Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Обобщение педагогического опыта "Формирование коммуникативной компетенции учащихся средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Обобщение педагогического опыта "Формирование коммуникативной компетенции учащихся средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо"

библиотека
материалов


Формирование коммуникативной компетенции учащихся средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо


Здравствуйте, уважаемые члены жюри, уважаемые коллеги. Я – Сидельникова Алёна Владимировна, учитель школы №101. Я преподаю русский язык и литературу и готова представить свой опыт работы.

Но начать мне хотелось с небольшого лирического отступления: Все куклы посажены в ряд и ждут, когда начнется урок. Маленькая девочка с двумя косичками на голове подходит с мелом к игрушечной доске и начинает свой урок. Она полностью подражает своей любимой учительнице. Она строга к своим ученикам, но глаза и голос выдают доброту ее души, всю любовь к своим ученикам. Маленькая учительница рассказывает куклам все, что проходили сегодня в школе, пересказывает прочитанную на уроке сказку и серьезно спрашивает: «Вы все запомнили?»

Я с детства очень любила играть «в школу». С этого момента, наверное, и началась моя педагогическая деятельность. С тех пор прошло много лет. Я закончила ШГПИ и в 2002 году пришла работать в школу №101.

Общий стаж моей работы – 10 лет. За то время, которое я проработала в школе в качестве учителя, многое изменилось в нашей жизни, в образовательном процессе тоже. Изменились требования к современному выпускнику. Современный ученик должен уметь целостно видеть ситуацию, иметь навыки критического мышления, должен уметь аргументировать свою точку зрения, уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем. Формирование такой личности невозможно без развития критического мышления, которое развивает коммуникативные, языковые компетенции

Эти требования к ученику требуют и нового качества знаний. Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, применять в жизни, сейчас нужно не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Передо мной в определенный момент, как и перед любым учителем, возникла проблема: как сделать образовательную деятельность более эффективной, использую ученический потенциал максимально полно.

Педагогическое затруднение, противоречие, которое возникло передо мной, знакомо многим учителям. Ребенок учит правило, но не может применить его в практической деятельности. Ребенок читает, но не размышляет над полученной информацией. Дети привыкли к тому, что учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке. Вызывают затруднения у учащихся задания, где требуется высказать собственное мнение, затрудняются в создании самостоятельных, связных высказываний. Поэтому я считаю, что оптимальным способом решения поставленной проблемы является развитие у школьников критического мышления.

Размышляя над этой проблемой, я задумалась, как я могу преодолеть этот разрыв между теоретической осведомленностью и использованием теории в практической деятельности. Поэтому я считаю, что оптимальным способом решения поставленной проблемы является развитие у школьников критического мышления. Тема моего опыта работы: «Формирование коммуникативной компетенции учащихся средствами технологии развития критического мышления через чтение и письмо».

Актуальность заявленной темы обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Содержание нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, подтверждает важность темы.

Концепция модернизации российского образования, определяя цели общего образования на современном этапе, подчёркивает необходимость формирования коммуникативных компетенций личности ребенка.

В национальной образовательной стратегии – инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что современному обществу нужны люди, образованные, предприимчивые, способные к сотрудничеству, умеющие в ситуации выбора принять решение и спрогнозировать последствия своего выбора.

hello_html_m646f0374.gif

Тот , кто учится, не размышляя, впадает в заблуждение. Тот, кто размышляет, не желая учиться, окажется в затруднении.

Конфуций,

древний мыслитель

и философ Китая


hello_html_30c00759.gif

Для разрешения избранной нами проблемы была поставлена цель:

исследовать возможности образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо по формированию коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы и обобщить собственный педагогический опыт работы.


hello_html_1d80b632.gif

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи обобщения опыта работы:

- провести анализ педагогической литературы по данной проблеме;

- разработать оптимальные методы и приемы для формирования коммуникативной компетенции учащихся;

- изучить составляющие технологии критического мышления в процессе обучения;

- исследовать условия и эффективность применения ТРКМЧП в обучении русскому языку и литературе;

- отработать данную технологию на практике;

- презентовать результаты коллегам.


hello_html_m58b0be0f.gif


Из всех ключевых компетенций я выбрала развитие коммуникативной компетенции, так как считаю ее сформированность необходимой для современного ученика.

hello_html_5306efe5.gif

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Дж.Стилл, К. Мередит, Ч.Темпл, С. Уолтер, Д. Клустер. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года. Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии. Может начать с ответа на вопрос: что критическим мышлением не является? Итак, критическим мышлением не является:

1)простое запоми­нание, несмотря на то, что запоминание - важнейшая мыс­лительная операция, без которой невозможен учебный процесс;

2)понимание сложных идей, над которыми, мы трудимся, чтобы осознать, а критическое мышление происходит тогда, когда новые, уже понят­ные идеи проверяются, оценивают­ся, взвешиваются и применяются.

3)творческое, или инту­итивное мышление.

hello_html_m26143545.gif

Предлагае­мое учеными (Д. Клустер) определение критического мышления состоит из пяти пунктов.

Во-первых, критическое мышле­ние есть мышление самостоятель­ное. Каж­дый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от осталь­ных. Критическое мышление не обяза­но быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеж­дение другого человека как свои соб­ственные. Кри­тически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зре­ния, но мышление может быть кри­тическим только тогда, когда оно но­сит индивидуальный характер.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конеч­ным пунктом критического мышле­ния. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих, критическое мышле­ние начинается с постановки воп­росов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие суще­ства любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое.

В-четвертых, критическое мыш­ление стремится к убедительной ар­гументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и. подкрепляет это реше­ние разумными, обоснованными до­водами. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных - контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социаль­ное. Всякая мысль проверяется и от­тачивается, когда ею делятся с другими. Удовлетворение от результата может быть достигнуто только в чьем-то присутствии. Когда мы спорим, чи­таем, обсуждаем, возражаем и обме­ниваемся мнениями с другими людь­ми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию.

