Инфоурок / География / Другие методич. материалы / Обобщение педагогического опыта "Использование информационных технологий на уроке географии"

Обобщение педагогического опыта "Использование информационных технологий на уроке географии"

Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>

библиотека
материалов


Учреждение образования «Зажевичская государственная общеобразовательная средняя детский сад – школа»









Обобщение педагогического опыта

по теме

Использование информационных технологий на уроках географии



реферат





учитель географии

Жданович Ирина Ивановна















Зажевичи 2009



Содержание

Введение 3

Глава I. Использование компьютерных технологий

на уроках географии 5

    1. Виды компьютерных программ 7

    2. Методика использования мультимедиа технологий на уроке 13

    3. Презентация Power Point и особенности ее применения 16

    4. Интернет для учителя географии 21

Глава II. Применение новых информационных

технологий на уроках географии 23

    1. Примеры использования презентации Power Point на уроках

географии 30

    1. Методические рекомендации. Порядок действий при

создании презентации 33

Заключение 35

Список использованных источников 37

Приложение 38















Введение

То, что мы знаем – ограничено, а то, что мы не знаем – бесконечно”
(П.Лаплас)

В наши дни на смену традиционным средствам обучения приходят новые, создаваемые на основе различных компьютерных программ. С точки зрения обучения географии необходимо выбрать универсальное средство преподавания, способное реализовать многообразные цели и задачи обучения за счёт совмещения возможностей различных интегрированных в единую систему компьютерных обучающих программ.

В новом тысячелетии мы вступили в эпоху, которую в противовес уходящей “индустриальной эпохе” называют “информационной эпохой”. А это, прежде всего, означает то, что новыми мировыми державами будут считаться те, которые развивают наукоемкие технологии. Теперь самым важным продуктом становится информация, и лидируют те страны, жители которых смогут получить хорошее образование и широкий доступ к информации.

Новая эпоха ставит перед школьным образованием новую проблему – подготовить ученика к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Компьютер как универсальное средство обработки, хранения и представления информации прочно вошел в нашу повседневную жизнь. В последние годы обучение с помощью информационных технологий получило название информатизации, использование которой повышает положительную мотивацию к учению, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление и творческие способности ребенка, формирует активную жизненную позицию в современном информатизированном обществе.

Применение компьютера на уроке разными специалистами оценивается по-разному. Вместе с тем полного отрицания использования компьютера в обучении ни у кого нет. Речь идет о мере, целесообразности и месте компьютера в обучении. Однако приход компьютера в школу неизбежен, он во многом способен облегчить труд учителя, особенно рутинного характера. Вводить компьютерные элементы можно в уроки любых предметов. Меня, как учителя географии, заинтересовала проблема применения информационных технологий по предмету.

Исследованиями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности, направленной на решение познавательной задачи. Комплексное применение интерактивных и аудиовизуальных средств может стать средством организации такой деятельности, помогает повысить наглядность обучения. Принцип наглядности можно рассматривать как стимул в организации активной познавательной деятельности учащихся при опоре на представленные в средствах наглядности образы, модели, знаки. Комплекс интерактивных и аудиовизуальных средств выступает как стимулятор, побуждающий к познанию, развитию интереса, воображения, создающий эмоциональную сферу обучения.

В связи с этим мною была выбрана тема выпускной работы «Использование информационных технологий на уроках географии»

Цель: Дать оценку возможностей информационных технологий на уроках географии

Задачи:

  1. Проанализировать возможности информационных технологий на уроках географии;

  2. Рассмотреть виды компьютерных программ и выявить наиболее используемые среди них;

  3. Рассмотреть методику применения мультимедиа на уроках географии

  4. Привести конкретные примеры использования презентации Power Point на уроках



Глава I. Использование компьютерных технологий на уроках географии

Одной из задач современной школы является коренное качественное улучшение подготовки учащихся к жизни в условиях современного общества. Эту задачу школа может решить только на основе существенного повышения педагогического мастерства учителей и применения новых методов и форм их решения.

Как и в любом производстве, для получения качественного результата нужно иметь качественное сырье. В нашем случае таковым, в первую очередь, является содержание образования. Мы постоянно стремимся улучшить содержание образования, а об ученике стараемся узнать больше и глубже, очень часто наши усилия бывают недостаточны, хотя мы прилагаем все наши силы.

Проблему качества обучения эффективно помогают решить информационные технологии.

Что дают учителю информационные технологии:

Оперативность информации: только информационные технологии позволяют достаточно быстро получить полную и новую информацию по предметной области.

Динамичность хранения. Позволяет накапливать и сохранять дидактическую базу, решить проблему наглядности. В последнее время перед учителями географии стоит проблема обеспечения учебного процесса географическими картами. Благодаря информационным технологиям мы любую карту можем, по мере необходимости, с диска компьютера вывести на экран и использовать в учебном процессе.

Коммуникативность (дает возможность организации электронных конференций, проектной деятельности, участию в методических объединениях). Интерактивность позволяет участвовать в виртуальном методическом объединении учителей географии Беларуси.

В настоящее время существует два направления использования информационных технологий (ИТ) в процессе обучения.
Первое направление предполагает овладение компьютерной грамотностью для получения знаний и умений по темам  в определенной области учебных дисциплин. Второе направление рассматривает компьютерные технологии как мощное средство обучения, которое способно значительно повысить его эффективность и качество знаний учащихся
1.
Уроки географии с использованием ИТ кроме учебных целей по предметам имеют   еще и задачи по формированию информационной грамотности учащихся:

  • получение знаний, позволяющих перерабатывать, осмыслять, оценивать большие потоки современной информации и умений пользоваться и управлять ей для различных  практических целей

  • овладение современными информационными технологиями  (ИТ) как инструментом профессиональной деятельности и общей культуры человека2.


















1.1. Виды компьютерных программ

 1. Учебные (наставнические) программы ориентированы преимущественно на усвоение новых знаний. Многие из них работают в режиме, близком к программированному обучению с разветвленной программой. В эту же группу можно включить программы для проблемного обучения, которые осуществляют непрямое управление деятельностью учащихся.

2. Программы-тренажеры предназначены для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся. Использование этих программ предполагает, что теоретический материал обучаемыми уже усвоен.

3. Контролирующие программы предназначенs для контроля определенного уровня знаний и умений. Этот тип программ представлен разнообразными проверочными заданиями, в том числе в тестовой форме.

4. Демонстрационные программы предназначены для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, разнообразных наглядных пособий (картины, фотографии, видеофрагменты). Их разновидностью можно считать географические интерактивные атласы, карты которых можно использовать не только в качестве наглядности, но и “накладывать” друг на друга, компоновать, применять диалоговую и интерактивную графику. К этому типу можно отнести также и презентацийные программы, имеющие возможности для графического редактирования и используемые для творческой работы учащихся.

5. Имитационные и моделирующие программы предназначены для “симуляции” объектов и явлений. Эти программы особенно важны для географии, когда изучаемый материал труден для показа или носит абстрактный характер.

6. Информациюнно-справочные программы предназначены для вывода необходимой информации с подключением к образовательным ресурсам Интернета.

7. Мультимедиа-учебники — комплексные программы, сочетающие в себе большинство элементов перечисленных видов программ.

Интерактивные и аудиовизуальные средства обучения на уроках географии можно применять на уроках по изучению нового и закрепления пройденного материала, требующего иллюстраций закономерностей развития природы и общества на конкретном материале регионального содержания, и в качестве самостоятельной работы с компьютером в рамках интегрированных уроков информатики и географии. На таких уроках ученики непосредственно на компьютере выполняют программные практические работы. Рассмотрим более подробно различные аспекты использования компьютера на уроках географии.

8. Компьютерная лекция, разработанная средствами MS Power Point, - это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. Основная задача компьютерной лекции - объяснение нового материала. Но в отличие от традиционной лекции компьютерная имеет большие возможности в привлечении иллюстративных материалов. Поэтому компьютерную лекцию надо рассматривать как новый инструмент в работе учителя, позволяющий создавать наглядные и информационно насыщенные уроки.

Информационные объекты, демонстрируемые в ходе компьютерной лекции, - это изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) представляют собой фотографии, рисунки, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты — это фильмы, включенные в лекцию целиком или частично, либо мультипликации, которые наглядно показывают зачастую недоступные для наблюдения процессы и явления. Звуковые фрагменты — дикторский текст, музыкальные или иные записи, (голоса птиц, зверей и т.п.), сопровождающие демонстрацию изображений и видеофрагментов.

Многие изучаемые географические объекты, такие как равнины и горные массивы, моря и океаны, гигантские промышленные предприятия и обширные сельскохозяйственные угодья, не могут быть показаны ученикам непосредственно. Поэтому использование на уроке демонстрационных средств (слайды, картины, анимации, видеозаписи) способствует формированию детей образных представлений, а на их основе — понятий. Причем эффективность работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц и т. д.

Программа разработки презентаций Power Point, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различие средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки.

9. Электронные таблицы Ехсеl помогут учителю использовать на уроке картограммы и картодиаграммы, построенные по последним статистическим данным, при объяснении нового материала, организовать в классе практическую работу по анализу статистических данных с построением графиков, картограмм. В этом случае графики, картограммы и картодиаграммы выполняют функции не только средства наглядности, но и источника географических знаний.

Текстовый редактор Microsoft Word 2000 предназначен для того, чтобы готовить учебно-методическую документацию (тематические и поурочные планы) и раздаточный материал (карточки-задания, контрольные тесты, кроссворды и т.п.) быстро и эффективно, создать качественно оформленные документы, удовлетворяющие высоким эстетическим требованиям3.

Методические особенности использования на уроках каждой категории медиаобъектов. Слайды с фотографиями географических объектов незаменимы при знакомстве с характерными внешними чертами изучаемых объектов. В библиотеке текст (субтитр) дает направление для анализа изображения, поэтому учитель, прочтя субтитр, может текст дополнить, обратив внимание учащихся на те особенности, о которых не сказано в тексте. Эти медиаобъекты можно использовать при закреплении изученного материала и при его повторении. В зависимости от целей и задач урока выбранный медиаобъект может использоваться как слайд с географическим объектом, а может как слайд, на котором изображен результат действия процесса. Например, слайд, показывающий речную долину, можно использовать для ознакомления с ее составными частями, а можно как демонстрацию результатов действия водных потоков. Слайды со схемами, диаграммами, таблицами особенно важны при изучении экономической географии, при рассмотрении сущности географических явлений и процессов, их качественных и количественных характеристик.

Видеоролики, отображающие географические процессы или явления, и анимации рассматриваются как форма моделирования реальных событий, фактов, научных данных. Собранные в видеоролик отдельные кадры составляют образную модель, дающую определенное представление об оригинале. Как и всякая модель, видеоролики и анимации раскрывают не все элементы изучаемого явления или процесса, а лишь основные, наиболее существенные, обнажающие суть объекта, подлежащего изучению. Такое упрощение облегчает поиск существенных черт, выделение его особенностей, своеобразия и оригинальности объекта.

Необходимо обратить внимание на особую категорию медиаобъектов, содержащихся в библиотеке — интерактивные карты и карты-схемы. Интерактивные карты — новый тип интерактивных средств обучения географии. Интерактивные карты обладают свойствами географической карты, т.е. являются уменьшенным в масштабе изображением земной поверхности с использованием особого языка - условных знаков, в то же время, у них появляется новое свойство, приближающее их к геоинформационным системам — возможность изменения содержания карты4.

К наиболее часто используемым элементам   ИТ в учебном процессе относятся:

  • электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора,

  • интерактивные доски,

  • электронные энциклопедии и справочники,

  • тренажеры и программы тестирования,

  • образовательные ресурсы Интернета,

  • DVD  и CD диски с картинами и иллюстрациями,

  • видео и аудиотехника,

  • интерактивные карты и атласы, геоинформационные программы,

  • интерактивные конференции и конкурсы,

  • материалы для дистанционного обучения,

  • научно-исследовательские работы и проекты.

  • дистанционное обучение

Сейчас существует большое количество мультимедийных учебников по разным предметам и классам.  Поэтому использование на уроках их демонстрационных средств (слайды, атласы, рисунки в учебнике, картины, анимации, видеозаписи) способствуют формированию у детей образных представлений, а на их основе – понятий.  Интересны различные  энциклопедии и электронные справочники, которые издают большое количество издательств. Но не всегда в  таких  учебниках можно найти то, что действительно нужно  в конкретном случае и подходит данному классу и данному учителю. Тогда учитель начинает создавать и использовать свои уроки  с ИТ.
В зависимости от дидактических целей и специфики курса географии, как учебного  предмета можно выделить такие виды компьютерных программ: учебные, тренажёры, контролирующие, демонстрационные, имитационные, справочно-информационные, мультимедиа-учебники.

Наиболее часто в своей работе учителя используют демонстрационные программы, к которым кроме картин, видеофрагментов, фотографий можно отнести и интерактивные атласы, и компьютерные лекции и уроки-презентации, разработанные  при помощи Power Point.
Использовать их можно и на уроках закрепления знаний, практических умений и навыков, уроках повторения и систематизации знаний, оценки и проверки полученных знаний.
Компьютерная лекция, разработанная средствами Power Point – это тематически и логически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе лекции используются различные информационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Изображения (слайды) – это рисунки, фотографии, графики, схемы, диаграммы. Видеофрагменты – это фильмы, включённые в презентацию целиком или частично. Звуковые фрагменты – дикторский текст, музыкальные или иные записи, сопровождающие демонстрацию слайдов.
Эффективность  работы со слайдами, картинами и другими демонстрационными материалами будет намного выше, если дополнять их показом схем, таблиц. Урок  закрепления, обобщения и систематизации знаний – это урок, требующий от учителя постоянного внимания к ответам учащихся с целью их нивелирования   с целью глубокого понимания учащимися темы (или раздела). Использование для этого  презентации может происходить по-разному. Можно вывести на экран проблемные вопросы и постепенно приходить к их решению всем классом, можно создать игровую ситуацию с использованием иллюстративного материала.   После таких уроков изученный материал остаётся у учащихся в памяти как яркий образ и помогает учителю стимулировать познавательную активность школьника
5.
Чаще всего в своей практике учитель проводит уроки комбинированного типа, где присутствует и опрос домашнего задания и объяснение нового материала. Объяснение же нового материала происходит с использованием средств, описанных ранее. Немаловажным условием использования на уроке средств Power Point является параллельное использование карт в атласе. Программа разработки презентаций  Power Point, входящая в состав Microsoft Office, позволяет подготовить материалы к уроку, комбинируя различные средства наглядности, максимально используя достоинства каждого и нивелируя недостатки
6.

1.2.Методика использования мультимедиа технологий на уроке

Мультимедиа - это представление объектов и процессов не традиционным текстовым описанием, но с помощью фото, видео, графики, анимации, звука, то есть во всех известных сегодня формах. Здесь мы имеем два основных преимущества – качественное и количественное.

Качественно новые возможности очевидны, если сравнить словесные описания с непосредственным аудиовизуальным представлением.

Количественные преимущества выражаются в том, что мультимедиа среда много выше по информационной плотности. Действительно, одна страница текста, как известно, содержит около 2 Кбайт информации. Преподаватель произносит этот текст примерно в течении 1-2 минут. За ту же минуту полноэкранное видео приносит порядка 1,2 Гбайт информации. Вот почему «лучше один раз увидеть, чем миллион раз услышать».

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

  1. совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

  2. усиление мотивации учения;

  3. улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

  4. повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

  5. демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры

Мультимедийные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

  • усвоить базовые знания по предмету;

  • систематизировать усвоенные знания;

  •  сформировать навыки самоконтроля;

  • сформировать мотивацию к учению в целом и к информатике в частности;

  • оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно (исследования института «Евролингвист», Голландия), что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио- и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке мультимедийных технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики.

Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедийной презентации, с применением гипертекстовых ссылок развивает системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Мультимедийная презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект:  восприятие  учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный  аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи7.

1.3. Презентация Power Point и особенности ее применения.

Мультимедийные программные средства обладают большими возможностями в отображении информации, значительно отличающимися от привычных, и оказывают непосредственное влияние на мотивацию обучаемых, скорость восприятия материала, утомляемость и, таким образом, на эффективность учебного процесса в целом.

На этапе создания мультимедийной презентации необходимо учитывать следующие моменты:

  • Психологические особенности учащихся данного класса

  • Цели и результаты обучения

  • Структуру познавательного пространства

  • Местоположение учащихся

  • Выбор наиболее эффективных элементов компьютерных технологий для решения конкретных задач конкретного урока

  • Цветовую гамму оформления учебного материала

При работе с мультимедийными презентациями на уроках необходимо прежде всего учитывать психофизиологические закономерности восприятия информации с экрана компьютера, телевизора, проекционного экрана. Работа с визуальной информацией, подаваемой с экрана, имеет свои особенности, т. к. при длительной работе вызывает утомление, снижение остроты зрения. Особенно трудоемкой для человеческого зрения является работа с текстами.

При создании слайдов необходимо учесть ряд основных требований:

  • Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.

  • Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.

  • Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.

  • Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

  • Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

  • Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный равномерно заполнять все экранное поле.

  • Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

  • На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее 2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

  • Звуковое сопровождение слайдов не должно носить резкий, отвлекающий, раздражающий характер.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

  • избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

  • ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т.е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т.п.

  • дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

  • учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти8.

Компьютерная презентация Power Point – это яркий, наглядный, отражающий главный смысл и поясняющий главные тезисы, материал, сопровождающий выступление докладчика или учителя.

Презентации отличаются по содержанию и оформлению в зависимости от целей. Приступая к созданию презентации необходимо определить:

  • Какова цель, которую должна решить презентация?

  • Через какие задачи будет достигнута цель?

  • Какова аудитория, перед которой предстоит выступать?

  • Каковы мотивы  аудитории, чтобы Вас   слушать?

  • В каких технических условиях будет демонстрироваться презентация?

Типы уроков с использованием презентаций в программе Power Point

1)лекционные, которые имеют главной целью, не иллюстрировать, а зрительно дать сложный материал  для записи учащимся в удобной форме;
2) уроки-иллюстрации по темам, где существует необходимость ярких зрительных образов;  
3) уроки-наглядные пособия, помогающие как образцы, создавать  учащимся подобные работы самостоятельно.

Условия презентации

1. Проецирование на большой экран (участники  следят за показом со своих мест, изменить порядок и быстроту кадров не могут).
2. Демонстрация на компьютерах слушателей (но управление презентацией осуществляется  только автором).
3. Самостоятельный просмотр готовой презентации на компьютере в автоматическом или управляемом слушателем, а не автором, режиме.

Проецирование на большой экран подходит для  докладов, отчетов, лекций, ознакомительных уроков, конференций.
Демонстрация на компьютерах слушателей подходит для семинаров, текущих уроков, учебных практических занятий по образцу.
Управляемая слушателем, готовая презентация подходит для повторения материала, описания предстоящей практической работы, справочных материалов, самотестирования.

Преимущества использования мультимедийных презентаций:

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии

  1. качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране;

  2. с помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями;

  3. В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты;

  4. В зависимости от подготовленности учащихся, используя в презентациях гиперссылки, один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.

  5. Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

  6. Повышение уровня использования наглядности на уроке.

  7. Повышение производительности урока.

  8. Установление межпредметных связей с другими предметами.

  9. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством преподавателей информатики и учителями-предметниками.

  10. Преподаватель создающий, или использующий информационные технологии вынужден обращать огромное внимание на логику подачи учебного материала, что положительным образом сказывается на  уровне знаний учащихся.

  11. Изменяется, отношение к ПК. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности9.




























    1. Интернет для учителя географии

В последние годы Интернет получает всё большее распростране­ние в образовании. Увеличивается число информационных ресурсов по всем школь­ным дисциплинам. Многие учебные заведе­ния, издательства, исследовательские цент­ры создают специальные учебные серверы и сайты. В изданиях увеличивается число публикаций по использованию телекомму­никационных и Интернет-ресурсов.

Интернет представляет собой гигантс­кую библиотеку, содержащую документы, связанные между собой перекрестными ссылками и доступные при нажатии кла­виши мыши. Уже сейчас учителям необхо­димо изучать Интернет-технологии с целью повышения уровня подготовки и качества преподавания.

Интернет-ресурсы можно использовать и в образовательных технологиях, в част­ности модульном обучении. С помощью мо­дульного обучения и Интернета можно полностью реализовать индивидуальный подход или личностно ориентированный принцип обучения. Имея модуль, в кото­ром указаны не только страницы действу­ющего учебника, данные которого могут быстро устареть, но и адреса сайтов, уче­ник более качественно усвоит материал. Используя электронную почту, можно дис­танционно управлять обучением, индивиду­ально консультировать, тестировать. Интер­нет-технология позволяет изучать предмет в комфортных условиях и в том темпе, на который способен учащийся. Учитель име­ет возможность, используя интернет-ресур­сы, составлять разноуровневые модули либо модульные программы. Возникает трудность в выборе необходимой информа­ции. Ресурсы Интернет по географии мож­но условно разделить на справочные, ста­тистические и картографические базы дан­ных по странам мира и регионам; геоин­формационные системы (активные карты различного типа с управляемым разреше­нием для городов, регионов, стран); обра­зовательные ресурсы сети (карты, публикации, фотографии участков земной повер­хности); информационно-справочные данные о городах и регионах мира10.
























Глава II. Применение новых информационных технологий на уроках географии

Найти оптимальные методы и средства, позволяющие активизировать познавательный интерес учащихся, подвести их к пониманию того, что география пронизывает все стороны жизни человека и применима в любых вопросах, начиная от личных и заканчивая общественно-значимыми - задача учителя географии, задача, которую я ставлю перед собой на каждом уроке и во внеурочной деятельности. Уверена, что ученик учится только тогда, когда у него возникает эмоциональное удовлетворение в результате получения хорошей оценки. Если ученик не видит смысла в учебной работе, не осознает цель, не понимает и не принимает задачи, поставленные учителем, то он учится по принуждению.

Особое внимание уделяю такому аспекту, как мотивационный аспект. В этом мне помогает использование инновационных технологий, которые позволяют усилить мотивацию учения благодаря не только новизне методики деятельности на уроке, но и возможности регулировать предъявляемые задачи по трудности, поощряя правильные решения, не прибегая при этом к нравоучениям и порицаниям. К таким технологиям относятся информационные технологии. Они стимулируют познавательную деятельность и самостоятельность обучаемых. Используя указанные технологии, я вижу общение в системе “ученик-учитель”, создаю возможности для решения творческих заданий. С помощью информационных технологий веду учет индивидуальных особенностей и активизирую учебный и воспитательный процесс.

Используя информационные технологии, создаю комфортные условия обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой, моделируют на уроках жизненные ситуации; используя ролевые игры, организую общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуаций.

Структура интерактивного урока требует от меня включение конкретных приемов и методов, которые позволяют сделать урок необычным, более насыщенным и интересным. Так на уроках я создаю ситуации, воспринимаемые как проблемные, что устанавливает в классе атмосферу, помогающую возникновению учения, значимого для ученика. Наполняю содержание общения, жизненными проблемами учащихся, создавая ситуации учения в которых учащиеся взаимодействуют с важными для них проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить.

Наличие программно-методического обеспечения, ориентированного на поддержку преподавания географии, объективно-ориентированных программных систем; текстовые, графические, музыкальные редакторы, электронные таблицы, которые использую в своей работе; мультимедийные учебники, позволяют мне формировать культуру учебной деятельности и информационную культуру. В системе стимулирую процессы самообучения, организую в учебном и воспитательном процессе информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, обеспечиваю возможность самостоятельной учебной деятельности и предметной деятельности сосредствами новых информационных технологий. Используя электронные тесты по географии в 8 классе, при выполнении которых обучающийся себя проверяет, сразу же получив оценку, которую ставит ему компьютер. В случае неудовлетворительной оценки, обучающийся здесь же самостоятельно находит правильные решения, полистав страницы электронного теста.

Использую в своей работе интерактивное обучение, как специальную форму организации познавательной деятельности, когда учебный процесс и воспитательный протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. На уроках можно наблюдать в классе совместную деятельность обучаемых в процессе познания, освоения учебного материала. Каждый ребенок на таких уроках вносит индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет учащимся не только получать новые знания, умения, навыки, но и развивать свои коммуникативные умения. Обучаемые учатся выслушивать мнение другого, взвешивать и оценивать различные точки зрения, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение.. Интерактивные формы работы помогают установить эмоциональные контакты между учащимися, приучают работать в команде, снимают нервную нагрузку школьников, помогая испытать чувство защищенности, взаимопонимания и собственной успешности.

«Интерактивные технологии помогают поддерживать интерес школьников к географии, помогают организовать их самостоятельный систематический труд, дают знания и навыки владения способами группового и индивидуального обучения»11.

Интерактивные технологии я применяю и на уроках усвоения материала, и на уроках по применению знаний, на специальных уроках, а также во время обобщения и контроля.

Современные информационные технологии позволяют мне в своей педагогической деятельности внедрять адаптивную систему обучения, формирующую личностные функции, связанные с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, критичностью, креативностью.

При проведении уроков, использую самые разнообразные формы: урок-поиск, урок-исследование, урок-размышление, урок-игра, урок-путешествие, урок-лекция с использованием мультимедийных средств, уроки-соревнования, урок-беседа за круглым столом, урок-экспедиция, урок - географическое открытие и другие. При интерактивных технологиях часто использую работу в парах, особенно она эффективна на начальных этапах обучения. Примером такой работы является обсуждение экономико-географического положения района, взятие интервью у напарника, анализ творческой работы партнера, разработка вопросов к классу или ответы на вопросы учителя, составление блоков взаимного контроля и самоконтроля. Особое внимание уделяю работе в малых группах. Когда нужно решить сложные проблемы коллективным разумом, в каждой группе ученик играет определенную роль, которую, он выбирает сам.

«Организация интерактивного обучения и воспитания предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации.

Правильно организованная работа позволит решить одновременно несколько задач. Главное – она развивает коммуникативные умения и навыки, помогает установлению эмоциональных контактов между учащимися, обеспечивает воспитательную задачу, поскольку приучает работать в команде, прислушиваться к мнению своих товарищей и одновременно учит самостоятельности, ответственности за принятие решения.

Инновационные формы уроков содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования интерактивных технологий»12.

Интерактивные технологии дают мне возможность поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, развивать творческую самостоятельность, обучаемые учатся пользоваться самыми необычными источниками знаний.

Понимая, что учитель должен находиться в постоянном поиске инноваций, внедрять их в свою работу, нахожу новые технологии, приемлемые для сельской школы.

В настоящее время на первое место в моей работе выходят технологии с использованием компьютера. Информационно коммуникативные технологии оказывают заметнее влияние на содержание, формы и методы обучения, используемые мной на современном этапе. Возможность активного использования компьютерных технологий появляется все больше и больше с каждым годом. В нашей школе работает компьютерный кабинет (7 компьютеров, объединенных в локальную сеть), у обучающихся дома также все больше появляются компьютеров, что позволяет руководить самостоятельной деятельностью обучающихся.

«Использование электронных учебных пособий позволяет повысить качество обучения, сделать его динамичным, решать несколько задач – наглядность, доступность, индивидуальность, контроль, самостоятельность. Электронное учебное пособие активизирует учебно-познавательную деятельность и позволяет осуществлять дифференцированный подход к каждому ученику, что дает возможность самостоятельно без помощи учителя изучать предлагаемый материал, расширять свой кругозор. Внедрение в учебный процесс современных информационных компьютерных технологий обеспечивает единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения»13.

Мультимедийные технологии превратили учебную наглядность из статистической в динамическую, т. к. появилась возможность отслеживать изучаемые процессы во времени. Средствами приложения Excel, обучающиеся на уроке под моим руководством моделируют нефтяные, газовые мосты, направления грузопотоков, первые десятки стран – лидеров; визуально представляют результаты исследований в виде диаграмм и графиков. Работая с приложением Excel, обучающиеся на уроке сравнивают, делают выводы, умозаключения, составляют проекты.

Осознавая, что использование мультимедиа средств на уроке, не сможет решить все проблемы образования, (действенный инструмент в неумелых руках приобретает обратные свойства, начинает мешать, отягощать и запутывать) я четко продумываю цель каждого урока, и какие средства для ее реализации будут более эффективны. В своей работе провожу уроки, полностью задействовав информационные возможности. Для чего освоила программы и совместно с учителем информатики научила этому своих учеников. На уроках используются программы Microsoft: Word; приложения Power Point; Excel; Adobe PhotoShop.

Создание презентации с помощью компьютерной программы Microsoft Power Point «Райские уголки мира» позволило повысить мотивационную деятельность на уроках. Презентация, созданная с помощью данной программы, при необходимости может меняться, дополняться или переделываться.

Использование таких программ позволяет мне расширять кругозор обучаемых, активизировать их познавательную деятельность, получить как можно больше информации за меньшее время, а самое главное - уметь самостоятельно находить нужную информацию.

Творческая работа на уроках географии занимает особое место. Каждому культурному и образованному человеку важны географические знания, особенно знания о своей стране, своем крае. В настоящее время наряду с выполнением программных работ по географии в практике преподавания я стала использовать творческие работы учащихся. Эти работы все чаще обучаемые выполняют в электронном виде. С помощью компьютерных технологий обучаемые выполнили классе творческие работы по темам: в 11`кл “Экологические проблемы Солигорского промышленного узла”, в 9 кл “Мое географическое открытие”, “Энергетика Беларуси и перспективы её развития” и др. В 9` кл. ведётся работа по созданию журнала “Краіны свету”. Вышел первый номер “Германия”. Творческие работы обучаемых позволяют судить о их кругозоре по различным темам, ориентируя обучаемых на работу с дополнительными источникам географических знаний. И снова на помощь приходит информационный ресурс.

Дифференцированно задаю задания в зависимости от склонностей и интересов учащихся. Тщательно отбираю учебный материал, представленный на электронных носителях, структурирую его, прежде чем разместить в локальной сети.

На уроке для большей эффективности использую предметные коллекции, портреты, видеоэкскурсии, динамические таблицы и схемы, интерактивные модели, фотографии, иллюстрации объектов. При объяснении нового материала на уроке комментирую информацию, появляющуюся на экране, по необходимости сопровождая ее дополнительными объяснениями и примерами.

Язык географии – карта. География без номенклатуры – это не география. И снова нам на помощь приходит компьютер, откуда всегда можно спроектировать на экран любую карту.

Проблему качества обучения помогают решить мне информационные технологии, относящиеся к интерактивной методике.



























2.1. Примеры использования Power Point на уроках географии

Уже сегодня многие ученики с компьютером на “ты”: Они свободно разбираются в программах, выполняют различные операции, с удовольствием проводят с ним свое свободное время. Очень хочется, чтобы это время прошло с пользой.

Мои уроки, благодаря ресурсам ИНТЕРНЕТ, комплексу мультимедийных возможностей компьютера и большому разнообразию образовательных CD-дисков, стали более интересными и увлекательными. Работа по созданию уроков с применением новых информационных технологий становится увлекательной и для самого учителя.

Компьютерные образовательные программы содержат в себе различные видеосюжеты, фотографии, биографии исторических личностей, словарные статьи, иллюстрации. Информация в них помещена в файлах стандартных форматов, так что учебные материалы с этих дисков можно использовать и независимо от программы.

Собирая нужные документы (фотографии, статьи, рисунки) по конкретным темам в папки, я использую их для самостоятельного составления компьютерного сценария урока с использованием программы презентации Power Point.

Это позволяет мне, прежде всего, воздействовать не только на сознание, но и на эмоции учащихся, а также более рационально распределить время урока так, чтобы «заучивание» происходило с помощью текстовых и визуальных материалов. Что более эффективно. В результате останется больше времени на аналитическую деятельность учащихся, позволяет гораздо легче, чем ранее, сопоставлять различные факты, суждения, теории. Таким образом, использование ИТ открывает новые возможности для развития самостоятельного мышления детей, что в конечном итоге приводит к более высокому качеству образования.

В процессе изучения, например, темы «Индия» (приложение 1) у учащихся создаются представления о стране, городах, населении, проблемах. Программа Power Point позволила мне самостоятельно, в нужной последовательности, составить план урока, используя материал учебника, ресурсы Интернета.

Программа позволяет не повторять заданные вопросы учащимся, они выделены на слайдах, что экономит время урока. Кроме этого, она помогает слабым учащимся, увидеть ответ на экране, прочитать, записать, а это психологически облегчает процесс усвоения. Все это сопровождается, по возможности фотографиями, что позволяет получить представление о конкретных городах. Да и сам процесс работы на уроке ускоряется, учащиеся быстрее ориентируются в тексте, с интересом ищут ответы, анализируют, высказывают свое мнение. В результате – при правильном распределении внимания учащихся, задействуются три механизма восприятия – зрительно-образное восприятие, связанное с фотографиями, слуховое сознательное, связанное с пониманием того, что я говорю, дополнительное зрительное сознательное, связанное с одновременным чтением дополнительного материала.
Таким образом, все перечисленные функции соответствуют целям образовательного процесса и способствуют формированию верных географических представлений о странах, их функциях, проблемах.
В процессе изучения географии материков и океанов у учащихся создаются представления о разных территориях земного шара, в том числе о крупных зональных природно-территориальных комплексах. Формирование представлений происходит одновременно с овладением учащимися основными географическими понятиями. Более того, формировать у учащихся верные географические представления об объектах и явлениях без опоры на понятия невозможно. Однако, изучая материки и океаны Земли по единому плану, нередко задумываешься о том, что информация, например, о дождевых лесах Африки, Южной Америки и Азии или о тропических пустынях разных материков содержит больше общих черт, чем подчеркивает индивидуальность территории. Значит важной методической особенностью отбора содержания школьного курса географии, является определение именно индивидуальности изучаемой территории. Для достижения наилучшего качества этой деятельности существуют разнообразные педагогические технологии, практика ставит перед нами задачи освоения и активного внедрения их в свою деятельность.

Я разработала и провела уроки с использованием Power Point в 8 классе по теме “Южная Америка”(приложение 2), «Австралия»(приложение 3), в 9 кл. “Гомельская Область”(приложение4),в 6 кл. “Река.Речная система”(приложение 5), в 7 классе «Почвы. Образование почв» (приложение 6).

Образ, создаваемый учеником на основе географической карты, словесного описания, на основе рисунка или другого изображения, называется образом воссоздающего воображения. Применение компьютера позволяет совместить различные технические средства обучения с наглядными пособиями, упорядочить методический материал и эффективно использовать его на уроках. Большую помощь в формировании образов различных территорий или объектов могут оказать создаваемые учителем уроки-презентации в программе PowerPoint.

«Использование на уроках программы PowerPoint приводит к целому ряду положительных эффектов:

  • обогащает урок эмоциональной окрашенностью;

  • психологически облегчает процесс усвоения;

  • возбуждает живой интерес к предмету познания;

  • позволяет получить представления о конкретных географических объектах, явлениях, территориях;

  • возрастает уровень использования наглядности на уроке;

  • повышается производительность труда учителя и учащихся на уроке14.

«Для работы с изображениями и перевода их в нужные форматы можно использовать программу Adobe Photoshop. Программа достаточно проста и удобна для работы: изменение изображений, создание собственных рисунков, сохранение в нужном формате»15 .

2.2. Методические рекомендации. Порядок действий при создании презентации:

1. Открыть в верхней панели инструментов значок «ФАЙЛ» или правой кнопкой мыши щелкнуть до появления окна «создать», затем  в появившемся  вправо окне «СОЗДАТЬ» выделить вправо файл  «ПРЕЗЕНТАЦИЯ» Power Point      (или пуск – программы – стандартные – создать документ ОФИС – мастер презентации).
2. Дать название документу (лучше –  фамилию, дату, класс, предмет,  название урока).
3. Открыть документ, на появившемся образце «ПЕРВЫЙ СЛАЙД» выбрать из окна редактора нужный вид слайда, нажать  клавишу «ОКЕЙ», затем значок «КОМАНДЫ» на панели инструментов и создать так 5–10 слайдов.

4. Вернуться на первый слайд, нажать значок «КОМАНДЫ» – «Конструктор»,  на нем «Применить шаблон оформления», выбрать нужный вариант и нажать клавишу «ОКЕЙ»
5. На первом слайде написать заголовок, план  темы в  части «текст»
6. Открывая последующие слайды, напечатать их названия (заголовки) соответственно плану.
7. В части «ТЕКСТ» напечатать необходимые материалы
8. Нужно помнить: в презентации не должно быть много текста,  шрифт не должен быть очень крупным или очень мелким (заголовок № 32–44; текст 24–28), вид шрифта должен быть в одном стиле (вид шрифта – третья строка панели)
9. Разместить нужные иллюстрации следует через значок «ВСТАВКА» (картины из коллекции и

рисунки из файлов, например, отсканированные из книги).
Размер иллюстраций оптимален в пределах от 10 до 50%  площади слайда.
10. При необходимости можно настроить звуковые эффекты (через значок «ВСТАВКА», «ЗВУК из ФАЙЛА»), лучше в виде тихой мелодии сопровождающей текст и не мешающей докладчику словами песни
11. Можно  полностью записать текст диктора и также вставить его в презентацию.
12. При необходимости через этот же значок можно вмонтировать в презентацию видеосюжет.
Для удобства управления презентацией существует система гиперссылок:

На первом слайде выделяем левой кнопкой «мыши»  строку текста в плане, затем правой кнопкой вызываем окно с обозначением «ГИПЕРССЫЛКА», нажимаем значок «МЕСТО В ДОКУМЕНТЕ», затем нужный слайд.
– При необходимости возврата на первый слайд на нужном делаем обратную гиперссылку в том же порядке. На последнем слайде гиперссылку «Завершить показ».
– Гиперссылки можно сделать через значок  «АВТОФИГУРЫ», «УПРАВЛЯЮЩИЕ КНОПКИ»

Гиперссылки позволяют быстро найти все необходимые слайды из плана и не тратить время на перелистывание всей презентации.
13.  Презентации для уроков должны содержать: 1.титульный лист с названием урока, (желательно эпиграфом, цитатой), 2.слайд с целями урока для учащихся, 3.слайд с планом урока и видами работ, которые предстоит выполнить учащимся, 4.слайд с анонсированием домашнего задания, который потом повторится еще раз в конце урока, 5. слайды (2–3) с заданиями по актуализации опорных знаний, тестами, 6. слайды с материалами по новой теме (10–12), 7. слайд с вопросами для закрепления изученного, 8. слайд с выводами по теме16.









Заключение

Информационные технологии – это инструмент с богатейшими возможностями, способный привнести в школьный урок элемент новизны, облегчить учителям задачу подготовки к занятиям. Информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия функционирования. В связи с этим, информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие. Использование информационной технологии позволяет оперативно и объективно выявлять уровень освоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

С помощью компьютера может быть создана особая, личностная форма общения, позволяющая сосредоточить внимание на наиболее существенных аспектах материала и формируемых элементах учебной деятельности, имеется возможность индивидуального подхода. Компьютеризация обеспечивает формирование положительной мотивации к обучению, что сказывается на качестве учебной работы, утверждении школьника, как личности.

Культурологический подход к образованию включает в себя формирование информационной культуры новых поколений. Информационная культура – это не только владение ПК, но прежде всего это нравственное отношение к информации, умение ее добывать, пользоваться ею, сохранять и предъявлять посредством специального устройства – ЭВМ. С помощью компьютерного инструментария развивается, обогащается, углубляется человеческое познание. Информационная культура касается всех предметов (в том числе и географии), ее умения являются общеобразовательными.

Созданная мною система использования информационных технологий позволяет добиваться качественного улучшения образовательного процесса. В результате опросов, анкетирования, учащиеся называют географию одним из самых интересных предметов, стремятся реализовать себя в разнообразных мероприятиях по предмету.

Время требует от современной школы иных подходов к обучению. Создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении вопросов, – это задачи, которые стоят перед педагогами. И решить некоторые из этих задач может помочь компьютер. Информационные технологии способствуют успешному изучению различных предметов, в том числе и географии.

Компьютер – это величайшее достижение современной технологии - должен стать незаменимым помощником учителя. Школа должна готовить конкурентоспособных учеников, готовых свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве.
























Использованные источники:

  1. Галай И.П. Методика преподавания географии.- М., 2007

  2. Журнал “География в школе”, № 4,6/2004.

  3. Журнал ГеАграфія. Праблемы выкладання”, № 4,2006, № 5, 2007

  4. Душина И.В. и др. Методика и технология обучения географии в школе. – М.:АСТ – Астрель, 2002.

  5. Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./Под ред. проф. В.Н.Врагова. – Новосибирск,1999.

  6. Никитенко С.Г. Интернет – технологии в современной школе // школьные технологии. - № 5, 2001

  7. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 5, 2004

  8. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.:, 1999

  9. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. – М.: Радио и связь, 1999

  10. Сычёв О.Е. Информатика в школьной географии. – М., 2007

  11. Таможняя Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно-методический  журнал «География в школе», М.: «Школа-пресс», № 4, 2004 г

Список Интернет-сайтов, полезных для использования на уроках

http//www.аdu.by Белорусский образовательный портал

http://festival.1september.ru     Фестиваль педагогических идей. Конкурс открытых уроков.

http//www.rsci.ru                     Гранты. Фонды. Конкурсы. Конференции.

http//www.uroki.net Разработки уроков и внеклассных мероприятий



















Приложение












приложение 1

Тэхналагічная карта ўрока геаграфіі ў 9 класе

Тэма: Індыя

Задачы: удасканальваць паняцце аб асаблівасцях гп і прыроды Індыі;
фарміраваць уменне даваць характарыстыку прыродным умовам і гаспадарцы Індыі на аснове раней атрыманых ведаў і прэзентацыйнага матэрыялу;

разуменне прычын, якія сфарміравалі рэльеф, клімат, унутраныя воды; вучыць працаваць з картамі,тэкстам падручніка, сучаснымі крыніцамі інфармацыі;
выхоўваць пазнаваўчы інтарэс.

Абсталяванне: атласы для 9 класу, падручнікі, рабочыя сшыткі, кампьютэры

Настаўнік: Ждановіч Ірына Іванаўна


Асноўныя этапы урока

Час,

хв

Дзейнасць настаўніка

Дзейнасць вучняў

Прыёмы, метады, формы навучання

Прагназуемы вынік

1.Арганізацыйны мрмант. Матывацыя

3

Арганізуе пачатак урока, стварае атмасферу эмацыянальнага і інтэлектуальнага пад ёму, актывізуе увагу

Уключаць у работу мысленне, увагу, памяць

Гутарка з класам

Хуткае ўключэнне ў ход урока, псіхалагічная гатоўнасць

2. Падрыхтоўка да актыўнай пазнавальнай дзейнасці, актуалізацыя ведаў

3

Высвятляе веданне тэмы, арганізуе актуалізацыю ўжо атрыманых ведаў.

Нагадваюць асноўныя паняцці тэмы, адказваюць на пытанні настаўніка

Славесны, франтальны, гульнявы

Гатоўнасць да працы на ўроку

3. Выяўленне тэмы урока. Вызначэнне вучэбных задач

4

Арганізуе сумеснае вызначэнне задач, прыняцце вучнямі мэты вучэбна – пазнавальнай дзейнасці

Адказваюць на пытанні настаўніка, вызначаюць задачы

Славесны, Гутарка з класам,

Запіс на маніторы Славесны,

Вызначэнне і асмысленне пытанняў, над якімі прыйдзецца працаваць

4. Асноўная работа. Вывучэнне новай тэмы.

24

Раздзяляе работу па вырашэнню раду прыватных праблем, карэктыруе адказы вучняў, арганізуе работу вучняў, арганізуе работу з падручнікам, атласам, картай. Стварае ўмовы для набыцця ведаў, пошуку інфармацыі з розных крыніц, аказвае дапамогу слабапаспяваючым.

Актыўна уключаюцца ўработу. Прымаюць удзел у вырашэнні задач, выконваюць індывідуальныя ікалектыўныя заданні, прымяняючы раней вывучаны матэрыял, прымяняюць атрыманыя веды ў новай сітуацыі. На працягу ўрока прыбягаюць да самаацэнкі.

Індывідуальная работа, работа з падручнікам, самастойная работа, работа з раздатачным матэрыялам, работа з картамі. Дэманстрацыя слайдаў.

Актыўныя дзеянні вучняў у вырашэнні прыватных задач і вучэбнай задачы ў цэлым.

5. Арганізацыя першаснага замацавання ведаў

5

Арганізуе да паўтарэння і асмыслення ведаў

Адказваюць на пытанні выконваюць тэст па тэме, выконваюць самаправерку.

Франтальнае апытванне, тэставая работа, слайды

Замацаваць і ўзнавіць асноўныя моманты тэмы

6. Дамашняе заданне

2

Інфармуе вучняў, забяспечвае разуменне тэмы, зместу

Уважліва слухаюць і запісваюць, асмысліваюць, задаюць пытанні

Славесны, запіс на маніторы

Вучні павінны выканаць дыферанцыраваныя заданні

7. Вынікі ўрока, выстаўленне адзнак

2

Дае аналіз і ацэнку дасягнутай мэты, каменціруе работу вучняў, дапамагае вучням ацаніці сваю работу на уроку

Ажыццяўляюць падлік балаў на розных этапах урока, выстаўляюць адзнакі

Славесны

Выстаўленне аб ектыўных адзнак за работу на ўроку

8. Рэфлексія

2

Мабілізуе вучняў на рэфлексію сваёй дзейнасці

Асмысліваюць сваю працу, даюць ёй наглядную ацэнку.

Наглядна – ілюстрацыйны, запіс на маніторы

Актыўныя дзеянні вучняў па асмысленню тэмы















приложение 2

План адкрытага ўроку

па геаграфіі ў 8 класе

з выкарыстаннем электронных

сродкаў навучання


Паўднёвая Амерыка. Геаграфічнае становішча і даследаванне мацерыка

Мэты ўроку:

(2 слайд)

" назваць і паказваць імёны і маршруты падарожнікаў і даследнікаў, усе якія вывучаюцца аб'екты берагавой лініі;

" вызначаць рысы падабенства і адрозненні ў ГС Пд.Амерыкі;

" апісваць ГС Пд.Амерыкі;

" растлумачыць асаблівасці прыроды кантынента.


Абсталяванне: фізічная карта свету, фізічная карта Паўднёвай Амерыкі, партрэты даследнікаў і падарожнікаў, кампутары.

Ход уроку

I. Арганізацыя навучэнцаў на ўрок.

II. Вывучэнне новага матэрыялу.

1. Гучыць музыка.

Уступнае слова настаўніка.

Паўднёвую Амерыку сёння наведаем,

Нетры Амазоніі, вядома, наведаем,

Па пралівах розным паплывем,

Мацярык павольна абмінем,

Анды заваюем без лішніх слоў,

Пабачым ланцугі высп

І кантраст прыроды адчуем,

Калі вельмі моцна захочам.

……Па абрысах Паўднёвая Амерыка падобная на вялізны мацярык, які звужаецца да поўдня. Па велічыні яна займае чацвёртае месца сярод усіх кантынентаў Зямлі. Паўднёвая Амерыка размешчаная на значным выдаленні ад іншых мацерыкоў, акрамя Паўночнай Амерыкі і Антарктыда…………………

(3 слайд - гукавое суправаджэнне)

2. Паказ з мультымедыя ГС Паўднёвай Амерыкі (4 слайд - гукавое суправаджэнне).

Праца з табліцай.

Назоў мацерыка Пляц без высп Пляц з выспамі Вы ……… сярэдн. са ……… макс. тая ……… мін. Бок …….. паўночная ние …… паўднёвая кропкі …….. усходняя мацерыка ……… заходняя.

3. Праца з фізічнай карай свету і фізічнай картай Паўднёвай Амерыкі.

Заданне. Што агульнага і якія адрозненні ў фізіка-геаграфічным становішчы Паўднёвай Амерыкі, Афрыкі, Аўстраліі.

Запоўніць табліцу (5 слайд)

Агульныя рысы Адрозненні

1.

2.

3.

4.

5.

2.

3.

4.

5.

4. Праца з контурнай картай.

Заданне. Адзначце і падпішыце крайнія кропкі мацерыка.

5. Настаўнік.

.Берагі Паўднёвай Амерыкі парэзаныя слаба, толькі на паўднёва-заходнім узбярэжжы ёсць вузкія залівы - фіорды, а на ўсходнім - залівы ў вусцях рэк. Самы вялікі з іх - заліў Ла-Плата. Шмат высп толькі на поўдні - архіпелаг Агністая Зямля, Фолклендскія выспы. На поўначы - выспа Трынідад. Да мацерыка ставяцца і Галапагоскіяе выспы, размешчаныя ў Ціхім акіяне ў экватара…………….

Заданне. Нанясіце на контурную карту, пералічаную наменклатуру.

6. Паказ з мультымедыя даследнікаў і падарожнікаў Паўднёвай Амерыкі (6 слайд - гукавое суправаджэнне).

Заданне. Запоўніць табліцу (7 слайд).

Даследнікі і падарожнікі Дата. Што даследавалі і адкрылі?

1.

2.

3.

4.

5.

7. Выкарыстаючы тэкст падручніка і малюнак 5, стар.12-13, нанесці на контурную карту шлях прытрымлівання экспедыцыі Х.Калумба ў 1492 году.

III. Замацаванне вывучанага матэрыялу (рэфлексія).

Заданне. Выканаць заданні ў працоўным сшытку на друкаванай аснове

IV. Хатняе заданне: стар. 146-147, наменклатура.

(8 слайд)










приложение 3

План адкратага ўроку

па геаграфіі ў 8 класе

з выкарыстаннем электронных

сродкаў навучання


Аўстралія

Мэты:

1. Сфармаваць паданне аб фізіка-геаграфічным становішчы Аўстраліі.

2. Пазнаёміць навучэнцаў з гісторыяй адкрыцця і даследаванні мацерыка, асаблівасцямі рэльефу, клімату і незвычайных фактах гэтага мацерыка.

3. Фармаванне экалагічнай культуры і беражлівых адносін да прыроды.

Абсталяванне:

" фізічная карта Аўстраліі,

" контурныя нарыхтоўкі Аўстраліі,

" кампутар для паказу прэзентацыі.

1. Арганізацыйны момант.

Тэма, мэты, задачы - будзем працаваць з атласам, слухаць паведамленні, паспрабуем знайсці адказы на нашы пытанні і працаваць з контурнымі картамі.

2. Новая тэма:

Сёння мы пачынаем вывучэнне самога маленькага мацерыка - АЎСТРАЛІЯ. Пазнаем шмат незвычайнага з гісторыі гэтага мацерыка.

Адкрыем атласы і азначальны ЭГП гэтага мацерыка і назавем асаблівасці, якія Вы ўбачылі.

(Адказы навучэнцаў)

1. Аўстралія - самы маленькі мацярык Землі.

2. Мацярык цалкам размешчаны ў паўднёвым паўшар'і.

3. Тут няма дзеючых вулканаў.

4. Аўстралія - самы засушлівы мацярык. Яна атрымоўвае ападкаў у 5 раз менш, чым Афрыка, і ў 8 раз менш, чым Паўднёвая Амерыка.

5. Каля паловы яе пляца займаюць пустэльні і паўпустыні.

6. У афарбоўцы кантынента пераважаюць чырванавата - бурыя тоны.

7. Увесь мацярык займае адну дзяржаву.

8. Аўстралія пазней іншых была заселеная і засвоеная еўрапейцамі.

9. Аўстралія размешчаная ў 3-х кліматычных паясах (субэкватарыяльны трапічны, субтрапічны).

10. Аўстралія - мацярык, праз які праходзіць паўднёвы тропік.

11. Самая высокая гара мацерыка - гара Косцюшко -2230 м.

12. Аўстралія - мацярык рэліктаў- жывёлін і раслін, якія захаваліся ад мінулых геалагічных эпох.

3. Праца з атласам.

Вызначыце крайнія кропкі мацерыка:

Поўнач - мыс Ёрк- 10*, 41` пд.ш.

Поўдзень - мыс Паўднёва - Усходні- 39* 11` пд.ш.

Захад- мыс Стип - Поінт-113*, 05` у.д.

Усход - мыс Байран - 153*, 39` у.д.

3. Давайце агледзім берагавую лінію Аўстраліі. Што мы ўбачым?

Моры - Тасманово, Тыморскае, Каралавае, Арафурское.

Пралівы - Торресов, Басоў.

Залівы - Вялікі Аўстралійскі, Карпентария.

Выспы - Тасманія, Новая Зеландыя, Новая Гвінея.

Паўвострава - Кейп-Ёрк, Арнемленд, мыс Ёрк, мыс Паўднёваўсходні, мыс Поўнача-Заходні, мыс Байран.

4. Адна з асаблівасцяў Аўстраліі - аддаленасць ад іншых кантынентаў.

Давайце пазнаем, як жа адкрылі Аўстралію.

(даклад навучэнцаў 5 хвілін)

Запіс у сшытак, падарожнікі:

Виллем Янсзон.

Л.Торрес.

Абель Тасман.

Джэймс Кук.

5. Мы пазналі, што Аўстралія- мацярык падалены ад іншых кантынентаў велічэзнымі акіянічнымі прасторамі.

Значыць, вывучаны ён быў пазней, але гэта не значыць, што мацярык быў незаселены.

? Так хто жа жыл на мацерыку і чаму гэты мацярык завуць перасяленчым?

(заслухаць паведамленне навучэнцаў аб насельніцтве і асадніцтвы мацерыка і ўключыць слайды аб насельніцтве Аўстраліі)

6. Калі на мацерыку былі знойдзеныя радовішчы срэбра і золата Англія абвясціла Аўстралію сваёй калоніяй. У цяперашні час Аўстралія федэратыўная дзяржава, сталіца - Камберра, дзяржаўная мова - ангельскі.

На мацярык стала прыбываць насельніцтва, шукалі новыя землі і спрыяльныя зоны.

Давайце паглядзім на рэльеф, дзе - жа абсоўвалася насельніцтва?

Рэльеф дзеліцца на 3 вобласці:

1. Заходне-Аўстралійскае пласкагор'е h- 400-500 м.

2. Цэнтр - нізіна - возера Эйр.

3. Средневысотный Вялікі Водораздельный хрыбет на ўсходзе з найбольшай вышынёй мацерыка - гара Косцюшко.

Рэльеф Аўстраліі:

1. Перавага раўнін (амаль палова пляца мацерыка)

2. Нізіны- не толькі ўздоўж узбярэжжы, але і ў цэнтры мацерыка.

3. Няма высокіх гор і пласкагор'яў.

Якая выснова можна зрабіць? Аўстралія самы нізкі з мацерыкоў.

Нацыянальны кампанент: Якія формы рэльефу маюцца ў нашай мясцовасці, іх вышыні. У чым падабенства і адрозненне мясцовасці?

7. Ёсць у Аўстраліі незвычайная форма рэльефу - Чырвонае сэрца Аўстраліі.

(Паведамленне навучэнцаў на 3 хвіліны з дэманстрацыяй слайдаў)

8. Ёсць такі жарт: Аднойчы аўстралійскаму фермеру зваліліся на ілоб кроплі дажджу, і ён ад здзіўлення страціў прытомнасць. Сваякі спрабавалі прывесці яго ў пачуццё, пырскаючы на твар халодную ваду, але беспаспяхова. І, нарэшце, адзін з іх здагадаўся- "выплюхнуў" у твар няшчаснаму два вядра пылу. І фермер адразу ачуўся. Якія асаблівасці клімату адзначаныя ў гэтым аўстралійскім жарце?

А каб лягчэй было зрабіць высновы, давайце адкрыем атлас і падручнік і разгледзім кліматаграмы.

- У якіх кліматычных паясах размешчаная Аўстралія?

- Якія тэмпературы?

- Колькасць ападкаў?

- які кліматычны пояс пераважае?

- Якія паветраныя масы пераважаюць над Аўстраліяй? Уздоўж усходняга ўзбярэжжа Аўстраліі праходзіць цёплую Ўсходне-Аўстралійскую плынь. Над ім фармуюцца цёплыя і вільготныя ВМ, якія пасаты прыносяць на мацярык. На шляхі ВМ варта Вялікі Водападзельны хрыбет, ён перашкаджае іх пранікненню ў глыб мацерыка, таму ВМ пераадольваючы яго, паднімаюцца, астуджаюцца і аддаюць сваю вільгаць у выглядзе ападкаў на ўсходняе ўзбярэжжа, не пранікаючы ў глыб мацерыка. Гэтым і тлумачыцца і сухасць мацерыка, бедната ўнутранымі водамі і высокія тэмпературы.

(Дэманстрацыя хрыбта на слайдзе)

ПРАБЛЕМНАЕ ПЫТАННЕ:

А зараз давайце яшчэ раз звернем увага на назоў тэмы нашага ўроку "Аўстралія-маленькі мацярык з вялікім сэрцам". Як Вы думаеце, чаму мы назвалі наш урок так, што значыць "вялікае сэрца", і дзе падчас вывучэнняў дадзенага ўроку, Вы ўбачылі прыкметы вялікага сэрца ў мацерыка Аўстралія? (адказы якія навучаюцца)

9. Замацаванне:

Ну, вось мы і пазнаёміліся з ЭГП і асаблівасцямі Аўстраліі. Давайце падвядзем падрахунак. У вас ёсць контурныя карткі. Закроим атласы і адзначым аб'екты, якія мы вывучылі на гэтым уроку.

1. Усе крайнія кропкі і напішам іх назоў.

2. Возера Эйр.

3. Сталіцу- горад Канберра.

4. Каралавае мора.

5. Вялікі Аўстралійскі заліў.

6. Выспа Новая Зеландыя.

7. Вялікі Водападзельны хрыбет, гара Косцюшко.

Адкрылі і паверылі правільнасць сваіх прац.

10. Адкрылі дзённікі і запісалі хатняе заданне: чытаць параграф.

Адзнакі за ўрок.


























приложение 4

Урок геаграфіі ў 9 класе

з выкарыстаннем інфармацыйных тэхналогій

па тэме “Гомельская вобласць”

Задачы: Выявіць рысы гістарычнага развіцця, асаблівасці геаграфічнага становішча вобласці і яе прыродных умоў;

Фарміраваць уяўленне аб насельніцтве і гаспадарчай дзейнасці ў Гомельскай вобласці;

Выявіць буйнейшыя гарады Гомельшчыны, даць ім характарыстыку;

Развіваць мову, мысленне вучняў, уменне працаваць з картай, аналізаваць статыстычныя матэрыялы і на іх аснове будаваць графікі;

Выхоўваць пазнаваўчы інтарэс, патрыятычныя пачуцці ў адносінах да сваёй Радзімы

Абсталяванне: карта гомельскай вобласці, атласы, карткі з заданнямі, рабочыя сшыткі

Ход урока:

  1. Арганізацыйны пачатак урока:

Падрыхтоўка да ўроку, матывацыя, задачы уроку 2

Актуалізацыя ведаў 5

Гульня “Ланцужок” Настаўнік пачынае сказ, а вучні працягваюць.

Невытворчая сфера мае вельмі вялікае значэнне для эканомікі Беларусі.

3. Фарміраванне новых ведаў

Сёння мы з вамі пераходзім да вывучэння абласцей Беларусі. Адразу давайце нагадаем, якая краіна па форме кіравання? Па адміністрацыйна – тэрытарыяльнаму падзелу? Хто з яўляецца кіраўніком краіны?

Выявіць рысы гістарычнага развіцця, асаблівасці геаграфічнага становішча вобласці і яе прыродных умоў;

З курса гісторыі вам вядома, што адміністрацыйна – тэрытарыяльны падзел Беларусі змяняўся некалькі разоў.

Выпішыце ў сшытак даты, якія ў вас на першым лісце. Запомніце іх і прачытайце ўслых.

  • Да 1917г – тэрыторыя вобласці ў складзе Магілёўскай і Мінскай губерняў;

  • 1919 г – Стварэнне Гомельскай губерні ў складзе РСФСР;

  • 1926 г – Гомельская губерня была скасавана;

  • Студзень 1938 г - на тэрыторыі БССР было створана шэсць абласцей, у тым ліку і Гомельская.

Паведамленне вучня “Адміністрацыйна – тэрытарыяльны падзел Беларусі”

Прааналізуйце карту атласа “Палітыка – адміністрацыйную” і запоўніце табліцу слайд 1

Вобласці, з якімі мяжуе Гомельская вобласць

Назва вобласці

Краіна

Мінская

Беларусь

Магілёўская

Беларусь

Чарнігаўская

Україна

Чарнобыльская

Украіна

Слайд 2

Пакажыце на карце.

Запішыце плошчу Гомельскай вобласці. Знайдзіце на карце тэрыторыю Палескай і Прыдняпроўскай нізіны. З дапамогай карт атласа прааналізуйце прыродныя ўмовы вобласці: тэмп. студз., ліп., рэльеф, воды, карысныя выкапні.

Што паўздзейнічала на фарміраванне такога рэльефу, утварэнню карысных выкапняў?

Прэзентацыя 3,4,5,6,7,8,9,10

Фарміраваць уяўленне аб насельніцтве і гаспадарчай дзейнасці ў Гомельскай вобласці;

Прачытайце пункт насельніцтва. Па дадзеных пабудуйце графік “Дынаміка колькасці насельніцтва Гомельскай вобласці”

Мужчынскае і жаночае насельніцтва вобласці

Гарадское і сельскае насельніцтва

Слайд 11

Прааналізуйце табліцы, зрабіце вывады. Як вы думееце, з чым звязаны змяненні ў колькасці гарадскога і сельскага насельніцтва?

На падставе карты атласа Нацыянальны склад насельніцтва” устанавіце нацыянальнасці, якія пражываюць у Гомельскай вобласці.

Сдлайд 12

Дапоўніце сказы з дапамогай падручніка:

У Гомельскай вобласці сканцэтраваны________________

Выпускаюцца _______________________ угнаенні

У лёгкай прамысловасці вялікае значэнне мае ________________

Асноўныя прамысловыя прадпрыемствы размешчаны ___________

З дапамогай карт атласа і матэрыяла падручніка вызначце спецыялізацыю сельскай гаспадаркі Гомельскай вобласці.

Слайд 13

Выявіць буйнейшыя гарады Гомельшчыны, даць ім характарыстыку;

Слухаючы паведамленні вучняў запоўніце табліцу “Гарады Гомельшчыны”

Горад




Слайд 14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,27,28

4.Замацаванне

Складзіце канспект па ўзору

  1. Рэфлексія

Гомельшчына з яўляецца адной з праблемных абласцей. Чаму?

Падумайце аб будучым Гомельшчыны, якім яно вам бачыцца?

  1. Дамашняе заданне

Параграф 59, складзіце крыжаванку “Гомельская вобласць”







Приложение 5

План адкратага ўроку

па геаграфіі ў 6 класе

з выкарыстаннем электронных

сродкаў навучання

Рака. Рачная сістэма

Адукацыйна-выхаваўчыя мэты:

" працягнуць фармаванне ведаў аб унутраных водах, як найкаштоўнейшым рэсурсе, гуляючым галоўную ролю ў жыцці і гаспадарчай дзейнасці чалавека;

" раскрыць уплыў фізіка-геаграфічных умоў на фармаванне басейнаў і кірункі плыні рэк;

" навучыць школьнікаў па картах вызначаць ухіл, падзенне раўнінных і горных рэк, параўноўваць іх плынь і хуткасць;

" пазнаёміць са спосабамі вывучэння і папярэджанні стыхійных бядот, звязаных з рэжымам рэк, правіламі паводзін на вадаёмах;

" умець даваць поўную характарыстыку рэк па плане.


Сродкі навучання: кампутар, геаграфічныя атласы, контурныя карты, інструктыўныя карткі на кожную пару навучэнцаў.

Утрыманне інструктыўнай карты.

Ход урока

1 крок. Пазнаёміцца з тэмай уроку, паставіць мэту ўроку, якую неабходна дасягнуць падчас прац над тэмай уроку. Тэму ўроку запісаць у сшытак.

2 крок. Слайд №1. Склад унутраных вод і ўзаемасувязь унутраных вод з іншымі кампанентамі прыроды. Скласці кароткі аповяд па ўтрыманні схемы. Даць паняцці: унутраныя воды, кампаненты прыроды, натуральныя і штучныя вадаёмы, склад унутраных вод. Схему занесці ў сшытак .

3 крок. Слайд №2. Схема рачной сеткі. Успомніць і вусна даць азначэнні рачной сеткі, вытока, вусці, галоўнае рэчышча, правыя прытокі, левыя прытокі.

4 крок. Слайд №3. Схема будынка рачной даліны. Даць азначэнні: рачная даліна, абалона, рэчышча, тэраса.

5 крок. Слайд № 4-5. Басейны рэк. Размесціце басейны ў сшыткі па меры ўзрастання іх пляца. Выпішыце найбуйныя рэкі ў кожным басейне і пакажыце іх на карце ад вытока да вусця.

6 крок. Слайд №6. Рэкі - прадукт клімату. Адкажыце на пытанні, змешчаныя ў слайдзе.

7 крок. Слайд №7 "Крыніцы сілкавання рэк". Назваць крыніцы сілкавання рэк, якія крыніцы пераважаюць у кожным басейне, пераважная крыніца сілкавання рэк Беларусі, растлумачыць чыннік. Прывесці прыклады рэк з рознымі крыніцамі сілкавання. (праца з картай).

8 крок. Запоўніць у сшыткі схему па крыніцах сілкавання рэк, даць азначэнні разводдзя, меженя, паводкі.

9 крок. Слайд №6. Ухіл, падзенне, гадавы сцёк ракі. Выпісаць паняцці, карыстаючыся тэкстам слайда. Навучыцца весці разлік ухілу, падзенні ракі, выкарыстаючы прыклад.

Падзенне ракі = вышыня вытока - вышыня вусця ў метрах або праміле %0

Ухіл ракі - гэтае дачыненне падзення ракі ў гл. да яе даўжыні ў км. (гл/км.)

10 крок. Вусна даць адказ - адрозненне горных і раўнінных рэк, прывесці прыклад, зрабіць высновы.

11 крок. Умець даць характарыстыку ракі па плане.

План апісання ракі

1. У якой частцы краіны працякае.

2. Выток.

3. Вусце.

4. Да якога басейна ставіцца.

5. Кірунак плыні.

6. Падзенне, ухіл ракі, характар плыні.

7. Сілкаванне, рэжым ракі.

8. Прытокі.

9. Гаспадарчае выкарыстанне. Экалагічныя праблемы, шляхі рашэння (свае прапановы).

9. Замацаванне:

Праца па пытаннях у канцы параграфа

10. Адкрылі дзённікі і запісалі хатняе заданне: чытаць параграф.

Адзнакі за ўрок.

























Приложение 6

План – канспект

адкрытага ўрока – прэзентацыі

па геаграфіі

Глеба. Утварэнне глеб”

7 клас

hello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pnghello_html_11090369.pngЗадачы:

  1. Фарміраваць веды аб глебаўтвараючых працэсах, структуры і складзе глебы, паказаць значэнне глебы ў прыродзе і жыцці людзей;

  2. развіваць уменне працаваць з картай і камп’ютэрнай прэзентацыяй;

  3. выхоўваць пазнаваўчы інтарэс, маральныя якасці асобы, імкненне да аховы навакольнага асяроддзя.

Абсталяванне:

  • Глебавая карта свету

  • Атласы

  • Мультымедыя – прэзентацыя

План уроку

Этап уроку

Метады і прыёмы навучання

Працягласць па часу (хв)

I. Арганізацыйны момант

Уступнае слова настаўніка

1

II. Уводзіны ў тэму

 

2

III. Вывучэнне новага матэрыялу:

 

30

1. Актуалізацыя ведаў вучняў

Уводнае слова настаўніка. Гутарка. Задачы ўрока. Знаёмства з паняццем “Глеба”

3

2. Знаёмства з біяграфіяй Дакучаева В.В

Работа з камп’ютэрнай прэзентацыяй

6

3. Работа са схемай “Глебаўтвараючыя фактары

 Работа са схемай. Гутарка. Работа з камп’ютэрнай прэзентацыяй

3

4. Гімнастыка для вачэй


2

5. Знаёмства з будовай глебы

Работа са схемай. Гутарка. Работа з камп’ютэрнай прэзентацыяй Знаёмства з новымі паняццямі” Мацярынская парода, “глебавы гарызонт”, “Глебавы профіль”, “гумусавы слой”, “Гарызонт вымывання”, “гарызонт назапашвання”

6

6. Знаёмства з тыпамі глебаў Беларусі

Аналіз глебавай карты

10

IV. Замацаванне . Рефлексія

V. Дамашняе заданне

VI. Заканчэнне уроку

Абагульненне і вывады па ўроку

4

2

1


ХОД УРОКА

I. Арганізацыйны момант:

Эмацыянальны настрой. Падрыхтоўка да ўроку

II. Уводзіны ў тэму

Сёння мы прыступаем да вывучэння новай тэмы “Глебы. Утварэнне глеб” Гэта тэма вельмі важная для людзей, асабліва тых, хто звязаны з зямлёю. Давайце узгадаем тая прафесіі людей, якія звязаны з працай на зямлі (аграном, жывёлавод, камбайнер, земляроб)

Сёння мы з вамі павінны адказаць на шэраг пытанняў. Яны ў вас на маніторы камп’ютэра. Давайце іх агучым Слайд 1

III. Вывучэнне новага матэрыялу

1. Тэма, задачы ўрока

2. Актуалізацыя ведаў вучняў

Слова “Зямля” мае шмат значэнняў. Зямля – гэта планета, на якой мы жывём, гэта сельскагаспадарчыя угоддзі, гэта куточак радзімы і г.д.

Людзі заўсёды з павагай адносіліся да зямлі і склалі шмат прымавак і прыказак пра зямлю. Вам было зададзена заданне знайсці і запісаць прымаўкі і прыказкі аб зямлі. Двайце іх зараз зачытаем. (Господь повелел от земли кормиться. Без хозяина земля круглая сирота.)

- слайд № 2-- Знаёмства з біяграфіяй Дакучаева В.В.

Даклад аб Дакучаеве

Тысячы год чалавек паша глебу, засявае яе, збірае ўраджаі. А што ведалі аб глебе земляробы? Што ведалі вучоныя? Вывучэнне глеб пачалося ў XV стагоддзі з апісання усіх зямель і вялося 200 год.

- Як называліся першыя карты, складзеныя Дакучаевым

-Дзе была прадстаўлена першая калекцыя глеб

- назавіце працы Дакучаева

- слайд № 3-- прачытайце і запішыце азначэнне “глеба”

3. Глебаўтвараючыя фактары Слайд №4. Разгледзім схему

4.Гімнастыкадля вачэй!!!

- Мы працавалі са слайдамі, чыталі дапаўняльны матэрыял. Прапаную правесці гімнастыку для вачэй.

5. Будова глебы Слайд №5

- разгледзім механічны склад глебы

- Пазнаёмімся са структурай глебы. Слайд №6

- Замалюйце глебавы профіль у сшыткі

- Ад чаго залежыць урадлівасць глебы?

- Ці ўсюды глеба аднолькавая? Слайд №7

Работа з глебавай картай свету

- Як расце і ўтвараецца глеба? Слайд №8, Слайд №9

Вывад! – Глебавыя гарызонты – слаі глебы, фарміруюцца ў выніку разбурэння мацярынскай пароды ў працэсе глебаўтварэння.

6. Тыпа глебаў Беларусі Слайд №10

- назву глебе далі па назве гумусавага гарызонту

Глебавыя карты адлюстроўваюць размяшчэнне глеб. Работа з глебавай картай свету

- работа з глебавай картай Беларусі.

- Знайдзіце тыпы глебаў, характэрныя для Беларусі.

- Як яны размешчаны па тэрыторыі краіны?

7. Экалагічныя праблемы.

- Меліярацыя

- Забруджванне смеццем

- Утварэнне яроў Слайд №11

- Засаленне глебы

- узгаранне тарфянікаў

- Ці жывая глеба? Слайд №12 Абгрунтуйце.

IV. Замацаванне. Рэфлексія

  1. Работа са слайдам №13. Адказ на пытанні.

  2. Працягініце сказ: “На уроку я запомніў…. Гэтыя веды я змагу выкарыстаць…..”

  3. Які ўклад вы можаце ўнесці ў захаванне глеб?

  4. Вынікуі ўрока. Выстаўленне адзнак

V. Домашнее задание – слайд № 14

Канспект ў сшытку.

Дзякуй за работу на ўроку.


1 Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии. – М.: Радио и связь,1999

2 Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1999

3 Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно – методический журнал «География в школе», М.: «Школа – пресс», №4, 2004, с.46

4 Журнал «Геаграфія. Праблемы выкладання» Мн., № 6, 2006, с 40

5 Журнал «Геаграфія. Праблемы выкладання» Мн., № 4, 2007, с 39


6 Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования. Научно – методический журнал «География в школе», М.: «Школа – пресс», №4, 2004, с.58


7 Сычёв О.Е. Информатика в школьной географии. – М., 2007


8 Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. – М., 2006

9 Сычёв О.Е. Информатика в школьной географии. – М., 2007

10 Никитенко Г.С. Интернет – технологии в современной школе// Школьные технологии., 2001.- №5.

11 Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.Н.Врагова. – Новосибирск, - 1999

12 Сычёв О.Е. Информатика в школьной географии. – М., 2007

13 Компьютеризация учебного процесса: Межвуз. сб. науч. тр./ Под ред. проф. В.Н.Врагова. – Новосибирск, - 1999


14 Сычёв О.Е. Информатика в школьной географии. – М., 2007

15 Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М.: Радио и связь, 1999

16 Душина И.В. Методика и технология обучения географии в школе. – М., 2006


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 22 ноября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДВ-188079
Курсы профессиональной переподготовки
124 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 22 ноября
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>