Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Другие методич. материалы / Обобщение педагогического опыта "Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории"

Обобщение педагогического опыта "Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории"



  • История

Поделитесь материалом с коллегами:


Департамент образования Сахалинской области









Обобщение передового педагогического опыта по теме:



«Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории»





hello_html_m56a480b9.jpg





























Автор опыта: Мельникова Наталья Владимировна

учитель истории и обществознания,

руководитель методического объединения

МБОУ СОШ №11 г. Южно-Сахалинска













Южно-Сахалинск, 2016



2

Содержание

  1. Актуальность опыта. Стр. 3

  2. Общие основы активизации учебной деятельности учащихся. Стр. 4

  3. Приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся. Стр. 5-7

(из опыта работы)

  1. Результативность работы. Стр. 8

  2. Список литературы. Стр. 9

  3. Приложение. Стр. 10-14

















































3

Описание передового педагогического опыта работы

Мельниковой Натальи Владимировны

учителя истории и обществознания, руководителя методического объединения

МБОУ СОШ №11 г. Южно-Сахалинска


Тема опыта: Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках истории

1. Актуальность опыта.

Историческое образование сегодня – один из наиболее сложных и противоречивых предметов федеральной системы образования.

Концепция образования раскрывает основные принципы образовательной политики в России, которые определены в Законе российской Федерации «Об образовании», Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года.

Указанные документы ставят перед школой задачу внедрения в учебно-воспитательный процесс форм и методов работы, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся, что определяет актуальность содержания данного опыта.

Процесс преподавания истории стал наиболее разнообразным, интересным и личностно ориентированным. История является одним из наиболее важных предметов учебного плана общеобразовательных учреждений России в нравственно-патриотическом, идейном и культурологическом аспектах. Эта дисциплина наиболее полно аккумулирует предшествующий социальный опыт человечества. В ее содержании отражены все этапы культурного развития человечества.

Перед общеобразовательной школой ставится задача подготовки гражданина, способного самостоятельно мыслить, принимать решения и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Возникает вопрос, как сочетать высокую требовательность, с необходимостью обеспечить каждому ученику успешное завершение школьного курса. Достигается это повышением производительности обучения, совершенствованием методики преподавания, максимальным использованием мыслительных возможностей учащихся, активизацией их самостоятельного, творческого мышления. Прочны лишь те знания, добытые собственным трудом, с приложением мыслительных усилий, а также полученные от учителя. Активный самостоятельный творческий поиск позволяет ученику пережить радость успеха, поверить в свои силы, научиться преодолевать трудности, воспитать в себе трудовые навыки.

Проблемой активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: И. З. Озёрский, В. Б. Бондаревский, З. И. Щукина, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, Ю. К. Бабанский. Особого внимания заслуживают работы известного педагога Ю. К. Бабанского, который на основе своей многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы теоретически обосновывает принцип оптимизации обучения и раскрывает методические основы его осуществления на практике. И. Я. Лернер, основываясь на достижениях педагогической науки и собственных теоретических и экспериментальных исследованиях, раскрывает процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывает рациональные методы развития их мышления.

Обучение истории призвано привить школьникам вкус к рассуждениям, анализу явлений, поиску объяснений тех или иных процессов. Нужно ориентировать школьников не только на усвоение фактов, но и на постижение связей между ними, на логическое познание истории.

Задача учителя научить школьников самостоятельно выстраивать доказательные рассуждения, при этом оценивается не механическая память учащегося, а его умения логически мыслить, быть оригинальным, самобытным, смелым.

Исходя из этого, я пытаюсь, как можно шире использовать активные формы обучения, способствующие повышению интереса к предмету, творческому восприятию исторического материала и становлению самостоятельных взглядов на мир.


4


2.Общие основы активизации учебной деятельности учащихся.


Проблема интереса – одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского языка слово интерес означает «имеет значение, важно». Это избирательная направленность личности, ее стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности – это отношение личности к предмету как к чему-то для нее ценному и привлекательному.

Существуют три основных фактора влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приемы, средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся. Обычно учитывается характер материала – фактический, теоретический, историко-биографический, краеведческий; его организацию – соотношению теории и фактов, главных и неглавных фактов, выделение ведущих идей, доказательность. Как правило, на уроках осуществляется изучение и усвоение главных исторических фактов. Вместе с тем для поддержания интереса следует привлекать и менее важные факты, биографические сведения и т.д. Интерес связан с новизной, увлекательностью и занимательностью, неожиданными сравнениями, новыми аспектами подачи материала, со сменой приемов деятельности, с эмоциональным воздействием на учащихся. Под таким воздействием обычно понимают эмоционально-нравственные переживания, эмоции удивления, радости, успеха.

Организационные факторы формирования познавательного интереса определяют методы, приемы и средства обучения истории. Интерес у учеников вызывает эвристическая беседа и дискуссия, участие в познавательных играх, решение проблемных задач, исследование новых для них документов. При этом могут быть саамы разные формы деятельности: индивидуальная, общеклассная, групповая, личностно ролевая.

Познавательный интерес выполняет три основные функции. Он является: стимулом обучения; мотивом учебной деятельности; устойчивой чертой личности. Как стимул обучения он позволяет с помощью внешних воздействий сделать обучение привлекательным, вызвать непроизвольное внимание, активизировать мышление и эмоции учащихся, увлечь учебной задачей. В процессе обучения истории источниками стимуляции познавательного интереса являются: содержание учебного процесса, организация и характер познавательной деятельности, характер отношений между участниками учебного процесса.

Для придания относительной устойчивости интереса необходимо развитие учебных и познавательных умений. Этому способствуют различные методы организации познавательной деятельности, позволяющие сделать процесс формирования умений незаметным и привлекательным, в частности, задания на исправление текстов с историческими ошибками; задания по анализу и систематизации учебного материала в виде таблиц.

Наряду с познавательными интересами существенное значение при положительном отношении подростков к учению имеет понимание значимости знаний. Для подростков очень важно осознать, осмыслить жизненное значение знаний и, прежде всего, их значение для развития личности. Убеждения и интересы, сливаясь воедино, создают у подростков повышенный эмоциональный тонус и определяют их активное отношение к учению.

Практический опыт показывает, что развитию познавательных интересов, любви к изучаемому предмету и к самому процессу умственного труда способствует такая организация обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает вопросы проблемного характера.

Важным источником стимуляции познавательного интереса являются отношения между участниками процесса. Здесь крайне важна высокая требовательность к учащимся в сочетании с искренней доброжелательностью; уважительное отношение к ученику; недопустимость эмоциональных срывов и повышенного тона; целенаправленное воспитание чувства собственного достоинства, основанного на сознании своего интеллектуального и духовного роста.






5


3.Приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся. (из опыта работы)

Активный метод - форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Активные методы обучения необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности; создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью: большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний; сталкиваясь с трудностью, учащиеся убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации.

Я считаю, что урок - это совместное творчество учителя и ученика, помогающее постичь сущность исторических событий; их причины и последствия. Нужно стремиться к такому построению урока, которое стимулировало бы самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, формулировало у них потребность в знаниях. (Приложение1).

Одним из направлений совершенствования процесса формирования исторического сознания школьников, является использование на уроках «альтернативных ситуаций». как одной из форм проблемного обучения. Примером использования «альтернативных ситуаций» может служить тема: «Выбор пути развития России в 1917 году».

Работа с «альтернативной ситуацией» на уроке проходит следующим образом: создается ситуация выбора - уяснение ее сущности учащимися - определение критериев для рассмотрения предложенных альтернатив - их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение учащимися своей позиции по рассматриваемой проблеме - анализ результата работы школьников учителем. Анализ альтернативных оценок прошлого подводит школьников к пониманию сложности исторического поиска, воспитывает уважение к различным точкам зрения, ориентирует на критический анализ источников информации, стимулирует формирование собственного подхода к истории.

Историческое мышление предполагает умение решать проблемно - познавательные задачи. Например, в 5 классе дается такая задача :«В Вавилоне , во времена царя Хаммурапи, богатые люди указывали в завещании среди прочего имущества деревянную кровать, табуретку и дверь.» Подумайте, почему дети и внуки получали в наследство наряду с домом, домашней утварью, слитками серебра такой странный предмет, как дверь? Решение познавательных задач может способствовать становлению различных мыслительных умений. Решение познавательных задач на уроке воспринимается детьми как, непрерывная творческая дискуссия. Обмен репликами, вопросы, ответы, комментарии делают занятие более разнообразным и интересным.

Еще одним из средств увлечь и заинтересовать весь класс в целом и каждого ученика в отдельности может выступать использование познавательно-развивающих вопросов. Например, при изучении истории Древней Руси в 6 классе, предлагаю ребятам такой вопрос: « В истории Руси существовали различные денежные единицы: рубли, гривны, алтыны, полтины и т. д. Предположите, как стала называться новая денежная единица на Руси, когда в XVI веке на монетах впервые появилось изображение Святого Георгия Победоносца пронизывающего копьём змея? (копейка-от слова копьё).» Познавательно-развивающие вопросы позволяют ученикам развивать умения думать, сравнивать, соотносить, анализировать, отстаивать свою собственную точку зрения, находить свои и чужие ошибки, делать выводы. И во многом это происходит потому, что у ребят отсутствует опасение ответить неправильно, быть непонятым, не услышанным, получив в результате плохую оценку.

На уроках в старших классах при выполнении проблемных заданий использую групповую форму работы. (Приложение урок в 10 классе по теме «Россия в 19 веке»). Работа в малых группах состоит в том, что все участники ставятся в условия умственного напряжения при решении той или иной проблемы. Каждый понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению задачи, и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности.

6

Ассоциативная таблица также использую для активизации мыслительной деятельности учащихся и актуализации имеющихся знаний. Например, при изучении темы «Государство» предлагаю ученикам записать ассоциации со словом. (Приложение 2) После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) возвращаемся к данным утверждениям, и учащиеся оценивают их достоверность, используя полученную на уроке информацию.

Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в дискуссиях и спорах. Общеизвестно, что в истории по сей день, остается определенный круг вопросов, “правильных” ответов на которые не существует. Такие диспуты провожу среди учащихся 8-х классов при изучении новой истории XIX века “Кто он – гений или злодей? (о Наполеоне Бонапарте) (Приложение 3), и в рамках истории России “В политике кто гений, тот злодей” (о Петре I). В процессе подготовки учащиеся изучают рекомендуемую литературу по теме, пишут творческие работы, знакомятся с различными точками зрения на историческую личность. В ходе обсуждения вопросов учащиеся демонстрируют знание исторической эпохи, умения аргументировать и обобщать, выступать и слушать друг друга, уважать иное мнение.

Я стремлюсь к тому, чтобы научить детей учиться, добывать свои знания самостоятельно, поэтому в своей работе использую еще одну форму активизации познавательной деятельности - ученическое исследование.

Проектный метод является средством активизации познавательной деятельности учащихся, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств. Три “кита”, на которых держится данная технология: самостоятельность, деятельность, результативность. При выполнении проекта учащиеся попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Методическая модель ученического исследования представляет собой совокупность двух блоков, основанных на ролевых характеристиках и действиях учителя и учащихся в ходе исследования. Функциональное значение модели состоит в том, что она включает в себя алгоритм поэтапных действий учителя и учащихся в ходе ученического исследования.

I блок- деятельность учителя:

  1. знакомит учащихся с построением исследования, методами исследования ( опрос, интервью, интерпретация информации)

  2. формирует исследовательскую группу

  3. подводит итоги первоначального ознакомления с темой на основе сбора эмпирического материала по составленным анкетам

  4. помогает в анализе материала

  5. оценивает самостоятельную работу участников исследовательской группы

II – блок- деятельность учащихся

  1. знакомятся со структурой и методами научного исследования

  2. объединяются в группы и участвуют в совместном поиске тем для исследования

  3. проводят исследование в соответствии с разработанной ими программой

  4. обобщают материал, делают выводы

  5. участвуют в дискуссионном изучении темы

Организация исследовательской деятельности проходит как на разных уровнях, так и в различных формах и проявлениях. Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т.д.

В результате исследовательской деятельности оформляются творческие работы, которые представляются на школьной научной – практической конференции, а так же на муниципальном уровне.( Приложение 4)




7

Еще одной формой активного обучения - это сюжетно - ролевая игра. Играющие получают опыт общения, опыт поиска решения проблемы на основе полученных знаний. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивать саму познавательную деятельность. Игра вовлекает учеников в процесс самостоятельного поиска новых знаний, делает учебный труд разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, пробуждает и поддерживает интерес к истории. Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе игры осуществляется посредством приемов драматизации и персонификации, моделирования исторических ситуаций, в результате необходимость определить и выразить в той или иной форме свое отношение к участникам событий. В младшем подростковом возрасте я использую игры по типу воображаемых путешествий « Путешествие в Древнюю Грецию», «Путешествие в Древний Киев», и т.д.

Пример заданий того типа: «Представьте, что вы оказались в Киеве XI в.» Предлагается ребятам выбрать возраст, род занятий, уровень материального достатка, семейное положение и оценить события времени. Задание направлено на развитие воображения, конкретизацию их представлений о жизни и быте людей. В старших классах происходит усложнение реконструктивной, моделирующей деятельности. Например: Обсуждение вопроса о заключении Брестского мира в 1918г. с позиции участников Ленина, Бухарина, Троцкого.

Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности.

Использование компьютерной техники и информационных технологии значительно повышает эффективность процесса обучения благодаря его индивидуализации, наличию обратной связи, расширению наглядности. То, что невозможно сделать при помощи традиционных технологий на уроках истории, позволяет во многом реализовать информационные технологии.

В настоящий момент, я считаю наиболее удобным использование на уроках истории мультимедийных технологий, в форме презентаций.( Приложение 5) В качестве одной из форм обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, предлагается создание одним учеником или группой учеников презентации, сопровождающей изучение какой-либо темы курса. Здесь каждый из учащихся имеет возможность самостоятельного выбора формы представления материала, дизайна слайдов. Кроме того, он имеет возможность использовать все доступные средства мультимедиа, для того, чтобы сделать материал наиболее зрелищным.

Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

Можно утверждать, что технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

Отсюда можно сделать вывод, что успех обучения в конечном итоге определяется отношением учащихся к учению, их стремлению к познанию, осознанным и самостоятельным приобретение знаний, умений и навыков, их активностью.

Разумеется, нельзя говорить о том, что только представленный подход позволяет достигать высоких результатов, так как он не является отражением всей системы работы. Но, на мой взгляд, его использование, безусловно, может способствовать активизации познавательного интереса учащихся к изучению истории .












8

4.Результативность работы.


Каждый учитель старается, чтобы ученик полюбил его предмет, усвоил материал, применил знания на практике, был всесторонне развитым и грамотным человеком.

Мыслительная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Но только в процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку учебно-познавательной деятельности или учении.

Данная методическая разработка позволяет подчеркнуть, что познавательная деятельность не обособлена в своем развитии от общего развития личности. Поэтому проблема активности познавательной деятельности учащихся приобретает большое значение в связи с требованиями времени.

Результативность практической педагогической деятельности проявилась в накоплении, обобщении и конкретизации педагогического опыта, дидактических материалов. Применение разнообразных методов психолого-педагогической диагностики (тесты, диктанты, самостоятельные творческие задания, контрольные работы) позволяет добиться положительных результатов в развитии познавательной деятельности учащихся.

Важнейшими принципами моей практической педагогической деятельности для достижения вышеуказанной цели являются:

  • поощрение инициативы учащихся;

  • формирование устойчивого интереса к истории;

  • воспитание ответственности , самостоятельности, толерантности.

Результативность также проявляется в творческой самостоятельной деятельности учащихся, таких как сообщения, доклады, рефераты, кроссворды и исследовательская деятельность.

Результатом работы по активизации мыслительной деятельности учащихся так же является:

  • Стабильная динамика показателей успеваемости и качества обучения. (Приложение6)

  • Ежегодный выбор предмета истории для сдачи ЕГЭ:

- 2011-2012- 10 человек - средний балл 34,5

- 2012-2013- 9 человек - средний балл 30

- 2013-2014- 12 человек - средний балл 36

- 2014-2015- 12 человек - средний балл 30

  • Участие учащихся в предметных олимпиадах.

  • Активность учащихся во внеурочной деятельности по предмету.

  • Участие в школьных, муниципальных научно-практических конференциях.

  • Активная жизненная позиция учащихся. (Принимают участие в митингах, демонстрациях посвященных важным историческим датам ).














9



Список литературы:


  1. Балабкина Л. Методика анализа отношения школьников к учению, ж. « Школьный психолог» № 23, 2000г. с.1-3.

  2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М, 1991.

  3. Гольденберг М.Л. Технология метода проектов при обучении истории // Преподавание истории в школе. 2001. №4. С.71–72.

  4. Гончарова А.И. Диспут на уроке истории. // Преподавание истории в школе. 1998. № 5. С. 36–38

  5. Ворожейкина Н.И. Активизация учебной деятельности. – М., 1988.

  6. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю. – М., 1999.

  7. Гуревич А.Я. История конца XX в. В поисках метода. – М., 1999.

  8. Лазукова Н. Н. «Альтернативные ситуации» на уроках истории./ Преподавание истории в школе, 1993, № 1.

  9. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. – М., 1982

  10. Манданова Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников // История и обществознание в школе. - № 10, 2006.

  11. Мясникова Т.Ю. Воспитание успешно, если оно системно / Муниципальная система образования. - 2004, часть 2.

  12. Островский О.Б. О формировании интереса учащихся к истории // Преподавание истории и обществознания в школе. 2001. № 10. С.17–27.

  13. И.Тарасова Н. В. Проектная работа по истории./ Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, № 3.

  14. Солдатова О. Н. Развитие мышления учащихся на уроках истории./ Преподавание истории в школе, 2000, № 9

  15. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М., 2000.

  16. Хуторской А.В. Современная дидактика. - М., 2005.

  17. Челышева И.В. Развитие познавательных интересов школьников в условиях компьютеризации современного образования. - Таганрог, 2006.

  18. Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль, 1998.






















10


Приложение 1


Приёмы активизации мыслительной деятельности

  • Исторический «Снежный ком»: дополняя друг друга по предложению, дети должны составить логический рассказ по изученному материалу. Это может быть абсолютно любая тема («Средневековый город», «Религия Египта», «Олимпийские игры», «Реформы Петра Ι», «Куликовская битва» и т.д.). Приём позволяет охватить большую часть класса.


  • «Историческая азбука»: ребятам предлагается за определённый временной промежуток написать список из слов, тесно связанных с изучаемой темой. Важен элемент соревнования: побеждает тот (или те), чей список окажется самым правильным и длинным.


  • «Отгадай героя»: к доске приглашается один из учеников (обычно более сильный), который загадывает про себя имя какого-то исторического персонажа; остальные дети должны задавать вопросы с целью отгадать имя загаданного героя. Сложность заключается в правильности постановки вопросов, т.к. ведущий ученик может отвечать на вопросы только «да» или «нет», и в ограниченности количества вопросов - не более 10.


  • «Турнир»: к доске приглашаются 2 ученика; дополняя друг друга по предложению, они составляют рассказ по изученному материалу. Побеждает (и получает оценку) тот, чьё предложение будет последним.


  • «Аукцион имён»: Ι вариант - сразу назвать имена, которые можно отнести к изученной теме; ΙΙ вариант – на работу в тетради даётся 5 минут. Кто больше? Побеждает тот, чьи знания окажутся наиболее полными.


  • «Имя, дата, событие».

Разгадывание с классом недостающих звеньев в логической цепочке на доске.

Дмитрий Донской → ? → Куликовская битва

? → 1242 → Ледовое побоище

Христофор Колумб → 1492 → ? и т.д.






















11



Приложение 2

Пример ассоциации может быть представлен такой схемой:




Государство





Территория Правитель ?



Законы ?






Приложение 3


Пример диспута: «Кто он - гений или злодей?»

  • Докажите, что в характере Наполеона Бонапарта противоречия присутствовали с юных лет.

  • Согласны ли вы с высказыванием Стендаля: «Жизнь этого человека - гимн величию души»?

  • Какие черты характера Наполеона Бонапарта Вам нравятся, а какие - нет? Почему?



Приложение 4


Исследовательская деятельность учащихся


  • 2011-2012 год проект ученика 9Б класса Черного Бориса «Снайперы: вчера, сегодня, завтра» был представлен на конференции «Шаг в будущее» , диплом за актуальность темы.

  • 2012-2013 год - ученик 10 класса Никулин Александр участник конференции «Шаг в будущее» с проектом «Ядерное оружие как фактор мировой политики».















12


Приложение 5






hello_html_15731387.png


hello_html_m3e864ec4.png





13



Приложение 6









Учебный год

% обученности

% качества знаний

средний балл ЕГЭ

2012-2013

100

48

30

2013-2014

96

52

36

2014-2015

99

61

34



























14

Приложение

Урок истории в 10 классе


Тема: Россия в конце ХIХ века.

Цели урока:

1. Способствовать пониманию учащимися особенностей развития России (как внутриполитических, так и внешнеполитических) в конце 19 века.

2. Воспитывать у учащихся толерантность по отношению друг к другу, умение слушать и слышать другого.

3. Продолжить работу по развитию навыков групповой работы, умений сравнивать, анализировать, чётко и кратко формулировать свои мысли.

Источник текста:

Буганов В.И., Зырянов П.Н. История России, конец 17-19 век: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений / Под ред. А.Н.Сахарова. – М.: Просвещение,2012

Описание урока:

Учитель: Ребята, как вы думаете, какие вопросы мы должны с вами рассмотреть на уроке, чтобы тема, записанная на доске, была раскрыта и изучена?

Идеи учеников записываются учителем на доску. Примерные ответы:

  1. Экономическое развитие.

  2. Внутренняя и внешняя политика.

  3. Кто правил.

Затем класс делится на три группы, каждой группе даётся задание: изучить часть параграфа с целью выявления особенностей развития России, сделать кластер, который поможет рассказать другим группам эти особенности. А также сформулировать вопросы, направленные на объяснение сути услышанного на уроке во время работы в группах.

Работа в группах

1-я группа: Особенности социально – экономического развития России.

2-я группа: Особенности внутренней политики Александра III. Характеристика его личности.

3-я группа: Основные направления внешней политики России в конце 19 века

В ходе работы в группах могут быть выявлены следующие особенности.

Группа 1:

1. Значительный рост численности населения.

2. Многоконфесиональность при подавляющей численности православных.

3. Рост городского населения, укрупнение городов.

4. Аграрный характер развития страны.

5. Быстрый прирост населения в деревне, который способствовал улучшению положения крестьян в нечернозёмных губерниях и расслоению и даже обнищанию их в Черноземье.

6. Внедрение новых технологий в земледелии Нечерноземья.

Группа 2:

Александр – консерватор, далёкий от мысли о проведении каких-либо реформ. Он был очень осторожен как во внутренней, так и во внешней политике. Главная цель его правления – сохранение самодержавия, укрепление сословного строя. Именно на это были направлены его контрреформы:

1. Август 1881г.- принятие «Положения об усиленной и чрезвычайной охране», согласно которому можно было высылать нежелательных лиц, закрывать учебные заведения, приостанавливать выпуск периодических изданий.

2. Перевод крестьян на обязательный выкуп.

3. Создание Крестьянского(1882г.) и Дворянского(1885г.) банков для укрепления помещичьего хозяйства.

4. Введение в 1889г. «Положения о земских участковых начальниках», по которому в их руки переходила вся полнота административной и судебной власти, мировой суд при этом упразднялся.

5. Принятие законов, ухудшивших положение крестьян в общинах, затруднявших их выход из общины.

6. Земская контрреформа, в результате которой был усилен правительственный надзор над местным самоуправлением, в результате проведения которой земства стали сословными.

Группа 3:

Европейское направление:

1. Возникновение Тройственного Союза в 1882 году.

2. Оформление франко-русского союза в 1893 году.

3. Участие России в Конференции по разоружению в Гааге, где она выступила с предложением по ограничению вооружений

Дальневосточное направление:

1. Заключение договоров с Китаем о строительстве КВЖД и об аренде Ляодунского полуострова(1898г.).

2. Участие России в подавлении восстания ихэтуаней в Китае и ввод войск в Манчжурию.

3. Претензии со стороны «безобразовской» группировки на активное проникновение в Китай и Корею, что обостряло отношения с Японией.


Теперь представители всех трёх групп по очереди рассказывают о тех особенностях, которые они выявили и осмыслили, работая в своей группе. «Слушатели» при этом делают свои записи по ходу рассказа или объяснения.


Выводы. В чем заключались особенности развития России 19 века?


Рефлексия

На этой стадии нужно вернуться к тем записям, которые были сделаны в начале урока, и провести беседу с учащимися:

-Что успели рассмотреть на уроке, что не успели?

- Какие вопросы возникли в ходе работы, что нужно сделать, чтобы их разрешить?

-Исходя из рассмотренных вопросов, как бы вы назвали сегодняшнюю тему урока?


Домашнее задание

Прочитать §, сделать таблицу двойной записи, где в одной колонке зафиксировать информацию, которая хорошо усвоена, а в другой – те факты или события, которые вызвали затруднения, остались непонятыми.





Автор
Дата добавления 01.12.2016
Раздел История
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров54
Номер материала ДБ-405759
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх