Базовая модель
обобщенного педагогического опыта
учителя начальных
классов
МКОУ СОШ №5 г. Кимовск
Тульской области
Кравченко Юлии Викторовны
Тема: «Формирование коммуникативных
универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на уроках русского
языка через игры и игровые упражнения»
Список
ИПМ
ИПМ 1. Сведения об авторе
ИПМ 2.
Условия формирования опыта
2.1. Актуальность опыта
2.2. Противоречия
2.3. Теоретическая база опыта
ИПМ 3. Практическая значимость опыта
3.1.Формы работы, направленные на
формирование коммуникативных универсальных учебных действий
3.2. Игра как средство формирования
орфографической грамотности младших школьников
3.3.
Дидактические игры на уроках русского языка
3.4.
Список литературы
ИПМ
4. Приложение
ИПМ
1. Сведения об авторе
Ф.И.О.:
Кравченко Юлия Викторовна
Должность:
учитель начальных классов
Место работы:
МКОУ СОШ №5 г.Кимовска, Тульской обл.
Год рождения:
1978
Образование:
высшее/ ЛГПУ им. Т.Г.Шевченко
по
специальности: «Учитель начальных классов», 2001г.
Педагогический стаж:
17 лет
Квалификационная категория:
І
Педагогическая деятельность:
с 1998 года воспитатель группы
продленного дня, с 2001
года – учитель начальних
классов.
Сфера интересов:чтение,
музыка.
Самообразование:
-работа над темой «Формирование
коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов на
уроках русского языка через игры и игровые упражнения»
-изучение методической литературы по
данной теме;
-выступление на педсоветах и МО;
-показ открытого воспитательного
мероприятия «Прощание с Букварем»-2015г.
-проведение консультаций для родителей;
-обучение в авторской школе Э.Э.Аксеновой
«Использование информационных технологий обучения в начальной школе» - 2014г.;
-курсы «Intel
Обучение будущего», курсы «Microsoft
– цифровые технологии»;
- создание интерактивных упражнений;
-участие в научно-исследовательских
конференциях.
ИПМ 2.
Условия формирования опыта
2.1. Актуальность опыта
В
условиях введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования актуализируется проблема формирования
коммуникативной деятельности детей. Российская система образования претерпевает
реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных
социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения
коммуникативных технологий в педагогическую науку и сферу образования
занимаются как учёные, так и практико-ориентированные специалисты. Вполне
очевидно: формирование у школьников универсальных, в том числе коммуникативных
учебных действий - своеобразный фундамент, без которого в дальнейшем они не
смогут самостоятельно приобретать знания.
Овладение
коммуникативной деятельностью – условие успешного изучения предметов начальной
школы, а также благополучной адаптации ребёнка, пришедшего в школу, в
коллективе одноклассников.
2.2.
Противоречия
·
между высоким уровнем значимости
коммуникативной деятельности для успешного школьного обучения и недостаточным
уровнем сформированности коммуникативной компетентности младших школьников;
·
между потребностью школьной практики в
новых формах, методах, средствах, приёмах формирования коммуникативных
универсальных учебных действий и недостаточной их разработанностью;
·
между возрастающими требованиями школы к
коммуникативной компетентности учеников и затруднениями в организации процесса
общения в системе «ученик-ученик», «ученик-учитель».
Ведущая
идея опыта заключается в создании оптимальных
условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий
младших школьников посредством применения игр и игровых упражнений на
урокахрусского языка, как основное направление в формировании личности младших
школьников в условиях внедрения ФГОС второго поколения.
2.3.
Теоретическая база опыта
Методологическую
основу педагогического опыта составляют концепция личностностно -
ориентированного подхода И.С.Якиманской, системно-деятельностный подход как
основа концепции развивающего образования, концепция формирования
коммуникативной успешности И.А.Гришановой. Теоретическими предпосылками
многоаспектной природы общения выступают исследования М.М. Бахтина, связанные с
современным пониманием коммуникативных потребностей, способностей, свойств и
умений, коммуникативной компетентности личности.
Идея преодоления
трудностей в обучении, специальной организации общения младших школьников
принадлежит Г.А. Цукерман.
В
концепции
формирования универсальных учебных действий
определены следующие виды коммуникативных
действий:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск
-
оценка альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера –
контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Новизна
опыта заключается: в комбинировании элементов известных
концепций и технологий: личностно-ориентированной технологии И.С.Якиманской,
технологии сотрудничества Ш.А.Амонашвили, технологии коммуникативного обучения
И.А.Гришановой, осуществлении системно-деятельностного подхода к формированию и
развитию коммуникативных универсальных учебных действий посредством применения
игр и игровых упражнений.
ИПМ 3. Практическая
значимость опыта
Практическая
значимость опыта состоит в том, что в нём определены
возможности творческой деятельности в процессе формирования коммуникативных
учебных действий младших школьников; разработана серия уроков с использованием
различных видов игровой деятельности школьников, а полученные результаты
позволяют систематизировать содержание основного и дополнительного материала по
формированию коммуникативных универсальных действий учащихся начальной школы.
Данные материалы
могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов в
общеобразовательном учреждении с учащимися при организации классно-урочных
занятий, независимо от используемого УМК.
Младший
школьный возраст является благоприятным для формирования коммуникативного
компонента УУД. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка
впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных
задач начального образования является создание оптимальных условий для
формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы,
самостоятельности учащегося. В первый класс приходят ученики с различными
индивидуальными особенностями, творческими способностями, уровнем
подготовленности к обучению. Наблюдения за первоклассниками показывают, что у
многих из них уровень развития реальной речевой коммуникативной компетентности
далёк от желаемого. Поэтому одной из главных задач педагога является поиск
наиболее оптимальных путей
развития речевых, коммуникативных навыков
учащихся в различных видах учебной деятельности, с учётом индивидуальных,
возрастных особенностей детей.
3.1. Формы работы,
напрвленные на формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Формирование
орфографической грамотности является одной из главных задач обучения русскому
языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что орфографическая
грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она
обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимание при письменном общении.
В процессе орфографической работы на исполнительском этапе необходимо
использовать игровую деятельность, чтобы воодушевить учащихся, пробудить у них
интерес к орфографии. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее
добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности,
удовлетворения потребности в самоутверждении, самореализации.
Исследователи
отмечают многофункциональность игры, выделяют следующие ее функции: обучающую,
развивающую, воспитывающую, мотивационно-стимулирующую, коммуникативную,
рефлексивную, диагностическую, коррекционную.
3.2. Игра как средство формирования орфографической
грамотности младших школьников
Дидактическая
направленность игр проявляется в применении орфографических знаний и умений,
развитии общеучебных умений и навыков; воспитательная функция состоит в
воспитании, с одной стороны, самостоятельности, воли, а с другой –
сотрудничества, коллективизма и общительности. Развивающее значение игры
отражается в развитии внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, в развитии воображения, фантазии, творческих
способностей, рефлексии.
Концептуальной
основой игровых технологий является психологическая теория деятельности. Игра
наряду с трудом и учением – один из основных видов деятельности человека. В
дошкольном возрасте игра – ведущий вид деятельности. В остальные возрастные
периоды ее роль не уменьшается, только меняется ее содержание, с возрастом игра
приобретает свои особенности.
Реализация
игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования
учащихся к учебной деятельности на уроке, происходит обычно по таким основным
направлениям:
–
дидактическая цель ставится в форме игровой задачи;
–
учебная деятельность подчиняется правилам игры;
–
учебный материал используется в качестве содержания игры;
– дидактическая задача переводится в
игровую благодаря введению элемента состязательности;
– успешное выполнение дидактической задачи
связывается с игровым результатом.
Организация
сюжетно- ролевой игры связана с осуществлением ряда этапов: ориентирующего,
тренировочно-контролирующего, активно-действенного, деятельностно-оценочного.
Подготовительный
этап в организации дидактической игры характеризуется следующими структурными
элементами: выбор дидактической игры; разработка сценария, плана дидактической
игры; подготовка дидактической игры: распределение ролей, формирование игровых
групп, выбор жюри или экспертной группы, сбор и анализ материала, изготовление
наглядности, подготовка сообщений, консультации. Затем следует собственно
игровая часть, и подводятся итоги дидактической игры.
Большая часть
учителей проводит дидактические игры на уроках повторения и обобщения знаний,
развития умений. Возможно использование дидактических игр и на уроке изучения
нового орфографического материала с целью постановки учебной задачи, и на этапе
интериоризации (усвоения) общего способа деятельности по применению изученного
орфографического правила.
Дидактическая
игра имеет определенный результат, который является финалом игры, придает ей
законченность. Он выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной
задачи и дает школьникам моральное и умственное удовлетворение. Для учителя
результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в
усвоении знаний или в их применении.
Приведу примеры
дидактических игр при изучении различных разделов, начиная с периода обучения
грамоте.
3.3. Дидактические игры
на уроках русского языка
При изучении раздела «Звуки и буквы»
я предлагаю использовать следующие дидактические игры:
Звуки речи
« Найди схему». Каждый
из играющих ( 3 чел.) соотносит рисунки или слова написанные на
карточках с соответствующими схемами.
|
Корова
|
бык
|
коза
|
|
Мак
|
роза
|
астра
|
|
Кактус
|
кукла
|
барабан
|
«Подбери слово». На
доске расположены схемы. Каждый игрок подбирает и записывает слова под
соответствующими схемами.
Алфавит
«Что пропало?». На
доске в двух столбиках записан алфавит с пропуском букв. Играющие
вставляют пропущенные буквы и читают весь алфавит.
А Б Д Е К Г
Д Е З К
Л М Н С Ц М
Р У Ф Ч
Ч Ш Щ Ш
Э Я
«Кто за кем?»
Играет весь класс. Девочки должны выписать
имена мальчиков в алфавитном порядке, а мальчики имена девочек.
Дима, коля, Алеша, Галя , Аня, Жанна,
Илья, Витя, Гриша, Ира, Даша, Миша, Маша, Рома , Сеня, Федя, Оля, Лида , Света.
Слог и слогоделение
«Кто быстрее соберёт?»
На доске выставлены вперемежку предметные
картинки с одно-, двух-, трёхсложными названиями предметов. Один игрок выбирает
с односложными, второй - с двухсложными, третий- с трёхсложными названиями.
Кит, топор, мост, карандаш, автобус, рак,пила,
стакан, голуби, воробей, тигр, конь, рама, шары, барабан, сова, стол, попугай,
слон, ласточка.
« Предлагает слоговик».
1.
Измени слова так, чтобы в каждом было два слога: дом, сад, дуб, лист, куст,
мак, мост, крот, дождь.
2. . Измени слова так, чтобы в каждом был
только один слог: блины, грибы, звери, двери, кони, колья, гвозди,
сучья,друзья.
3. Образуй от данных слов трехсложные
слова: кот, мышь, лист, нож, дуб, роза, ваза, коза, петух, перо, зерно.
Перенос слов
«Кто быстрее?» На
доске записаны три столбика слов для переноса. Класс делится на три
команды. Каждой команде свой столбик. Нужно записать слова в тетради, разделив
для переноса, где это возможно. Выигрывают три первые
ученика из каждой команды.
|
Диван
|
лиса
|
сахар
|
|
Стулья
|
белка
|
булка
|
|
Кровать
|
зебра
|
молоко
|
|
Стол
|
медведь
|
соль
|
|
Ковёр
|
змея
|
пряник
|
|
Столик
|
барсук
|
масло
|
|
Кресло
|
ёжик
|
крупа\
|
Ударение.
«Стук-постук». Ведущий
стучит по столу столько раз, сколько слогов в слове, и один раз ударяет
сильнее, громче других. Игроки ( весь класс ) должны назвать соответствующее
слово.
« Быстрый диктант». Под
диктовку нужно записать не всё слово, а только одну гласную ударного
слога. Примерные слова: картон, бумага, книга, тетрадь, алфавит, ручка,
карандаш, альбом, парта, портфель, доска,мел, картина, цветы.
Твёрдые и мягкие
согласные
«Поймай своё слово». Ведущий
диктует слова. Класс делится на три команды. Первая – записывает те
слова, в которых все согласные мягкие, вторая – те слова, в которых все
согласные твёрдые, третья – те слова , в которых есть и твёрдые и мягкие
согласные.
Лиса, пень, нос, голова, кит, тень, лось,
рот, зебра, ель, день, тигр, нога, хорёк, лень, глаза, бегемот, лоб, ясень,
петух, рука.
« Твёрдый – мягкий – твёрдый».
Парные согласные
«Кто внимательный?» На
доске записаны слова вперемежку с парными согласными в сильной слабой
позиции. Нужно выписать только те слова, в которых есть парные согласные в
слабых позициях.
Гром, поход, парус, ветер, остров,
берёзка, палатка, пень, травка, пароход, клён, рыбка, лодка, разведка, тополь,
деревья, крошки, карась, рубашка, дорога, нитки, поплавки.
«Плюс – минус» На
доске записаны слова. Нужно списать все слова и обозначить парные
согласные в сильной позиции знаком «+», а в слабой «-«
Луг, травка, дуб,
лес, гриб, ягодка, листья, дорожка, град, дождь, канавка, ручеёк, солнышко,
ветка, куст, цветок, камыш, пруд.
«
Почтальон» Цель: Закрепить знания учащихся по подбору
проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический
слух, профилактика дисграфии.
Ход: Почтальон раздает группе детей (по
4-5 чел.) приглашения. Дети определяют, куда их пригласили.
|
|
|
|
|
|
|
|
огород
|
парк
|
море
|
школа
|
столовая
|
зоопарк
|
|
гря-ки
|
доро-ки
пло-цы
|
кни-ки
|
хле-цы
|
кле-ка
|
|
кали-ка
|
бере-ки фла-ки обло-ки
|
пиро-ки
|
марты-ка
|
|
реди-ка
|
ду-ки
|
ло-ки
|
тетра-ка
|
сли-ки
|
тра-ка
|
Задания:
1.
Объяснить орфограммы, подбирая проверочные
слова.
2.
Составить предложения, используя данные
слова.
Сочетания ЖИ – ШИ, ЧА –
ЩА, ЧУ –ЩУ
«Пиши
– не спеши». Ведущий читает слова. Дети записывают,
изменяя их так, чтобы они заканчивались слогами ЖИ или ШИ.
Крыша, лужа, лыжа, ноша, шалаш, марш, карандаш,
нож, ландыш, малыш, груша, ухо, чиж, кожа, этаж.
« Наборщики». На
доске написаны слоги: ТУ, СЫ, ДА, КУ, ША, ПИ, ПУ, РО, ЧА, ВЕЛЬ. Нужно
приписывая справа и слева слоги ЧА или ЩА, образовать новые слова.
«Поймай слово». Игра
провидится в форме выборочного диктанта. Первая команда записывает слова
с сочетаниями ЧУ, вторая – ЩУ.
Щука, чугун, щуплый, тащу, кричу, пущу,
чутьё, грущу, проглочу, чудак, чуткий, ищу, схвачу, хочу, утащу, чужой, чулан,
чулок, чудеса, щука.
Используя эти игры
учащиеся легко и более прочно усваивают знания по следующим темам: «Алфавит»,
«Слогоделение», «Перенос слов», «Ударение», «Твёрдые и мягкие согласные»,
«Звонкие и глухие согласные», «Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ».
Раздел « Состав
слова» занимает значительное место в курсе изучения русского языка в период
начального образования. Изучение морфемных и словообразовательных понятий
развивает у учащихся умение мыслить, так как требует от них умения сопоставлять
познаваемые факты, учит творческому применению теоретических знаний в различных
видах речевой деятельности. Заучить эти понятия нельзя. Их надо усвоить.
В методике
обучения русскому языку младших школьников сложилась определённая система
изучения морфемных и словообразовательных понятий. Система
предполагает наличие четырёх этапов:
-
пропедевтика;
- знакомство
с однокоренными словами и корнем слова;
-
знакомство
с основными морфемами;
- работа
над составом слова в процессе изучения частей речи.
При изучении этого
раздела я предлагаю использовать следующие дидактические игры:
Основа и окончание
«Что
изменяется?» Дети делятся на две команды. На доске
написаны слова в два столбика с пропущенными окончаниями. Дети по
очереди вставляют окончания и делают вывод, что изменилось в слове для связи с
другими словами.
Это лисичк… это
гнёздышк…
У лисичк… у
гнёздышк…
К лисичк… к
гнёздышк…
Вижу лисичк… вижу
гнёздышк…
Над лисичк… над
гнёздышк…
О лисичк… о
гнёздышк…
«Вставь основу». На
доске три предметные картинки. (слон, лиса, перо). Под картинками схемы
слов с пропущенными основами. Нужно вставить в каждую схему основу слова,
соответствующую картинке. Выполняют три ученика.
|
У
|
…а
|
у
|
…
ы
|
у
|
… а
|
|
К
|
…
у
|
к
|
…
е
|
к
|
…
у
|
|
Перед
|
…
ом
|
перед
|
…ой
|
перед
… ом
|
|
На
|
…е
|
на
|
…
е
|
на
|
…
е
|
Корень слова и
однокоренные слова
«Помоги Незнайке». Незнайка
подобрал к данным словам родственные, но по дороге в школу они у него рассыпались.
Помоги собрать.
Машина - … ст, рыба – ….ак, море - …як,
пожар - …ник, писать - …тель, скрипка - …ач.
«Найди пару». В
каждом столбике игроки находят родственные слова и выписывают их.
|
Стол – столбы
|
|
Пень – пенка
|
|
Коза – козлёнок
|
|
Коза – стрекоза
|
|
Ком – комната
|
Правописание безударных
гласных
«Быстрый
ответ». Ведущий называет слово и указывает на
игрока , который должен отвечать. Отвечающий быстро называет гласную,
которую нужно писать в корне, и подтверждает ответ проверочным словом.
Ночной, дождливый, хвостатый,
холмистый, глазастый, Тяжёлый, земной;
Ходить, возить, варить, часы, старушка,
словарь, тропинка, садовый, платить, косить, просить, смешить, спешить,
плясать, вязать, глядеть, лесной, речной, стекло, беда, спасти.
«Спрашивай – отвечаем» Дети
делятся на две команды. Каждый игрок готовит по 1 -2 слова с проверяемой
безударной гласной. Игрок первой
команды задаёт вопрос игроку второй
команды, потом наоборот. Выигрывает та команда, где было меньше всего ошибок.
«Эстафета» Класс
делится на две команды. На доске написаны слова с пропущенными
безударными гласными. Дети по сигналу выбегают и вставляют букву в одном слове.
Побеждает та команда, которая допустила меньше ошибок.
Двойные согласные в корне
«Диктант – загадка» Дети
записывают ответы.
1. Где доска и парты есть, чтоб всем детям
сразу сесть? Это в школе есть у нас, это наш просторный ….
2. Многим
вам она знакома, в ней купаться можно дома.
3.
Загадка для тебя легка: пишусь всегда
через два «к». И мяч, и шайбу клюшкой бей. А называюсь я … .
4. Он
на вокзалах есть всегда, к нему подходят поезда. Двойное «р» содержит он, а
называется … .
Непроизносимые согласные
в корне
«Кто больше».
На доске записана рифмовка с сочетанием СН. Все читают рифмовку и
запоминают слова. Ведущий закрывает текст, а дети пишут слова по памяти.
Побеждает тот, кто написал большее число слов.
Вкусный, гласный, интересный, Безопасный и
небесный,
И
чудесный,
и прекрасный,
«Т
– не Т». Ведущий читает слова в которых есть непроизносимая согласная Т, и в
которых нет. Если в слове есть Т, то дети хлопают, если нет – то молчат.
Приставка и предлог
«Кто бы нам узнать помог, где
приставка, где предлог?»
На доске в два столбика записаны слова.
Игроки раскрывают скобки и объясняют слитное или раздельное написание.
Выигрывает команда правильнее и быстрее другой выполнившая задание.
(за) горой (с)
кресла шарф
(по) бежать (с)
тащил щенок
(под) сосной (по)
волок
(за) кричать (за)
уголок
(на) горе (по)
трепал
(об) судить (со)
всех сторон
(во) дворе и
(по) мчался
(из) учить (на)
балкон
Разделительный Ъ и Ь
«Придумай слово». На
доске в два столбика записаны слова. Нужно вставить в каждое из них Ъ
или Ь, чтобы получилось новое слово, и записать его рядом.
|
Подели - …
|
полёт -…
|
|
Обели - ….
|
Семя - …
|
|
Сел - …
|
Коля - …
|
|
Сёмка - …
|
Уля - …
|
|
Обедать - …
|
лёт
- …
|
«Ловкий
вратарь» Игра проводится в форме выборочного
словарного диктанта. Класс делится на две команды. Ведущий читает слова.
1-ая команда записывает слова с разделительным Ь, 2 –ая – с разделительным Ъ.
Крылья, объявление, судья, подъехать,
жильё, съёжился, соловьи, съесть.
Суффикс
«Ласковые слова» Дети
делятся на две команды. На доске записаны в два столбика
существительные, от которых игрокам нужно образовать «ласковые» слова, прибавив
соответствующие суффиксы.
Дуб -… яблоня
-…
Лиса - … заяц
-…
Сестра -… брат
- …
Солнце -… дорога
- …
Яблоко - … ягода
- …
Ель - … коза
- …
Мама - … зерно
- …
«Назови человека» От
данных прилагательных образовать однокоренные существительные – название
человека, записать и выделить суффикс.
Глупый - … хвастливый
- …
Храбрый - … богатый
- …
Сильный - … мудрый
- …
Ленивый - … смелый
- …
Старый - … маленький
- … .
В процессе
изучения раздела « Состав слова» , представленные дидактические игры
помогают выработать навык у учащихся разбора слов по составу, дать знания о
значимых частях слова, их роли в слове.
При
изучении частей речи важно постоянно совершенствовать умения распознавать части
речи по их существенным признакам и точно употреблять их в речи. Для
распознавания частей речи проводится их сравнение по следующему плану:
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.