Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Русский язык СтатьиОбобщение опыта. Выступление по теме "Технология проблемного диалога как средство развития коммуникативных навыыков учащихся

Обобщение опыта. Выступление по теме "Технология проблемного диалога как средство развития коммуникативных навыыков учащихся

библиотека
материалов

Обобщение опыта учителя русского языка и литературы Губиной Марины Михайловны по теме «Проблемный диалог как средство развития коммуникативных навыков учащихся»

Здравствуйте, уважаемые коллеги.

Не нужно повторять, что многие затруднения современных школьников связаны с неумением работать с текстом и нелюбовью к чтению.

В ФГОС подчеркивается важность обучения смысловому чтению, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный» характер. 
В концепции универсальных учебных действий наряду с другими познавательными универсальными действиями выделены действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи и определением основной и второстепенной информации, с формулированием проблемы и главной идеи текста.

При обучении детей осмысленному чтению необходимо применение определенных методов и приемов работы с текстом на всех ступенях обучения с осуществлением преемственности.

Технология продуктивного чтения.

        Технология формирования типа правильной читательской деятельности разработана профессором Н.Н. Светловской.    Что интересного могут найти в ней учителя среднего и старшего звена? Что меня привлекло в этой технологии? 

 Как любая технология она имеет четкую структуру.


Три этапа.

I этап. Работа до чтения.

Антиципация. (Предвосхищение, предугадывание)

  • Выделение героев по названию

  • Работа с именем автора

  • Работа по иллюстрациям

  • Обращение к ключевым словам

На этом этапе часто происходит постановка целей урока.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1)Первичное чтение (самостоятельно, слушание, комбинированное целого текста или отрывка). Выявление первичного восприятия.

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраски.

2) Перечитывание текста, медленное и вдумчивое повторное чтение (всего текста или фрагмента)

3)Анализ текста

На этом этапе можно использовать следующие приемы: комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов.

Комментированное чтение.

Используется во время перечитывания

1. Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель.

2. Суждения детей надо вплетать естественно в разговор.

3. Комментарий краткий и динамичный.

4. Нельзя превращать в беседу.

5. Комментарий проходит не в конце! А во время чтения!

III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель: достижение понимания на уровне смысла( основной мысли, подтекста, между строк)

1) Концептуальная (смысловая беседа, коллективное обсуждение, дискуссия, соотнесение читательских интерпретаций с авторской позицией. Выявление и формулировка основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. Беседа по проблемному вопросу всего текста. Основную мысль автор не высказал, а спрятал.

3)Работа с заглавием, иллюстрациями (повторно)

4)Творческие задания (иллюстрирование, устное рисование, составление презентации, инсценирование).

Как же использовать данную технологию на уроках русского языка?

Мы в своей работе говорим об осмысленном чтении, о способности обучающихся к целенаправленному осмыслению текстов как художественного, так и научного стиля речи.

Опора на технологию не означает, что уроки работы с текстом должны быть однообразны по своей структуре и организации.

Чтение - один из видов речемыслительной деятельности, обязательным элементом работы с текстовой информацией должна быть работа по созданию вторичных текстов (конспектов, тезисных планов, схем, сочинений по тексту, пересказа, создание собственного речевого высказывания и т.д.).

Приведу примеры использования технологии продуктивного чтения на уроках русского языка.


6 класс тема «Антонимы» После формулировки темы и определения целей урока ребятам можно предложить текст, который позволит вспомнить, что уже знают об антонимах, также текст содержит новую информацию

Прочитай статью из «Энциклопедического словаря юного филолога».Задай вопрос к каждому абзацу текста. Запиши сложный план . Подготовь рассказ по своему плану.

Антонимы – это слова с противоположными значениями. Слово «антоним» происходит от греч. «анти-» – против и «онима» – имя: горячий – холодный, горе – радость, враг – друг, мало –много, всегда – никогда, до – после. Антонимы – это лишь те слова, которые могут обозначать степень признака (например: тихий – громкий, ведь можно сказать: более громкий звук, более тихий); противоположно направленные действия (подниматься – опускаться); точки пространства и времени, расположенные как бы на разных полюсах пространственной и временной шкалы (верх – низ, поздно – рано). Слова, которые обозначают конкретные предметы, как правило, не имеют антонимов (шкаф, бумага, варенье). В художественной литературе, особенно в поэзии, на антонимах бывает основана выразительная сила произведения. Вот, например, начало одного из стихотворений М.И. Цветаевой:

Полюбил богатый – бедную,

Полюбил учёный – глупую,

Полюбил румяный – бледную,

Полюбил хороший – вредную,

Золотой – полушку* медную.

1 этап. Откуда текст? Какая информация может содержаться в нем?

2 этап. Что ты уже знал об антонимах и что узнал нового из этой статьи? Задай вопрос к каждому абзацу текста. Запиши план.

3 этап. Подготовь рассказ по своему плану.


7 класс. Отработка постановки знаков препинания при причастном обороте.

Прочитай текст. Определи, в каком стиле он написан. Какой это тип речи? Укажи его признаки. Вставь пропущенные буквы и запятые. Обрати внимание на использование в тексте причастных оборотов. Обоснуй условия выбора орфограмм на месте пропусков. При написании цифры пиши словами.

В древност_ книги перепис_вали от руки, и зан_мались этим перепис_ики. Их инструмент – гуси_ое перо затачива_мое особым образом перочи_ыми нож_ками. В XV век_ немец Иоганн Гутенберг пр_думал мета_ические литеры (буквы). Строки наб_ра_мые при помощи литер, а затем покрыва_мые краской, под нажимом пер_давали ч_ткий оттиск на бумаг_. Книгопечатание быстро охв_тило всю (Е, е)вропу. Первая русская типография по_вилась в 1553 году в Москве. Царь Иван Грозный р_шивший заве_ти в столиц_ «Печатную избу» поручил книгопечатание Ивану Фёдорову. 1 марта 1564 года новая типография выпустила свою первую книгу – одну из св_щенных христианских книг «Апостол». На набор книги ушёл целый год!

7 класс. Суффиксы страдательных причастий прошедшего времени.

Прочитай отрывок из стихотворения М.И. Цветаевой «Моим стихам, написанным так рано». Как это стихотворение может быть связано с той частью речи, которую мы изучаем?

Моим стихам, написанным так рано,

Что и не знала я, что я – поэт,

Сорвавшимся, как брызги из фонтана,

Как искры из ракет.

<...>Разбросанным в пыли по магазинам

(Где их никто не брал и не берёт!),

Моим стихам, как драгоценным винам,

Настанет свой черёд.

Выпиши причастия.

Выписал ли ты слово драгоценным? Почему?

Какое из выписанных слов является «лишним»? Объясни.

Как называются оставшиеся формы?

Сформулируй цель и задачи урока.


Такая организация урока позволяет говорить о сотрудничестве учителя и учащихся, способствует развитию умений работы с теоретическим материалом учебника. 

В процессе работы с текстом научного стиля ученик самостоятельно изучаетав теоретический материал и при этом выстраивает собственное высказывание.

Применяя технологию продуктивного чтения мы можем формировать:

Познавательные УУД:

1) умение извлекать информацию из схем, текстов;

2) умение представлять информацию в виде схемы;

4) умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) умение ориентироваться в теоретическом материале учебника;

7) умение находить ответы на вопросы в учебнике.


Регулятивные УУД:

1) умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

2) умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

3) умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

Деятельности.

3. Обучение написанию сжатого изложения.

Мы учим школьника выполнять информационную переработку текста: воспринимать содержание текста, выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Данные умения являются общеучебными.

Для успешного выполнения первой части экзаменационной работы недостаточно усилить внимание к тексту только в 9 классе. Систематическое обращение к тесту, начиная с 5 класса, включение в уроки текстов малых форм, особое внимание к вопросам лексической, грамматической и стилистической сочетаемости слов, формирование представлений о способах связи предложений в тексте и т.п. создаёт все предпосылки для того, чтобы, во-первых, в ходе аналитической деятельности происходили накопление и конкретизация знаний о языке за счёт речевого опыта ученика; во-вторых, в ходе репродуктивной деятельности под влиянием имеющихся знаний осуществлялись осмысление и преобразование речевого опыта ребенка. Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю, прежде всего, необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста.

9 класс. Публицистический стиль речи.

Познакомься с содержанием таблицы. Какая информация для тебя является абсолютно новой? Подчеркни ключевые слова, содержащие эту информацию.

Публицистический стиль речи

1. Задачи речи


2. Виды текстов




3. Форма речи



4. Особенности языка

1) Сообщение информации.

2) Воздействие на читателя.

1) Газетные статьи, заметки, обозрения, рецензии, интервью и др.

2) Очерки, зарисовки, фельетоны и др.


Преимущественно письменная; устная (радио, телевидение).



1) Подчёркнутая документальность; фактологическая точность; использование профессиональной лексики, терминов.

2) Особая выразительность, использование эмоционально окрашенной лексики.

3) Открытая оценочность речи.

4) Использование и стилистически нейтральной, и книжной, и разговорной лексики; слов в переносном значении, доступных метафор.

5) Активное использование заимствованной лексики.

Прочитай текст ознакомительным чтением. Попробуй самостоятельно обнаружить в нём и подчеркнуть элементы публицистического стиля.

Сказочная музыка в архитектуре Царицыно

Отдых детей в летнем лагере «Дружный»был бы неполным, если бы они не посетили историко-архитектурные памятники и заповедники. Наш корреспондент побывал с ребятами на экскурсии в Царицыно. Об этом его рассказ. Местность в Царицыно буквально изрезана оврагами, и, учитывая такой ландшафт, архитектор Баженов перекинул через них мосты –большие и малые. Первый мост, который встречается на пути путешественников по Царицынскому заповеднику, называется Фигурный. Далее открывается взору архитектурный ансамбль, в который входят I и II кавалерийские корпуса, построенные для придворных Екатерины. Оперный дом, или Средний дворец, как его называли ранее, сейчас используется для камерных вечеров музыкальных салонов. Хлебный дом, где готовили еду для императрицы и званых обедов, находится на реставрации. Самой старой постройкой в этом ансамбле является действующая церковь. Она воздвигнута в первой половине XVIII века. А вот самый большой мост, перекинутый через огромный овраг, удивляет каждого, кто посмотрит на него с разных сторон. Дело в том, что его украшения с правой и левой стороны разные. Особенности баженовского стиля покоряют своей красотой. Чтобывсе постройки были торжественными и выглядели лёгкими, при строительстве архитектор использовал всего два материала – красный кирпич и белый известняк. Именно последний придаёт всему ансамблю и каждому строению кружевную невесомость. Самым живописным местом музея-заповедника «Царицыно» является пейзажный парк, где проходили парковые затеи. Его можно увидеть, пройдя главную брусчатую аллею через так называемые виноградные ворота. Прекрасный день провели ребята в этом удивительном уголке Москвы. Вдохнули аромат зелени, не спеша побродили по извилистым дорожкам парка и, главное, прикоснулись к прекрасному.

(По материалам газет)

С 2018 года устное собеседование стало допуском к основному государственному экзамену по русскому языку.

Введение подобного рода экзамена подчеркивает, насколько важно научить школьников критически воспринимать поступающую к ним информацию. Единицей информации является текст – по сути, законченное, устное, письменное, мысленное высказывание. Умение грамотно работать с текстом является одним из основополагающих умений для человека.

Обучение осознанному и быстрому чтению и восприятию текста должно производиться на всех этапах, чтобы подготовка к итоговому устному собеседованию велась с момента поступления ребенка в первый класс и не только на уроках гуманитарного цикла.


Приемы работы с текстом

1.SMS – сообщение

- Напишите SMS – сообщение учителю, передающее основную мысль текста.

- Расположите пункты плана в соответствии с содержанием текста. Ответ запишите последовательностью цифр.

2. Досье на слово

В досье кратко излагается самый разнообразный, он занимает немного места на листе. Получается некий конспект, но помимо текстовой информации на эту страницу необходимо поместить или схему, или табличку, или рисунок.

- использование различных видов информации (историческая, культурная, научная) по теме, проблеме, вопросу.

- Применение различных форма подачи информации ( текст, схема, графики, иллюстрации, таблицы…).

- Полнота подачи информации для раскрытия темы, проблемы, вопроса.

- Наличие логики в расположении информации (чтение информации сверху вниз).

- Вывод в виде суждения, обобщения.

3. Псевдотекст

Псевдотекст должен быть у каждого учащегося. В ходе обсуждения из «разноголосицы» ученики выбирают предложения, принадлежащие лишь одному конкретному автору и имеющие отношение к одному конкретному тексту. Разбирая текст в соответствии с его лингвистическими особенностями, конструируя из «кусочков» текст-оригинал, школьник тренирует умение занимать позиции читателя и критика.

- Можно ли понять основную мысль?

- Можно ли это назвать текстом? Почему?

- Какие законы нарушены?

- Сколько авторов в лжетексте?

- Как вы определили авторов?

4. Таблица-синтез

Для работы с художественным текстом:

До прочтения

1…

2…

3…

Во время чтения

1…

2…

3…




На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание темы. Учащимся предлагается подобрать ключевые, опорные слова или фразы в тексте – по их прогнозу, который будет изучаться впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.

Для работы с информационным текстом:


До прочтения

1…

2…

3…

Во время чтения

1…

2…

3…



Учитель предлагает тему. На стадии вызова учащиеся заполняют первую часть первой и второй граф, на стадии рефлексии – вторую часть первой и третьей граф.

5. Двухчастный дневник

В первый столбик запишите ту часть ( фрагмент текста, которая произвела наибольшее впечатление, вызвала воспоминания, протест или ассоциации, а может, просто озадачила. То есть запишите все то, что заставило задуматься. Писать нужно кратко: короткими фразами, отрывками фраз, словосочетаниями, отдельными словами. Второй столбик заполняем комментариями – мыслями по поводу прочитанного. Когда текст будет прочитан, а первый столбик заполнен, внимательно посмотрите на записи и попробуйте объяснить себе:

- Что заставило записать именно эту цитату?

- Какие мысли она вызвала?

- Какой вопрос возник в связи с ней?

6. «Телеграмма» или «Кто короче?»

Необходимо передать содержание текста, вычленив самую главную информацию, тем самым сжав его.

С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие наиболее продуктивные предтекстовые стратегии:

«Мозговой штурм»

Целью является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста.

Ход работы:

- Сегодня мы будем читать и обсуждать тему… Какие ассоциации возникают у вас по поводу заявленной темы?

Учитель записывает все называемые ассоциации.

- Теперь прочитаем текст и посмотрим, адекватна ли информация, данная вами при «Мозговом штурме», тому, что мы узнали из текста.

«Рассечение вопроса»

Целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе его заглавия.

Ход работы:

- Прочитайте заглавие текста и разделите его на смысловые группы. О чем, как вы думаете, пойдет речь в тексте?

«Соревнуемся с писателем»

Цель – мотивировать человека на прочтение книги.

- Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации. Один ученик предлагает свой вариант сюжета книги, остальные его дополняют.

Приемы работы с законченным текстом.

Один из продуктивных приемов работы с текстом на уроке русского языка является «ПИСЬМО С ДЫРКАМИ».  Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении  нового материала.

а)  при знакомстве в 5 классе с понятием «текст» предлагается восстановить древний  пергамент, в которой  некоторая информация  оказалась утраченной.

б) знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного.  Составление рассказа о существительном по опорным словам.

1) Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2)  Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3. В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения , если… .

2. Сложение целого текста из частей. Эффективен при изучении, например,  в 5 классе тем: “Текст”, “ Тема текста”, “Темы широкие и узкие”.


Задание: Составьте  рассказ о существительном по опорным словам.

1.  Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2.  Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

… или ….

… или …

Относятся к … или …,  или … роду,  к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3. В предложении имя существительное может быть …, … , … , … , … .

Имя существительное не является членом предложения , если… .


Итак, смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Сегодня каждому учителю предстоит осознать важность и необходимость организации деятельности по формированию смыслового чтения в образовательном процессе, ведь это наш ключ к успеху и творчеству. На каждом этапе обучения у ученика должны быть сформированы определенные навыки работы с текстом, позволяющие ему на выходе из основной школы без особых проблем успешно пройти устное итоговое собеседование.









Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС педагогических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Деятельность по хранению музейных предметов и музейных коллекций в музеях всех видов»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.