Итак, критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

hello_html_6ea0701b.gif

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).


hello_html_m18fe2a57.gif

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Эта стадия позволяет:

  • актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

  • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

  • сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

  • побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал, и др. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

  • получить новую информацию, осмыслить ее;

  • соотнести с уже имеющимися знаниями;

  • искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Здесь основным является:

  • целостное осмысление, обобщение полученной информации;

  • присвоение нового знания, новой информации учеником;

  • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

hello_html_m197e99a3.gif

В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом. Рассмотрим те приемы, которые эффективно используются при обучении русскому языку. У меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.


hello_html_m70207de8.gif


hello_html_498fef6.gif

1. На стадии вызова очень хорошо заставляет творчески мыслить, говорить прием “Ключевые слова”, по которым за 3-5 минут пишется “легенда”, “рассказ”, “история”. Этот прием позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу дальнейшей работы.

В 6 классе после урока “Историческая основа создания романа А.С Пушкина «Дубровский» на 1 этапе следующего на доске записываю слова:

1832-1833 гг., дворянин Островский, издатели, «Дубровский», друг Пушкина П.В. Нащокин


hello_html_m5746fd18.gif

Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задание «Верные–неверные утверждения». Для изучения новой темы я составляю список положений, которые учащиеся должны оценить как «Верно – неверно», так как необходимо учить детей распознавать верную и неверную информацию среди того, что им уже известно на подготовительном этапе. Учащиеся их оценивают, применяя знания, полученные на предыдущих уроках. И только после этого они приступают к изучению материала учебника. Прием «верные и неверные утверждения» занимает на уроке 2-3 минуты.

Вот фрагмент урока в 6 классе по теме «Имя числительное как часть речи».

Учитель: прежде, чем мы познакомимся с числительными, попробуйте угадать, какие они, слова этой части речи. У вас на столах лежат таблички, цифры на них – номера вопросов. Я предлагаю вам несколько утверждений, которые начинаются со слов «Правда ли, что…» Если вы отвечаете «да», то ставьте «+», если нет, то «-».

Утверждения:

1…имена числительные отвечают только на вопросы «сколько?», «который?»;

2….имен числительных в языке очень немного;

3…имена числительные изменяются по падежам;

4….все числительные можно записать цифрами;

5…эта часть речи может быть только определением;

6. числительные имеют общие признаки с существительными;

7…они имеют общие признаки с прилагательными;

8….можно прожить день, не встретив ни одного числительного;

9….числительное не может состоять из 3 слов;

10….слово «полтора» - это числительное.

hello_html_97a2bb0.gif

Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста: «Чтение с остановками», «Составление кластера».


hello_html_17a282.gif

В стадии вызова для стимулирования мыслительной деятельности можно использовать прием «Кластера». У каждого человека есть потребность в самовыражении. Это возможно через рисунки. Поэтому можно предложить ребятам оформить свою информацию - составить кластеры. Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые пришли на ум в связи с этой темой или которые уже выбрали из текста. Это дает общее представление учащихся о герое, какой он.

Таким образом, материал усваивается лучше, детям легче пересказать текст, видя перед собой графическое изображение. Создавая кластер, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации.

На стадии осмысления кластеры используем для структурирования нового учебного материала, на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию. Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Муму», на уроке литературы в 5 классе создается такой кластер:

hello_html_434f58c9.gif

hello_html_m160da50d.gif

hello_html_m1ac25105.gif

hello_html_79f34ff3.gifhello_html_3062caa8.gifhello_html_688ba9ab.gifhello_html_c490a85.gif

hello_html_2d96a3bf.gifhello_html_m659e72cd.gifhello_html_30abb554.gifhello_html_3062caa8.gif

hello_html_m532db167.gif

hello_html_336d6e2f.gif




hello_html_mb93c116.gif

Например, анализ эпизода «Пьер Безухов после Бородинского сражения». Впервые Пьер пробует вместе с солдатами кавардачок. И мы с десятиклассниками выясняли, из каких компонентов состоит этот кавардачок? (кипяток, соль, сухари, сало, дым и шестой компонент – я была поражена тогда назвала Киселева Наташа – ДОБРОТА, с которой солдат отдал Пьеру ложку… сейчас этой находкой я делюсь и с другими ребятами.

hello_html_m184c38b2.gif

У учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить ее, умение проранжировать информацию по степени новизны и значимости. Развиваются умения мыслительной деятельности: умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать.

hello_html_m86bc9fe.gif

Главная цель урока литературы – воспитание вдумчивого читателя, развитие читательского вкуса, умения видеть текст и осмыслять его. «Автор пишет только половину книги: другую половину пишет читатель» Эти слова Джозефа Конрада повторяю ученикам часто. Для меня в ходе работы стало понятно, что наиболее эффективен здесь прием чтения с остановками. Главным требованием считается следующее: произведение должно быть незнакомым для учащихся, обладать динамичным сюжетом, небольшим объемом. Поэтому данный прием начала практиковать при изучении таких рассказов, как «После бала» Л.Н.Толстого, «Кусака» Л.Н.Андреева, «Юшка» А.Платонова, «Ангелочек» Л. Андреева и др.

Достоинства данного приема сложно переоценить: ученики с большим интересом вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков, становясь внимательным и вдумчивым читателем (слушателем). Неважно, что их предположения могут не подтвердиться (здесь в принципе нет правильных и неправильных ответов), важно другое: каждый ученик вдумчиво относится к тексту произведения, тогда оно становится ему ближе, понятнее, ему хочется читать и слушать дальше, чтобы понять, почему именно так разворачиваются события, почему именно эти чувства испытывает герой.

Однако затруднения в практике учителя литературы представляет изучение произведений большего объема, чем рассказы. При изучении таких произведений использую этот метод на этапе знакомства с произведением при чтении в классе.

Например, прочитывали произведение летом. Когда наступало время изучения романа на уроке, учащиеся находили «простой» выход из положения: читали его в кратком изложении или узнавали содержание романа у тех, кто его прочитал (а таких, как правило, очень мало, и они чаще всего искажают сюжет).

