Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Русский язык СтатьиОбобщение опыта"Система работы со словарными словами"(начальные классы)

Обобщение опыта"Система работы со словарными словами"(начальные классы)

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
библиотека
материалов

Эффективные приёмы, используемые на уроках русского языка в начальной школе, со словарными словами .

Кашина Татьяна Александровна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя школа № 4 имени Дважды Героя Советского Союза Александра Осиповича Шабалина» город Онега.

I. Теоретическая интерпретация.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО особое внимание уделяется методике обучения орфографии. Орфографическая грамотность – основная часть общей языковой культуры любого человека, показатель точности выражения мысли и взаимопонимания. На основе этого постулата базируется одно из направлений развития орфографических умений и навыков учащихся – так называемая словарная работа в начальной школе. От этого зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме. На данном этапе развития образования сложилось противоречие не только между требованиями стандарта к уровню орфографической подготовки выпускника начальной школы и реальными результатами обучения, но и между наличием определенных методов обучения написанию словарных слов и частичного либо полного их несоответствия требованиям Федерального государственного стандарта начального общего образования второго поколения. В частности, Федеральный государственный стандарт начального общего образования второго поколения ориентирует современного учителя на развитие у ученика «способности к саморазвитию путём присвоения опыта». Ученик, согласно действующему стандарту, должен быть субъектом собственной деятельности, а это возможно, если на смену традиционной модели передаче знаний придет активное самообучение и самопознание, то есть в учебно-воспитательном процессе будут доминировать субъект - субъектные отношения ученика и учителя.

Учащиеся, окончившие начальную школу, допускают ошибки в написании большого количества употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Одна из причин этого видится в том, что работа над орфограммами ведется на уроках изолированно и бессистемно. К другой причине можно отнести то, что при знакомстве со «словарными» словами ребенку отводится, как правило, пассивная роль: слово предъявляется и анализируется самим учителем. Учащемуся предлагается только списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет ученика и не формирует у него интереса к языку. Третья причина заключается в особенностях памяти младшего школьника: на этапе знакомства и нескольких последующих уроков дети достаточно хорошо запоминают и пишут правильно слова с непроверяемыми орфограммами, а спустя время, встречая эти же слова в письменных работах, допускают ошибки.

Цель данного методического пособия - помочь учителю повысить орфографическую грамотность школьников при написании словарных слов с помощью нетрадиционных методов и приёмов.

Инновационный характер методического пособия заключается, во-первых, в комплексном и системном подходе, использованном в авторской методике изучения слов с непроверяемыми написаниями, и, во-вторых, в инновационном характере самих приемов и методов, включенных в методику и основанных на мнемотехнике (Кобзаренко В.А.Учебник мнемотехники « Система запоминания» Джордано. М., 2002. - 173 с.) и эйдетике (Ганец Д.Д Эйдетика, как метод развития памяти в современной школе), применении тактильной азбуки, использовании этимологического анализа и иных нетрадиционных видах работ. Наиболее специалистами в вопросах эйдетики были П.П. Болонский и Л.С. Выгодский.

Передовой опыт учителей и специально проведенные эксперименты свидетельствуют, что работу над словами с непроверяемыми написаниями необходимо рационализировать. Рационализация может быть достигнута путем внедрения специальных (нетрадиционных) приемов и методов работы над словарными словами, при использовании которых активизируется мыслительная деятельность и память учащихся, что дает значительно более высокую эффективность, чем изучение непроверяемых написаний в традиционной модели передачи знаний. Предлагаемые нетрадиционные приемы и методы работы над словарными словами основываются на методике эйдетики и мнемотехники (приемы развития образной памяти и ассоциативного мышления) и способствует прочному запоминанию словарного слова и развитию познавательных способностей учащихся

Хотелось бы отметить, что использование разнообразных методов, приемов, форм и средств обучения в работе над трудными словами активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами русского языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас. Использование грамматических упражнений способствует быстрому и прочному усвоению словарных слов, вследствие чего формируется навык грамотного написания слов с непроверяемыми гласными, с которыми учащиеся встречаются как в устной, так и в письменной речи.

Для проверки результативности развития орфографической зоркости через активные формы обучения на уроках русского языка были определены следующие показатели:

1. Диагностика орфографической зоркости учащихся.

2. Качество знаний учащихся.

Первый показатель – диагностика орфографической зоркости учащихся. Диагностика показывает, на каком уровне была сформирована орфографическая зоркость у учащихся 2 класса, и какого уровня она достигла к концу 4 класса. Такие показатели были достигнуты благодаря целенаправленным упражнениям таким как: регулярные тренинги, включающие в себя разнообразные виды упражнений, приемы самостоятельной работы над ошибками, комментированное письмо, отработка способов обнаружения орфограмм в ходе звука – буквенного анализа и разбора слов по составу, списывание, самопроверка, взаимопроверка.

Второй показатель – качество знаний учащихся. Мониторинг ЗУНов учащихся по русскому языку позволяет говорить о хороших знаниях детей в данном классе.

II.Система работы по данной теме.

«Словарная работа» на уроках русского языка очень важный этап урока, поскольку способствует решению основной цели обучения русскому языку – научить пользоваться родным языком в различных формах общения.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Применение новых форм повышает заинтересованность детей в уроке. Необходимо формировать у учащихся умение пользоваться орфографическими словарями, что, безусловно, повысит уровень их речи(приложение 3).

Я бы хотела предложить некоторые практические советы и дать рекомендации начинающим учителям.

Появление ошибок, как известно, легче предупредить, чем потом над ними работать. Поэтому один из путей повышения грамотности - запоминание написания наиболее употребительных слов с непроверяемыми орфограммами. Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок в словарных словах, следует включать данные слова во все виды работ, направленных на повышение грамотности, вовлекать учащихся в творческую работу по сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребёнка, все виды памяти.

Учебная программа по русскому языку определяет перечень словарных слов по всем годам обучения, которыми должны овладеть дети, т.е. научиться их правильно записывать, активно и уместно употреблять их в устной и письменной речи. Но как этого добиться?

Я распределяю весь объём словарных слов рекомендованный для изучения в каждом классе на группы по принципу общности орфограмм или темам. Например: для 1 класса это будут такие группы: 1) ворона, воробей, сорока; 2)баран, корова, 3)собака, петух; 4)заяц, медведь; 5)картофель, капуста, огород; 6) ученик, ученица, 7)учитель, учительница, 8)яблоко, ягода, 9)лимон, арбуз; 10)посуда, тарелка, 11)стакан, обед; 12)молоко, сахар; 3) альбом, тетрадь, 14)картина, картинка; 15)город, деревня,16) машина, народ 17) экскаватор, эскалатор; 18)барабан, билет, 19)концерт, газета; 20) коридор, корзина; 21) осина, овраг; 22)камыш, шалаш, 23)топор, сапоги; 24) карман, ладонь; 25) мебель, посуда; 26) шёл, пришёл; 27) ветер, погода, мороз; 28) Родина, язык, 29) девочка, ребята; 30) дежурный, класс; 31) помидор, морковь, огурец; 32)кросс, тонна, суббота; 33)одежда, платок.

С частью этих словарных слов я начинаю знакомить детей ещё во время букварного периода, включаю в уроки обучения грамоте по мере знакомства с буквами.

Словарные слова, предназначенные для изучения во 2-4 классах, я делю на 32 -34 группы, по числу учебных недель, (включаю работу со словарными словами в каждый уроке

В первом классе я включаю в группу словарных слов для изучения т течение недели не более двух слов, во втором по три, иногда четыре слова, в третьем и четвёртом классах – не более четырёх слов.

III. ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕМЫ.

I этап. Знакомство с новым словарным словом.

II этап. Тренировочной - закрепительный

III этап. Введение нового слова в активный словарь учащихся.

IV этап. Учётно-контрольный

IV.Реализация темы (из опыта работы).

I этап. Знакомство с новым словарным словом.

На этом этапе предлагаю задания: найти новое слово

  • ЙЦСОУКРОЕНКАГШ (сорока)

  • КАЗАПУСЯЦТА (капуста, заяц)

  • ВОНАРОРОБЕЙВО (воробей, ворона)

  • По игровому полю наискосок, через дорожку «бегает зйчик», собрет буквы и получит новое слово. Старт в «домике» с буквой «М» - получим слово

Молоко. Старт в «домике» с буквой «К» - получим слово корова.











Игра «Найди клад». Предлагается карта с набором букв и «маршрутный лист». Необходимо пройти его.

У

А

Б

Е

Р













Ч

Е

В

Б

Г











Д

Н

Т

Я

Е











К

И

А

Ё

Ж











Ученик Ребята

  • Получение слова, разгадывая загадки, решая ребусы


Сам алый, сахарный.

Кафтан зелёный, бархатный. (Арбуз)

В результате выполнения заданий первого этапа получаем слово, рассуждаем, каким образом произношение и написание отличаются. Записываем слово, делим его на слоги, выделяем ударение, определяем слабые позиции в слове (выделяем орфограммы), объясняем значение новых слов для этого я использую

2 этап. Тренировочно-закрепительный

Предлагаю запись: Вет е/и р, м о/а ро з/с, п а/о года

Дети выбирают верный вариант написания слов, записывают в тетрадь, разбивают их для переноса. Устно составляют предложения с данными словами.

Предлагается задание найти исправить ошибки: «Пагода, марос, ветир», после чего дети записывают словарные слова в рабочую тетрадь. Для работы в паре, на данном этапе изучения группы словарных слов, я предлагаю составить цепочку однокоренных слов, разобрать изучаемые слова по составу, составить словосочетания.

Подбор однокоренных слов:

Адрес, адресат, адресант, адресный, адресок, переадресовка.

Разбор слова по составу: для такой работы часто предлагаю слова, однокоренные тем, которые изучаются на данном уроке:

аптечный, багажник, валенок, ветреный, газетчик, дорожный, железяка, заячий, интересно, картофелина, малинник, морозный, ореховый, погодка и др.

Подбирают к изучаемому слову синонимы и антонимы.

Синонимы:

алмаз - бриллиант,

Антонимы:

богатство - бедность,

Предлагаю карточки с записью слов, аналогичной предыдущему этапу, с заданием самостоятельно выбрать и записать два самых трудных слова, составить с ними предложение (с последующей взаимопроверкой в микрогруппах или парах, самопроверкой по словарю .

Работа со словарными словами по индивидуальным инструкционным картам.

Словарные диктанты – картинный, в парах, зрительный, творческий и др.

Пример творческих диктантов: Заменить выражение, одним словом.

  1. Название места, где кто-либо живёт или находится. (Адрес)

Отгадать загадку и записать ответ.

  1. Раскололся тесный домик на две половинки, и посыпались в ладони бусинки-дробинки. (Горох).

Подобрать рифму.

  1. Уроки сделал и скорей

Бегу во двор играть в … (хоккей)

  1. Не попала Маша на балет:

Потеряла Маша свой … (билет).

На последующих уроках включаю изученные слова в задания типа: письмо по памяти, составление текста по опорным словам, в обучающие и контрольные диктанты, контрольные списывания.

Предлагаю учащимся опережающие задания для работы со словарями

  • подобрать словарный диктант,

  • объяснить этимологию слова,

  • пообобрать синонимы, антонимы к слову;

  • объяснить значение новых и непонятных слов, употребленных в тексте;

  • выписать из словаря слова по теме «Школа», «Птицы», «Город» и др.;

  • найти слова в словаре и объяснить, почему это слово интересно, какая ошибка в произношении и написании его возможна;

  • составить этимологический кроссворд;

  • микросочинение со словарными словами;

  • подготовить задание для товарищей с словарными словами содержащее специально допущенные ошибки .

Таким образом, дети с каждой группой словарных слов работают в течение 6-10 учебных дней .


III этап. Введение нового слова в активный словарь учащихся.

В плане активизации и обогащения словарного запаса учащиеся большую роль в усвоении словарных слов играет использование р а з л и ч н ы х игровых и занимательных приёмов. При изучении словарных слов из «Словаря» учитель может предложить игры типа «Кто больше?», «Кто правильнее?», «Кто лучше?», « К т о б ы с т р е е и п р а в и л ь н е е ? » и д р у г и е .

1. «Кто больше?» К данным словам подберите однокоренные. Запишите только те однокоренные слова, в написании которых вы не ошибетесь. Герой, комбайн, желтый, песок, осина… 2. «Кто больше?» К любому слову подберите подходящие по смыслу имена п р и л а г а т е л ь н ы е ( г л а г о л ы ) . Сирень, помидор, морковь, огурец, осина... 3. «Кто быстрее?» К данным словам подберите противоположное по значению (близкое по значению) слово из «Словаря». Белый - ..., юг - ..., запад - ..., грустно - ..., медленно - ..., прощай плохо - ... . 4. «Кто быстрее?» Вспомните, о ком так говорят. Проехал зайцем; как огурчик; ворон считает, трещит, как сорока... 5. «Кто правильнее?» Кого так называют: тракторист, шофер, агроном, инженер, директор… 6. «Кто быстрее и правильнее?» К данным словам подберите подходящее по смыслу слово из «Словаря». Напишите составленные словосочетания. Жареный - ..., восточный - ..., соленый - ..., тракторный - ..., зеленая - ..., сытный - ..., школьный - ..., прекрасная - ..., огородные - ... . Переходить (что?)...,, ехать (на чем?). ...сварить (из чего?)..., рисовать (чем?)..., выращивать (что?)..., гордиться (кем?)... 7. «Кто лучше и интереснее?» 1) Составьте текст - описание на любую тему Ну и огурчик! " Молодая осинка . , ., Земляничная поляна Ох уж эта лисица! Бурёнушка. 2) Составьте небольшой текст - рассуждение на одну из данных тем. Шофер - самая лучшая профессия Какие профессии в сельском хозяйстве я считаю самыми главными. 3) Какую бы картину вы нарисовали к такому выражению: Ждать у моря…

8.«Кто больше? Вспомните загадки, отгадками к которым являются слова из «Словаря». Загадайте их товарищу. Вспомните пословицы, в которых встречаются слова из «Словаря». Проговорите их вслух. Вспомните художественные произведения, в названии которых есть слова из «Словаря». Вспомните стихи, в содержании которых есть слова из «Словаря», прочитайте их товарищу. 9. Разгадайте кроссворд «Спрятанные слова». Впишите в клетки слова из словарика, обозначающие: 1) Указание местожительства. 2) Упакованные вещи, которые пассажир берег в дорогу 3) Вид транспорта для перевозки пассажиров и грузов по рельсовым путям 4) Дорога, обсаженная по обеим сторонам деревьями и кустарниками. 10.Составьте свой кроссворд и предложите разгадать товарищам. 11.Прочитайте и объясните различие в значении каждой пары слов. Составьте предложение с любым словом: морковь - морковка, желтый - желтоватый, ветер - ветрище, корова - коровенка, сверкать - сверкнуть 12. Объясните, кого так называют: библиотекарь, тракторист, комбайнер, телефонист, 13. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из «Словаря». Сапоги, ботинки - это обувь, а ... - это одежда. Заяц, ... - это звери, а … – это птицы.

Организация словарно-орфографической работы с трудными словами на этапе закрепления предполагает также и проведение наблюдений над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. На материале предложенных текстов учащиеся находят такие слова, выясняют их значение, составляют с ними словосочетания и предложения, а также обосновывают необходимость включения того или иного с л о в а в к о н т е к с т . Некоторые из упражнений подобного типа: 1) Объясните значение выделенных слов. Весело сияет месяц за окном. Белый снег сверкает синим огоньком. (И.Никитин). Т р е т и й месяц у ворот – это солнцу поворот. (Ю.Коринец). 2) Найдите в предложениях слова, противоположные по значению. У лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том: И днем и ночью кот ученый Всё ходит по цепи кругом; Идет направо - песнь заводит, Налево - сказку говорит. ( А. Пушкин) 3) Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово. Друг - товарищ. Торжество, плохо, слева... 4) Подберите к каждому из слов противоположное по значению слово. Справа, сверху, завтра, здравствуй, пожалуйста... 5) Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова из «Слов для справок»  Как алмазы ... на листьях росинки.  Солнце..., а месяц- … . Слова для справок: гореть, светить, сверкать. Закрепление изученных слов с непроверяемыми и с труднопроверяемыми написаниями дает возможность познакомить детей с фразеологизмами и с устойчивыми сочетаниями слов. Такое знакомство позволяет учителю показать фразеологическое богатство нашего языка, обогатить речь детей фразеологизмами, сформировать умение замечать фразеологизмы в предложении и умело их использовать в самостоятельно составленном тексте и в своей речи. Например: Прокатить с ветерком; заячья душа; воробью по колено; бежать во все лопатки; язык заплетается; одна нога здесь, другая там; яблоку негде упасть и т.д. Упражнения, которые можно предложить учащимся для наблюдения над фразеологизмами: 1) Прочитайте. Объясните, когда так говорят. В нашей речи есть выражения: Исчезнуть с горизонта, появиться на горизонте. Что они означают? Выражения исчезнуть с горизонта употребляется тогда, когда говорят о человеке, который давно уже не появлялся в кругу его знакомых, близких. Вот предложение где встречается это выражение: Этот человек совсем исчез с моего горизонта, и я не знаю где он (Куприн).

IV этап-учётно-контрольный.

Закрепление запоминания зрительно-графического образа словарного слова. На последующих уроках работа над новым словом продолжается. Учитель организует встречу с этим словом в упражнениях, диктантах, словарных работах. Зрительный диктант, являясь хорошим тренировочным упражнением, может иметь и другие варианты и предлагает такие: а) слово записывается на виду у всего класса, дети наблюдают за движение руки учителя, затем внимательно прочитывают написанное и воспроизводят в своих тетрадях по памяти (слово на доске стирается); б) после прочтения написанного слова ученики внимательно его рассматривают и «пишут» в воздухе одним непрерывным движением, после чего слово записывается в тетрадях; в) дети внимательно рассматривают ранее написанное на доске слово, выделяют содержащиеся в нём орфографические трудности, затем слово стирается, а учащиеся записывают его в тетрадях.

Картинный диктант. Здесь тоже предлагается несколько вариантов: 1) учитель показывает карточку-картинку, дети называют изображённый предмет, объясняют написание слова и записывают его; 2) учитель показывает карточку-картинку. Дети называют изображённый предмет, записывают слово, выделяя в нём орфограмму, которую надо запомнить, и ставя знак ударения; 3) учитель показывает карточку-картинку, дети самостоятельно записывают слово, являющееся названием изображенного на картинке предмета, выделяют в слове орфограмму, которую надо запомнить письме, ставя знак ударения. Выборочный диктант (картинный, зрительный, слуховой) требует записи не всего текста диктуемого учителем, а только части соответствующей заданию. Например, учитель предлагает детям либо карточки-картинки, либо карточки слова, в которых пропущена безударная гласная. Либо слова на глухой согласный. 1) Запись в первый столбик слова – названия животных, во второй – слова – названия растений. 2) Записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить гласную е, во второй – слова, в написании которых надо запомнить гласную о, в третий – слова, в написании которых надо запомнить гласную а (комбайн, берег, магазин, впереди, космонавт…); 3) выписать только слова из «Словаря»: Урожай, урожай! Наше лето провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На грядке сорвать не плохо крупный красный помидор! Пробежишься огородом – съешь морковку мимоходом. (Е.Трутнева) Диктант с использованием загадок. Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют, по каким признакам они догадались об отгадке. Затем записывают слово-отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы. Диктант с комментированием. Учитель называет слово из «Словаря» или однокоренные ему слова, один ученик комментирует написание, остальные дети записывают эти слова в тетрадь. Данный вид диктанта представляет своего рода коллективную проверку написанного, развивает внимание учащихся к орфограммам. В процессе записи текста учащиеся подчёркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы. Творческий диктант. Заменить развёрнутое описание, одним словом.

К примеру: 1) четвёртый день недели (четверг); 2) приём пищи в середине дня (обед); 3) плод яблони (яблоко); 4) помещение для торговли чем-нибудь (магазин). Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написанных слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек. В период закрепления предлагает проводить также диктант с предварительной подготовкой. Этот вид обучающего диктанта проводится следующим образом: на доске записывают слова с непроверяемыми написаниями. Из их числа дети записывают лишь те, в написании которых они сомневаются, затем слова на доске стираются, и учащиеся пишут их под диктовку. Индивидуальная подготовка к диктанту преследует цель развития орфографической зоркости учащихся. «Особая ценность этой работы в том, что выписанные учащимися слова анализируются учителем и в зависимости от того, насколько трудности типичны для большинства учащихся, включаются в последующие работы. Списывание - это передача в письменной «форме зрительно воспринимаемого (в момент записи) слова, предложения, текста. В практике обучения русскому языку списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий грамматического, лексического или словообразовательного характера. Например: 1) Списать, найти однокоренные слова, выделить в них корень, обозначить ударение. 2) Списать, вставляя пропущенные буквы. Определить, какая часть слова не дописана. Указать часть речи, падеж, объяснить написание. 3) Списать, вставить в текст подходящее по смыслу слово, выбирая из слов в скобках. 4)Восстановление деформированных предложений и текста. 5) Выборочное списывание (списать только слова определенной части речи, словарные слова, которые начинаются на букву о (огурец, опушка, огород, облако и т.д. Хорошему усвоению правильного написания слова способствует и привлечение мнемонических приемов. К мнемотехнике относятся такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово, и приводит следующие примеры:

Петуха назвали «Петя»

Петь он любит на рассвете.

А медведь наоборот,

Петь не любит, любит мёд.

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам например: О РЕХ (орех круглой формы) Р А КЕТА (ракета в виде буквы А) ЯГ О ДЫ (Букву о можно изобразить в виде какой-нибудь ягоды)

В последнее время стали появляться элементы программированного обучения. Предлагается использовать в обучении «выборочный ответ». Суть его в том, что задание сопровождается несколькими ответами, из которых один правильный, а остальные нет.

слова

ответы

Г . зета

о

а

Развития речи предлагаются такие упражнения: 1) Сочинение по опорным словам. Так, например, предлагается написать сочинение на тему «На вокзале». Для этого используя слова: багаж, вагон, пассажир, вокзал. 2) Письменный пересказ текста с использованием непроверяемых слов. Нельзя упускать и упражнения в составлении предложений и словосочетаний с этими с л о в а м и . Значительный эффект в запоминании слов с непроверяемыми написаниями даёт работа с орфографическим словарём. Систематическое пользование орфографическим словарём развивает у учащихся зоркость, наблюдательность, вырабатывает умение быстрого расчленения слова на составляющие его буквенные элементы. Все эти методические приёмы развивают орфографическую зоркость и, тем самым, позволяют предупредить ошибки. А всё вместе это называется формированием грамотного письма.

ИПМ. IV. Выводы.

  1. Словарная работа должна быть строго продуманной и системной.

  1. Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть обогащение словарного запаса учащихся.

  2. Работа над орфографической грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их словаря.

  3. Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим.

  4. Основным приемом словарной работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, должно быть использование этимологии.

  5. Знакомство со словом как лексической единицей, с элементами лексической системы должно начинаться в первом классе и происходить в процессе различных наблюдений над языком.

  6. Лексико-орфографические упражнения должны иметь место на каждом уроке русского языка, четко вплетаясь в канву урока и участвуя в решении его задач.

  7. Наряду с толкованием затруднительных для понимания слов и отработкой правописания учитель должен также проводить работу по включению подобных слов в активный словарь школьников, приучая детей к осмысленному употреблению названных слов в речи.







Литература.

1.Иванова В.Ф. [и др.]. Трудные вопросы орфографии / 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1982. – 175 с.

2. Иванова В.Ф. Графика и орфография. М.: Просвещение, 1976. – 59 с.

3. Иванова В.Ф., Осипов Б.И. Принципы орфографии и их педагогическое значение // Русский язык в школе. 1996. № 5. С. 69-77

4.Канакина В.П. «Работа над трудными словами в начальных классах», М: «Просвещение», 2009 г.

5. Карлюк, Г.В. Словарные слова. - М.: Просвещение, 2006.

6.Кохичко А.Н. Этимологический анализ как методический приём при обучении орфографии // Начальная школа. - 1998. - № 1. - с.55-60

7.Лёвушкина О.Н. Словарная работа в начальных классах. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003

8.Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка. - М.: Высшая школа: Academia, 1999, с.215

9.Львова С.И. Орфография. Этимология на службе орфографии. - 2-е изд. - М., 2001

10.Мережко Е.Г Словарик близкородственных слов. Для начальных классов (учебное пособие) / М.: «Флинта», «Наука», 160 с.

11.Мережко Е.Г. Учим словарные слова (2-3). – Саратов: КИЦ «Саратовтелефльм»-«Добродея»,2008.–48

12. Никитина Е.И. Изучение слов с непроверяемыми написаниями / Обучение орфографии в восьмилетней школе: Пособие для учителей - М.: Просвещение, 1994

13.Окулова Г.Е. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. - М., 1992
















































  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Скачать тест к этому уроку
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тема: Слово

Номер материала: ДБ-535368

Скачать материал
Скачать тест к этому уроку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс профессиональной переподготовки «Маркетинг: теория и методика обучения в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Применение MS Word, Excel в финансовых расчетах»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.