Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Обобщение опыта учителя русского языка и литературы
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Обобщение опыта учителя русского языка и литературы

Выбранный для просмотра документ 9_slayd.ppt

библиотека
материалов
Написав сочинение за свою дочь, М.Е. Салтыков-Щедрин получил «2». М. М. Зоще...
Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ли...
Схема сочинения-рассуждения Тезис Аргументация Вывод
Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содер...
ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему 1. Тезис (формулируем пози...
Роль фразеологизмов в речи делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональ...
Домашнее задание. Запомнить алгоритм выполнения задания С2. Написать сочинени...
7 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Написав сочинение за свою дочь, М.Е. Салтыков-Щедрин получил «2». М. М. Зоще
Описание слайда:

Написав сочинение за свою дочь, М.Е. Салтыков-Щедрин получил «2». М. М. Зощенко получил «2» за выпускное сочинение. В. Катаев, написав сочинение за племянницу на тему «Что хотел сказать Катаев в повести «Белеет парус одинокий», получил «3».

№ слайда 2 Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного ли
Описание слайда:

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

№ слайда 3 Схема сочинения-рассуждения Тезис Аргументация Вывод
Описание слайда:

Схема сочинения-рассуждения Тезис Аргументация Вывод

№ слайда 4 Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содер
Описание слайда:

Критерии оценивания сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом содержания текста Понимание смысла фрагмента текста Наличие примеров-аргументов Смысловая цельность, речевая связность и последовательность сочинения Композиционная стройность

№ слайда 5 ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему 1. Тезис (формулируем пози
Описание слайда:

ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему 1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней) 2. Аргументация: а) аргумент-пример №1 б) аргумент-пример №2. 3. Вывод.

№ слайда 6 Роль фразеологизмов в речи делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональ
Описание слайда:

Роль фразеологизмов в речи делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональной, а значит, и более убедительной позволяют кратко и точно выразить мысль и чувства. помогают избежать шаблонности, сухости изложения

№ слайда 7 Домашнее задание. Запомнить алгоритм выполнения задания С2. Написать сочинени
Описание слайда:

Домашнее задание. Запомнить алгоритм выполнения задания С2. Написать сочинение-рассуждение по этому же высказыванию, примеры взять другие.

Выбранный для просмотра документ Защита опыта работы.ppt

библиотека
материалов
Автор опыта: Кимпель Алевтина Анатольевна, учитель русского языка и литератур...
Анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в совреме...
Выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых д...
определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по об...
В 2012 – 2013 учебном году в 9 классе были даны 2 открытых урока по русскому...
В 2012 – 2013 учебном году у меня был 1 выпускной класс и результаты сдачи эк...
Мы учим детей русскому языку и для того, чтобы они поняли, как он устроен, и...
7 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Автор опыта: Кимпель Алевтина Анатольевна, учитель русского языка и литератур
Описание слайда:

Автор опыта: Кимпель Алевтина Анатольевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ с. Пензенское

№ слайда 2 Анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в совреме
Описание слайда:

Анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи. Во-первых, это обусловлено тем, что развитая (устная и письменная) речь - показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми. Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

№ слайда 3 Выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых д
Описание слайда:

Выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста. 2. Определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению. 3. Разработать систему упражнений по обучению сжатому изложению, определить их типологию.

№ слайда 4 определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по об
Описание слайда:

определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение выделять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания); отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации; составлена текстотека материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей; тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов; тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения); разработана система упражнений, направленных на формирование и совершенствование точности и лаконичности связной речи школьников в процессе обучения сжатому изложению в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в этой области (упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания).  

№ слайда 5 В 2012 – 2013 учебном году в 9 классе были даны 2 открытых урока по русскому
Описание слайда:

В 2012 – 2013 учебном году в 9 классе были даны 2 открытых урока по русскому языку по теме «Подготовка к написанию сжатого изложения». Уроки посетила завуч по учебной работе Шафеева Н.Г. В 2013 – 2014 учебном году в 9 классе были даны 3 открытых урока: - 12 марта 2 урока по теме «Подготовка к сжатому изложению в экзаменационной работе ГИА». Уроки посетила заместитель директора по методической работе Сухонос Е.В. - 20 марта 1 урок по теме «Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему». Уроки посетили: завуч по учебной работе Шафеева Н.Г., заместитель директора по методической работе Сухонос Е.В.

№ слайда 6 В 2012 – 2013 учебном году у меня был 1 выпускной класс и результаты сдачи эк
Описание слайда:

В 2012 – 2013 учебном году у меня был 1 выпускной класс и результаты сдачи экзамена были следующие: 9 класс (сдавали 7 обучающихся, из которых один сдал на «2»(Чайкин Максим) Подтвердили результаты сдачи экзамена по русскому языку 4 обучающихся из 7. В 2013 – 2014 учебном году результаты репетиционного экзамена по русскому языку следующие: Выполняло работу: 7 обучающихся Средний балл – 3 % Качество знаний – 28,5 % Уровень обученности – 71 % На сегодняшний день обучающиеся 9 класса могут: Определять тему, идею, типы и стили речи. Находить микротемы, ключевые слова. Приемы сжатия текста. Испытывают затруднения при: Использовании средств связи между предложениями в тексте.      

№ слайда 7 Мы учим детей русскому языку и для того, чтобы они поняли, как он устроен, и
Описание слайда:

Мы учим детей русскому языку и для того, чтобы они поняли, как он устроен, и для того, чтобы писали грамотно, и для того, чтобы адекватно понимали чужую речь, устную и письменную. Научим хорошо – и экзамен будет сдан хорошо (если грамотно будут составлены экзаменационные материалы). Не мы и дети - для экзамена, а экзамен – для нас. Таким образом, можно считать, что все, что мы делаем на уроках русского языка с пятого класса, послужит успешной сдаче экзамена в девятом. Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками 9 - х классов ГИА по русскому языку, это прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.

Выбранный для просмотра документ Информационная карта опыта.docx

библиотека
материалов

Информационная карта передового педагогического опыта

Ф. И. О. автора

Кимпель Алевтина Анатольевна

Учреждение (название, почтовый адрес, телефон, e-mail)

Название учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Пензенское МО «Томаринский городской округ» Сахалинской области

Почтовый адрес образовательного учреждения: с. Пензенское, ул. Вокзальная, 3

Телефон: 8(42446)24-5-56

E-mail:

Должность

Учитель русского языка и литературы

Стаж работы в должности

  1. лет

  1. Тема

передового педагогического опыта

Система подготовки выпускников основной и средней школы к государственной итоговой аттестации по русскому языку

  1. Источник

изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Государство требует качество знаний по русскому языку, но уровень подготовки учащихся не соответствует требованиям, предъявляемым с их стороны.

  1. Идеи

изменений (в чем сущность передового педагогического опыта: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий; в изменении содержания образования, организация учебного или воспитательного процесса, др.)

Организация учебного процесса и создание системы подготовки выпускников

  1. Концепция

изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Создание системы подготовки к сдаче экзамена по русскому языку;

низкая мотивация обучающихся;

отсутствие дополнительных занятий, факультативов.

  1. Условия

реализации изменений (включая личностно- профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Повышается уровень профессионализма как учителя, самооценка, статус

  1. Результат

изменений

Повышение качества знаний при сдаче ГИА и ЕГЭ

  1. Публикации


Описание педагогического опыта

Актуальность заключается в достижении результатов при сдаче экзаменов по русскому языку

Экспертное заключение (предполагаемый масштаб и формы распространения изменений)


Ф. И. О. эксперта, должность, место работы


Дата заполнения экспертного заключения:

«____»_____________20___год.

Выбранный для просмотра документ К открытому уроку русский 9 класс.ppt

библиотека
материалов
Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА. Кимпе...
Язык – это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть. М.Горький
Изложение – это не только пересказ текста, но и передача его языковой формы,...
Подробное изложение (содержание передается полностью и подробно). Сжатое изл...
Исключение второстепенной информации, повторов, уточняющих, поясняющих, ввод...
В тексте должно остаться содержание, без которого был бы неясен или искажен...
Первый абзац Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они...
Встречаются плохие специалисты - равнодушные к своему делу люди. Они не любя...
Второй абзац Знаменитого актера Иннокентия Смоктуновского, было время, не бра...
Актер Иннокентий Смоктуновский добивался интересных ролей много лет, так как...
Третий абзац В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, че...
В чём высшее наслаждение жизни? В творческом труде, в отношении человека к с...
Критерии оценивания ИК 1 – содержание изложения (0-2 балла) ИК 2 – сжатие ис...
- Что должно быть отражено в сжатом изложении? - Какие способы сжатия текста...
Спасибо за внимание!
15 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА. Кимпе
Описание слайда:

Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА. Кимпель Алевтина Анатольевна, учитель русского языка и литературы

№ слайда 2 Язык – это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть. М.Горький
Описание слайда:

Язык – это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть. М.Горький

№ слайда 3 Изложение – это не только пересказ текста, но и передача его языковой формы,
Описание слайда:

Изложение – это не только пересказ текста, но и передача его языковой формы, стиля автора.

№ слайда 4 Подробное изложение (содержание передается полностью и подробно). Сжатое изл
Описание слайда:

Подробное изложение (содержание передается полностью и подробно). Сжатое изложение (содержание передается сжато, кратко, обобщенно).

№ слайда 5 Исключение второстепенной информации, повторов, уточняющих, поясняющих, ввод
Описание слайда:

Исключение второстепенной информации, повторов, уточняющих, поясняющих, вводных конструкций. Обобщение - вычленение единичных фактов, замена их языковыми средствами обобщенной передачи.  

№ слайда 6 В тексте должно остаться содержание, без которого был бы неясен или искажен
Описание слайда:

В тексте должно остаться содержание, без которого был бы неясен или искажен авторский замысел, ключевые слова и микротемы.

№ слайда 7 Первый абзац Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они
Описание слайда:

Первый абзац Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное – любить, знать и с увлечением относиться к своему делу.

№ слайда 8 Встречаются плохие специалисты - равнодушные к своему делу люди. Они не любя
Описание слайда:

Встречаются плохие специалисты - равнодушные к своему делу люди. Они не любят то, чем занимаются, потому что ошиблись при выборе профессии. А ведь любить свою работу очень важно.

№ слайда 9 Второй абзац Знаменитого актера Иннокентия Смоктуновского, было время, не бра
Описание слайда:

Второй абзац Знаменитого актера Иннокентия Смоктуновского, было время, не брали ни в один театр, не давали даже маленьких ролей в кино. В ожидании интересной работы прошло более десяти лет. Но он добился! Да, нужно уметь добиваться, уметь отстаивать себя. Найдет призвание человек – и работа станет ему в радость. И тогда учитель скажет о детях: «Какой у меня замечательный класс! Глаза у всех светятся, руки тянутся. Они хотят знать, я хочу их научить». И тогда врач скажет о пациентах: «Я поговорю с больным – и ему становится лучше. Я возвращаю людей к жизни. У меня лучшая профессия на свете!»

№ слайда 10 Актер Иннокентий Смоктуновский добивался интересных ролей много лет, так как
Описание слайда:

Актер Иннокентий Смоктуновский добивался интересных ролей много лет, так как любил свое дело и верил в то, что это его призвание. И добился! Если человек умеет отстаивать себя и верит в свое призвание, то работа будет ему в радость.

№ слайда 11 Третий абзац В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, че
Описание слайда:

Третий абзац В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение – в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя – ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его собственная «искра» - вот тогда и получится настоящий человек.

№ слайда 12 В чём высшее наслаждение жизни? В творческом труде, в отношении человека к с
Описание слайда:

В чём высшее наслаждение жизни? В творческом труде, в отношении человека к своему делу как искусству. Люди, выбравшие не свой путь, просто зарабатывают себе на жизнь. А настоящим человеком можно стать, только имея собственную искорку в душе.

№ слайда 13 Критерии оценивания ИК 1 – содержание изложения (0-2 балла) ИК 2 – сжатие ис
Описание слайда:

Критерии оценивания ИК 1 – содержание изложения (0-2 балла) ИК 2 – сжатие исходного текста (0-3 балла) ИК 3 – смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (0- 2 балла) Максимальное количество баллов по критериям ИК1-ИК3 – 7.

№ слайда 14 - Что должно быть отражено в сжатом изложении? - Какие способы сжатия текста
Описание слайда:

- Что должно быть отражено в сжатом изложении? - Какие способы сжатия текста вы знаете? - По каким критериям оценивается сжатое изложение?

№ слайда 15 Спасибо за внимание!
Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Выбранный для просмотра документ Конспект сочинение.doc

библиотека
материалов

Приложение 3


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Пензенское

МО «Томаринский городской округ» Сахалинской области











Разработка урока русского языка в 9 классе

«Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему».






Разработала: Кимпель Алевтина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы









с. Пензенское

2014


Тема: Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Цели:

Обучающие – развивать навыки написания текста данного типа; выстроить алгоритм работы над сочинением на лингвистическую тему;
формировать умение сопоставлять разные уровни языка.
Развивающие – развивать навыки монологической речи, умение выделять существенное, соотносить уровни языка и функции;
формировать умение самостоятельно добывать знания, систематизировать их.
Воспитательные – развивать устойчивый интерес к предмету, воспитывать любовь к родному языку и необходимость бережного отношения к нему.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация, карточки «Критерии оценивания задания с 2.1.», памятки, тексты, задания, подсказки.

Тип урока: развитие речи, урок усвоения новых знаний.


Ход урока

  1. Организационный. Этап постановки целей урока и мотивации.

(5 мин).

1. Вступительное слово

- Здравствуйте, ребята! По окончании 9 класса вам предстоит сдать письменный экзамен по русскому языку, включающий в себя создание текста сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Этот компонент экзамена творческий, наиболее сложный, но и дорогой. За содержательную часть сочинения можно получить 9 баллов.

Слайд 1.

Немного истории:

Написав сочинение за свою дочь, Салтыков-Щедрин получил «2».

М. Зощенко получил «2» за выпускное сочинение.

В. Катаев, написав сочинение за племянницу на тему «Что хотел сказать Катаев в повести «Белеет парус одинокий», получил «3».

За сочинения, которые Д. Донцова писала для своей дочери, она обычно

получала 2/3.

Со временем усидчивость, сосредоточенность и терпение авторов таких сочинений сделали их мастерами слова.

Так необычно урок начала я не зря. Сегодня у нас новая тема, довольно сложная, но интересная. И связано она напрямую с государственной итоговой аттестацией. Если будете внимательны, хорошо усвоите сегодняшний материал, то в последующем вам и мне легче будет работать над этой задачей.

Слайд 2.

В 2014 году задание С2. сформулировано таким образом. У вас на столах памятки

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

Сформулируйте тему нашего урока.

(Дети называют тему).

Тема нашего урока «Учимся писать сочинение-рассуждение на лингвистическую тему». (Запись в тетрадях).

  1. Этап подготовки к активному усвоению знаний (7 мин)

Наш урок станет важной ступенькой в освоении умения – создавать текст-рассуждение. Согласитесь, что оно является универсальным: рассуждения письменно и устно нужно уметь создавать на любом уроке.

Начнём работу с проверки ваших знаний.

1. Повторение типов текста

- Какие типы текста вам известны? (повествование, описание, рассуждение)

- В теме нашего урока обозначено сочинение-рассуждение. Давайте повторим особенности этого типа текста. Вспомните, как выглядит его композиция?

Слайд 3.

Схема сочинения-рассуждения выглядит так:

  1. Тезис

  2. Аргументация

  3. Вывод

2. Что такое «сочинение на лингвистическую тему»?

Определимся с прилагательным «лингвистический» (произошло от слова «лингвистика». Лингвистика (языкозна́ние, языкове́дение; от лат. lingua — язык) — наука, изучающая языки) (работа со словарем).

Значит, основным содержанием такого сочинения будет именно лингвистический материал.

Вам придется рассуждать о различных лингвистических понятиях, например, о знаках препинания, синонимах, антонимах, фразеологизмах, частицах, глаголах, суффиксах и объяснить их роль в тексте.

Значит, какой тип текста предпочтительнее использовать при написании сочинения на лингвистическую тему? (рассуждение)

  1. Этап изучения нового материала (12 мин)

1. Слово учителя.

Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.

Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже.

Слайд 4.

При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9 баллов.

2. Изучение и обсуждение критериев оценивания.

Приложение

Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения на лингвистическую тему.

Слайд 5.

(пункты показываются поочередно)

1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней).

2. Аргументация:

    а) аргумент-пример №1;

    б) аргумент-пример №2.

3. Вывод.

Итак, начнём работу с усвоения этапов работы над сочинением-рассуждением на лингвистическую тему.

Алгоритм работы над сочинением несложен (лежат на партах)

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

  1. Этап применения знаний в новых условиях (15 мин)

Мы вооружились новыми знаниями. Пора пустить их в ход.

Для нашей творческой работы я взяла высказывание из сборника ГИА по русскому языку 2013 г. (на доске). Звучит оно так. «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»

Поработаем над ключевыми словами фразы. Подчеркните их. Чтобы выявить основную мысль, послушаем небольшое сообщение о фразеологизмах (сообщение). Определим роль фразеологизмов в речи.

Слайд 6.

Роль фразеологизмов в речи.

  1. Делают речь яркой, образной, красочной, эмоциональной, а значит, и более убедительной.

  2. Позволяют кратко и точно выразить мысль и чувства.

  3. Помогают избежать шаблонности, сухости изложения.

(Основная мысль – фразеологизмы – народная мудрость, мы пользуемся ими очень часто, порой и не замечая этого).

Физминутка.

Возьмите карандаши или ручки. Вращайте их в своих ладонях, наточенным концом несильно надавите на подушечки пальцев – снять напряжение.

Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах (читает текст один из учеников).


(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, - но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

Теперь внимательно изучите задание (задания)

Задание звучит так:

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».

Я вам раздам шаблоны сочинений на лингвистическую тему. По ним очень удобно работать. Вступление, основная часть и вывод написаны. Ваша задача дописать тезис, найти фразеологические обороты, объяснить их роль.

Приступайте.

Проверка.

  1. Подведение итогов. Домашнее задание.(2 мин)


Итак, подведем итоги. О чем мы сегодня говорили? Чему научились? (ответы ребят).

Сочинение получилось у нас стандартное, но которое отвечает на все требования критериев. В будущем научу вас переделывать эти шаблоны, добавлять в них свои мысли, выражения. К началу экзамена при помощи терпения, усидчивости и сосредоточенности научитесь писать это трудное сочинение.

Домашнее задание.

  1. Запомнить алгоритм выполнения задания С2.

  2. Написать сочинение-рассуждение по этому же высказыванию, примеры взять другие.






















Приложение 1


Русские фразеологизмы – бесценное культурное и национальное достояние народа. Фразеологизмы являются важнейшим и тонким инструментом в создании произведений устного народного творчества, художественной литературы. Все эти сокровища не только надежно хранятся в бесчисленных библиотеках, но и в тайнах нашего языкового познания.
В литературных произведениях, в жизни приходится сталкиваться с фразеологизмами и нам обязательно надо знать их значение. Если мы будем знать смысл часто употребляемых фразеологизмов, то сможем правильно применять их в собственной речи, кроме того, это
облегчит понимание различных текстов.

Фразеология (от греческого phrases – оборот речи, logos - учение) – особый раздел лингвистики, в котором изучаются фразеологические единицы.
Русская фразеология чрезвычайно богата! О ее богатстве можно судить по количеству существующих синонимичных фразеологизмов. Например, «водить за нос», «морочить голову», «заговаривать зубы», «пускать пыль в глаза», «крутить хвостом», «играть в прятки» - вот далеко не полный перечень фразеологизмов, входящий в синонимический ряд, который можно объединить под общим значением «стараться обмануть, перехитрить кого-либо».

Роль фразеологизмов в русском языке и литературной речи довольно велика. Фразеологизмы выражают свое отношение к тому, о чем ведется речь в сочетании с образным переносным смыслом, делают речь яркой и образной. Использование их в речи помогает избежать шаблонности, сухости изложения.
Меткость, образность, эмоциональность русских народных говоров делает их «золотым запасом» общенародного языка.


Приложение 2


Шаблон сочинения-рассуждения на лингвистическую тему

Эту фразу из учебника русского языка я понимаю так. ... Доказательства нахожу в тексте.

В предложении … встречается фразеологизм «», который часто встречаю в обыденной речи. Он выступает в роли синонимичного выражения, обозначающего «…». Но устойчивое сочетание в тексте звучит явно ярче, экспрессивнее.

В предложении … автор использует употребляемый мною в речи фразеологизм «». У него тоже есть синонимические значения: …, … В тексте данный фразеологизм ярко характеризует …

Таким образом, могу сделать вывод, что прав был автор учебника, утверждавший, что «…фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания современного лингвиста. Аргументируя свой ответ, приведите 2 примера из прочитанного текста. Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование. Вы можете писать работу в научном или публицистическом стиле, раскрывая тему на лингвистическом материале. Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.

















Приложение 3

Алгоритм работы над сочинением

1. Прочитать цитату.

2. Найти ключевые слова в ней. Определить основную мысль.

3.Дать комментарий к цитате. Определить лингвистический материал. Вспомнить теорию.

4. Найти примеры из текста. Назвать роль.

























Приложение 4

(1)Новенький сидел на последней парте. (2)Его нельзя было не заметить: у него были ярко-рыжие волосы.

(3)— Твоя фамилия?

(4)— Княжин.

(5)— А как ты занимался по физике?

(6)— Это мой любимый предмет.

(7)Я начал объяснять новые формулы. (8)Каждый раз, когда я поворачивался к доске, чтобы написать формулу или нарисовать чертёж, двоечник Лёвушкин шептал и хихикал за моей спиной.

(9)— Не мешай слушать, — донёсся до меня голос Княжина. (10)Я оглянулся: у Лёвушкина был такой удручённый вид, точно он хлебнул горячего чаю, сильно обжёгся и не знал, то ли выплюнуть этот чай, то ли проглотить.

(11)После звонка краем уха я услыхал разгоряченный голос Лёвушкина: (12)— Видали, чего вытворил? (13)Тоже мне, строит из себя умника! (14)Рыжий, да ещё подлиза. (15)— Я и сам знаю, что рыжий, — спокойно ответил Княжин. (16)— А ты без царя в голове, раз дразнишься. (17)И чего ты сразу губы надул?

(18)Через неделю в физический кружок первым записался Княжин. (19)Я полистал списки других кружков и не поверил своим глазам: в каждом наталкивался на его фамилию. (20)— Зачем ты записался во все кружки? — спросил я Княжина.- (21)Может быть, ты не знаешь, что увлекает тебя больше всего? (22)— Нет, я знаю, но мне надо — упрямо ответил он. (23)Это моя тайна. (24)— Тайна это или не тайна, — сказал я, - но ты преувеличиваешь свои возможности: если ты будешь работать в других кружках, то на физику у тебя времени будет в обрез. (25)Княжин очень расстроился. (26)— Я должен всё знать,— сказал он. (27)— Я в глубине души решил: буду пилотом космического корабля. (28)Я никому этого не говорил, но вы меня заставили. 29)Я впервые посмотрел ему прямо в лицо. (30)«Этот долетит!» — подумал я.

(31)За три месяца он не пропустил ни одного занятия физического кружка. (32)А потом вдруг перестал ходить. (33)— Княжин, — спросил я, — почему ты бросил кружок? (34)Устал грызть гранит науки? (35)Он растерянно поднял на меня печальные глаза и промолчал. (36)Лёвушкин, подружившийся с Княжиным, сказал мне: (37)— У него большая неприятность. (38)Рассказать не могу, это больной вопрос.

(39)Случай свёл нас с Княжиным в этот же вечер. (40)Я стоял в книжном магазине у прилавка и вдруг услыхал позади себя знакомый голос: (41)— Есть что-нибудь новенькое? (42)— Мальчик, — ответила девушка-продавщица, — ты мне покоя не даёшь! (43)Не может быть каждый день что-нибудь новенькое. (44)Я оглянулся. (45)Передо мной стоял Княжин, и у него на носу красовались маленькие очки. (46)Он тихо сказал: (47)— А ведь меня теперь в лётчики не возьмут, я узнавал — близоруких не берут, и космические корабли мне не водить. (48)Я эти очки ненавижу. (49)Он был такой несчастный! (50) Разлетелась в куски его первая мечта, и он страдал. (51)Я сказал: (52)— Вот почему Лёвушкин держал язык за зубами!(53)Не принимай это близко к сердцу и не вешай нос! (54)Полетишь на космическом корабле астрономом, инженером или врачом. (55)— Значит, вы думаете, я всё же могу надеяться? — он преобразился и ухватился за мои слова с радостью. (56)— Как же я сам не сообразил? (57)Он снова светился счастьем. (58)А я подумал: «Хорошо, когда у человека ясная цель в жизни и всё впереди».

(По В. Железникову)

Напишите сочинение-рассуждение, раскрывая смысл высказывания, взятого из учебника русского языка: «Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства».



Приложение 5

«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


«Фразеологизмы – неизменные спутники нашей речи. Мы часто пользуемся ими в повседневной речи, порой даже не замечая, ведь многие из них привычны и знакомы с детства»


Выбранный для просмотра документ Обобщение опыта работы.docx

библиотека
материалов

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Пензенское

МО «Томаринский городской округ» Сахалинской области









СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ К ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ





Автор опыта: Кимпель Алевтина Анатольевна

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ с. Пензенское























с. Пензенское

2014

СОДЕРЖАНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА…………3

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

2.1. Введение……………………………………………………………………………….4-7

2.2. Виды тренировочных заданий для подготовки учащихся 5-9 классов к написанию сжатого изложения (ГИА, С1)…………………………………………………………..7-16

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА …………………………………………….17

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………...18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………...19

РЕЦЕНЗИЯ НА ОПЫТ РАБОТЫ…………………………………………………………..20

ПРИЛОЖЕНИЕ

Оценки динамика чего достигли что делают результаты промежуточные тренировочне



































РАЗДЕЛ 1. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Ф. И. О. автора

Кимпель Алевтина Анатольевна

Учреждение (название, почтовый адрес, телефон, e-mail)

Название учреждения: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Пензенское МО «Томаринский городской округ» Сахалинской области

Почтовый адрес образовательного учреждения: с. Пензенское, ул. Вокзальная, 3

Телефон: 8(42446)24-5-56

E-mail:

Должность

Учитель русского языка и литературы

Стаж работы в должности

  1. лет

  1. Тема

передового педагогического опыта

Система подготовки выпускников основной школы к государственной итоговой аттестации по русскому языку

  1. Источник

изменений (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности, др.)

Государство требует качество знаний по русскому языку, но уровень подготовки учащихся не соответствует требованиям, предъявляемым с их стороны.

  1. Идеи

изменений (в чем сущность передового педагогического опыта: в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий; в изменении содержания образования, организация учебного или воспитательного процесса, др.)

Организация учебного процесса и создание системы подготовки выпускников

  1. Концепция

изменений (способы, их преимущества перед аналогами и новизна, ограничения, трудоемкость, риски)

Создание системы подготовки к сдаче экзамена по русскому языку;

низкая мотивация обучающихся;

отсутствие дополнительных занятий, факультативов.

  1. Условия

реализации изменений (включая личностно- профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма)

Повышается уровень профессионализма как учителя, самооценка, статус

  1. Результат

изменений

Повышение качества знаний при сдаче ГИА

  1. Публикации


Описание педагогического опыта

Актуальность заключается в достижении результатов при сдаче экзаменов по русскому языку

Экспертное заключение (предполагаемый масштаб и формы распространения изменений)


Ф. И. О. эксперта, должность, место работы


Дата заполнения экспертного заключения:

«____»_____________20___год.


3

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЯ ОПЫТА

Введение
«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» и «Стратегия модернизации содержания общего образования» определили ключевые компетенции, являющиеся конкретизированными целями обучения русскому языку в школе, а именно: формирование языковой, лингвистической, и коммуникативной компетенций, что заложено в обновленных программах и учебниках для основной и средней школы.

Компетенции рассматриваются как осознанные человеком способности реализации знаний и умений для эффективной деятельности в конкретной ситуации.

Новая форма аттестации по русскому языку за курс основной школы – ГИА, еще недавно рассматривавшаяся как одна из возможных, - становится преобладающей, а с 2013 года – основной и единственной. Традиционное подробное изложение с элементами сочинения проверяет в основном память, владение речевыми навыками и практическую грамотность. ГИА в новой форме предполагает разнообразные виды деятельности ученика: восприятие текста на слух и в напечатанном виде, выбор ответа из нескольких предложенных, сжатый письменный пересказ, создание собственного текста на одну из предложенных тем. Каждый из них нужно специально отрабатывать.

Анализ работ ГИА показывает, что объектом контроля являются не отдельные знания, умения и навыки, а их комплексы, составляющие ту или иную компетенцию. Следовательно, контрольно-измерительные материалы надо готовить тоже в компетентностном ключе. Задания, предлагаемые учащимся на итоговой аттестации, проверяют все виды компетенций:

1. Лингвистическую, то есть умение проводить элементарный лингвистический анализ языковых явлений.

2. Языковую, то есть практическое владение русским языком, его словарем и грамматическим строем, соблюдение языковых норм.

3. Коммуникативную, то есть владение разными видами речевой деятельности, умение воспринимать чужую речь и создавать собственные высказывания.

Первая часть экзамена (С 1) состоит в написании сжатого изложения по прослушанному тексту и требует от школьника мобилизации памяти, владения норм правописания, навыков информационной обработки текста (выделить главное, отсечь второстепенное, при этом используя адекватные лексические и грамматические средства). Вряд ли кто-нибудь будет спорить, что в наш информационный век умение воспринимать и обрабатывать информацию - это отнюдь не школьно-академическое, отвлеченное требование, а действительно важное умение, постоянно используемое в жизни.







4

Актуальность.
Анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи.

Во-первых, это обусловлено тем, что развитая (устная и письменная) речь - показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми.

Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

Анализ работ учащихся по русскому языку в новой форме выявил ряд проблем в написании сжатого изложения:

- проблему адекватности восприятия текста на слух;

- проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка;

- многие ученики не придают должного значения разделению текста на абзацы или нечетко обозначают красную строку, а ведь в критериях оценки особое внимание обращается на абзацное членение текста;

-проблема выделения главной и второстепенной информации в тексте;

-неумение видеть логику рассуждения и обозначать логический переход от одной мысли к другой;

-многие ученики допускают грамматические и речевые ошибки.


Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка в основной школе большее внимание уделяется теоретической составляющей в освоении норм написания сжатого изложения, чем практическому овладению этими нормами. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой работы с различными видами упражнений, направленных на подготовку к написанию сжатого изложения.

Проанализировав свой прошлый опыт преподавания, а также результаты экзаменационных изложений, я пришла к выводу, что далеко не все ученики достаточно подготовлены к подобной письменной работе.

Ошибкой было бы считать, что теперь надо писать больше сжатых изложений вместо сочинений и подробных изложений. Так проблемы не решить. Учителю необходимо осознать, что этой формой письменной работы проверяется умение точно понимать смысл и принцип построения текста, а значит нужно обучать школьников пониманию текста, предлагая различные аналитические и творческие задания с разнообразными формулировками, разного объема – в том числе и сжатые изложения, когда необходимые для их написания навыки уже будут выработаны.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а значит, и актуальность этой темы.

5

Научно-методическое обоснование.

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи учащихся при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.

Отсюда вытекают следующие задачи, стоящие перед учителем:
1. Выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста.

2. Определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению.

3. Разработать систему упражнений по обучению сжатому изложению, определить их типологию.


Методологическую основу составляет коммуникативно-деятельностный, системный и личностный подход к процессу обучения связной речи в рамках методики преподавания русского языка (Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю.Шувалова, А.Е. Куманяева, В.И. Капинос, А.Д.Капинос, И.В.Щербина, Т.А. Ладыженская, и др.).

Научная новизна и практическая значимость заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся, а именно:

- определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение выделять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания);

- отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации;

- составлена текстотека материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей; тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов; тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения);

- разработана система упражнений, направленных на формирование и совершенствование точности и лаконичности связной речи школьников в процессе обучения сжатому изложению в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в этой области (упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания).

6

Система подхода к подготовке написания сжатого изложения.

Анализ ГИА прошлых лет выявил определенные проблемы в подготовке учащихся к написанию сжатого изложения, о чем было сказано выше. Следовательно, чтобы эффективнее шел процесс подготовки, следует продумать виды тренировочных упражнений для подготовки учащихся 5-9 классов к написанию сжатого изложения.
Необходимо совершенствовать формы промежуточного контроля по русскому языку с учетом новой формы итоговой аттестации.

На уроках развития речи необходимо достаточное внимание уделять упражнениям на восприятие и воспроизведение информации в различном объеме.

Каждый учитель вырабатывает свою систему подготовки девятиклассников к написанию сжатого изложения. Я в своей работе пользуюсь многими источниками: специальной литературой (КИМы, тестовые задания, тренировочные упражнения), Интернет- ресурсами. Далее корректирую полученный материал в соответствии с уровнем подготовки класса. Я убеждена, что подготовка к написанию сжатого изложения - процесс длительный. Начинать работу нужно не с 9 класса, а с 5-го.


ВИДЫ ТРЕНИРОВОЧНЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 5-9 КЛАССОВ К НАПИСАНИЮ СЖАТОГО ИЗЛОЖЕНИЯ (ГИА, С-1).

  1. Подготовка к сжатому изложению. Умения, необходимые для его написания.


Пересказ – самое распространенное задание, с которым сталкивается ученик в школе. При этом от него требуется изложение сути, главной, существенной информации. Вот здесь и необходимо умение сжато излагать мысль, кратко пересказывать текст. Подробный пересказ требовал от ученика механического запоминания информации, в то время как краткий пересказ требует умения запоминать текст осмысленно, то есть анализировать его содержание и группировать информацию уже на этапе прослушивания. Именно поэтому на экзамене предпочтение отдано сжатому изложению, которое активизирует аналитические способности ученика: умение воспринимать и обрабатывать информацию на слух, излагать ее кратко и связно.

Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.

При обучении сжатому изложению формируются следующие коммуникативно-речевые умения:

  1. Умение отобрать в исходном тексте основное (относительно частей исходного текста) и существенное (внутри каждой основной части).

  2. Умение сокращать текст разными способами.

  3. Умение правильно и логично излагать свои мысли.

  4. Умение точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания.



7


Подготовка к сжатой передаче содержания дисциплинирует мышление учащихся, приучает их к содержательной, лаконичной и точной речи.
В науке известны три способа сжатия текста:

1. Исключение подробностей, деталей.

2. Обобщение конкретных, единичных явлений.

3. Сочетание исключения и обобщения.

При обобщении материала сначала вычленяем единичные существенные факты /несущественные опускаем/, объединяем их в одно целое, подбираем соответствующие языковые средства и составляем новый текст. Обобщая, мы передаем содержание частных понятий более общим по смыслу словом, словосочетанием, предложением.

Некоторые приемы обобщения:

- образование сложного предложения путем слияния двух смежных предложений, повествующих об одном и том же предмете речи;

- сокращение сложного предложения за счет менее существенной части;

- разбивка сложного предложения на сокращенные простые;

- обобщить можно однородные по содержанию элементы – однородные члены внутри предложения или близкие по смыслу предложения внутри абзаца;

- в исходном тексте могут оказаться изречения известных людей, цитаты из художественных или научных произведений. Дословно передать их бывает довольно трудно, поэтому приходится переводить их в косвенную речь, сохраняя смысл высказывания. Во-вторых, автор исходного текста может аргументировать свою мысль несколькими примерами, каждый из которых играет важную роль. Нужно "сжать" эти примеры, сохраняя при этом их смысловую функцию - аргументировать мысль автора.

При исключении необходимо сначала выделить главное, а затем убрать детали /подробности/.

Исключать из текста нужно все, что не относится к сути высказывания: в повествовании - к основной сюжетной линии
кто – когда – где – как – что сделал; в рассуждении – к основной проблеме.

Примеры исключений из текста:

- исключение подробностей, деталей;

- пропуск предложений, содержащих второстепенные факты;

- пропуск предложений с описаниями и рассуждениями;

- исключение повторов;

- исключение фрагмента предложения;

- исключение одного или нескольких синонимов.

Какой способ сжатия использовать в каждом случае, будет зависеть от коммуникативной задачи и особенностей текста.

Сжатое изложение должно отвечать следующим методическим требованиям:


- сохранение последовательности в развитии событий;

- наличие предложений, выражающих мысль, общую для каждой смысловой части;

- использование по возможности грамматических форм, отличных от предъявленных для восприятия;

- установление смысловой связи между предложениями;

8

- использование уместных, точных и лаконичных языковых средств обобщенной передачи содержания.
Этапы работы над сжатым изложением сходны с последовательностью и приемами работы над подробным изложением. Различия состоят лишь в методике работы над текстом. При подготовке сжатого изложения значима роль работы по сокращению текста. Традиционно она проводится в форме беседы, в которой учащиеся решают, какая часть текста или предложение особенно важны для выражения главной мысли, какую часть можно выпустить, содержание какой части передать одним предложением и каким, то есть определяют способ сжатия текста. При сокращении текста более эффективны приемы по выделению в каждой микротеме опорных слов. По ним можно легко восстановить основное содержание текста.

Итак, главная задача сжатого изложения - научить детей кратко, в обобщенной форме освещать описанные в тексте факты, явления или события, глубже вдумываться в содержание произведения, вычленять наиболее важный материал, самостоятельно подбирать слова и синтаксические конструкции.

  1. Виды тренировочных заданий на понимание содержания текста и его структуры в 5-6 классах.

Начиная с 5 класса, необходимо выполнять с обучающимися разнообразные логические операции с текстами: выделять главную и второстепенную информацию, искать тезисы, сжимать текст разными способами, записывать связный и логически стройный пересказ.

В этом помогают специальные упражнения, которые можно использовать не только на уроках развития речи, но и на обычных уроках. При этом надо учесть, что в 5-6 классах обучающиеся должны не только слышать, но и видеть текст.

Повествовательный текст.

Здесь необходимо умение выделить главные события – сюжетные узлы – и понять, как они связаны между собой.

Например:
Дети прибежали домой и, перебивая друг друга, стали рассказывать о своем открытии:

- Мама, мы нашли странный цветок!

- Он растет за домом, около клена с красными листьями.

- Мы не знаем его названия. Белое колесико с желтой сердцевинкой. Он похож на маленькое солнце с белыми лучами. Ты не знаешь, что это за цветок?

И они зашагали к клену с красными листьями. Присели на корточки и стали разглядывать цветок, неожиданно распустившийся в саду. Цветок действительно был похож на белое колесико с желтой сердцевинкой, но и на солнце с белыми лучами тоже.
- Значит, не ты посадила этот цветок? – сказали дети, и в голосе их прозвучало разочарование. И они стали ждать отца.

Когда отец вернулся с работы, оказалось, что никаких цветов он не сажал. Он долго рассматривал незнакомое растение. Измерил рост стебля и диаметр колесика. Все тщательно записал в книжечку и ,наконец, сфотографировал открытие своих детей. А дети терпеливо ждали, что скажет отец.

Он сказал:

- Вероятно, семечко этого цветка занесло ветром из жарких стран, где растет много экзотических цветов.

Приходили соседи, разглядывали таинственного новосела. Одни говорили, что в природе появился новый вид. Другие не исключали, что цветок – инопланетянин, а семечко занесло на землю потоком космических частиц. Третьи глубокомысленно молчали. Но никого цветок не оставил равнодушным.

9

Задание:
- подчеркните только то, без чего нельзя понять смысл рассказа;

- определите микротемы;

- запишите только самое главное, чтобы получился текст.

Основной способ сжатия – обобщенное изложение мысли с исключением деталей.

- оцените, правильно ли ваш товарищ выполнил задание.

В результате работы должен получиться следующий текст:

Дети нашли за домом выросший незнакомый цветок. Он был похож на белое колесико с желтой сердцевинкой или на маленькое солнце с белыми лучами.
Они приводили к цветку родных, соседей. Каждый из них долго рассматривал неизвестное растение. Папа даже измерил его и сфотографировал. Но никто так и не сказал, что это за цветок.

Эффективной является работа с испорченным текстом.

Например:
Друзья крепко проспали всю ночь. Моховая Борода первым открыл глаза. На поляне гуляли веселые солнечные лучики. Разбудило его вовсе не солнце. Разбудило его странное ощущение. Кто-то копошился в его бороде. Моховая Борода решил расчесать бороду. Моховая Борода поднял руку. Моховая Борода тут же опустил ее. Моховая Борода испуганно вздрогнул. Из бороды выпорхнула птица. Это была крохотная серая птичка. Птичка отлетела в сторону. Птичка уселась поблизости. Птичка уселась на ветвистом суку. Птичка стала смотреть на Моховую Бороду.

Задания и вопросы к «испорченному» тексту, которые помогут ученикам 5-6-го класса отредактировать его, а потом сжато пересказать.

1. Прочитайте текст и подчеркните речевые повторы.

2. Вспомните, чем можно заменить повторяющиеся слова? А что такое синонимы? Местоимения?
3. Посмотрите на 4 и 5 предложения. Нужно ли здесь заменять повторяющийся глагол?
4. А теперь скажите, о чем повествует данный текст. Какая информация является главной?
5. Вычеркните из текста то, что вы считаете лишним, второстепенным, не относящимся к основной информации.

6. А теперь посмотрите, какие предложения можно объединить, используя однородные члены - сказуемые.

7. Запишите то, что получилось, заменяя повторяющиеся существительные на местоимения и объединяя несколько простых предложений в одно с однородными сказуемыми.
В результате работы у учащихся должен получиться примерно такой текст:
Друзья крепко проспали всю ночь. Моховая Борода первым открыл глаза. Разбудило его странное ощущение, будто кто-то копошится в его бороде. Он испуганно вздрогнул, потому что из бороды выпорхнула серая птичка. Она отлетела в сторону, уселась на ветвистом суку и стала смотреть на Моховую Бороду.

Текст-рассуждение.
Здесь нужно уметь видеть его структуру: различать тезисы и аргументы, логические переходы от одной мысли к другой. Это умение ключевое и тренировать его необходимо систематически, включая тексты подобного типа в уроки на протяжении всего учебного года. Для этого можно использовать любое упражнение учебника, добавив к нему вопросы и задания, которые позволяют проверить, как ученики поняли основную мысль, логику ее развития и.т.д.

10

Пример 1:

Чтобы спартанцы не копили богатств, в Спарте деньгами служили железные прутья. Железные деньги громоздки: для небольшой покупки их надо вести целый воз. Железные деньги бесполезны: их нарочно закаливали в уксусе, чтобы железо стало хрупким и его нельзя было ни во что перековать.

Задание:

- В каждом предложении текста найдите слова, в которых сформулирована основная мысль (тезис). Остальное заключите в скобки.

- запишите тезисы в тетрадь, соединив их в одно предложение с помощью союзов

- прочитайте получившееся предложение

В результате работы получается текст:

Спартанцы вместо денег использовали железные прутья, потому что они тяжелые, занимают много места и ни на что не годятся.

Пример 2:

Более двух тысяч лет назад пряности ценились наравне с золотом. Прибыв ко двору могущественного царя Соломона, царица Савская привезла ему в дар кроме золота и драгоценных камней «великое множество пряностей». Особенно ценился перец. И на Востоке, и на Западе он иногда служил денежным эквивалентом. Известны случаи, когда перцем платили налоги.

Задание:
Прежде всего, выясняем значение слов
пряности, эквивалент. Затем продолжаем работу.

- подчеркните предложения, в которых содержатся тезисы ( в тексте 2 тезиса);

- разбейте текст на абзацы (2 абзаца);

- выделите предложения, не являющиеся тезисами;

- перескажите их кратко, опустив ненужную информацию;

- запишите тезисы и аргументы к ним.

Пример 3:

Есть немало явлений, которые происходят на Земле из-за Луны. Например, Луна способна превратить ясный день в настоящую ночь. Это происходит во время полных солнечных затмений, когда Луна по своей сути оказывается между Землей и Солнцем и загораживает его. Притяжение Луны вызывает движение воды в земных океанах и морях. С этим явлением хорошо знакомы моряки и жители прибрежных районов: дважды в сутки происходят приливы и отливы.

Задание:

- подчеркните предложения, в которых содержатся тезисы;

- в остальных предложениях подчеркните ключевые слова;

- передайте суть текста одним предложением.

У учащихся должно получиться такое предложение:

Из-за Луны на Земле происходят солнечные затмения, приливы и отливы.

(см. приложение №2)

  1. Комбинированные упражнения на понимание текста, восстановление логических связей в 7-9 классах.


В 7-9 классах, продолжая подготовку к сжатому изложению, можно предложить обучающимся упражнения для анализа логических связей внутри текста. Эффективными в этом случае являются упражнения, в которых надо:

- восстановить смысловую связь между предложениями или абзацами;

- исправить нарушенную логику;

- подобрать вступление или заключение.

Лучше всего начать с небольших и простых упражнений, потом перейти к более сложным, а работу с текстами постепенно заменить работой на слух.

11

Пример 1.


Известно, что характер логической связи между отдельными элементами текста выражают союзы, частицы, вводные слова и синонимичные им синтаксические конструкции. Поэтому предлагаю ученикам такой текст, в котором они отсутствуют:

Когда-то купцы, отправляясь путешествовать, не брали с собой денег. Они обменивали одни товары на другие. Жители пустыни – искусные обработчики металлов – приезжали в лесистую местность и обменивали изготовленные ими топоры на древесину. Постепенно вместо товаров для обмена торговцы стали брать золото. На него можно было выменять любую вещь.

Задания:
- объединить, где нужно, простые предложения в сложные с помощью союзов
потому что, так как;

- найдите предложение, которое является иллюстрацией предыдущей мысли. Вставьте перед ним слово например;

- запишите логическую схему текста, определив, как связаны между собой части с помощью союзов;

- кратко перескажите содержание текста.

В результате получится примерно такой текст:

Раньше торговали, обменивая одни товары на другие, например, металлические изделия на древесину. Но со временем любой товар стало возможным обменять на золото.

Пример 2.

Эффективными оказываются упражнения, в которых нужно восстановить правильный порядок предложений в тексте.

Задание:

а) Среди приведенных найдите предложение с наиболее общим смыслом. Запишите его в тетрадь первым. Расположите оставшиеся предложения так, чтобы они отражали последовательное развитие мысли, высказанной в первом предложении. Допишите пропущенную часть предложения.

1. Этот обычай родился много столетий назад.

2. Мужчина отправлялся в путь только вооруженным.

3. При встрече мужчины, здороваясь, пожимают друг другу правую руку.

4. Человеку, которого не уважают, от которого ждут подлости, руки не подадут.

5. Каждый встречный мог оказаться врагом.

6. Многие привычные вещи обретают совершенно иной смысл, если вспомнить их историю.

7. Открытая ладонь правой руки означала: «___________________________».

8. Этот смысл утрачен – осталось правило этикета.
б) Соедините простые предложения в сложные с помощью слов
когда, потому что, однако.
В результате работы получится текст:

Многие привычные вещи обретают совершенно иной смысл, если вспомнить их историю. При встрече мужчины, здороваясь, пожимают друг другу правую руку. Этот обычай родился много столетий назад, когда мужчина отправлялся в путь только вооруженным, потому что каждый встречный мог оказаться врагом. Тогда открытая ладонь правой руки означала: «Я не держу оружия, давай мирно встретимся и мирно разойдемся». Теперь этот смысл утрачен – осталось правило этикета. Однако человеку, которого не уважают, от которого ждут подлости, руки не подадут.
(см. приложение № 3)

12

  1. Упражнения на освоение приемов сжатия.

  1. Перестройте сложные предложение в простые, сохраняя их суть.


Например:

Философы, то есть древние философы, первыми поняли ценность времени – они наверняка еще до Сенеки пробовали как-то обуздать время, приручить, понять его природу, ибо и тогда оно доставляло людям огорчение своей быстротечностью.

(Ценность времени – в его быстротечности.)

  1. Сократите сложное предложение за счет менее существенной части.

Например:

Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней Спарты.
Мне нравилось всё в этой удивительной стране: и то, что слабых детей сбрасывали со скалы, и что мать-спартанка провожала сына на войну не слезами, а прекрасной, афористичной фразой: «Со щитом или на щите», и что маленький спартанец, пронёсший в школу под рубахой живого лисёнка, не плакал и не кричал, когда зверёк вгрызался в его тело.

Помню, как восхищала меня в детстве суровая и гордая романтика Древней Спарты. Мне нравилось всё в этой удивительной стране.

  1. Замените фрагменты предложений обобщающими понятиями


Например:

Мордочка Микки-Мауса изображена
на куртках, футболках, ночных рубашечках, пижамках, носках, свитерах, фартучках, портфелях, пеналах, карандашах, на обоях, на часах (предмет коллекционный); на детских бутылочках, на баночках, коробках, картонках, на бумаге, пластмассе, дереве, жести.

Мордочка Микки-Мауса изображена на многих вещах, предметах, материалах.
4. Исключите повторы и объедините предложения.


Например:
В Спарте сразу после рождения в пропасть швыряли слабосильных и нестандартных, то есть тех, кто в дальнейшем просто вынужден был бы противопоставить безукоризненной мужественности окружающих мощь разума и силу духа. Тех, кого непосильная тяжесть меча поневоле отталкивала бы к резцу, линейке и перу. Тех, для кого «выжить» означало бы - «изобрести».

В Спарте убивали физически слабых детей, хотя среди них могли быть гении.
5. Замените прямую речь косвенной, сохранив смысл высказывания.
Например:
Знаменитый художник В.В.Стасов так говорил об И.И. Шишкине: «Шишкин - художник народный. Всю жизнь он изучал русский, преимущественно северный лес, русское дерево, русскую чащу, русскую глушь. Это его царство, и тут он не имеет соперников, он единственный».(37 слов)

Знаменитый художник В.В.Стасов утверждал, что Шишкин - художник народный, изучавший всё русское, а потому ему нет равных в этой области.(20 слов)

13


6. Изложите указанную часть текста одним предложением.

Например:

Едва ли кто-нибудь может сказать, что, однажды увидев море, он забыл его.
Более того, море продолжает звать к себе, оно является в сновидениях, в мечтах и думах. И сколько бы ни прошло лет, каждый из нас, вновь увидев море, потрясен его жизненной силой, игрой волн, неукротимым ритмом движения. Море - вот поистине колдовской калейдоскоп самых невероятных сочетаний цветов, бликов и пятен.


Однажды увидев море, вовек невозможно забыть его невероятную красоту и неукротимую мощь.

  1. Подчеркните в тексте предложения, смысловые части, которые могут быть убраны без ущерба для содержания.

Например:
На протяжении всей истории человечества волки и люди всегда жили рядом. Эти хищники всегда представляли опасность для человека. Они нападали на домашний скот, а иногда и на человека. А потому люди всегда стремились уничтожать этих хищников всеми способами и средствами. Волков травили ядами, убивали из ружей, ловили в капканы и петли. В последние годы против волков стали применять самолеты и вертолеты, снегоходы. Несмотря на все эти меры, волки продолжают жить. Правда, во многих странах Западной Европы волков уже давно нет, но там мало и условий для их жизни.
Волки очень пластичны и живут в самых разнообразных климатических условиях. Они обитают в тайге и в тундре, в степях и в пустынях, в городах и болотах.
На протяжении всей истории человечества волки и люди всегда жили рядом. Эти хищники всегда представляли опасность для человека. Они нападали на домашний скот, а иногда и на человека. А потому люди всегда стремились уничтожать этих хищников всеми способами и средствами. Волков травили ядами, убивали из ружей, ловили в капканы и петли. В последние годы против волков стали применять самолеты и вертолеты, снегоходы. Несмотря на все эти меры, волки продолжают жить. Правда, во многих странах Западной Европы волков уже давно нет, но там мало и условий для их жизни.

Волки очень пластичны и живут в самых разнообразных климатических условиях. Они обитают в тайге и в тундре, в степях и в пустынях, в городах и болотах.

8. Сжато изложите содержание абзаца.

Что надо лесному зверю, зверьку или зверенышу для зимнего выживания? То же, что и человеку: надежная крыша над головой, удобная, теплая одежка да приличный запас калорийного корма, которого до спасительницы-весны должно хватить. Бобры не исключение. Но в отличие от всяких разных любителей чужими руками сотворенных убежищ, от охочих до соседских кладовых воришек, а также от некоторых «хитрецов», погружающихся зимой в крепкий сон, лесные дровосеки все от начала до конца делают сами. И жилища сооружают, надежнее не придумаешь, и корм припасают, как усердные домохозяйки, и образ жизни ведут – любой спортсмен позавидует. (90 слов)

14

Что надо лесному жителю для зимнего выживания? То же, что и человеку: дом, одежда, пища. Бобры не исключение. Но они, в отличие от других зверей, все от начала до конца делают сами: и жилища сооружают, и корм припасают. (38 слов)

9. Напишите текст, объединяющий общую информацию высказываний
Андерсен умел радоваться всему интересному и хорошему, что попадается на каждой тропинке и на каждом шагу. Пожалуй, неправильно называть это свойство умением. Гораздо вернее назвать его талантом, редкой способностью замечать то, что ускользает от ленивых человеческих глаз.
(37 слов)

Андерсен умел радоваться интересному. Это талант, редкая способность человека обращать внимание на всё. (13 слов)

(см. приложение №4 )

  1. Комплексный анализ текста как один из видов упражнений подготовки к сжатому изложению.

Комплексный анализ текста даёт учащимся возможность мыслить, рассуждать и выходить на метапредметные связи.

Кроме того, комплексный анализ текста – один из основных видов упражнений подготовительного характера к проведению уроков развития речи и написания изложений. Анализировать тексты ребята учатся с 5-го класса. Тогда же начинается их знакомство с основными лингвистическими понятиями (язык и речь, типы речи (повествование, описание, рассуждение), стили речи (разговорный и книжный с его разделением на стили деловой, научный, публицистический, художественный), виды речи (монолог и диалог), текст, тема, идея, функциональные возможности языковых средств). Задания для анализа текста должны отвечать его особенностям. Наиболее общие из них можно свести в единую памятку:

1. Определите, что перед вами – слова, предложения или текст. Докажите свою точку зрения.

2. Озаглавьте текст. (Объясните имеющееся заглавие. Придумайте свое заглавие (варианты заглавий), сопоставьте.)

3. Составьте план, выделите опорные слова.

4. Укажите особенности частей текста. Есть ли смысловая связь между ними? Есть ли языковая связь?

5. Определите тему текста. (О чем текст?)

6. Назовите идею текста, его главную мысль.

7. Укажите, о чем текст: о развитии действия, о признаках предмета или это вывод на основе приведенных аргументов к высказанному утверждению? На какой вопрос отвечает текст? Тип речи текста.

Подумайте, какого стиля текст: разговорного или книжного? (Делового, научного, публицистического, художественного?)

Для достижения результата такая работа проводится регулярно, систематически. Частичный анализ текста осуществляется на каждом уроке, а комплексный анализ – не реже одного раза в две недели. Практика убедительно показала, что текст является одним из средств создания на уроках русского языка речевой среды, направленной на развитие коммуникативных способностей учащихся. Целесообразно шире использовать работу с текстом, регулярно проводить многоаспектный анализ текста, начиная со среднего звена – вот задачи, которые ставит сегодня учитель.

15


В своей работе я использую материалы рабочих тетрадей «Комплексный анализ текста» автора А.Б. Малюшкина (творческий цент «Сфера») и задания на понимание художественного текста. (см. приложение № 5)

  1. Контрольно-измерительные материалы.


Для контроля за качеством усвоения материала по сжатию текста я использую практические и тестовые задания («Тесты для промежуточной и итоговой аттестации в 5-9 классах» под редакцией Н.А.Сениной.), структурированные под экзаменационные материалы.

Задача учителя на уроке - отработать навыки выполнения таких заданий, закрепить их в индивидуальной, групповой и фронтальной работе и только потом провести контрольную или проверочную работу с целью проверки знаний, анализа и исправления ошибок.

Такая методика подготовки и проведения практических работ и тестирования дает прогнозируемый достаточно высокий результат. (см. приложение №6)

































16

РАЗДЕЛ 3. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА


В 2012 – 2013 учебном году у меня был 1 выпускной класс и результаты сдачи экзамена были следующие:

9 класс - сдавали 7 обучающихся, из которых один сдал на «2»(Чайкин Максим)

Подтвердили результаты сдачи экзамена по русскому языку 4 обучающихся из 7.

В 2013 – 2014 учебном году результаты репетиционного экзамена по русскому языку следующие:

Выполняло работу: 7 обучающихся

Средний балл – 3 %

Качество знаний – 28,5 %

Уровень обученности – 71 %

На сегодняшний день обучающиеся 9 класса могут:

  1. Определять тему, идею, типы и стили речи.

  2. Находить микротемы, ключевые слова.

  3. Использовать приемы сжатия текста.

Испытывают затруднения при:

  1. Использовании средств связи между предложениями в тексте.












17


ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Подготовка к написанию сжатого изложения формирует у учащихся умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).
Проведение специальной подготовки к написанию сжатого изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Работа, направленная на обучение написания сжатого изложения, будет более эффективной, если:

  1. Элементы комплексной работы по обучению чтению и пониманию текста систематически включать в уроки русского языка (а не только в специальные уроки по развитию речи) в 5-9-ых классах; использовать для этого различные виды тренировочных упражнений.

  2. Последовательно формировать умения учащихся в понимании прочитанного текста, сжатии текста и последующей переработке информации путем трансформации, сжатия и др.

  3. Учитывать необходимость реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка и литературы.

  4. Методично вырабатывать у школьников навык самоконтроля.

Подготовка к написанию сжатого изложения - одна из центральных задач учителя при подготовке к ГИА. Умение выразить информацию в краткой, логически стройной форме необходимо ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке

сообщений, аннотаций, составлении тезисов, конспектировании.

Предложенные виды обучающих заданий ставят своей целью научить учащихся активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать текст, создавать собственный текст, аргументировать. Работу над сжатым изложением, учитывая сложность данного вида деятельности для учащихся,  мы должны вести на каждом занятии и усложнять по мере овладения данным умением.

Мы учим детей русскому языку и для того, чтобы они поняли, как он устроен, и для того, чтобы писали грамотно, и для того, чтобы адекватно понимали чужую речь, устную и письменную. Научим хорошо – и экзамен будет сдан хорошо (если грамотно будут составлены экзаменационные материалы). Не мы и дети - для экзамена, а экзамен – для нас. Таким образом, можно считать, что все, что мы делаем на уроках русского языка с пятого класса, послужит успешной сдаче экзамена в девятом.

Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками 9-х классов ГИА по русскому языку, это прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.


18

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.

  1. Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов А.Ю. и др. Русский язык: Учебники для 8, 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

  2. Драбкина С.В., Субботин Д.И. "Русский язык 2012. Успешная подготовка. Разбор заданий. Алгоритмы. Тесты". - М,: «Интеллект», 2012 г.

  3. Комплект методических материалов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений в новых формах. – 2-е изд.. – М.: Просвещение, 2006.

  4. Куманяева А.Е. Изложение на экзамене. – М, «Экзамен», 2006.

  5. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А. и др. Русский язык: Учебники для 5, 6, 7 кл. общеобразовательных учреждений / Научный ред. акад. РАО Н.М. Шанский. – М.: Просвещение;

  6. Львова С. И. ГИА 2010. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс – М.:Эксмо,2010.

  7. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-Центр, 2001.

  8. Разумовская М.М. и др. Русский язык. Учебники для 8,9кл общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение.

  9. Сенина.Н.А. Русский язык. Тесты для промежуточной аттестации. Учебное пособие 5-9кл, - Ростов-на-Дону: Легион, 2011.

  10. Сычева В. П. ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания. – М.:Экзамен, 2009.

  11. Хаустова Д.А. Написание сжатого изложения.-М.: «Экзамен», 2012.

  12. Шапиро Н.А. Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика.- М.:Педагогический университет «Первое сентября», 2011.

  13. Щербина И.В. Учимся писать изложение. – М, «Школьная пресса», 2005.

























19

ПРИЛОЖЕНИЯ.

  1. План подготовки к ГИА

  2. Тексты для обучения учащихся написанию сжатого изложения.

  3. Примеры заданий с комментариями для 5-6 классов.

  4. Примеры заданий с комментариями для 7-9 классов.

  5. Упражнения на освоение приемов сжатия текста.

  6. Задания на понимание художественного текста.

  7. Контрольно-диагностические материалы.

  8. Методическая разработка урока по подготовке к написанию сжатого изложения в 9классе. (С1, ГИА)



































Выбранный для просмотра документ План подготовки к экзаменам.docx

библиотека
материалов

Приложение 1

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Пензенское

МО «Томаринский городской округ» Сахалинской области







ПЛАН ПОДГОТОВКИ

К ГОСУДАРСТВЕННОЙ ИТОГОВОЙ АТТЕСТАЦИИ

ВЫПУСКНИКОВ 9 КЛАССА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ









Составитель: Кимпель Алевтина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы







с. Пензенское

2013

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

п/п

Мероприятия

Сроки проведения

Форма реализации

1.

Знакомство с образцами КИМов, предназначенных для проведения письменного экзамена в 9 классе в 2014 году, структурой экзаменационной работы.

Сентябрь 2013 г.

Уроки русского языка.

2.

Рекомендации для учащихся по подготовке к итоговой аттестации.



3.

Понятие об изложении. Алгоритм написания изложения.



4.

Приемы работы, направленные на первичное восприятие текста. Разбор текста.



5.

Составление плана текста. Выделение микротем в тексте. Абзацное членение.



6.

Подготовка рабочих материалов к изложению.



7.

Сжатое изложение. Особенности сжатого изложения.



8.

Приемы компрессии текста.



9.

Практикум. Решение упражнений по формированию навыка сокращения текста.

Октябрь 2013 г.

Уроки русского языка.

10.

Работа над ошибками. Редактирование текста.



11.

Практикум. Обучающее изложение.



12.

Проверка и оценка сжатого изложения. Памятка для анализа изложения.



13.

Решение тренировочных упражнений по основным разделам школьного курса русского языка.

В течение года.

Уроки русского языка.

14.

Семинар «Классификация речевых и грамматических ошибок».

Ноябрь 2013 г.

Занятие-консультация.

15.

Кодификатор тестовых заданий части А1 – А7. Анализ тестовых заданий данной группы.

Ноябрь 2013 г.

Уроки русского языка.

16

Кодификатор тестовых заданий части В1 – В9. Анализ тестовых заданий данной группы.

Ноябрь 2013 г.


17.

Контрольное изложение.

Декабрь 2013 г.; февраль 2014 г.

Уроки русского языка.

18.

Анализ контрольного изложения. Работа над ошибками.



19.

Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему (С2.1). алгоритм написания.

Декабрь 2013 г.

Уроки русского языка.

20.

Контрольное сочинение-рассуждение.

Октябрь 2013 г.; март 2014 г.

Уроки русского языка.

21.

Ознакомление с демонстрационной версией ГИА по русскому языку 2014 года (составляющие экзамена, особенности 1, 2, 3 частей).

Январь 2014 г.

Занятие-консультация.

22.

Решение тренировочных заданий по типу ГИА.

Январь – май 2014 г.

Уроки русского языка.

23.

Анализ заданий КИМов.

В течение года.

Уроки русского языка.

24.

Контрольное тестирование.

Декабрь 2013,; май 2014 г.

Уроки русского языка.

25.

Инструктаж по проведению пробного тестирования по русскому языку.

Март 2014 г.

Занятие-консультация.

26.

Пробное тестирование.

Март 2014 г.

Тестирование.

27.

Ознакомление обучающихся и их родителей с нормативными и распорядительными документами по организации и проведению ГИА по русскому языку за курс основной школы в 2014 году.

Апрель 2014 г.

Родительское собрание, занятие-консультация.

28.

Ознакомление с формой бланков, инструкцией по выполнению экзаменационной работы по русскому языку 06 июня 2014 года.

Май 2014 г.

Занятие-консультация.

29.

Консультация по выполнению экзаменационной работы.

02 июня 2014 года.

Занятие-консультация



Выбранный для просмотра документ Публичная защита опыта работы.doc

библиотека
материалов

Слайд 1

Тема моего опыта работы «Система подготовки выпускников основной школы к государственной аттестации по русскому языку». Над темой я работаю с 2009 года, а в этой школе с 2012 года.

Слайд 2

Актуальность.
Анализ учебно-методической литературы позволяет говорить о том, что в современной методике обучения русскому языку еще существуют нерешенные проблемы. Так, все большую актуальность приобретает проблема обучения связной речи.

Во-первых, это обусловлено тем, что развитая (устная и письменная) речь - показатель уровня культуры человека, его интеллекта, кругозора. Кроме того, только развитая связная речь ребенка позволяет ему свободно общаться с окружающими людьми.

Во-вторых, с каждым годом увеличивается поток информации, в которой нужно уметь быстро ориентироваться, выбирать главное. Умение уяснить суть, основное в воспринимаемом материале, а также точно и лаконично передать его другим предстает в таких условиях насущной проблемой действительности.

В рамках школьного образования в процессе формировании умения видеть сущностную сторону усваиваемого содержания и воспроизводить главное важную роль играет работа над сжатым изложением текста. Кроме того, обучение этому виду изложений способствует формированию таких коммуникативных качеств речи, как лаконичность и точность.

Анализ работ учащихся по русскому языку в новой форме выявил ряд проблем в написании сжатого изложения:

- проблему адекватности восприятия текста на слух;

- проблему организации планомерной и постоянной работы над освоением учениками лексического богатства русского языка;

- многие ученики не придают должного значения разделению текста на абзацы или нечетко обозначают красную строку, а ведь в критериях оценки особое внимание обращается на абзацное членение текста;

-проблема выделения главной и второстепенной информации в тексте;

-неумение видеть логику рассуждения и обозначать логический переход от одной мысли к другой;

-многие ученики допускают грамматические и речевые ошибки.


Результаты экзамена позволяют сделать вывод о том, что в курсе русского языка в основной школе большее внимание уделяется теоретической составляющей в освоении норм написания сжатого изложения, чем практическому овладению этими нормами. Усиление практической направленности обучения русскому языку и соединение теории с практикой может быть достигнуто на основе многоплановой работы с различными видами упражнений, направленных на подготовку к написанию сжатого изложения.

Проанализировав свой прошлый опыт преподавания, а также результаты экзаменационных изложений, я пришла к выводу, что далеко не все ученики достаточно подготовлены к подобной письменной работе.

Ошибкой было бы считать, что теперь надо писать больше сжатых изложений вместо сочинений и подробных изложений. Так проблемы не решить. Учителю необходимо осознать, что этой формой письменной работы проверяется умение точно понимать смысл и принцип построения текста, а значит нужно обучать школьников пониманию текста, предлагая различные аналитические и творческие задания с разнообразными формулировками, разного объема – в том числе и сжатые изложения, когда необходимые для их написания навыки уже будут выработаны.

Сказанное определяет необходимость совершенствования методики обучения сжатому изложению, а значит, и актуальность этой темы.

Научно-методическое обоснование.

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа по обучению сжатому изложению могла бы повысить уровень сформированности точности и лаконичности связной речи учащихся при соблюдении следующих методических условий: во-первых, если в основу методической системы будет положен необходимый и достаточный минимум теоретических сведений о сокращенной передаче информации; во-вторых, в процессе обучения будет использоваться соответствующая формируемым коммуникативно-речевым умениям система упражнений.



Слайд 3

Отсюда вытекают следующие задачи, стоящие перед учителем:
1. Выявить уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для создания сжатого текста.

2. Определить эффективные методы, приемы и средства обучения сжатому изложению.

3. Разработать систему упражнений по обучению сжатому изложению, определить их типологию.

Слайд 4

Научная новизна и практическая значимость заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система формирования точности и лаконичности связной речи в процессе обучения сжатому изложению учащихся, а именно:

- определен перечень формируемых коммуникативно-речевых умений при работе по обучению созданию сжатых текстов (умение выделять главное в информации, умение сокращать текст разными способами, умение правильно, логично и лаконично излагать свои мысли, умение находить и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания);

- отобран, систематизирован и адаптирован необходимый и достаточный минимум теоретических знаний о сокращенной передаче информации;

- составлена текстотека материалов для сжатых изложений в соответствии со способами компрессии текста (тексты, требующие компрессии способом исключения подробностей, деталей; тексты, требующие компрессии способом обобщения конкретных, единичных явлений, фактов; тексты, требующие компрессии способом сочетания исключения и обобщения);

- разработана система упражнений, направленных на формирование и совершенствование точности и лаконичности связной речи школьников в процессе обучения сжатому изложению в соответствии с формируемыми коммуникативно-речевыми умениями в этой области (упражнения, направленные на формирование умения сокращать текст разными способами; упражнения, направленные на формирование умения выделять главное (существенное) в информации; упражнения, направленные на формирование умения правильно, логично и лаконично излагать свои мысли; упражнения, направленные на формирование умения найти и уместно, точно использовать языковые средства обобщенной передачи содержания).

С 2012 учебного года мной был разработан план подготовки к ГИА по русскому языку, который помогает целенаправленно вести подготовку к государственной итоговой аттестации выпускников 9 класса.

Слайд 5

Изучение опыта. Открытые уроки

В 2012 – 2013 учебном году в 9 классе были даны 2 открытых урока по русскому языку по теме «Подготовка к написанию сжатого изложения».

В 2013 – 2014 учебном году в 9 классе были даны 3 открытых урока:

- 12 марта 2 урока по теме «Подготовка к сжатому изложению в экзаменационной работе ГИА»;

- 20 марта 1 урок по теме «Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему».

Слайд 6

Результаты ГИА

В 2012 – 2013 учебном году у меня был 1 выпускной класс и результаты сдачи экзамена были следующие:

9 класс (сдавали 7 обучающихся, из которых один сдал на «2»(Чайкин Максим)

Подтвердили результаты сдачи экзамена по русскому языку 4 обучающихся из 7.

В 2013 – 2014 учебном году результаты репетиционного экзамена по русскому языку следующие:

Выполняло работу: 7 обучающихся

Средний балл – 3 %

Качество знаний – 28,5 %

Уровень обученности – 71 %

На сегодняшний день обучающиеся 9 класса могут:

  1. Определять тему, идею, типы и стили речи.

  2. Находить микротемы, ключевые слова.

  3. Применять приемы сжатия текста.

Испытывают затруднения при:

  1. Использовании средств связи между предложениями в тексте.

Слайд 7

Заключение

Подготовка к написанию сжатого изложения формирует у учащихся умение в разных видах речевой деятельности. С одной стороны, умение воспринимать текст на слух (аудирование) или зрительно (чтение), с другой - умение пересказывать текст устно или письменно. Анализ исходного текста, его темы, идей, композиционных и языковых особенностей и последующее его воспроизведение формирует у учащихся связную речь (коммуникативное умение). Это умение раскрывает тему и основную мысль высказывания; умение собирать и систематизировать материал к высказыванию по такому источнику как книга; умение планировать и создавать высказывание с учетом его задачи, темы, основной мысли; умение строить монологические высказывания разных функционально-смысловых типов (описание, повествование, рассуждение).
Проведение специальной подготовки к написанию сжатого изложения положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному и целесообразному использованию языковых средств в соответствии с задачей и условиями общения.

Работа, направленная на обучение написания сжатого изложения, будет более эффективной, если:

  1. Элементы комплексной работы по обучению чтению и пониманию текста систематически включать в уроки русского языка (а не только в специальные уроки по развитию речи) в 5-9-ых классах; использовать для этого различные виды тренировочных упражнений.

  2. Последовательно формировать умения учащихся в понимании прочитанного текста, сжатии текста и последующей переработке информации путем трансформации, сжатия и др.

  3. Учитывать необходимость реализации внутрипредметных связей между уроками русского языка и литературы.

  4. Методично вырабатывать у школьников навык самоконтроля.

Подготовка к написанию сжатого изложения - одна из центральных задач учителя при подготовке к ГИА. Умение выразить информацию в краткой, логически стройной форме необходимо ученикам не только при написании сжатого изложения, но и при подготовке

сообщений, аннотаций, составлении тезисов, конспектировании.

Предложенные виды обучающих заданий ставят своей целью научить учащихся активно прослушивать текст, анализировать его содержание и лингвистические компоненты, структурировать информацию, интерпретировать текст, создавать собственный текст, аргументировать. Работу над сжатым изложением, учитывая сложность данного вида деятельности для учащихся,  мы должны вести на каждом занятии и усложнять по мере овладения данным умением.

Мы учим детей русскому языку и для того, чтобы они поняли, как он устроен, и для того, чтобы писали грамотно, и для того, чтобы адекватно понимали чужую речь, устную и письменную. Научим хорошо – и экзамен будет сдан хорошо (если грамотно будут составлены экзаменационные материалы). Не мы и дети - для экзамена, а экзамен – для нас. Таким образом, можно считать, что все, что мы делаем на уроках русского языка с пятого класса, послужит успешной сдаче экзамена в девятом.

Каждый педагог, творчески подходящий к процессу обучения, вырабатывает свою систему работы с учащимися. Но всех нас объединяет одно: необходим результат. И это не только успешная сдача выпускниками 9 - х классов ГИА по русскому языку, это прежде всего воспитание личности, уважительно относящейся к языку, владеющей письменной и устной речью, личности компетентной.

Спасибо за внимание!











Выбранный для просмотра документ Таблица для работы над изложением.doc

библиотека
материалов

Ключевые слова абзаца

Микротема абзаца

Вариант сжатого изложения абзаца

1


























 

 



Выбранный для просмотра документ Текст для работы над изложением.doc

библиотека
материалов

Текст

Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное – любить, знать и с увлечением относиться к своему делу. Знаменитого актера Иннокентия Смоктуновского, было время, не брали ни в один театр, не давали даже маленьких ролей в кино. В ожидании интересной работы прошло более десяти лет. Но он добился! Да, нужно уметь добиваться, уметь отстаивать себя. Найдет призвание человек – и работа станет ему в радость. И тогда учитель скажет о детях: «Какой у меня замечательный класс! Глаза у всех светятся, руки тянутся. Они хотят знать, я хочу их научить». И тогда врач скажет о пациентах: «Я поговорю с больным – и ему становится лучше. Я возвращаю людей к жизни. У меня лучшая профессия на свете!» В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение – в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя – ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его собственная «искра» – вот тогда и получится настоящий человек.



Выбранный для просмотра документ конспект изложение.doc

библиотека
материалов



Приложение 2


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Пензенское

МО «Томаринский городской округ» Сахалинской области










Разработка урока русского языка в 9 классе

«Подготовка к написанию сжатого изложения

в экзаменационной работе ГИА»







Разработала: Кимпель Алевтина Анатольевна,

учитель русского языка и литературы








с. Пензенское

2014

Тема: Подготовка к написанию сжатого изложения в экзаменационной работе ГИА.

Форма работы: урок-практикум с использованием презентации.

Цели урока:

  • сформировать навыки, необходимые для написания сжатого изложения, научить понимать устную речь, воспроизводить её в письменной форме, пользуясь приемами компрессии текста, закрепить умение определять тему, идею текста, микротемы;

  • содействовать развитию внимания, памяти, устной и письменной речи учащихся;

  • воспитывать интерес к предмету, к слову посредством работы с текстом.

Оборудование:

  • компьютер;

  • мультимедийный проектор;

  • экран;

  • раздаточный материал.

ХОД УРОКА

Презентация.

Слайд 1.

I. Организационный момент

II. Целеполагание.

Сегодняшний урок мы начнем с эпиграфа – слов М. Горького о роли и назначении языка. Обратите внимание на слайд.

Слайд 2.

Язык – это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть. М.Горький.

Хорошее владение языком – инструментом – необходимо для решения многих важных задач, в том числе для успешной сдачи выпускного экзамена по русскому языку в новой форме. Одно из заданий ГИА – написание сжатого изложения – требует умения понять текст, запомнить его и грамотно изложить.
Цель нашего урока – научиться пользоваться языком, его средствами для написания части С 1 ГИА – сжатого изложения.

III. Актуализация знаний

Лингвистическая разминка

Что такое изложение?

Слайд 3.

Изложение – это не только пересказ текста, но и передача его языковой формы, стиля автора.

Какое может быть изложение?

Слайд 4.

Подробное изложение (содержание передается полностью и подробно). Сжатое изложение (содержание передается сжато, кратко, обобщенно).

Какие приемы сжатия текста вы знаете?

Слайд 5.

Исключение второстепенной информации, повторов, уточняющих, поясняющих, вводных конструкций. Обобщение – вычленение единичных фактов, замена их языковыми средствами обобщенной передачи.

Что должно остаться в тексте?

Слайд 6.

Содержание, без которого был бы неясен или искажен авторский замысел, ключевые слова и микротемы.





IV. Практическая работа

Перед вами на партах лежат листы с текстом (без разделения на абзацы) и с таблицей, которую вы заполните по мере выполнения заданий.

Текст

Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное – любить, знать и с увлечением относиться к своему делу. Знаменитого актера Иннокентия Смоктуновского, было время, не брали ни в один театр, не давали даже маленьких ролей в кино. В ожидании интересной работы прошло более десяти лет. Но он добился! Да, нужно уметь добиваться, уметь отстаивать себя. Найдет призвание человек – и работа станет ему в радость. И тогда учитель скажет о детях: «Какой у меня замечательный класс! Глаза у всех светятся, руки тянутся. Они хотят знать, я хочу их научить». И тогда врач скажет о пациентах: «Я поговорю с больным – и ему становится лучше. Я возвращаю людей к жизни. У меня лучшая профессия на свете!» В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение – в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя – ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его собственная «искра» – вот тогда и получится настоящий человек.

(245 слов)

(По В.В.Шахиджаняну)





Ключевые слова абзаца

Микротема абзаца

Вариант сжатого изложения абзаца

1

 

 

Задания

1. Внимательно прочитайте текст, разделите его на три абзаца.

Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии.

Главное – любить, знать и с увлечением относиться к своему делу.
Знаменитого актера Иннокентия Смоктуновского, было время, не брали ни в один театр, не давали даже маленьких ролей в кино. В ожидании интересной работы прошло более десяти лет. Но он добился! Да, нужно уметь добиваться, уметь отстаивать себя. Найдет призвание человек – и работа станет ему в радость. И тогда учитель скажет о детях: «Какой у меня замечательный класс! Глаза у всех светятся, руки тянутся. Они хотят знать, я хочу их научить». И тогда врач скажет о пациентах: «Я поговорю с больным – и ему становится лучше. Я возвращаю людей к жизни. У меня лучшая профессия на свете!»

В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение – в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя – ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его собственная «искра» – вот тогда и получится настоящий человек.

(245 слов)

(По В.В.Шахиджаняну)

2. Определите тему и идею данного текста. (Обсуждение ответов)

3. Выпишите ключевые слова первого абзаца, сформулируйте микротему, напишите свой вариант изложения первого абзаца.

Ключевые слова абзаца

Микротема абзаца

Вариант сжатого изложения абзаца

Я знаю много плохих специалистов. Равнодушные к своему делу, они не знают радости труда, они работают, а свою профессию ненавидят. Это значит, что в молодости была сделана ошибка. Ошибка при выборе профессии. Главное – любить, знать и с увлечением относиться к своему делу.

Плохие специалисты – люди, равнодушные к своему делу, допустившие ошибку при выборе профессии. Очень важно любить свое дело.

Встречаются плохие специалисты – равнодушные к своему делу люди. Они не любят то, чем занимаются, потому что ошиблись при выборе профессии. А ведь любить свою работу очень важно.

(27 слов)

Обсуждение вариантов

Какие способы сжатия вы использовали? (Исключение, обобщение).

Слайды 7 - 8.

Перед вами один из возможных вариантов изложения первого абзаца:

«Встречаются плохие специалисты – равнодушные к своему делу люди. Они не любят то, чем занимаются, потому что ошиблись при выборе профессии. А ведь любить свою работу очень важно».

(27 слов)

4. Выпишите ключевые слова второго абзаца, сформулируйте микротему, напишите свой вариант изложения второго абзаца.

Ключевые слова абзаца

Микротема абзаца

Вариант сжатого изложения абзаца

Знаменитого актера Иннокентия Смоктуновского, было время, не брали ни в один театр, не давали даже маленьких ролей в кино. В ожидании интересной работы прошло более десяти лет. Но он добился! Да, нужно уметь добиваться, уметь отстаивать себя. Найдет призвание человек – и работа станет ему в радость. И тогда учитель скажет о детях: «Какой у меня замечательный класс! Глаза у всех светятся, руки тянутся. Они хотят знать, я хочу их научить». И тогда врач скажет о пациентах: «Я поговорю с больным – и ему становится лучше. Я возвращаю людей к жизни. У меня лучшая профессия на свете!»

Иннокентия Смоктуновского долгое время не брали в театр, но он смог добиться всего, потому что верил в свое призвание. Если человек найдет свое призвание, то работа будет ему в радость.

Актер Иннокентий Смоктуновский добивался интересных ролей много лет, так как любил свое дело и верил в то, что это его призвание. И добился! Если человек умеет отстаивать себя и верит в свое призвание, то работа будет ему в радость.

(39 слов)

Обсуждение вариантов

Какие способы сжатия вы использовали? (Исключение, обобщение).

Слайды 9 - 10.

Перед вами один из возможных вариантов изложения второго абзаца: «Актер Иннокентий Смоктуновский добивался интересных ролей много лет, так как любил свое дело и верил в то, что это его призвание. И добился! Если человек умеет отстаивать себя и верит в свое призвание, то работа будет ему в радость».

5. Выпишите ключевые слова третьего абзаца, сформулируйте микротему, напишите свой вариант изложения третьего абзаца.

Ключевые слова абзаца

Микротема абзаца

Вариант сжатого изложения абзаца

В чём высшее наслаждение жизни? По-моему, в творческом труде, чем-то приближающемся к искусству. Это приближение – в мастерстве. Если человек влюблён в свой труд, он стремится, чтобы и в самом процессе труда, и в его результатах было что-то красивое. Если бы я стал учиться на инженера, или на врача, или на учителя – ничего не вышло бы из меня. Получился бы человек, зарабатывающий на хлеб насущный. Надо, чтобы в каждом разгорелась его собственная «искра» – вот тогда и получится настоящий человек.

Высшее наслаждение жизни – в творческом труде, в отношении человека к нему, как к искусству.
Настоящим человеком может стать тот, кто занимается своим делом, кто
нашел свою собственную «искорку» в душе.

В чём высшее наслаждение жизни? В творческом труде, в отношении человека к своему делу как искусству. Люди, выбравшие не свой путь, просто зарабатывают себе на жизнь. А настоящим человеком можно стать, только имея собственную искорку в душе.

(37 слов)

Обсуждение вариантов

Какие способы сжатия вы использовали? Исключение, обобщение.

Слайды 11 - 12.

Перед вами один из возможных вариантов изложения третьего абзаца: «В чём высшее наслаждение жизни? В творческом труде, в отношении человека к своему делу как искусству. Люди, выбравшие не свой путь, просто зарабатывают себе на жизнь. А настоящим человеком можно стать, только имея собственную искорку в душе».

(37 слов)

6. Посчитайте количество слов в вашем изложении. Обращаю ваше внимание: в изложении должно быть не менее 70 слов.

7. Подведение итогов

Обратимся к содержанию текста. В чем же, по вашему мнению наслаждение жизни?

Согласны ли вы, что только правильно выбранная профессия может сделать жизнь человека полноценной?

Обсуждение ответов

V. Ознакомление с критериями оценивания сжатого изложения

Обратите внимание на слайд. По этим трем критериям будет оцениваться ваше сжатое изложение:

Слайд 13.

ИК 1 – содержание изложения (0-2 балла)
ИК 2 – сжатие исходного текста (0-3 балла)
ИК 3 – смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения (0-2 балла)

Максимальное количество баллов за сжатое изложение по критериям ИК 1 – ИК 3 – 7.

VI. Рефлексия

Слайд 14.

Что должно быть отражено в сжатом изложении?
– Какие способы сжатия текста вы знаете?
– По каким критериям оценивается сжатое изложение?

Домашнее задание: написать сжатое изложение по тексту упражнения № 259 , учебник «Русский язык. 9 класс». Москва: Просвещение, 2009. Авторы: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М.Александрова.

Слайд 15.



















Использованная литература

  1. С.В. Драбкина, Д.И.Субботин. Русский язык 2012. –М.: «Интеллект-центр», 2012.

  2. Н.А.Шапиро, А.В.Волкова, Е.В.Кузнецова, Е.Ю.Шувалова. Подготовка к ГИА по русскому языку в 9-м классе: методика и практика. М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2011.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров400
Номер материала ДВ-379553
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх