лабораторией, продовольственным складом и диспетчером организма».

 

Печень - самая крупная железа человека, красно-бурого цвета.ее масса достигает 1,5 кг. Она расположена в брюшной полости под диафрагмой справа, лишь небольшая часть ее заходит влево от срединной линии. Название «печень» происходит от русских слов «печь», «печет». Печень обладает наибольшей температурой из всех органов нашего тела.

Функции печени.

Принимает участие не только в процессе пищеварения.

Она также выполняет одну из жизненно важных функций – обезвреживание ядовитых веществ, поступающих в кровь от органов пищеварения. В печени гибнет множество вредных для организма бактерий.

Если в крови много глюкозы, то часть ее задерживается. Если же бедна, то наоборот, обогащается. В печени откладывается запас углеводов в виде гликогена – животного крахмала.

Печень служит хранилищем витаминов и обогащается ими особенно летом и осенью.

Одной из важнейших функций печени и синтез белков плазмы – альбуминов и фибриногена, а также протромбина.

 

В печени вырабатывается желчь, которая по желчному протоку попадает в двенадцатиперстную кишку. Избыток желчи собирается в желчном пузыре и может использоваться, когда в двенадцатиперстной кишке происходит усиленное пищеварение.

Образование желчи в клетках печени происходит непрерывно, но ее выделение в двенадцатиперстную кишку происходит лишь через 5-10 минут после приема пищи и продолжается 6-8 часов. Суточная секреция желчи составляет около 1 литра. Желчь не содержит ферменты.

Каково же тогда значение желчи?

Значение желчи:

- благодаря ее действию облегчается переваривание жиров;

- она повышает активность ферментов;

- повышает растворимость жирных кислот;

- усиливает движение кишки;

- задерживает гнилостные процессы в кишечнике.

Задание 4. Применение

Демонстрационный опыт

Действие желчи на жиры и кишечного сока на белки и углеводы.

Оборудование:   пробирки 2 с растительным маслом, 2 с белковой взвесью, стаканчики с желчью и раствором фестала (раствор фестала заменяет раствор трипсина).

Цель работы: 1 Показать ,что в кишечнике под действием ферментов окончательно      расщепляются белки, жиры, углеводы.

Ход работы: 1 В одну из пробирок с растительным маслом добавить желчь и хорошо встряхнуть. Пронаблюдать реакцию эмульгирования жира.

2 В пробирку с белковой  взвесью добавить раствор трипсина или фестала. Пробирку хорошо встряхнуть и согревать, зажав в ладони в течение 5 минут. Прозрачность содержимого доказывает наличие процесса расщепления белка.                                               

Вывод:    Под действием желчи капля  масла в пробирке распадается на мелкие капельки и становится более доступной для расщепления ферментами кишечника. Трипсин или раствор фестала  расщепляет белки до аминокислот, потому что хлопья белка в пробирке под действием трипсина растворяются . Далее через ворсинки кишечника происходит всасывание переваренной пищи в кровь и лимфу

Кишечный сок.

В расщеплении белков, углеводов, жиров принимают участие ферменты

кишечного сока, который вырабатывается железами слизистой оболочки тонкой кишки, за сутки выделяется до 2 л. кишечного сока.

Здесь же происходит всасывание продуктов переваривания.

Тонкая кишка является центральным отделом пищеварительного тракта, где заканчиваются процессы пищеварения, и продукты пищеварения интенсивно всасываются в кровь.

Этому способствуют приспособления тонкого кишечника, которые с одной стороны, должны замедлять продвижение пищевых масс по этому отделу (для лучшего пищеварения), с другой – увеличить поверхность слизистой оболочки тонкой кишки.

Длина кишечника у человека в среднем составляет 5-6 метров. Кишечник взрослого человека в 4 раза длиннее туловища, а у ребенка в 6 раз. Чем длиннее кишечник, тем дольше задерживается в нем пища (следовательно, лучше переваривается и всасывается). Кроме того, оптимальному перемешиванию содержимого кишки с пищеварительными соками и увеличению времени нахождения в ней способствуют перистальтические движения тонкой кишки.

Стенка тонкой кишки образована:

- слизистой оболочкой, подслизистой тканью, мышечной и серозной оболочками. Слизистая оболочка тонкого кишечника образует складки, покрытые ворсинками.

На слизистой оболочке тонкой кишки в 1 кв.см, находится до 2500 ворсинок.

Длина ворсинок до 1 мм.

Пищеварение в тонком кишечнике происходит в три этапа:

1) полостное пищеварение;

-Как вы считаете какое определение подходит к этому понятию?

2) пристеночное или мембранное пищеварение.

Это явление было открыто русским ученым А.М.Уголевым. Что важно, пристеночное пищеварение идет на той ж поверхности тонкой кишки, которая обладает функцией всасывания.

3) Всасывание - это процесс поступления различных веществ через слой клеток ворсинок в кровь и лимфу. Всасывание имеет огромное значение, этим путем наш организм получает все необходимые вещества. При чем вода минеральные соли, аминокислоты и глюкоза поступают в кровь уже в желудке. Процесс всасывания происходит в ворсинках.

Их стенка состоит из однослойного эпителия. В каждую ворсинку входят кровеносные и лимфатические сосуды. Вдоль ворсинки заложены гладкие мышечные клетки, которые во время пищеварения сокращаются, а содержимое их кровеносных и лимфатических сосудов выдавливается и уходит в общий ток крови и лимфы. Ворсинки сокращаются от 4 до 6 раз в минуту. В кровь всасываются вода, растворенные в ней минеральные соли, аминокислоты и продукты расщепления углеводов. Глицерин и жирные кислоты в эпителиальных клетках ворсинок соединяются и образуются жиры, характерные для организма человека, затем они поступают в лимфу, после в кровь.

Из тонких кишок невсосавшаяся часть пищи переходит в начальный участок толстой кишки – слепую кишку. Слизистая оболочка толстой кишки ворсинок не имеет, её клетки выделяют слизь. В толстой кишке находится богатая бактериальная флора, вызывающая сбраживание углеводов и гниение белков. В результате микробного брожения расщепляется растительная клетчатка, на которую не действуют ферменты пищеварительных соков, поэтому она и не усваивается в тонких кишках и неизменной поступает в толстую кишку. Под влиянием вызывающих гниение бактерий происходит разрушение невсосавшихся аминокислот и других продуктов переваривания белка. При этом образуются газы и ядовитые вещества, которые, всасываясь в кровь, способны вызывать отравление организма. Эти вещества обезвреживаются в печени.