Чтение с остановками на первом уроке по роману заставляет вчитаться в текст автора. Как правило, дети уже знают из разных источников (не всегда достоверных), что главный герой, Родион Раскольников, совершает преступление – убивает старуху-процентщицу. Когда же я обращалась с вопросом: почему Раскольников убил старуху? – чаще отвечали: ограбил, чтобы деньги забрать, старушка была страшная и т.п. Поэтому моя цель на начальном этапе изучения романа – убедить учащихся в необходимости знания текста автора и начать исправление их ошибочного видения, тем самым приблизить их к глубине авторского замысла.

На стадии вызова важно определить первоначальные представления учащихся о Раскольникове, мотивах его преступления. Формулировка своих мыслей заставляет учащихся систематизировать ту информацию, которая у них имеется (пусть даже недостоверная). Перед началом чтения романа я задаю вопрос ребятам, который станет основополагающим не только на данном уроке, но и на протяжении изучения всего романа: «Почему главный герой, Родион Раскольников, убивает старуху-процентщицу?» Высказываются разные предположения, чаще всего такие: «Раскольников убивает, потому что хочет обогатиться, ведь он был очень беден», « Потому что не мог выкупить у нее свои заложенные вещи», «Потому что она была злая, все ее ненавидели» и т.п. Записываем все эти предположения в тетради и приступаем к чтению с остановками.

Стадию осмысления начинаем с чтения первых двух абзацев (появление молодого человека в С-м переулке, описание его коморки, ожидание встречи с квартирной хозяйкой). После чтения – первая остановка. Задаю первый вопрос: «Как вы думаете, переживает ли Раскольников по поводу бедственных условий, в которых ему приходится жить?» Учащимися высказываются предположения: «Да, он чувствует себя униженным», «Хочет жить по-другому», «Испытывает чувство презрения к самому себе» и т.п. Предположения записываются в тетради. Второй вопрос: «Как вы думаете, почему он избегает встречи со своей квартирной хозяйкой?» Чаще всего отвечают: «Ему нечем заплатить за проживание», «Наверное, он много должен ей». Предположения записываем.

Перед чтением третьего абзаца (описания состояния героя) ставлю перед учениками задачу: найти в тексте цитаты, подтверждающие или опровергающие выдвинутые предположения. После этого читаем третий абзац и делаем вторую остановку. Приступаем к проверке гипотез. Без труда учащиеся находят и зачитывают предложение: «Он был задавлен бедностью; но даже стесненное положение перестало в последнее время тяготить его». Приходим к выводу: о своем бедственном положении он не думает. Учащиеся впервые задумываются о том, что ошибались в своих первоначальных представлениях.

На второй вопрос учащиеся отвечают цитатой: «Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся не только встречи с хозяйкой. «…» Никакой хозяйки, в сущности, он не боялся, что бы та ни помышляла против него. Но останавливаться на лестнице, слушать всякий вздор про всю эту обыденную дребедень, до которой ему нет никакого дела, все эти приставания о платеже, угрозы, жалобы, и при этом самому изворачиваться, извиняться, лгать, — нет уж, лучше проскользнуть как-нибудь кошкой по лестнице и улизнуть, чтоб никто не видал». Учащиеся сами делают вывод, что ему не хочется общаться не только с хозяйкой, но и со всеми, потому что его волнуют мысли о чем-то, очень далеком от бытовых проблем. Это открытие удивляет ребят. Им хочется понять, почему же он убивает? Что с ним происходит?

Перед чтением 4, 5 абзацев снова ставлю задачу: при внимательном чтении найти ответ на эти вопросы, однако предупреждаю, что, возможно, прямых ответов не будет. Но приближение к истине можно предполагать.

Читаем 4, 5 абзацы. Третья остановка. Как и предполагалось, прямого ответа нет. Но оба абзаца помогают понять, что в последний месяц Раскольников ни о чем думать не может, кроме как о каком-то ДЕЛЕ. И в этих его размышлениях проскальзывают мысли о трусости. Он будто пытается понять, трус он или нет.

Теперь важно упорядочить и записать выводы, к которым мы пришли. Это необходимо для того, чтобы систематизировать лаконично мысли в форме, всем понятной и всеми принятой. Задаю вопрос: «Что мы нового узнали или в чем убедились через чтение с остановками?» Ученики формулируют выводы и записывают в тетради.

Очень важно, что этот прием позволяет подвести учащихся к авторскому замыслу, сами учащиеся понимают, что это возможно только при внимательном чтении авторского слова.

Таким образом, действительно можно заставить учащихся не только прочитать всё произведение, но и попытаться самостоятельно найти ответы на свои вопросы через чтение авторского текста. Учащиеся уходят с первого урока с вопросами, на которые им хочется ответить и ответить самостоятельно. К тому же они начинают избавляться от стереотипного мышления: раз убил, значит, ненавидел, значит, хотел что-то получить. Знание текста, желание мыслить и познавать делают уроки литературы легкими и по-настоящему захватывающим.


hello_html_m5f7d6d25.gif

При работе с художественным текстом интересен для меня и учащихся прием "Сводная таблица".

Прием помогает ребятам систематизировать информацию, проводить параллели между явлениями, событиями или фактами. Выглядит эта таблица просто: средняя колонка называется "линией сравнения". В ней перечислены те категории, по которым мы предполагаем сравнивать какие-то явления, события, факты. В колонки, расположенные по обе стороны от "линии сравнения", заносится информация, которую и предстоит сравнить.
Так выглядела сравнительная таблица учеников 7 класса, когда мы сравниваются образы Остапа и Андрия из повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба».

hello_html_304f6e38.gif

На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: "Толстые и тонкие вопросы", составление кластера, синквейн.

5. На стадии рефлексии можно предложить учащимся творческие работы, где они учатся творчески интерпретировать информацию. Прием “Написание эссе”. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5-10 минут.

hello_html_m3e3232b6.gif

Например, в 6 классе в канун Рождества, Нового года читаем на уроках внеклассного чтения рассказ Л Андреева «Ангелочек». Рассказ, как известно, заканчивается нерадостно. А так хочется в преддверие праздника верить в добро, счастье, чудо. Предлагаю ребятам придумать и написать счастливый конец к рассказу. Вот что у них получается:

«Проснувшись утром, Сашка увидел перед собой ангелочка и долго лежал, устремив взгляд на это милое создание. Он вспомнил вчерашний вечер, нарядную ёлку, и подумал, что не так уж плохи те люди, которых он презирал накануне. Этот маленький ангелочек теперь всегда будет напоминать Сашке о доброте и милосердии» (Маша С.)

«Сашка проснулся от шума. Это мать возилась у печки.

- Сейчас затопит, - подумал он и открыл глаза. Прямо перед собой мальчик увидел ангелочка и улыбнулся.

-Ангелочек, печка, растает! – промелькнуло в Сашкиной голове.

Сашка бросился к печке, судорожными движениями снял ангелочка. Он спас своего ангелочка…» (Арсений Б.)


hello_html_31f25dc4.gif

Изучая тему «Описание природы» в 6 классе, я предлагаю написать сочинение-эссе о зиме, тему и предмет своего описания предлагаю выбрать самостоятельно. Вот некоторые мысли шестиклассников:

Зима. Стоит чудесный солнечный день. На небе ни облачка. Снег, который шёл всю ночь, покрыл землю, дома, машины белым пушистым покрывалом. Деревья стоят в тяжёлых белых шапках, и изредка с верхушек срывается вниз снежная пыль.

На снегу, как на белом листе, чётко выписаны иероглифы птичьих следов. Воробьи дерутся из-за корочки хлеба, им непросто отыскать корм под белым одеялом. (Курбатова Марина, 6 кл.)

Тёплым зимним вечером я гуляла с мамой в парке. Летели пушистые искрящиеся снежинки и радовали глаз. Возникало ощущение, что снежинки танцевали какой-то чудесный танец под музыку ветра. Они садились на хрупкие веточки берёзок и на зелёные елочки, заметали дорожки в парке. Снежинки щекотали щеки, но мне это даже нравилось.(Окунева Катя 6 кл.)

hello_html_m59591662.gif

Эти два примера дают нам возможность увидеть, насколько по-разному понимают и видят пишущие тему сочинения. Такой метод «свободного сочинения» позволяет определить, насколько развита у детей проницательность, фантазия, творческие возможности.


hello_html_2729be46.gif

Я практикую написание синквейна. Возможности этого приема ценны тем, что создание его заставляет сворачивать информацию до заданного минимума. Заполняя строки синквейна, ученик учится отбирать из множества вариантов слов и сочетаний самые точные, яркие. Еще одно достоинство синквейна состоит в том, что в нем каждая строка позволяет удерживать мысль ученика в одном направлении, помогая раскрыть тему последовательно, логично, связно. Это актуально, так как дети не всегда умеют сосредотачивать мысль на главном, уходят от темы.

hello_html_m754e7c78.gif

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:

Герасим

Добрый, трудолюбивый

Заботится, любит, работает

Не должен страдать из-за жестокости людей

Человек


hello_html_m7d9a6ec5.gif

А у семиклассников получаются следующие:

Тарас Бульба
Умный, смелый
Сражается, защищает, мстит
Любит родину, жертвуя всем.
Национальный герой!

hello_html_m5a55f0b5.gif

Приемов ТРКМЧП очень много, это многообразие помогает делать уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностной, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение.

Использование в синтезе приемов этой технологии обеспечивает формирование ключевых компетенций учащихся, в частности, коммуникативной:

  • умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

  • пользоваться различными способами интегрирования информации;

  • задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

hello_html_mf06cd2f.gif

  • решать проблемы;

  • вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

  • выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;


hello_html_m11b132b.gif

  • аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

  • брать на себя ответственность;

  • участвовать в совместном принятии решения;

hello_html_m1d1c0200.gif

  • выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

  • умение сотрудничать и работать в группе и др.


hello_html_m1288e2aa.gif

Опыт работы показал, что использование на уроках русского языка и литературы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяет оказать результативное воздействие на мыслительный процесс учащихся. Во время деятельности учащиеся овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной программы. У учащихся развиваются способности анализировать явления, активизировать ранее приобретенные знания для применения в незнакомой ситуации, отслеживать причинно-следственные отношения между явлениями, признаками, мыслями, выдвигать и проверять гипотезы. Иными словами, учащиеся приобретают все мыслительные навыки и способности критического мышления.

Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка и литературы, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования.

Работа на уроках русского языка и литературы по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в течение двух лет позволила достичь и главную цель – повышение качества знаний учащихся. Апробировав технологию развития критического мышления на своих уроках русского языка и литературы, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, а именно, позволяет увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся. Использование технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает хороший результат.

Работа на уроках русского языка и литературы с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» привела меня и моих учеников к следующим результатам: по литературе успеваемость составляет 100%, качество знаний учащихся в среднем – 76%. По русскому языку качество - 57%, успеваемость -100%.

hello_html_730a8c2f.gif

Правила написания:

1. Одно слово – имя существительное - тема синквейна

2. Два слова – прилагательные, которые могут быть соединены союзами или предлогами

3. Три слова – глаголы

4. Четыре слова – предложение, которое выражает своё отношение к первой строке, теме синквейна

5. Одно слово – ассоциация к первой строке – теме синквейна.

Синквейныэто возможность резюмировать информацию.

hello_html_1a241d49.gif

Рефлексия. Составим синквейн по теме «Технология РКМЧП»

  1. Технология РКМЧП

  2. Развивающая, воспитывающая

  3. Формирует, обучает, создаёт

  4. Помогает обучающемуся действовать самостоятельно

  5. Сотрудничество


hello_html_6e07f111.gif


hello_html_41e69245.gif

Своё выступление я хотела бы закончить словами философа Конфуция: «Ученье без размышления бесполезно, но и размышление без ученья опасно»


hello_html_m1a5443f1.gif

Спасибо за внимание. Я готова ответить на ваши вопросы.




















Актуальность заявленной темы обусловлена рядом объективно существующих обстоятельств. Содержание нормативно-правовых документов и инструктивно-методических материалов, сформированных на уровне государства и органов управления в сфере общего образования, подтверждает важность темы.

Концепция модернизации российского образования, определяя цели общего образования на современном этапе, подчёркивает необходимость формирования коммуникативных компетенций личности ребенка.

В национальной образовательной стратегии – инициативе «Наша новая школа» говорится о том, что современному обществу нужны люди, образованные, предприимчивые, способные к сотрудничеству, умеющие в ситуации выбора принять решение и спрогнозировать последствия своего выбора.

Общий стаж моей работы – 10 лет. За то время, которое я проработала в школе в качестве учителя, многое изменилось в нашей жизни, в образовательном процессе тоже. Изменились требования к современному выпускнику. Современный ученик должен уметь целостно видеть ситуацию, иметь навыки критического мышления, должен уметь аргументировать свою точку зрения, уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем. Формирование такой личности невозможно без развития критического мышления, которое развивает коммуникативные, языковые компетенции

Эти требования к ученику требуют и нового качества знаний. Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, применять в жизни, сейчас нужно не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения. Передо мной в определенный момент, как и перед любым учителем, возникла проблема: как сделать образовательную деятельность более эффективной, использую ученический потенциал максимально полно.

Педагогическое затруднение, противоречие, которое возникло передо мной, знакомо многим учителям. Ребенок учит правило, но не может применить его в практической деятельности. Ребенок читает, но не размышляет над полученной информацией. Дети привыкли к тому, что учебный материал преподносится как сумма фактов, не подвергающаяся впоследствии критической оценке. Вызывают затруднения у учащихся задания, где требуется высказать собственное мнение, затрудняются в создании самостоятельных, связных высказываний. Поэтому я считаю, что оптимальным способом решения поставленной проблемы является развитие у школьников критического мышления.

Размышляя над этой проблемой, я задумалась, как я могу преодолеть этот разрыв между теоретической осведомленностью и использованием теории в практической деятельности. Поэтому я считаю, что оптимальным способом решения поставленной проблемы является развитие у школьников критического мышления.

Для разрешения избранной нами проблемы была поставлена цель:

исследовать возможности образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо по формированию коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка и литературы и обобщить собственный педагогический опыт работы.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи обобщения опыта работы:

- провести анализ педагогической литературы по данной проблеме;

- разработать оптимальные методы и приемы для формирования коммуникативной компетенции учащихся;

- изучить составляющие технологии критического мышления в процессе обучения;

- исследовать условия и эффективность применения ТРКМЧП в обучении русскому языку и литературе;

- отработать данную технологию на практике;

- презентовать результаты коллегам.

Из всех ключевых компетенций я выбрала развитие коммуникативной компетенции, так как считаю ее сформированность необходимой для современного ученика.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Дж.Стилл, К. Мередит, Ч.Темпл, С. Уолтер, Д. Клустер. В российской педагогической практике технология применяется с 1997 года.

Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии.

Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями.

Что такое критическое мышление? Этот вопрос задают и учителя, которые только начинают экспери­ментировать с новыми педагогичес­кими подходами, и коллеги с нема­лым практическим опытом именно в области критического мышления. Дать определение этого термина весь­ма непросто: слишком много различ­ных параметров он в себя включает. Может начать с ответа на вопрос: что критическим мышлением не является? Итак, критическим мышлением не является:

1)простое запоми­нание, несмотря на то, что запоминание - важнейшая мыс­лительная операция, без которой невозможен учебный процесс;

2)понимание сложных идей, над которыми, мы трудимся, чтобы осознать, а критическое мышление происходит тогда, когда новые, уже понят­ные идеи проверяются, оценивают­ся, взвешиваются и применяются.

3)творческое, или инту­итивное мышление.

Предлагае­мое учеными (Д. Клустер) определение критического мышления состоит из пяти пунктов.

Во-первых, критическое мышле­ние есть мышление самостоятель­ное. Каж­дый формулирует свои идеи, оценки и убеждения независимо от осталь­ных. Критическое мышление не обяза­но быть совершенно оригинальным: мы вправе принять идею или убеж­дение другого человека как свои соб­ственные. Кри­тически мыслящий человек не так уж редко разделяет чью-то точку зре­ния, но мышление может быть кри­тическим только тогда, когда оно но­сит индивидуальный характер.

Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не конеч­ным пунктом критического мышле­ния. Знание создает мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.

В-третьих, критическое мышле­ние начинается с постановки воп­росов и уяснения проблем, которые нужно решить. Человеческие суще­ства любопытны по своей природе. Мы замечаем что-то новое - и хотим узнать, что это такое.

В-четвертых, критическое мыш­ление стремится к убедительной ар­гументации. Критически мыслящий человек находит собственное решение проблемы и. подкрепляет это реше­ние разумными, обоснованными до­водами. Аргументация выигрывает, если учитывает существование возможных - контраргументов, которые либо оспариваются, либо признаются допустимыми. Признание иных точек зрения только усиливает аргументацию.

И, наконец, в-пятых, критическое мышление есть мышление социаль­ное. Всякая мысль проверяется и от­тачивается, когда ею делятся с другими. Удовлетворение от результата может быть достигнуто только в чьем-то присутствии. Когда мы спорим, чи­таем, обсуждаем, возражаем и обме­ниваемся мнениями с другими людь­ми, мы уточняем и углубляем свою собственную позицию.

Итак, критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. Эта стадия позволяет:

  • актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

  • вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

  • сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

  • побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал, и др. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

  • получить новую информацию, осмыслить ее;

  • соотнести с уже имеющимися знаниями;

  • искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные. Таким образом, ученик следит за собственным пониманием самостоятельно.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний. Здесь основным является:

  • целостное осмысление, обобщение полученной информации;

  • присвоение нового знания, новой информации учеником;

  • формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

В технологии РКМЧП используются разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом. Рассмотрим те приемы, которые эффективно используются при обучении русскому языку. У меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.

1. На стадии вызова очень хорошо заставляет творчески мыслить, говорить прием “Ключевые слова”, по которым за 3-5 минут пишется “легенда”, “рассказ”, “история”. Этот прием позволяет и быстро повторить домашнюю работу, и поработать над развитием речи, и поставить цели к уроку, и ввести учеников в рабочую атмосферу дальнейшей работы.

В 6 классе после урока “Историческая основа создания романа А.С Пушкина «Дубровский» на 1 этапе следующего на доске записываю слова:

1832-1833 гг., дворянин Островский, издатели, «Дубровский», друг Пушкина П.В. Нащокин

2. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать задание «Верные–неверные утверждения». Для изучения новой темы я составляю список положений, которые учащиеся должны оценить как «Верно – неверно», так как необходимо учить детей распознавать верную и неверную информацию среди того, что им уже известно на подготовительном этапе. Учащиеся их оценивают, применяя знания, полученные на предыдущих уроках. И только после этого они приступают к изучению материала учебника. Прием «верные и неверные утверждения» занимает на уроке 2-3 минуты.

Вот фрагмент урока в 6 классе по теме «Имя числительное как часть речи».

Учитель: прежде, чем мы познакомимся с числительными, попробуйте угадать, какие они, слова этой части речи. У вас на столах лежат таблички, цифры на них – номера вопросов. Я предлагаю вам несколько утверждений, которые начинаются со слов «Правда ли, что…» Если вы отвечаете «да», то ставьте «+», если нет, то «-».

Утверждения:

1…имена числительные отвечают только на вопросы «сколько?», «который?»;

2….имен числительных в языке очень немного;

3…имена числительные изменяются по падежам;

4….все числительные можно записать цифрами;

5…эта часть речи может быть только определением;

6. числительные имеют общие признаки с существительными;

7…они имеют общие признаки с прилагательными;

8….можно прожить день, не встретив ни одного числительного;

9….числительное не может состоять из 3 слов;

10….слово «полтора» - это числительное.

3. В стадии вызова для стимулирования мыслительной деятельности можно использовать прием «Кластера». У каждого человека есть потребность в самовыражении. Это возможно через рисунки. Поэтому можно предложить ребятам оформить свою информацию - составить кластеры. Кластеры - это графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связи между объектами и явлениями. В центре листа пишется слово (тема, проблема). Далее вокруг этого слова записываются слова или предложения, которые пришли на ум в связи с этой темой или которые уже выбрали из текста. Это дает общее представление учащихся о герое, какой он.

Таким образом, материал усваивается лучше, детям легче пересказать текст, видя перед собой графическое изображение. Создавая кластер, ребята многократно обращаются к тексту, а многократное повторение способствует лучшему запоминанию информации.

На стадии осмысления кластеры используем для структурирования нового учебного материала, на стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Работа по кластерам на стадии рефлексии позволяет учащимся легко пересказывать текст, запоминать большую информацию. Например, анализируя образ Герасима из рассказа И.С. Тургенева «Муму», на уроке литературы в 5 классе создается такой кластер:



hello_html_434f58c9.gif

hello_html_m160da50d.gif

hello_html_m1ac25105.gif

hello_html_79f34ff3.gifhello_html_3062caa8.gifhello_html_688ba9ab.gifhello_html_c490a85.gif

hello_html_2d96a3bf.gifhello_html_m659e72cd.gifhello_html_30abb554.gifhello_html_3062caa8.gif

hello_html_m532db167.gif

hello_html_336d6e2f.gif




Например, анализ эпизода «Пьер Безухов после Бородинского сражения». Впервые Пьер пробует вместе с солдатами кавардачок. И мы с десятиклассниками выясняли, из каких компонентов состоит этот кавардачок? (кипяток, соль, сухари, сало, дым и шестой компонент – я была поражена тогда назвала Киселева Наташа – ДОБРОТА, с которой солдат отдал Пьеру ложку… сейчас этой находкой я делюсь и с другими ребятами.

hello_html_m184c38b2.gif

У учеников формируются такие умения, как умения выделять ключевые слова, умение найти ошибку и исправить ее, умение проранжировать информацию по степени новизны и значимости. Развиваются умения мыслительной деятельности: умения сравнивать, выделять главное, умение прогнозировать, умение обобщать и систематизировать.

4. Главная цель урока литературы – воспитание вдумчивого читателя, развитие читательского вкуса, умения видеть текст и осмыслять его. «Автор пишет только половину книги: другую половину пишет читатель» Эти слова Джозефа Конрада повторяю ученикам часто. Для меня в ходе работы стало понятно, что наиболее эффективен здесь прием чтения с остановками. Главным требованием считается следующее: произведение должно быть незнакомым для учащихся, обладать динамичным сюжетом, небольшим объемом. Поэтому данный прием начала практиковать при изучении таких рассказов, как «После бала» Л.Н.Толстого, «Кусака» Л.Н.Андреева, «Юшка» А.Платонова, «Ангелочек» Л. Андреева и др.

Достоинства данного приема сложно переоценить: ученики с большим интересом вносят свои предположения о дальнейшем развитии сюжета, о чувствах и мыслях героев, мотивах их поступков, становясь внимательным и вдумчивым читателем (слушателем). Неважно, что их предположения могут не подтвердиться (здесь в принципе нет правильных и неправильных ответов), важно другое: каждый ученик вдумчиво относится к тексту произведения, тогда оно становится ему ближе, понятнее, ему хочется читать и слушать дальше, чтобы понять, почему именно так разворачиваются события, почему именно эти чувства испытывает герой.

Однако затруднения в практике учителя литературы представляет изучение произведений большего объема, чем рассказы. При изучении таких произведений использую этот метод на этапе знакомства с произведением при чтении в классе.

Например, прочитывали произведение летом. Когда наступало время изучения романа на уроке, учащиеся находили «простой» выход из положения: читали его в кратком изложении или узнавали содержание романа у тех, кто его прочитал (а таких, как правило, очень мало, и они чаще всего искажают сюжет).

Чтение с остановками на первом уроке по роману заставляет вчитаться в текст автора. Как правило, дети уже знают из разных источников (не всегда достоверных), что главный герой, Родион Раскольников, совершает преступление – убивает старуху-процентщицу. Когда же я обращалась с вопросом: почему Раскольников убил старуху? – чаще отвечали: ограбил, чтобы деньги забрать, старушка была страшная и т.п. Поэтому моя цель на начальном этапе изучения романа – убедить учащихся в необходимости знания текста автора и начать исправление их ошибочного видения, тем самым приблизить их к глубине авторского замысла.

На стадии вызова важно определить первоначальные представления учащихся о Раскольникове, мотивах его преступления. Формулировка своих мыслей заставляет учащихся систематизировать ту информацию, которая у них имеется (пусть даже недостоверная). Перед началом чтения романа я задаю вопрос ребятам, который станет основополагающим не только на данном уроке, но и на протяжении изучения всего романа: «Почему главный герой, Родион Раскольников, убивает старуху-процентщицу?» Высказываются разные предположения, чаще всего такие: «Раскольников убивает, потому что хочет обогатиться, ведь он был очень беден», « Потому что не мог выкупить у нее свои заложенные вещи», «Потому что она была злая, все ее ненавидели» и т.п. Записываем все эти предположения в тетради и приступаем к чтению с остановками.

Стадию осмысления начинаем с чтения первых двух абзацев (появление молодого человека в С-м переулке, описание его коморки, ожидание встречи с квартирной хозяйкой). После чтения – первая остановка. Задаю первый вопрос: «Как вы думаете, переживает ли Раскольников по поводу бедственных условий, в которых ему приходится жить?» Учащимися высказываются предположения: «Да, он чувствует себя униженным», «Хочет жить по-другому», «Испытывает чувство презрения к самому себе» и т.п. Предположения записываются в тетради. Второй вопрос: «Как вы думаете, почему он избегает встречи со своей квартирной хозяйкой?» Чаще всего отвечают: «Ему нечем заплатить за проживание», «Наверное, он много должен ей». Предположения записываем.

Перед чтением третьего абзаца (описания состояния героя) ставлю перед учениками задачу: найти в тексте цитаты, подтверждающие или опровергающие выдвинутые предположения. После этого читаем третий абзац и делаем вторую остановку. Приступаем к проверке гипотез. Без труда учащиеся находят и зачитывают предложение: «Он был задавлен бедностью; но даже стесненное положение перестало в последнее время тяготить его». Приходим к выводу: о своем бедственном положении он не думает. Учащиеся впервые задумываются о том, что ошибались в своих первоначальных представлениях.

На второй вопрос учащиеся отвечают цитатой: «Он до того углубился в себя и уединился от всех, что боялся не только встречи с хозяйкой. «…» Никакой хозяйки, в сущности, он не боялся, что бы та ни помышляла против него. Но останавливаться на лестнице, слушать всякий вздор про всю эту обыденную дребедень, до которой ему нет никакого дела, все эти приставания о платеже, угрозы, жалобы, и при этом самому изворачиваться, извиняться, лгать, — нет уж, лучше проскользнуть как-нибудь кошкой по лестнице и улизнуть, чтоб никто не видал». Учащиеся сами делают вывод, что ему не хочется общаться не только с хозяйкой, но и со всеми, потому что его волнуют мысли о чем-то, очень далеком от бытовых проблем. Это открытие удивляет ребят. Им хочется понять, почему же он убивает? Что с ним происходит?

Перед чтением 4, 5 абзацев снова ставлю задачу: при внимательном чтении найти ответ на эти вопросы, однако предупреждаю, что, возможно, прямых ответов не будет. Но приближение к истине можно предполагать.

Читаем 4, 5 абзацы. Третья остановка. Как и предполагалось, прямого ответа нет. Но оба абзаца помогают понять, что в последний месяц Раскольников ни о чем думать не может, кроме как о каком-то ДЕЛЕ. И в этих его размышлениях проскальзывают мысли о трусости. Он будто пытается понять, трус он или нет.

Теперь важно упорядочить и записать выводы, к которым мы пришли. Это необходимо для того, чтобы систематизировать лаконично мысли в форме, всем понятной и всеми принятой. Задаю вопрос: «Что мы нового узнали или в чем убедились через чтение с остановками?» Ученики формулируют выводы и записывают в тетради.

Очень важно, что этот прием позволяет подвести учащихся к авторскому замыслу, сами учащиеся понимают, что это возможно только при внимательном чтении авторского слова.

Таким образом, действительно можно заставить учащихся не только прочитать всё произведение, но и попытаться самостоятельно найти ответы на свои вопросы через чтение авторского текста. Учащиеся уходят с первого урока с вопросами, на которые им хочется ответить и ответить самостоятельно. К тому же они начинают избавляться от стереотипного мышления: раз убил, значит, ненавидел, значит, хотел что-то получить. Знание текста, желание мыслить и познавать делают уроки литературы легкими и по-настоящему захватывающим.

На стадии рефлексии можно использовать такие приемы: "Толстые и тонкие вопросы", составление кластера, синквейн.

5. На стадии рефлексии можно предложить учащимся творческие работы, где они учатся творчески интерпретировать информацию. Прием “Написание эссе”. Смысл этого приема можно выразить следующими словами: “Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5-10 минут.

Например, в 6 классе в канун Рождества, Нового года читаем на уроках внеклассного чтения рассказ Л Андреева «Ангелочек». Рассказ, как известно, заканчивается нерадостно. А так хочется в преддверие праздника верить в добро, счастье, чудо. Предлагаю ребятам придумать и написать счастливый конец к рассказу. Вот что у них получается:

«Проснувшись утром, Сашка увидел перед собой ангелочка и долго лежал, устремив взгляд на это милое создание. Он вспомнил вчерашний вечер, нарядную ёлку, и подумал, что не так уж плохи те люди, которых он презирал накануне. Этот маленький ангелочек теперь всегда будет напоминать Сашке о доброте и милосердии» (Маша С.)

«Сашка проснулся от шума. Это мать возилась у печки.

- Сейчас затопит, - подумал он и открыл глаза. Прямо перед собой мальчик увидел ангелочка и улыбнулся.

-Ангелочек, печка, растает! – промелькнуло в Сашкиной голове.

Сашка бросился к печке, судорожными движениями снял ангелочка. Он спас своего ангелочка…» (Арсений Б.)

Изучая тему «Описание природы» в 6 классе, я предлагаю написать сочинение-эссе о зиме, тему и предмет своего описания предлагаю выбрать самостоятельно. Вот некоторые мысли шестиклассников:

Зима. Стоит чудесный солнечный день. На небе ни облачка. Снег, который шёл всю ночь, покрыл землю, дома, машины белым пушистым покрывалом. Деревья стоят в тяжёлых белых шапках, и изредка с верхушек срывается вниз снежная пыль.

На снегу, как на белом листе, чётко выписаны иероглифы птичьих следов. Воробьи дерутся из-за корочки хлеба, им непросто отыскать корм под белым одеялом. (Курбатова Марина, 6 кл.)

Тёплым зимним вечером я гуляла с мамой в парке. Летели пушистые искрящиеся снежинки и радовали глаз. Возникало ощущение, что снежинки танцевали какой-то чудесный танец под музыку ветра. Они садились на хрупкие веточки берёзок и на зелёные елочки, заметали дорожки в парке. Снежинки щекотали щеки, но мне это даже нравилось.(Окунева Катя 6 кл.)

Эти два примера дают нам возможность увидеть, насколько по-разному понимают и видят пишущие тему сочинения. Такой метод «свободного сочинения» позволяет определить, насколько развита у детей проницательность, фантазия, творческие возможности.

6. Я практикую написание синквейна. Возможности этого приема ценны тем, что создание его заставляет сворачивать информацию до заданного минимума. Заполняя строки синквейна, ученик учится отбирать из множества вариантов слов и сочетаний самые точные, яркие. Еще одно достоинство синквейна состоит в том, что в нем каждая строка позволяет удерживать мысль ученика в одном направлении, помогая раскрыть тему последовательно, логично, связно. Это актуально, так как дети не всегда умеют сосредотачивать мысль на главном, уходят от темы. Правила написания:

1. Одно слово – имя существительное - тема синквейна

2. Два слова – прилагательные, которые могут быть соединены союзами или предлогами

3. Три слова – глаголы

4. Четыре слова – предложение, которое выражает своё отношение к первой строке, теме синквейна

5. Одно слово – ассоциация к первой строке – теме синквейна.

Синквейныэто возможность резюмировать информацию.

Проанализировав образ Герасима, пятиклассники могут составить такой синквейн:

Герасим

Добрый, трудолюбивый

Заботится, любит, работает

Не должен страдать из-за жестокости людей

Человек

А у семиклассников получаются следующие:

Тарас Бульба

Умный, смелый

Сражается, защищает, мстит

Любит родину, жертвуя всем.

Национальный герой!

Приемов ТРКМЧП очень много, это многообразие помогает делать уроки насыщенными, разными, непохожими, а работу обучающихся деятельностной, эффективной, интересной, приносящей удовлетворение.

Использование в синтезе приемов этой технологии обеспечивает формирование ключевых компетенций учащихся, в частности, коммуникативной:

  • умения работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

  • пользоваться различными способами интегрирования информации;

  • задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

  • решать проблемы;

  • вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

  • выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

  • аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других;

  • брать на себя ответственность;

  • участвовать в совместном принятии решения;

  • выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

  • умение сотрудничать и работать в группе и др.

Опыт работы показал, что использование на уроках русского языка и литературы технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» позволяет оказать результативное воздействие на мыслительный процесс учащихся. Во время деятельности учащиеся овладевают универсальными способами умственных действий, вступают в активную деятельность при выполнении мыслительных операций, реализуют собственные интересы и способности, вырабатывают собственное мнение в контексте учебной программы. У учащихся развиваются способности анализировать явления, активизировать ранее приобретенные знания для применения в незнакомой ситуации, отслеживать причинно-следственные отношения между явлениями, признаками, мыслями, выдвигать и проверять гипотезы. Иными словами, учащиеся приобретают все мыслительные навыки и способности критического мышления.

Стало очевидным, что данная технология развивает интерес к изучению русского языка и литературы, делая процесс обучения осмысленным, деятельностным, при этом позволяет формировать и развивать такие ключевые компетенции учащихся, как ценностно-смысловые, общекультурные, учебно-познавательные, информационные, коммуникативные, компетенции личностного самосовершенствования.

Работа на уроках русского языка и литературы по технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» в течение двух лет позволила достичь и главную цель – повышение качества знаний учащихся. Апробировав технологию развития критического мышления на своих уроках русского языка и литературы, я могу сказать, что она позволяет достигнуть качественно нового уровня знаний, а именно, позволяет увеличить объем и качество речевой деятельности обучающихся. Использование технологии развития критического мышления, ее приемов и методов дает хороший результат.

Работа на уроках русского языка и литературы с применением технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» привела меня и моих учеников к следующим результатам: по литературе успеваемость составляет 100%, качество знаний учащихся в среднем – 76%. По русскому языку качество - 57%, успеваемость -100%.

Рефлексия. Составим синквейн по теме «Технология РКМЧП»

  1. Технология РКМЧП

  2. Развивающая, воспитывающая

  3. Формирует, обучает, создаёт

  4. Помогает обучающемуся действовать самостоятельно

  5. Сотрудничество

































В. Налимов: « Подлинное знание, Знание с большой буквы есть не накопление того, что познается, а его переживание». (кн. Реальность нереального».


Психология: Адель Фабер «Как говорить, чтобы дети слушали, и слушать, чтобы дети говорили».

Ю. Б. Гипппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «Продолжаем общаться с ребенкомю Так?»

Худож. Лит-ра: Павел Санаев «Похороните меня за плинтусом»,

"Несвятые святые" и другие рассказы" Архимандрит Тихон (Шевкунов)

слова Александра Дольского:

Хотелось зажечь в них хотя бы свечу –

Не худшая, всё-таки, участь.

Мне кажется, я их чему-то учу,

А это они меня учат…



вслед за великим полководцем могу воскликнуть: «Я рада, что повелеваю счастьем!». Только Суворов был счастлив, ведя полки к победе, а я счастлива, когда вижу великий смысл моего малого служения сердцам и душам моих учеников, а значит - всему миру.



Автор
Дата добавления 12.04.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров472
Номер материала ДБ-026964
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх