Обобщение опыта.Выступление на методическом объединении учителей истории

Опыт использования дискуссии на уроках истории как метода технологии личностно-ориентированного образования

План:

Введение

1. Дискуссия как метод технологии личностно - ориентированного образования 2. Использование дискуссионного метода на уроках истории в среднем и старшем звене МОУ СОШ № 16 села Томузловского

3. Анализ результатов педагогической деятельности по использованию дискуссионного метода обучения на уроках истории в среднем и старшем звене МОУ СОШ № 16 села Томузловского

Заключение

Список литературы

Введение

Современные подходы к организации исторического образования направлены на развитие в учащихся качеств, необходимых для успешной социализации и самореализации. История представляет собой важнейшее средство обучения детей тем традиционным устоям, которые характерны для нашего общества. Кроме того, история способствует развитию мышления, определяет критический подход к получаемой информации, что в условиях массированной атаки СМИ во многом определяет гражданскую позицию человека.

В современной системе российского образования огромная роль отводится нетрадиционным формам обучения, которые направлены на усиление самостоятельной, творческо-поисковой деятельности, то есть технологиям личностно-ориентированного обучения.

Альтернативный подход к анализу прошлых событий, прогнозирование и моделирование ситуаций будущего могут найти развитие только через приобретение учащимися опыта ведения дискуссий, диалога. Дискуссия призвана выявить все многообразие существующих точек зрения, а также подробный анализ каждой из них. Культура участия в дискуссиях, владение навыками доказательной полемики, доказательность аргументов, терпимость в отношении к чужому мнению, тем более к противоположному, приобретают огромное значение в современном обществе.

В рамках исторического образования дискуссионный метод обучения предлагает путь решения разных проблем современного образования:

• противоречие между мотивацией и стимуляцией;
• противоречие между пассивно-созерцательными и активно-преобразовательными видами учебной деятельности (дискуссия позволяет включать в диалог каждого ученика);
• противоречие между психологическим комфортом и дискомфортом (дискуссия создает условия живого, непринужденного общения);
• противоречие между воспитанием и обучением (через воссоздание проблемных ситуаций ученик соотносит поступки исторических деятелей с собственной позицией);
• противоречие между стандартом обучения и индивидуальным развитием (учитель управляет рассуждениями учеников, подводит их к желаемому результату, не подавляет других точек зрения).

В соответствии с возрастными особенностями, теоретической подготовкой учащихся на уроках истории применяются элементы дискуссионного метода практически на каждом занятии.

Цель работы: Описать опыт использования дискуссионного метода на уроках истории среднего и старшего звена МОУ СОШ № 16 села Томузловского  как технологии личностно-ориентированного обучения.

Задачи:

• Раскрытие основных концептуальных идей дискуссии как технологии личностно-ориентированного образования;
• Представление авторского варианта методики проведения дискуссий на уроках истории;
• Анализ результатов собственной профессиональной деятельности по использованию дискуссионных методов обучения в среднем и старшем звене.

Ввиду актуальности дискуссионного метода обучения данная тема нашла достаточно широкое распространение в методической литературе. Опор в представлении своего опыта был сделан на методические разработки Коротковой М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории, Курициной С.И., Вяземского Е.Е. Стреловой О.Ю. Методика преподавания истории в школе. В работе нашли также отражения и изыскания в области инновационных технологий Смирнова Н.К., Мухина С.А., Полата Е.С., Ксензовой Г.Ю.

Но лучшим способом овладения дискуссионным методом обучения является, бесспорно, самостоятельная педагогическая деятельность.

1. Дискуссия как метод технологии личностно-ориентированного образования

Личностно-ориентированные технологии представляют собой воплощение гуманистической философии, технологии и педагогики. В центре внимания педагога - целостная и уникальная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Истоки личностно-ориентированных педагогических технологий содержатся в положении диалоговой концепции М.М.Бахтина, В.С.Библера: "Диалогическое отношение - почти уникальное явление, пронизывающее всю человеческую речь, отношение и проявление человеческой жизни, вообще, все, что имеет смысл и значение. Где начинается сознание, там начинается диалог". (Мухина С.А. Нетрадиционные педагогические технологии. Ростов-на-Дону, 2004 г. 96 с.)

В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно-ориентированном образовании - понимание и взаимопонимание.

Объяснение - это взгляд "сверху вниз", при этом только небольшая часть информации трансформируется в знания:

Понимание - это сотрудничество, взаимодействие, где главная установка направлена не на познание "предмета", а на общение.

Творчество и исследовательский поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования, но при этом ребенку просто необходима помощь и поддержка учителя.

Дискуссия на уроках истории в полной мере отвечает главным позициям личностно-ориентированного образования. В переводе с латинского языка "discussio" переводится как исследование или разбор. Это парное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление различных позиций, идей, мнений, предложений.

Целью дискуссии могут быть:

• анализ, исследование проблем;
• преобразование и модернизация проблем;
• обучение дискуссии;
• стимуляция творческого потенциала;
• диагностирование проблем;
• принятие конкретных решений.

Дискуссионный метод характеризуется следующими признаками:

• признанием учителем уникальности и индивидуальности каждого ученика как самобытного человека;
• признанием учеником и педагогом уникальности любого другого человека;
• умением взаимодействовать на гуманных (условиях) основаниях;
• личная или коллективно создаваемая образовательная продукция ученика не отрицается, а сопоставляется с культурно-историческими достижениями.

В качестве критериев эффективности дискуссии как метода обучения можно рассматривать:

• актуальность темы;
• информированность;
• владение методикой дискуссионной процедуры;
• адекватность восприятия диспутантами друг друга;
• систематическое единообразие при употреблении терминов;
• соблюдение общепринятых правил и регламента.

Необходимо отметить, что во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять. В первом случае проявляются качества, присущие диалогу, во втором - спору.

Главным фактором повышения эффективности дискуссии является сопоставление позиций диспутантов.

Результаты дискуссии могут быть многогранными. Часть из них находится на поверхности через получение и генерирование новой информации, принятии конкретных решений. Но существуют незаметные (скрытые) результаты, которые проявляются в повышении мотивации, в стимулировании творчества, освобождении от эгоистического мышления.

Дискуссия связана с возникновением ответа на поставленный вопрос, поэтому так важно правильно сформулировать и преподнести вопрос.

По логической структуре вопросы можно классифицировать на

• уточняющие (закрытые)
• восполняющие (открытые)

Закрытые вопросы направлены на выполнение истинности или ложности суждения. (На закрытые вопросы возможны только два варианта ответа: "да" и "нет"). Грамматическими признаками таких вопросов является наличие в предложении частицы "ли", "Правда ли, что…".

Открытые вопросы направлены на выявление новых свойств и качеств интересующих явлений. Грамматическим признаком является наличие вопросительных слов "что", "где", "как" и т.д. на открытые вопросы необходимо давать точные или косвенные ответы, опровергающие или подтверждающие тезис.

Виды открытых вопросов:

• Простой. Содержит одну мысль, на него дается простой ответ.
• Сложный. Содержит 2-3 вопроса одновременно, который, как правило, расчленятся на 2-3 подвопроса. Сложный вопрос направлен на развитие анализа, аргументации, итогом решения которого является генерирование новой информации.
• Вопрос-ситуация. Представляет не вопрос, а конкретную, яркую, уместную ситуацию, разрешение которой и является главной целью дискуссии.
• Зеркальный вопрос. Отражение мысли "задающего" у отвечающего. Главная задача этого вида вопроса состоит в детализировании информации, интерпретировании ее близко к авторскому замыслу, в желании вызвать продолжение дискуссии.
• Эстафетный вопрос. Высокопрофессиональные вопросы создают динамичность в дискуссии, вызывают оживление.

Классификация дискуссионных занятий по системе Коротковой М.В. (Короткова М.В. Методика преподавания игр и дискуссий на уроках истории. М, 2003.32с.)

по принципам проведения

по форме проведения

Согласно классификации в самом общем виде дискуссии на уроках истории можно поделить на несколько групп в зависимости от принципов их проведения, задач и форм проведения.

1. Структурированная (регламентированная) дискуссия. Она предполагает четкий план, структуру и регламент обсуждения. "Малые группы" в ходе дискуссии изучают подпроблемы как часть проблемы.

2. Дискуссия с элементами игрового моделирования. Данный тип дискуссии дает возможность взглянуть на поставленную задачу не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Включение в обсуждение с позиций "очевидцев" и современных экспертов определяет своеобразие данного типа дискуссии. Широчайший диапазон игровых методов и приемов в современной педагогической практике (См.: Борзова Л.П. Игры на уроке истории. М., 2001) позволяет расширить и обогатить структуру дискуссионного урока.

3. Проектная деятельность основана на методе подготовки и защиты проекта по определенной теме в результате исследования вопроса (темы) и выявления трудностей в его решении, учащийся в ходе спора намечает возможные попытки выхода, обобщая его в проектах.

4. "Дебаты" - формализированная дискуссия на заданную тему. (См. Курицина С.И. Технология проведения дебатов. Лекции. Курсы повышения квалификации). Как правило, урок проходит на основе соперничающих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

5. Групповые дискуссии представляют огромный спектр различных форм их проведения ("круглый стол", "симпозиум", "семинар" и т.д.)

6. Парные. "Вертушка" позволяет одновременно включить в полемику всех участников с разными парами по общению, которые в ходе урока оттачивают свои тезисы и аргументы и приобретают новые.

Опираясь на данную классификацию, я бы включила в ее состав и коллективную форму проведения. Именно работа с классом (коллективом) на классических рабочих уроках, постановка проблемных вопросов, поиск альтернативных путей решения представляет важнейшую ступень в овладении дискуссионным методом.

Необходимо всегда помнить, что учитель играет огромную роль в организации дискуссионного урока:

• установление порядка;
• формулирование проблемы обсуждения;
• пояснение задач;
• суммирование высказываний;
• включение в действие пассивных школьников;
• выявление разногласий.

При организации дискуссионных занятий необходимо четко представлять этапы и ход дискуссии.

Дискуссионный метод, как технология личностно-ориентированного обучения, позволяет решать образовательные задачи, с другой стороны, способствует развитию мотивационно-потребностной, эмоционально-чувственной сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения в группе сверстников.

2. Использование дискуссионного метода на уроках истории в среднем и старшем звене МОУ СОШ № 16 села Томузловского

Изучение истории требует от учителей и учащихся систематической творческой работы с историческими исследованиями, источниками, обоюдной заинтересованности в передаче и получении знаний.

В современном историческом образовании я бы выделила целый ряд проблем: концентрическая система не соответствует ни возрастным, ни психологическим, ни интеллектуальным особенностям учащихся. Учебный материал в крайней степени насыщен фактологией, труден для освоения, что сказывается на падении интереса к предмету. Трудность для учителей представляет несоответствие планирования тем, параграфов в учебниках с их календарным курсом. (Курс истории России 20 века рассчитан на 48 часов, что соответствует параграфам в учебнике Загладина Н.В., но при этом не остается времени ни на контрольные работы, ни на обобщение или повторение материала. Каким образом проводить в данном случае контроль знаний? Только за счет сжатия и так очень насыщенного материала).

В такой ситуации я выделила следующие направления своей работы:

1.     стимулирование познавательного интереса к предмету;

2.     формирование целостной картины прошлого через полноценный анализ учащимися ситуаций, проблем, событий, их "вживления" в атмосферу эпохи, развитии исторического мышления (анализа, сопоставления, систематизации, критического подхода к получаемой информации), а также в становлении внутреннего мира человека через воспитание любви, преданности, верности своему Отечеству.

Элементы дискуссионного метода я включаю в ход урока, начиная с 6 класса, но наиболее активно применять дискуссию я начинаю с 8 класса, так как, на мой взгляд, учащиеся имеют к этому возрасту определенную фактологическую подготовку. Необходимо учитывать и психологические факторы, возрастные особенности детей, которые испытывают потребность высказывать окружающим свою точку зрения, имеют высокий уровень конфликтности (именно межличностный конфликт является важнейшим признаком дискуссии), и, наконец, учебный материал по истории России (учебники Боханова А.Н., Загладина Н.В.) составлены таким образом, что содержание тем, проблем допускает существование нескольких точек зрения.

Основываясь на методических разработках, используя опыт своих коллег, при проведении дискуссионного урока я выделила в авторском варианте следующие этапы урока-дискуссии:

Опорная схема

1. Подготовительный этап. ( Предэтап)

Набор информации учащимися по теме дискуссии, обсуждение правил и регламента проведения. Первоначальное обсуждение возможных проблем.

2. Вводный этап. ( Ход самого урока)

3. Основной этап

4. Заключительный этап

Комментарии к схеме

Ход урока разделяется на три этапа, но, учитывая сложность материала, я, как правило, выделяю на подготовку дискуссии один - два урока в соответствии с тематическим планированием. На подготовительном этапе оперативно изучается ряд возможных дискуссионных вопросов с различных позиций по данной теме в современной историографии. Происходит первоначальное обсуждение проблемы, решаются организационные вопросы, обсуждаются правила и регламент данного типа дискуссии, если он не знаком для учащихся. В процессе подготовки урока (ролевой игры) необходимо использовать дифференцированный подход.

В ходе дискуссионного урока учителем формулируется тема дискуссии, объясняется ее актуальность. Далее проблема представляется с точки зрения нерешенных и противоречивых вопросов. Не следует формулировать вопрос в духе того, кто был прав, а кто нет. При создании благоприятной обстановки на уроке целесообразно проблемный вопрос перевести в проблемную ситуацию. Важная роль отводится созданию на уроке деловой, корректной атмосферы.

Учитель включает в действие пассивных школьников, обращается к мнению меньшинства. Дискуссия представляет собой или диалог, или спор, при этом каждый учащийся имеет свою точку зрения на поставленный вопрос и высказывает ее по схеме:

"тезис - аргумент; контр-тезис - контр-аргумент".

Приветствуется не критика оппонента, а новые решения проблемы, идеи, проекты. Наиболее проработанные тезисы, аргументы фиксируются на доске. После окончания времени для обсуждения делается резюме и подводятся промежуточные итоги. Краткий обзор полученной информации, ее обобщение и анализ приводят к оформлению нескольких путей решения. В ряде случаев учащимся предлагается обратиться к тексту произведения, источников, учебника для того, чтобы соотнести итог с мнением автора текста.

На заключительном этапе урока проводится анализ самого хода дискуссии. Учащиеся могут высказывать свое мнение о перспективах такого вида работы, пожелания, видение организации урока.

Учащиеся оцениваются по следующим критериям:

• роль в подготовке дискуссии,
• активность в ходе урока, грамотность в изложении тезисов, логичность,
• качество освоения материала.

Подобные четко выраженные дискуссии носят положительный результат: в конце мероприятия принимаются конкретные решения. Участвуя в дискуссиях, ученик приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания, усваивает способы деятельности, понимает смысл изучаемой среды.

Известно, что дискуссионный метод обучения является одним из самых сложных, но лучшим способом овладения им является, бесспорно, самостоятельная педагогическая деятельность.

В данном опыте распространение получили такие формы дискуссии как:

Предлагаю пример проведения обобщающего урока - дискуссии по форме "Вертушка" для 11 класса по теме "Внешняя политика СССР в 30-е годы".

Предэтап

В ходе лекционного урока была изложена суть данной темы, дана оценка учащимися внешнеполитических событий 30-ых годов. Проведена организационная работа по ходу дискуссионного урока, учащиеся ознакомились с правилами, регламентом дискуссии данного типа.

Ход урока:

В начале урока мною был сформулирован проблемный вопрос:

"Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?".

1 этап дискуссии.

Учащиеся рассаживаются двумя группами по внешнему и внутреннему кругу лицом друг другу. Перед участниками ставится проблема: "Отвечал ли пакт Молотова - Риббентропа обеспечению национальных и военных интересов СССР?" и определяется актуальность этой темы для последующих событий конца 30-ых - начала 40-ых годов. Участники внешнего круга получают задание отстаивать тезис, внутреннего - опровергать. Наиболее аргументированные тезисы записывать в тетрадях. Несколько минут дается на продумывание своих позиций. По сигналу учителя начинается обсуждение. Через каждые две минуты участники внешнего круга переходят по часовой стрелке на соседнее место.

Наблюдатель во время обсуждения следит за корректным поведением участников и определяет для себя наиболее активных, и после прохождения участниками всего круга и окончания обсуждения начинается второй этап урока.

2 этап дискуссии

Участники излагают наиболее понравившиеся аргументы своих оппонентов. Отвечал обеспечению: (примеры)

• Территории, вошедшие в состав СССР, отодвинули границы государства на запад.
• Благодаря присоединению территорий Западной Украины, Западной Белоруссии, впоследствии Молдавии и Прибалтики значительно улучшилось геополитическое положение СССР.
• Договор определил хоть какую-нибудь стабильность во внешнеполитическом курсе СССР в условиях игнорирования предложений СССР странами Запада.
• Договор позволил на небольшое время отодвинуть начало войны, что использовалось для усиления и переоснащения армии.

Не отвечал обеспечению интересов:

• Договор позволил Гитлеру развязать II Мировую войну.
• Был окончательно утрачен шанс на создание системы коллективной безопасности.
• Договор, в любом случае, войне не оттянул.
• Безнравственно участвовать в разделе независимых государств и определять будущее народа без согласия самого народа.(Например, Прибалтика нам до сих пор простить не может оккупации их территории в 1940 году).
• Торговые соглашения в рамках договора позволили Германии получать стратегическое военное сырье из СССР.

После обсуждения тезисов учащиеся делают вывод о том, что, с одной стороны, договор заключать было необходимо для СССР, так как страна находилась в условиях политической изоляции и игнорирования странами Запада всех советских предложений, с другой стороны, он был крайне ненадежным и опасным.

Заключительный этап

Я задаю участникам вопросы о самом ходе дискуссии.

- Урок заинтересовал вас? - Да. Было интересно.

- Чтобы вы изменили в ходе дискуссии? - Разрешили бы защищать позиции в соответствии с собственной точкой зрения, и определили большее время для обсуждения.

- Изменилось ли количество аргументов во время урока? - Да, их во время обсуждения стало больше, появилась возможность посмотреть на проблему с разных точек зрения. - Нет. Во время обсуждения количество аргументов стало иссякать.

На мою просьбу отметить черты, необходимые для участника дискуссии учащиеся 11 класса отметили:

• владение информации по данной теме,
• обладание оригинальностью мышления,
• умение лаконично и логично изъясняться,
• умение оперативно анализировать и сопоставлять тезисы.

Учитель подводит итоги дискуссии, отмечает перспективность данной темы в вопросах изучения ВОВ, отмечает активную и дружелюбную атмосферу в классе.

Начиная с 6 класса, я обязательно включаю элементы дискуссии в процесс урока. Наибольший интерес для учащихся этой возрастной группы представляет игровая форма ее проведения, которая помимо решения общих учебных задач позволяет развивать познавательный интерес к предмету и умения поставить себя на место исторических деятелей, что играет большую роль при анализе исторических событий.

В 6 классе в рамках истории России по теме: "Образование Древнерусского государства" в качестве повторения материала мною были предложены двум ученикам роли викинга и славянина, которые должны были защищать свои точки зрения по вопросу возникновения государства у славян. Классу же была отведена роль неактивного участника, который должен был оценивать доводы сторон. Между учениками развернулся спор, практически без изменений мной зафиксированный.

Варяг - Вы, славяне, вынуждены были призвать нас, варягов, так как сами не могли создать собственное государство.

Славянин - Мы еще задолго до вашего призвания избирали князей себе, которые были нашими вождями, строили города, веси, развивали ремесла.

Варяг - Мы объединили вас в одно государство, именно конунг Олег сделал Киев столицей Руси.

Славянин - В дружине князя Олега было очень много славян, а вам доверили власть только потому, что мы не являемся столь воинственными, как вы.

Варяг - Мы даже дали название государству "Русь".

Славянин - Слово " Русь" стало встречаться гораздо раньше у нас. Вы только объединили этим словом наши племена.

Подобный тип парных дискуссий находит свое продолжение и в старшем звене, но без включения игровых элементов.

В своей работе я стараюсь развивать навыки формулировать вопросы, так как большую трудность для учащихся представляет отсутствие умения самостоятельно выискивать суть проблемы и формулировать по этой проблеме вопрос, которые можно будет впоследствии использовать на дискуссиях. Вопросы составляют сердцевину исторического познания.

Примеры:

• Можно ли было бы Алексею Михайловичу своей политикой избежать Медного и Соляного бунта? 10 класс.
• Обоснована ли была выбрана стратегия советских полководцев в годы ВОВ? 11 класс.

Ниже приведены образцы использования элементов дискуссионного метода на уроках по истории России.

Тема	Дискуссионная проблема Вопрос-ситуация	Вопросы, помогающие раскрыть сущность проблемы
6 класс "Образование Древнерусского государства"	"Откуду есть пошла русская земля?"	Какие точки зрения существуют по вопросу об образовании древнерусского государства? Какую роль сыграли норманны в процессе образования Древнерусского государства? Какие версии существуют по поводу происхождения слова "Русь"?
6 класс "Князья времен язычества"	"Святослав - талантливый полководец или искатель приключений?"	Какие черты характера были присуще Святославу Игоревичу? Был ли смысл в военных походах Святослава? В чем он заключался? Как вы относитесь к идее Святослава перенести столицу Руси из Киева на юг? Какое значение имели походы Святослава для развития молодого государства?
8 класс "Отечественная война 1812 года"	"Мы погибли!" - воскликнул французский офицер, когда узнал о вступлении Наполеона в Москву. Согласны ли вы с мнением офицера?	Какие задачи ставил Наполеон в начальный период войны? В чем заключалось значение Бородинского сражения? На чью бы позицию вы бы встали на Совете в Филях? Чем можно объяснить отступление наполеоновской армии из Москвы?
9 класс "Русская революция 1905-1907 гг"	"Революция - локомотив истории" или "… революция всегда неудачна, удачных революций не бывает…" Маркс-Бердяев	Что такое революция? Какие причины способствуют разжиганию революции? Какие свойства личности могут проявиться в момент насилия, разрухи, хаоса? Отвечают ли цели революции средствам, которыми они реализуются?
10 класс "Монголо-татарское нашествие на Русь"	"Было ли иго на Руси?"	В чем заключалось иго для русских земель? Почему Александр Невский пытался наладить дружеские отношения с Ордой? Встречались ли случаи в истории Руси, когда Орда оказывала военную помощь князьям в борьбе с Ливонским орденом? Каковы были взаимоотношения между Ордой и православной церковью?

Заключение

Дискуссионный метод, как технология личностно-ориентированного обучения, несомненно, имеет хорошие перспективы для реализации в педагогической деятельности. Дискуссия позволяет решать целый ряд задач в образовательной и воспитательной сферах.

• Повышает познавательный интерес у учащихся к предмету.
• В ходе подобных уроков происходит более разносторонний анализ материала, что сказывается на качестве его освоения.
• Метод дискуссии предусматривает большую вариативность в формах и приемах ее проведения, что делает урок насыщенным.
• Способствует развитию мотивационно-потребностной, эмоционально-чувственной сферам личности, создает условия для самоопределения и утверждения ребенка в группе сверстников.
• Воспитывает терпимость не только в учащихся, но и в педагоге к мнению оппонента.
• Формирует определенную комфортную психологическую среду на уроке, снижает чувство тревожности у учащихся.
• Играет большую роль в воспитании нравственных качеств: моральной стойкости и крепкой гражданской позиции.

Владение подобным методом, на мой взгляд, положительно сказывается и на личности самого учителя.

• Оттачивает в учителе навыки владения аудиторией.
• Создает партнерский климат и психологическую атмосферу в классе.
• Развивает свободу мышления, быстроту принятия решения в определенных ситуациях, что направлено против закостенелости и стереотипности в трактовке исторических событий.
• Через вопросы, постановку задач учащихся стимулирует в педагоге самостоятельный поиск решений на те проблемы, которые могли учителя не заинтересовать в данный момент.
• Совместный анализ материала с детьми с разных точек зрения может привести к формированию иных позиции по каким-либо вопросам.

Перспективу дальнейшей работы я вижу:

• в составлении сквозного планирования по использованию дискуссии на уроках истории и обществознания,
• в обмене опытом с коллегами, работающими по внедрению данной технологии,
• в интеграции данного метода в другие учебные дисциплины.

Список литературы

1.     Борзова Л.П. Игры на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2001 г. - 160 с.

2.     Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. - М: Просвещение, 2000 г. - 112 с.

3.     Вяземский Е.Е. Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М: Владос, 1999 г. - 176 с.

4.     Вяземский Е.Е. Линейность или концентры?//Первое сентября. История. - № 2 - 2006 г.

5.     Джон Никол. Ремесло учителя истории. - Ярославль. ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, - 2001 г. - 268 с.

6.     Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М: Владос-пресс, 2003г. - 256с.

7.     Курицина С.И. Дебаты. Лекции. - Углич. 2005 г.

8.     Ксензова Г.Ю. Инновационные технологии обучения и воспитания школьников. - М: Педагогическое общество России, 2005 г. - 128 с.

9.     Мухина С.А. Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в системе обучения. Ростов-на-Дону, 2004 г.

10. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М: 2003 г.

11. Смирнов Н.К. Здоровъесберегающие образовательные технологии и психологии здоровья в школах. М., изд-во: Аркти, 2005 г. - 320 с.