В толстой кишке преимущественно происходит всасывание воды (до 4 литров в сутки), а также глюкозы и некоторых лекарственных препаратов. От пищевой кашицы остается менее 130-150 г кала, в состав которого входят слизь, остатки отмершего эпителия слизистой оболочки, холестерин, продукты изменения пигментов желчи, сообщающие калу характерный цвет, непереваренные остатки пищи, большое количество бактерий.

Передвижение пищевых остатков в толстой кишке происходит за счет сокращения ее стенок. Каловые массы скапливаются в прямой кишке. Дефекация (опорожнение кишечника) – процесс рефлекторный, возникающий на раздражение калом рецепторов слизистой оболочки прямой кишки при достижении определенного давления на ее стенки. Центр дефекации находится в крестцовом отделе спинного мозга. Акт дефекации подчинен и коре больших полушарий головного мозга, чем обусловлена произвольная задержка дефекации.

  1. Первичное осмысление изученного материала

Задание 5. Определите процессы, характерные для различных отделов желудочно-кишечного тракта.

А  – тонкий кишечник.
Б - толстый кишечник.

  1. происходит расщепление жиров, белков и углеводов;
  2. осуществляется симбиотическое пищеварение;
  3. имеет червеобразный отросток - аппендикс;
  4. происходит максимальное всасывание питательных веществ;
  5. открываются протоки желчи и поджелудочной железы;
  6. имеет кишечные ворсинки.

 

 

Задание 6. Оценивание

  • Пациент жалуется на тяжесть в желудке и кишечнике. Врач назначает препарат Мезим Форте для улучшения пищеварения. Изучите состав препарата и подтвердите правильность назначения, используя формулу ПОПС.
  • Почему при болях в животе недостаточно принять препарат но-шпы?

Но-шпа

Действующее вещество:

Дротаверин* (Drotaverinum)

Фармакологическое действие – миотропное (снижающее тонус и расслабляющее гладкие мышцы), спазмолитическое, сосудорасширяющее.
Показания:

  • спазмы гладкой мускулатуры, при заболеваниях желчевыводящих путей: холецистолитиаз, холангиолитиаз, холецистит, перихолецистит, холангит, папиллит;
  • спазмы гладкой мускулатуры мочевого тракта: нефролитиаз, уретролитиаз, пиелит, цистит, спазмы мочевого пузыря.

В качестве вспомогательной терапии:

  • спазмы гладкой мускулатуры ЖКТ: язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки, гастрит, спазмы кардии и привратника, энтерит, колит, спастический колит с запором и синдром раздраженного кишечника с метеоризмом после исключения заболеваний, проявляющихся синдромом острого живота (аппендицит, перитонит, перфорация язвы, острый панкреатит);
  • головные боли напряжения;
  • дисменорея.

 

  1. Закрепление

Биологический диктант по теме «Пищеварительная система».

  1. В 12-перстную кишку впадают протоки желез … и …
  2. Фермент трипсин расщепляет…
  3. Жиры расщепляются под воздействием фермента…
  4. Клетки печени вырабатывают …
  5. Три этапа пищеварения, протекающие в тонком кишечнике …
  6. Выросты слизистой оболочки тонкого кишечника …
  7. Всасываются сначала в лимфу, а затем в кровь…
  8. Формирование каловых масс происходит в …
  9. Червеобразный отросток слепой кишки …
  10. Реакция среды в кишечнике …

 

  1. Домашнее задание

Изучите параграф 46, придумайте биологическую сказку на тему «Путешествие бутерброда в пищеварительной системе»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



 

 

 

 

 



Конспект урока по биологии в 10 классе на тему: «Деление клетки. Митоз»

 

Тема урока: Деление клетки. Митоз.

Цели урока:

Формирование знаний  о механизмах клеточного деления (митозе) и его биологической роли.

 Раскрытие  особенностей  протекания каждой фазы митоза.

Закрепление знакомых понятий по данной теме и формирование новых, усвоение терминологии;

Развитие  творческих способностей, расширение кругозора учащихся.

Оборудование:

Таблица « Митоз», электронное пособие «Деление клетки. Митоз», шарфики для игры.

                                             Ход урока.

Организационный момент.

   В момент рождения ребенок весит в среднем 3 – 3,5 кг и имеет рост около50 см, детеныш бурого медведя, чьи родители достигают веса 200 кг и более, весит не более 500 г, а крошечный кенгуренок – менее 1 грамма.

Из серого невзрачного птенца вырастает прекрасный лебедь, юркий головастик превращается в степенную жабу, а из посаженного возле дома желудя вырастает громадный дуб, который  спустя сотню лет радует своей красотой новые поколения людей.

Все эти изменения возможны благодаря способности организмов к росту и развитию. Дерево не превратиться в семя, рыба не вернется в икринку – процессы роста и развития необратимы. Эти два свойства живой материи неразрывно связаны друг с другом, и в их основе лежит способность клетки к делению и  специализации.

Как происходит процесс деления клеток?

Одинакова ли продолжительность жизни разных типов клеток в многоклеточном организме?

Какое значение имеет деление клеток?

Вот далеко не полный перечень вопросов,  на которые нам сегодня предстоит дать ответ.

Тема урока: Деление клетки. Митоз.

         Размножение - важнейшая функция живых организмов, которые обеспечивают сохранение видов в ряду поколений. К размножению способны все без исключения живые организмы - от бактерий до млекопитающих. Молекулярная сущность этого процесса выражается в уникальной способности ДНК к самоудвоению молекул.

В связи с дифференцировкой, т.е. разделением на разные типы, клетки многоклеточного организма имеют неодинаковую продолжительность жизни.

Нервные клетки перестают делиться еще во время внутриутробного развития. Однажды возникнув, больше не делятся клетки, образующие поперечно – полосатые мышечные ткани у животных и запасающие ткани у растений.

Ежедневно погибает около 70 млрд клеток кишечного эпителия и 2 млрд эритроцитов. Продолжительность жизни клеток кишечного эпителия 1 – 2 дня.

 Презентация  «Деление клетки. Митоз». (Слайд 2) 

Митоз (от греческого mitos – нить) – непрямое деление клетки, наиболее распространенный способ воспроизведения клеток, обеспечивающий тождественное распределение генетического материала между дочерними клетками преемственность хромосом в ряду клеточных поколений

 Является самым  распространенным способом   деления клеток. Он обеспечивает равномерную  передачу наследственной информации материнской   клетки двум дочерним.

  Именно благодаря этому виду  клеточного     деления  образуются практически все клетки многоклеточного организма.

          Кроме того, благодаря митотическому делению, происходит бесполое  размножение организмов, (а у высших растений и половые клетки, гаметы,    образуются в результате митоза!).

Период жизни клетки от момента ее возникновения  в процессе  деления до гибели или конца последующего деления  называется жизненным циклом.

Продолжительность жизненного цикла у разных клеток очень сильно различается (у амебы – 36 часов, а бактерии могут делиться каждые 20 минут).

Беседа по слайду № 2.

Слайд №3

Митотический цикл – совокупность последовательных  и взаимосвязанных процессов в период подготовки клетки  к делению, а также на протяжении всего митоза.

Процесс подготовки к делению – интерфаза,  имеет 3 периода: (Слайд 4)

 П – число хромосом

С – количество ДНК

Пресинтетический период (G1 от англ. Gar – интервал) 2п 2с

1.Образование рибосом

2. Синтез р-РНК, и-РНК, т-РНК.

3. Синтез АТФ

4.Деление митохондрий

5.Синтез ферментов

6. Рост клетки

Синтетический период (S – фаза)  2п 4с

1.Удвоение (редупликация ДНК)

2.Синтез белков – гистонов

3. Сборка второй хроматиды

Постсинтетический период  (G2)2п 4с

1.Синтез белка

2. Синтез АТФ

3.СинтезРНК

4. Удвоение массы цитоплазмы

Слайды  5 – 10 .Работа со слайдами

Цикл жизни клетки – интерфаза и митоз,

А как он протекает? – это главный вопрос.

Об этом не скажешь ведь в двух словах,

Процесс жизни клетки рассмотрим в стихах.

Интерфаза длится дольше, чем само деление,

Очень быстро происходит  ДНК удвоение.

Идет биосинтез, активны ферменты.

Клетка растет, образует органоиды и элементы  

Затем следует митотическое деление,

 Фазы  его  легко запомнить - и в этом нет  сомнения.

Внимательно на них ты посмотри.

Каждая фаза как член большой и  дружной семьи.

Глава семьи – папа – всем ясно сразу,

И первая фаза митоза - профаза.

Исчезло ядрышко и ядерная оболочка,

Но на этом  рано еще  ставить точку.

Хромосомы  укорачиваются, утолщаются,

В компактные формы превращаются.

И затем без промедления -

Появляются нити веретена деления.

Мама  - солнышко наше, тепло, доброта.

Метафаза – вторая фаза митоза всегда.

Дети  для мамы равны без дозатора,

Хромосомы лежат в области экватора

Дочка -  Аня  в семье

 -  просто принцесса.

Анафаза – третья фаза процесса.

Убедиться в этом ты можешь сам -

Нити веретена деления оттягивают

 хроматиды к  различным полюсам.

Сынок в семье Толя – ну,

как по заказу

Четвертая фаза митоза – телофаза.

Хромосомы раскручиваются,

 У них  выход один -

Снова превратиться в хроматин.

После деления цитоплазмы и

органоидов клетки,

Появляются две прелестные,

чудные  детки.

Имеют диплоидный набор

Дочерние клетки и  в точности похожи

на материнскую клетку.

Собственно непрямое деление  (Слайд  11)

                     ( Митоз)     

Кариокинез                Цитокинез

                                     (деление цитоплазмы)

(деление ядра)

Проверь себя

Какая это фаза? (Слайд 12,13,14,15)

           Ранняя профаза
В клетке (плазматическая мембрана  на фотографии имеет красный цвет) исчезает ядерная оболочка, нити микротрубочек  (зеленые) начинают формировать митотический

аппарат (веретено деления), хроматин  (комплекс ДНК и белков-гистонов, на фотографии - голубые пятна) начинает конденсироваться и, спирализуясь, превращаться в хромосомы.

Метафаза

Заканчивается формирование метафазной пластинки. Именно на этой стадии клеточного деления, блокировав дальнейшее расхождение хромосом при помощи определенных алкалоидов (например, колхицина), изучают кариотип (набор хромосом, присущий данному организму или виду).

Анафаза
Хромосомы разрываются в месте  соединения  (по центромере) и

Хроматиды  начинают движение к  противоположным полюсам клетки:

от каждой хромосомы одна  хроматида движется к  одному

 полюсу,  другая  - к другому. Хроматиды теперь  можно назвать

 сестринскими хромосомами, т.к. они теперь действительно

"обретают  самостоятельность", становятся самостоятельными

 хромосомами,  которые попадут в разные клетки.

Узнайте фигуру митоза в корешке лука. Слайд 16.(по фигуре определить фазу митоз)

Игра «Митоз»  (конструктор сайтов)

Правила игры: Для участия в игре предлагаются следующие действующие лица: ядерная оболочка, ядрышко, 2 центриоли, 3 хромосомы по 2 хроматиды.

   Учитель .Итак,  все роли распределены. Я буду вести рассказ, каждый , кто получил роль, будет ее проигрывать . 

Центриоли  расположены под углом друг к другу. Все хроматиды, образующие хромосомы,  пока имеют вытянутую форму (стоять на цыпочках, руки вытянуты вверх).  

Первая фаза профаза (папа - глава семьи). Центриоли расходятся к полюсам клетки.  Хромосомы ( по2 хроматиды в каждой) укорачиваются, утолщаются (встать на ступню, руки опущены). Ядерная оболочка растворяется, ядрышко исчезает (прячутся). 

Вторая фаза метафаза (мама - солнышко, все дети для мамы равны).Хромосомы располагаются в области экватора клетки. От центриолей  отходят нити веретена деления и прикрепляются с обеих сторон к каждой хромосоме (с помощью цветных шарфиков). 

Третья фаза митоза  - анафаза (в семье дочь Аня). Центриоли с помощью шарфиков - нитей веретена деления  - растаскивают хроматиды к разным полюсам. Хроматиды каждой хромосомы расходятся к разным полюсам. Фаза четвертая митоза  - телофаза. Ее название ассоциируется с сыном семьи по имени Толя.

Хромосомы раскручиваются, вытягиваются. В дочерних ядрах вновь образуется ядерная оболочка, ядрышко, а самое главное хроматиды становятся сестринскими хромосомами, Затем происходит деление цитоплазмы и образуются две  дочерние клетки, сходные с материнской. В интерфазе происходит удвоение. Таким образом,  

в процессе митоза образуются две клетки с диплоидным набором хромосом.

Продолжительность митоза  (конструктор сайтов) зависит от размеров клеток, их плоидности, числа ядер, а также от условий окружающей среды, в частности от температуры.

В животных клетках митоз длится 30 – 60 минут, а в растительных – 2-3 часа.

Большинству клеток присущ суточный ритм деления. В органах ночных животных максимум митотических делений отмечается, как правило, утром, а минимум в ночное время. У дневных животных и человека отмечается обратная динамика суточного ритма.

Биологическое значение митоза огромно.  Конструктор сайтов. Презентация  «Значение митоза»

1. В результате митоза образуются   две дочерние клетки,  содержащие столько же хромосом, сколько их было в материнской  клетке, т.е. образуются клетки, идентичные родительской.

2. В нормальных условиях  никаких изменений генетической  информации не происходит, поэтому митотическое деление поддерживает генетическую  стабильность клетки.

3. Митоз лежит  в основе роста

4.  Митоз лежит в основе вегетативного   размножения.

5.  Благодаря митозу осуществляются процессы регенерации и замены  отмирающих клеток.

 При различных патологических  процессах нормальное течение митоза нарушается, (конструктор сайтов)

Выделяют три основных вида патологии: 

1.     Повреждение хромосом (набухание, склеивание, фрагментация, образование мостов, повреждения центромеров, отставание отдельных  хромосом при движении, нарушение их спирализации и  деспирализации, разъединение хроматид, образование микроядр); 

2.     Повреждения митотического аппарата (задержка митоза в метофазе, многоплюсный  митоз, трехгрупповые метафазы); 

3.     Нарушения цитотомии Патологические митозы возникают после воздействия митотических ядов, токсинов, экстремальных факторов (ионизирующее излучение, гипотермия), при вирусной инфекции и в опухоли. Резкое увеличение числа патологических митозов типично для злокачественных опухолей

Тесты (7 вопросов  - выбрать 1 из нескольких). 

Домашнее задание:

Изучить параграф 3.4. Повторить материал о хромосомах, кариотипе в параграфе 2.8

Придумать стихотворение или сказку про митоз (по желанию)

Ресурсы:

1.Гуменюк М.М.Биология 9 класс. Поурочные планы по учебнику С.Г.Мамонтова, В.Б.Захарова, Н.И.Сонина. Издательство "Учитель". Волгоград.2006.

 2. Единый государственный экзамен 2006.Биология. Учебно - тренировочные материалы для подготовки учащихся/ Рособр-надзор,  ИСПО - М.:Интеллект - Центр, 2006

3.Лисовская  Л.П. О модульном обучении общей биологии. KГПУ им.Циолковского, Калуга. Биология в школе №8 2006.. 

4.Сивоглазов В.И., Агафонова И. Б., Захарова Е.Т.Общая биология. Базовый уровень: учебн. для 10 – 11 кл. общеобразовательных учреждений. ООО «Дрофа», 2005.

 5.Яковенко Л.В.Механика митоза. Приложение к 1 сентября. № 19 2007 год.

6. .http://WWW/kozlenkoa.narod/ru //lessons/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ПО БИОЛОГИИ «ВАЛЬС ЦВЕТОВ»

 

Целевая аудитория: 10 класс.

Цель мероприятия: привитие интереса к предмету биология.

Задачи:

  • повторение и закрепление изученного материала;
  • развитие познавательного интереса;
  • развитие памяти;
  • развитие коммуникативных навыков при работе в группах;
  • воспитание общей культуры, эстетического восприятия окружающего.

Оборудование: ПК,  интерактивная доска, система тестирования «Вердикт»,  презентация «Самые-самые растения»

Предварительная подготовка: учащиеся самостоятельно должны познакомиться с легендами о цветах и найти сведения о «самых удивительных растениях на земле».

План мероприятия:

  1. Организационный момент.
  2. Этапы игры:
  • АБВГДейка
  • Поле чудес
  • Кто хочет стать миллионером
  • Умники и умницы
  • Кроссворд
  • Угадай мелодию
  1. Итоги игры.

Ход мероприятия:

Организационный момент

Звучит мелодия песни М. Боярского «Городские цветы»

Приветственное слово преподавателя.

Представление команд.

Этапы игры

  1. АБВГДейка

Напишите название известных вам цветущих растений, начинающихся с каждой буквы алфавит. Каждая буква – одно очко.

Буква алфавита

Возможный вариант ответа

А

Астра

Б

Бегония

В

Виола

Г

Гладиолус

Д

Дельфиниум

Е

Ежовый плод

Ж

Живокость

З

Золотой шар

И

Ирис

К

Календула

Л

Лилия

М

Мальва

Н

Незабудка

О

Очиток

П

Примула

Р

Роза

С

Статице

Т

Тагетис

У

Уголек в огне

Ф

Флокс

Х

Хмель

Ц

Цинния

Ч

Чернокорень

Ш

Шафран

Э

Эхеверия

Ю

Юкка

Я

Ячмень

  1. Поле чудес

Вам предстоит отгадать названия растений, в составе которых входят некоторые понятия. Команда имеет право назвать слово целиком, если готового ответа нет, то команды называют поочередно буквы. Очко зачисляется той команде, которая первая назовет слово целиком.

  1. Это растение называется так же, как и один из видов конфет

и

р

и

с

  1. Название этого растения так же обозначает безвоздушное пространство нашей вселенной

к

о

с

м

о

с

  1. Это растение обозначает предмет, который пастухам помогает контролировать стадо коров

к

о

л

о

к

о

л

ь

ч

и

к

  1. В названии этого растения содержится морское млекопитающее

д

е

л

ь

ф

и

н

и

у

м

  1. В том растении есть название страны

н

а

с

т

у

р

ц

и

я

  1. В названии этого растения есть постройка для собаки

н

е

з

а

б

у

д

к

а

  1. В этом растении есть один из видов оконных занавесок

т

ю

л

ь

п

а

н

  1. Часть этого растения означает приготовление перед поездкой

в

о

д

о

с

б

о

р

  1. В этом растении находится насекомое, после укуса которого, можно заболеть энцефалитом

к

л

е

щ

е

в

и

н

а

  1. В этом растении содержится волосистая растительность на лице

м

у

с

к

а

р

и

  1. Кто хочет стать миллионером

Каждый член команды с помощью пультиков системы «Вердикт» должен дать ответ на поставленный вопрос.  В зачет команде будет выставлен средний балл ответов всех игроков.

  1. В культуре нового времени этот цветок называют «цветок огня» или «цветок борьбы». Про какой цветок идет речь?
  1. тюльпан
  2. гвоздика
  3. роза
  1. В старинной английской песне поется: «Этот цветочек положи к сердцу и думай обо мне.  Если погибнет он, то погибнет и надежда…». Про какой цветок идет речь?
  1. анютины глазки
  2. бессмертник
  3. незабудка
  1. Какой цветок называют цветком солнца, иногда «невестой лета» из-за способности оранжевого цветка поворачиваться вслед за солнцем, распуская лепестки на свету и собирая в тени:
  1. бархатцы
  2. календула
  3. петуния
  1. В переводе с латинского название этого цветка означает «звезда»:
  1. гергина
  2. ромашка
  3. астра
  1. Согласно христианской легенде это растение впервые нашли на Голгофе и использовали для остановки крови у Христа.
  1. ромашка
  2. мальва
  3. вербена
  1.  В Китае этот цветок является символом долголетия, его называют «цветок десяти тысяч лет»
  1. бархатцы
  2. календула
  3. шалфей
  1. В средневековье врачи использовали настойку этого растения для заживления ран, отсюда оно получило второе название - живокость.
  1. дельфиниум
  2. аквилегия
  3. наперстянка
  1. В переводе с греческого название этого цветка означает «радуга», а свое название он получил из рук знаменитого целителя Гиппократа, который дал имя растению в честь древнегреческой богини Ириды:
  1. космос
  2. ирис
  3. мальва
  1. Древнегреческая легенда связывает название этого цветка с именем врача, дословно в переводе означает «целительный, врачующий»
  1. лобелия
  2. неперстянка
  3. пион
  1. У многих славянских народов этот цветок символизировал золотые ключики, открывающие по весне дорогу всему зеленому царству.
  1. примула
  2. нарцисс
  3. тюльпан
  1. В Древней Греции этими цветами украшали невесту, ими усыпали путь победителей, когда они возвращались с войны; их посвящали богам, и многие храмы были окружены прекрасными садами этих цветов:
  1. роза
  2. пион
  3. астра
  1. Название этого цветка по-гречески означает "цветок дождей", его называют цветок любви, счастья, верности и... скорби.
  1. водосбор
  2. колокольчик
  3. дельфиниум
  4. гиацинт
  5. наперстянка
  1. Название этих  цветов в переводе с древнегреческого означает "белый-белый", не случайно их называют цветами невест, так как они символизируют невинность и с давних времен олицетворяет чистоту и непорочность.
  1. лилия
  2. ромашка
  3. роза
  1. В одной старинной персидской рукописи об этом цветке было сказано: “Этот цветок не имеет запаха, как красивый павлин - песен. Зато он прославился красочными лепестками, а важный павлин - необычным опереньем”. На языке цветов он обозначает объяснение в любви.
  1. мальва
  2. колокольчик
  3. тюльпан
  1.  Этот цветок называют - великолепный дуэлянт, он же король победы.
  1. роза
  2. гладиолус
  3. гвоздика

Эталоны ответов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

2

3

2

3

3

1

1

2

3

1

1

4

1

3

2

  1. Умники и умницы

Предварительно было дано задание: в интернете найти информацию по теме: «Самые удивительные растения». Команды поочередно должны отгадать названия «Самых-самых растений». Вопросы задаются с помощью презентации «Самые-самые растения»:

Слайд №2

Какое растение самое быстрорастущее?

- Бамбук произрастает в Восточной и Южной Азии. Ежесуточный прирост до 0,75 м в сутки.

Слайд №3

Какой цветок самый большой в диаметре?

- Раффлезия Арнольда произрастает на о. Суматра. Поперечник цветка 90 см, вес цветка 9 кг.

Слайд №4

У какого растения самое большое соцветие?

- Самые большие соцветия у растения «Пуйя Раймонда» произрастающего в Боливии. Соцветие составляют до 8000 цветков. Его поперечный срез доходит до 2,4 метра, а высота его – 10,7 метров.

Слайд №5

Какое растение самое маленькое?

- это цветок Вольфия.

Он состоит из крошечного листочка и корешка, погруженного в воду. Вольфия цветет так редко, что многие ботаники гоняются за ее цветком всю жизнь.

Слайд №6

Какое водное растение самое большое?

– Виктория амазонская -

Размер листьев достигает 2 метров, а цветков – 40 см

Слайд №7

Какое дерево самое большое?

Самым большим деревом в мире является дерево Генерала Шермана, расположенное в Национальном парке «Секвойя» в США, в горах Сьерра-Невада.

Высота гигантского дерева составляет более 83 м, окружность ствола – более 24 м, окружность кроны – 33 м. Каждый год диаметр ствола увеличивается на 1,5 см. Дерево Генерала Шермана еще растет.

Слайд №9

Какое растение первым побывало в космосе?

Первое растение - космонавт , которое расцвело и дало семена в космосе при отсутствии гравитации,  - арабидопсис. Его жизненный цикл составляет всего 40 дней. Экземпляр арабидопсиса был выращен в 1982 г. на борту русской космической станции "Салют-7".

Слайд №10

Какое дерево самое старое?

Старейшее живое дерево

Наиболее старыми деревьями в мире являются представители вида Сосна остистая межгорная.

 Возраст отдельных особей (например, дерево «Мафусаил») может достигать почти 5000 лет.

  1. Кроссворд

Вам необходимо разгадать кроссворд. Сколько слов будет отгадано – столько баллов получит команда.

1

 

 

 

 

 

2

 

 

 

 

 

 

 

3

 

 

 

4

 

 

 

 

 

 

 

 

5

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6

 

 

 

 

 

 

7

 

 

 

8

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

 

10

 

 

 

 

 

 

 

  1. Это крупное растение, которое в озеленении обычно используют как двулетник. Высотой  до 250 см. Цветки крупные (от 10 до 15 см в диаметре) могут быть самой разнообразной окраски, кроме синей и голубой.
  2. Это многолетнее растение семейства камнеломковых. Имеет сложные красивые листья  и крупные кистевидные соцветия, цветки которых могут быть окрашены в кремовую, белую, красную, розовую или сиреневую окраску.
  3. Это растение называют королевой цветов.
  4. Это многолетнее клубнелуковичное растение, имеющее соцветие в виде одностороннего или двустороннего колоса. Садоводы его часто называют – шпажник.
  5. Это одно из основных растений, применяемых в ковровых цветниках, так как оно имеет яркую окраску листьев.  Относится к семейству Амарантовых.
  6. На цветках данного растения часто гадают.
  7. Это растение имеет много названий: петушок,  пискульник, сазаны, лепешник, чикан, петушки, бубенчики, чистяк и др. Среди всех названий наиболее распространенным остается нежное "касатик", то есть дорогой, любимый, желанный.
  8. Это растение принадлежит к семейству Сложноцветных. В его соцветиях содержатся витамины и эфирные масла. Иногда цветки высушивают для применения в качестве специй в солениях и маринадах. А так же из него получают краску, которой окрашивают в желтый цвет сыры и кулинарные изделия.
  9. Это однолетнее, быстрорастущее, сильноветвистое растение, достигающее в высоту 10 см. За четкую красивую форму куста еще ее называют летним кипарисом.
  10. Это теплолюбивое растение относится к семейству Сложноцветных, получило название долгоцветка за то, что цветет с раннего лета до заморозков. Компактное растение с соцветиями – корзинками, чаще всего голубого цвета, а так же белого, розового и фиолетового.

Отгадав названия всех растений, из первых букв (по вертикали), вы получите название еще одного растения семейства сложноцветных. Высота растения – не более 30 см. Культивируется как двулетник. Красивые цветки бывают белой, розовой или карминной окраски.

Ответы на кроссворд

м

а

л

ь

в

а

а

с

т

и

л

ь

б

а

р

о

з

а

г

л

а

д

и

о

л

у

с

а

л

ь

т

е

р

н

а

н

т

е

р

а

р

о

м

а

ш

к

а

и

р

и

с

т

а

г

е

т

и

с

к

о

х

и

я

а

г

е

р

а

т

у

м

  1. Угадай мелодию

Прослушав мелодии, команды поочередно должны отгадать песни.

  1. Миллион алых роз – А.Воскресенский, Р.Паулс
  2. Ландыши – О.Фадеев, О.Фельцма
  3. Ромашки спрятались – И.Шаферан, Е.Птичкин
  4. Желтые тюльпаны – С.Сигарев, Н.Николаев
  5. Незабудка – М.Рябинин, В. Добрынин
  6. Все васильки, васильки – А. Апухтин
  7. Колокольчики мои – цветики степные – А.Толстой, П.Булахо
  8. Маки – Ю.Антонов

Подведение итогов игры

Побеждает команда, набравшая большее количество баллов.

Кроме того, отметки получают все учащиеся:

  • по итогам тестирования,

по итогам личного вклада в достижения команд

 Список литературы:

  1. Цветоводство открытого грунта: Учеб. Пособие для 10-11 кл. / Ольга Николаевна Бобылева. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 176с., [8] с.цв.ил.
  2. Г.Е. Киселев. Цветоводство. – М.: Государственное издательство сельскохозяйственной литературы, 1952. – 974с.

Интернет - источники:

  1. Всезнаем [электронный ресурс]: Самое высокое дерево в мире, самое большое и другие рекорды растительного мира. – Режим доступа: http://www.vseznayem.ru/detskiye-pochemu-o-prirode/147-samoye-vysokoye-derevo-v-mire
  2. Википедия [электронный ресурс]: Дерево. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org
  3. Википедия [электронный ресурс]: Список старейших деревьев. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org
  4. Elite-Pets [электронный ресурс]: Рекордсмены царства растений. – Режим доступа: http://elite-pets.narod.ru/rec_plant.htm
  5. "Florets.ru" [электронный ресурс]: Легенды о цветах. – Режим доступа: http://www.florets.ru/legendy-o-tsvetah/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Доклад на заседании методического объединения учителей биологии по теме «Активизация познавательной деятельности на уроках биологии»

«Страшная эта опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская – ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек должен быть тружеником, – в сфере мысли».

В.А. Сухомлинский.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Традиционные способы передачи информации уступают место использованию информационно-коммуникативным технологиям. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре инновационных технологий, идей, школ, направлений. Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых эффективных методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний. Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроке включать каждого ученика в деятельность, обеспечивающую формирование и развитие познавательных потребностей – познавательные мотивы. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда ещё формируются, а иногда и только определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. К тому же в современных условиях важное значение приобрела проблема профессиональной подготовки специалистов, способных мыслить и действовать творчески, самостоятельно, нетрадиционно. Немаловажная роль отводится информационным и телекоммуникационным технологиям, так как они позволяют решить проблему перехода от традиционной формы обучения, направленной на усвоение учеником фиксированной суммы знаний, к новой, где основной упор сделан на освоение способов деятельности. В понятие же “новое качество” образования вкладывается, прежде всего, способность самостоятельно учиться и добывать знания, ведь перед школой встала непростая задача: подготовить новых граждан к жизни в новом информационном обществе, подготовить их к продуктивной деятельности в новых экономических условиях.

В своей педагогической деятельности я ставлю цель, чтобы с помощью средств новых педагогических и информационных технологий увеличивать свой дидактический потенциал, позволяющий оперативно осуществлять обратную связь, открывать ученику возможность продвигаться в темпе адекватно его способностям. Это способствует и выдвигаемой сегодня концепции школы, провозгласившей личностно-ориентированный принцип главным, в которой особая роль отводится дифференцированному обучению.

Современное информационное общество ставит перед учителем задачу подготовки выпускников, способных: – ориентироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; – самостоятельно критически мыслить, видеть возникающие проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; – четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; – грамотно работать с информацией (собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические и логические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученный опыт для выявления и решения новых проблем); – быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; – самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность. Под влиянием возрастающих требований жизни увеличивается объем и усложняется содержание знаний подлежащих усвоению в школе. Но при традиционной системе обучения не каждый школьник способен освоить программу. По своим природным способностям, темпу работы и т.д. учащиеся сильно отличаются друг от друга. Нередко в одном классе можно наблюдать школьников как с очень высоким так и с очень низким уровнем развития. Учитель обычно выбирает методы, формы обучения, ориентированные на среднего ученика. При этом слабым и сильным ученикам уделяется мало внимания. В этих условиях учащиеся с хорошими способностями работают без особого напряжения, а слабые испытывают возрастающие затруднения.

Как заинтересовать биологией?  Многое зависит от того, как поставить даже очевидный вопрос, и от того, как вовлечь всех учащихся в обсуждение сложившейся ситуации. Творческая активность учащихся, успех урока целиком зависит от методических приемов, которые выбирает учитель. Как сформировать интерес к предмету у ребенка? Через самостоятельность и активность, через поисковую деятельность на уроке и дома, создание проблемной ситуации, разнообразие методов обучения, через новизну материала, эмоциональную окраску урока.

О некоторых средствах повышения эффективности обучения и приемах активизации познавательной деятельности учащихся, которые используются мною, я хочу рассказать. Не все, представленное вашему вниманию, является моим “изобретением”, многое есть результат перенятого опыта у коллег, а также из источников полезной информации.

Сообщить готовое быстрее, чем открывать его вместе с учениками. Но от “прослушанного”, как известно, через две недели в памяти остается только 20%. Важно сделать учащихся участниками научного поиска: рассуждая вслух, высказывая предположения, обсуждая их, доказывая истину. Учащиеся включаются в деятельность, которая носит исследовательский характер. В реализации проблемного обучения существенную роль играет создание на уроке учебной проблемной ситуации. Это оправдывающий себя дидактический прием, с помощью которого учитель держит в постоянном напряжении одну из внутренних пружин процесса обучения – детскую любознательность. Выдающийся немецкий педагог А. Дистервег убеждал, что развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Этого можно достичь собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением.

Одним из средств активизации познавательной деятельности школьников является широкое использование их жизненного опыта. Большую роль в усвоении материала играют при этом практические работы. Часто дети запоминают только то, над чем потрудились их руки, если ученик что-то рисовал, чертил, вырезал или закрашивал, то это что-то само по себе становится опорой для его памяти. Такой вид работы как обучающее практическое занятие является творческим для учащихся. Выполнение задания и обобщение результатов приводит их к новому  знанию. В этих условиях познавательная деятельность представляет собой самодвижение. В результате такой работы новые знания не поступают извне в виде информации, а являются внутренним продуктом практической деятельности самих учащихся.

Недавно появившаяся в России система централизованного тестирования и итоговая аттестация в форме ЕГЭ активно внедряет в образование современные технологии оценки учебных достижений, с одной стороны, и определяет необходимость более четкого и конкретного определения минимума содержания образовательного стандарта по разделам, курсам, предметам, с целью упорядочивания нагрузки ученика, с другой стороны.

Целесообразно шире использовать тестирование по разделам, отдельным темам, отрабатывая технологию проведения. Метод тестирования позволяет объективно определить результаты обучения, выявить проблемы и недостатки обучения как целого класса, так и каждого ученика в отдельности. Тестирование позволяет:

·                     учитывать индивидуальные особенности учащихся;

·                     проверять качество усвоения материала;

·                     разнообразить процесс обучения;

·                     сэкономить время на опрос;

·                     использовать тесты для компьютеризации обучения.

С помощью тестов можно проверить большой объем изученного материала, быстро “диагностировать” овладение учебным материалом большого количества учащихся. Содержание тестовых задач и многократное тестирование позволяет даже слабым ученикам выполнить часть работы, минуя психологический стресс, получить удовлетворительную оценку и овладеть объемом знаний, достаточным для этого.

Оживляет урок и использование различных форм ИКТ, но наиболее простой из них является презентация, когда компьютер выполняет роль и доски, и учебника, и дидактического пособия. Использование этой формы дает ряд преимуществ:

·                     возможность обеспечить ученику индивидуальный режим работы.

·                     ещё одним преимуществом является возможность предоставить разную информацию каждому ученику в различном виде;

·                     большие возможности оформления информации: использование широкой цветовой гаммы при оформлении слайдов, различного рода шрифтов и, конечно, эффекты анимации.

·                     оптимизация работы учителя при подготовке урока (организация уроков, требующих использование большого количества дидактического материала – иллюстраций, схем, диаграмм), при проведении контроля знаний (одновременно позволяет использовать различные виды контроля и проверки знаний – тесты, задания на соотнесения, найти ошибку в тексте, продолжить фразу и т. д.).

Есть разные мнения учителей о целесообразности использования компьютерных технологий в обучении биологии. Для меня этот вопрос стал решённым, как только я провела несколько пробных уроков в 5 классе и увидела неподдельный интерес у учащихся к работе на компьютере и повышенный интерес к решению различных  задач. Ведь обычно урок биологии, как и впрочем, любой другой, часто сводится лишь к “прохождению” программы, причём преимущественно с использованием объяснительно-иллюстративного метода: делай как я (посмотри – повтори – запомни). Поэтому в этих случаях при объяснении нового материала большинство учеников являются пассивными слушателями. Если объяснение подробное и доступное, то учащиеся попадают в благоприятную среду, которая не требует самостоятельного поиска решений, лишает возможности каждого ученика достигать поставленных целей.

Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Компьютер – универсальное средство, его можно применить в качестве калькулятора, тренажёра, средства контроля и оценки знаний, ко всему прочему – это идеальная электронная доска. Важной методической задачей, в плане применения компьютера, является обучение решению задач, а так же некоторым основным способам математических действий, алгоритмам.

Огромные возможности компьютерной техники, гигантское многообразие культурной информации, которое предоставляют мультибиблиотеки и всемирная сеть Интернет становятся доступны учащимся. Компьютерный урок характеризуется, прежде всего, интенсивностью использования компьютера, которая может быть оценена процентом времени общения учащихся с компьютером по отношению ко всему времени урока. Изменение технологии получения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности; ведёт к коренному изменению роли педагога. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта, навигатора, как в мире знаний, так и в становлении у ученика целостного качества быть личностью.

Компьютер практически решает проблему индивидуализации обучения. Обычно ученики, медленнее своих товарищей усваивающие объяснения учителя, стесняются поднимать руку, задавать вопросы. Имея, в качестве партнёра компьютер, они могут многократно повторять материал в удобном для себя темпе и контролировать степень его усвоения. Компьютер значительно расширяет возможности представления информации. Главная методическая проблема преподавания смещается от того, “как лучше рассказать материал”, к тому, “как лучше показать”. Применение цвета, графики, мультипликации, звука, всех современных средств видеотехники позволяет воссоздать реальную обстановку деятельности.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, связанных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и интересно для ученика, чем штудирование скучных страниц учебника. С помощью обучающих программ ученик может моделировать реальные процессы, а значит – видеть причины и следствия, понимать их смысл. Компьютер позволяет устранить одну из важнейших причин отрицательного отношения к учёбе – неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях и т. д. На компьютере ученик получает возможность довести решение любой проблемы до конца, опираясь на необходимую помощь.

Получая из сети Интернет учебно-значимую информацию, учащиеся приобретают навыки:

·                     целенаправленно находить информацию в Интернет и систематизировать ее по заданным признакам;

·                     видеть информацию в целом, а не фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении, устанавливать ассоциативные и целесообразные связи между информационными сообщениями;

·                     четко формулировать то, что узнали из мультимедийного информационного источника, визуальную информацию переводить в вербальную знаковую систему, и наоборот;

·                     отличать корректную аргументацию от некорректной, находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению, принимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу;

·                     использовать формируемые в школе знания при восприятии и критическом осмыслении информации, интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования;

·                     воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы “за” и “против” каждой из них.

При проведении психологической экспертизы эффективности деятельности педагога изучалось мнение детей. В ходе тестирования учащихся обращалось внимание на способность учителя создать на уроке атмосферу эмоционального комфорта, а также умение развить и поддержать интерес детей к изучению своего предмета. Удовлетворенность преподаванием предмета составила 1,9 балла (максимальная – 2), домашнюю работу по предмету с интересом выполняют 63% учащихся, любимым предметом математику называют 71% учащихся. Урок математики, как самый интересный урок, называют 50% учеников. Включение в ход урока информационно-компьютерных технологий делает процесс обучения математике интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Высокая познавательная активность возможна только на интересном для ученика уроке, когда ему интересен предмет изучения. И наоборот, “воспитать у детей глубокий интерес к знаниям и потребность в самообразовании – это означает пробудить познавательную активность и самостоятельность мысли, укрепить веру в свои силы”.

Любой педагог, пробуждая интерес к своему предмету, не просто осуществляет передачу опыта, но и укрепляет веру в свои силы у каждого ребенка независимо от его способностей. Следует развивать творческие возможности у слабых учеников, не давать остановиться в своем развитии более способным детям, учить всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремленность при решении сложных заданий. Все это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова. Но для создания глубокого интереса учащихся к предмету, для развития их познавательной активности необходим поиск дополнительных средств, стимулирующих развитие общей активности, самостоятельности, личной инициативы и творчества учащихся разного возраста.

 

 

 

 

 

 

 


Педагогическая характеристика

учителя математики

филиала муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Первомайская средняя общеобразовательная школа»  Первомайского района Тамбовской области в с. Хобот-Богоявленское

Дегтяревой Надежды Ивановны

 

Дегтярева Надежда Ивановна в 1994 году окончила Педагогическое училище № 1 им. К.Д. Ушинского (преподавание в начальных классах (учитель начальных классов с правом преподавания математики), в 2002 году окончила Мичуринский государственный педагогический институт по специальности «Педагогика и методика преподавания в начальных классах».  Решением Государственной экзаменационной комиссии ей присвоена квалификация учителя начальных классов. Общий стаж работы – 22 года, в должности учителя математики работает с 2010 года. За данный период времени показала себя ответственным, творчески работающим педагогом.

Надежду Ивановну отличает профессионализм, позволяющий ей в полной мере осуществлять основные программно-методические функции учителя математики. Для ее работы характерен глубокий интерес к личности каждого ребенка, умение диагностировать индивидуальные достижения и развитие детей, ставить реальные целевые установки.

Деятельность учителя позволяет добиваться стабильных результатов. На протяжении нескольких лет у Дегтяревой Н.И. обученность составляет 100%, качество обучения – более 55%. В 2015 году учащиеся Дегтяревой Н.И. во время государственной итоговой аттестации в 9 классе показали хорошие результаты по математике: качество знаний – 55%, обученность – 100%.   Учащиеся принимают участие в предметных олимпиадах по математике на школьном и муниципальном уровнях.

Надежда  Ивановна регулярно повышает свою квалификацию. В 2011 году обучалась на курсах повышения квалификации ТОИПКРО по следующим программам: «Формирование профессиональной компетентности учителей математики в условиях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», «Проектирование образовательного процесса в условиях информационно – образовательной среды в соответствии с требованиями ФГОС»

В своей профессиональной деятельности учитывает образовательные потребности детей, их индивидуальные способности. Выявляя познавательный и интеллектуальный уровень каждого ученика и класса в целом,  планирует свою деятельность в соответствии с этим, ставя конкретные цели и задачи для каждого уровня развития ребенка. Подбирает дифференцированные задания с целью продвижения вперед обучающихся с различным уровнем восприятия материала.

Для формирования у учащихся устойчивого интереса к предмету в своей работе использует современные образовательные технологии, которые позволяют экономить время, развивают познавательную активность. Перспективными в этом направлении являются информационно-коммуникационные технологии, которые отвечают требованиям времени. Особое внимание Надежда Ивановна уделяет здоровьесберегающим технологиям.

В 2010 году Дегтярева Надежда Ивановна за достигнутые  результаты в обучении и воспитании детей награждена Почетной грамотой администрации Первомайского района.

 

 

 

 

Зав. филиалом                                И.С. Илларионова

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Обобщение опыта учителя к аттестации"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по переработке нефти и газа

Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Данный материал может помочь учителю при аттестации. Здесь отражена вся информация о работе учителя. Показаны все сферы деятельности, где участвовал учитель, результаты экзаменов по годам , в каких конкурсах участвовал. Так же в этой работе показана педагогическая деятельность за последние пять лет.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 626 985 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Методическая разработка открытого урока по биологии «Эмбриональное развитие животных»
  • Учебник: «Биология. Общая биология. Профильный уровень», Захаров В.Б. и др.
  • Тема: Глава 1. Закономерности развития живой природы. Эволюционное учение
  • 18.09.2018
  • 546
  • 3
«Биология. Общая биология. Профильный уровень», Захаров В.Б. и др.
Методическая разработка конкурсного урока по биологии «История развития эволюционных идей. Значение работ К. Линнея, Ж.Б. Ламарка»
  • Учебник: «Биология. Общая биология. Профильный уровень», Захаров В.Б. и др.
  • Тема: Раздел 1. Учение об эволюции органического мира
Рейтинг: 5 из 5
  • 18.09.2018
  • 2755
  • 34
«Биология. Общая биология. Профильный уровень», Захаров В.Б. и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 28.09.2018 1779
    • DOCX 386.5 кбайт
    • 38 скачиваний
    • Рейтинг: 5 из 5
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Кожина Елена Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Кожина Елена Михайловна
    Кожина Елена Михайловна
    • На сайте: 5 лет и 6 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 1860
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Государственная итоговая аттестация как средство проверки и оценки компетенций учащихся по биологии

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 29 человек из 20 регионов

Курс повышения квалификации

Организация проектно-исследовательской деятельности в ходе изучения курсов биологии в условиях реализации ФГОС

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 25 человек из 17 регионов

Курс повышения квалификации

Инновационные технологии обучения биологии как основа реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 127 человек из 45 регионов

Мини-курс

Поиск работы: карьерные ориентиры и мотивы выбора профессии

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Созависимые отношения и способы их преодоления

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 20 регионов

Мини-курс

Анализ межпредметных связей: связь педагогики с научными дисциплинами

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе