Обобщение педагогического опыта по теме: «Формирование универсальных учебных действий при проведении фронтальных экспериментальных исследований по физике»

Скачать материал

Обобщение педагогического опыта по теме:

«Формирование универсальных учебных действий при проведении фронтальных экспериментальных исследований по физике»

1. Литературный обзор состояния вопроса.

Образование – это не подготовка к жизни, оно не «прибавляется» к ней, как это часто думают. Как говорил еще в 1923 году выдающийся русский педагог С.И. Гессен, «жизнь и есть образование, и теория образования есть в сущности теория жизни». Или, как пишет известный финский психолог Тимо Ярвилехто, «жизнь – это постоянное учение, и, напротив, без учения нет жизни. Учение как раз и представляет собой постоянное изменение системы, состоящей из организма и среды... Жизнь – это рождение деятельностных единиц в системе организм–среда... Для того чтобы деятельность этой системы могла приносить результаты при постоянном изменении ситуации и поведенческих возможностей, системе организм–среда необходимо все время организовываться по новому». Еще более четко сформулировал ту же мысль Мераб Константинович Мамардашвили – замечательный философ, один из тех, чьи идеи лежат в основе современной психологии, педагогики, культурологии. Он говорил: «Человек создается. Непрерывно, снова и снова создается. Создается в истории, с участием его самого, его индивидуальных усилий... То есть Человек есть такое существо, возникновение которого непрерывно возобновляется. С каждым индивидуумом и в каждом индивидууме». И добавлял при этом: человек – уникальное существо, потому что он способен складываться, формироваться, развиваться вокруг чего-то внешнего, внечеловеческого. Образование как раз и есть система процессов взаимодействия людей в обществе, обеспечивающих вхождение индивида в это общество (социализацию), и в то же время – взаимодействия людей с предметным миром (т. е. процессов деятельности человека в мире). Вообще «в функциональном отношении человек и среда выступают всегда вместе, как единое целое». Значит, развитие личности человека – это развитие системы «человек–мир». В этом процессе человек, личность выступает как активное, творческое начало. Взаимодействуя с миром, он строит сам себя. Активно действуя в мире, он таким путем самоопределяется в системе жизненных отношений, происходит его саморазвитие и самоактуализация его личности. Через деятельность и в процессе деятельности человек становится самим собой. Как говорил С.И. Гессен, все «образование в школе должно быть организовано так, чтобы в нем ясно просвечивала будущая цель образования личности к свободному самоопределению». Эта мысль принадлежит Л.Н. Толстому и позже была развита П.Ф. Каптеревым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским. Так, П.Ф. Каптерев еще в начале XX века подчеркивал, что «не школа и образование есть основа и источник самовоспитания и самообразования, а наоборот, саморазвитие есть та необходимая почва, на которой школа только и может существовать».

Сказанное выше есть основа концепции развивающего образования в любом его варианте – будь это система Д.Б. Эльконина–В.В. Давыдова, система Л.В. Занкова, система «Школа 2100» или школа П.Я. Гальперина– Н.Ф. Талызиной. Во всех этих системах на первом месте стоит не накопление у учащихся знаний, умений и навыков в узкой предметной области, а становление личности, ее «самостроительство» в процессе деятельности ребенка в предметном мире, причем не просто индивидуальной, а совместной, коллективной деятельности. Впрочем, индивидуальной деятельности не бывает вообще. Всякая деятельность человека, даже если она индивидуальна по своим внешним формам и проявлениям (например, деятельность ученого-теоретика), по своей сущности всегда коллективна, социальна. В.В. Давыдов определяет сознание как «воспроизведение человеком идеального плана своей целеполагающей деятельности и идеального представительства в ней позиций других людей». Иными словами, сознание и общение не только неразрывны с деятельностью – они ею определяются. Значит, процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом. Вот что такое «деятельностный подход» в образовании!

1.1. История темы педагогического опыта в педагогике и данном образовательном учреждении.

Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и воспитания, структуру образовательной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей онтогенетического возрастного развития детей и подростков.

Деятельностный подход исходит из положения о том, что психологические способности человека есть результат преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной. В деятельностном подходе обосновано положение, согласно которому содержание образования проектирует определенный тип мышления – эмпирический или теоретический в зависимости от содержания обучения (эмпирические или научные понятия). Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии, прежде всего через содержание. В основе усвоения системы научных понятий, определяющих развитие теоретического мышления и прогресс познавательного развития учащихся, лежит организация системы учебных действий. Обучать деятельности – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

На мой взгляд, деятельностный подход как средство развивающего обучения физике наиболее полно раскрывается в курсе физики, предлагаемом Степановой Г.Н. В основу этого курса физики положен экспериментальный метод исследования и изучения рассматриваемых явлений. При этом реализуется деятельностный подход в обучении школьников.

1.2.История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании.

В своей педагогической практике с 1993 года я использую деятельностный подход как средство развивающего обучения физике. Применяю методические рекомендации по преподаванию физики в школе Степановой Г.Н. [12], технологию проблемного обучения.

Преподавание физики в МОБУ СОШ № 9 с 7 по 9 класс осуществляется в соответствии с УМК Перышкина А.В.. Для реализации системно-деятельностного подхода при обучении физике в 7 классе в рамках данного УМК мною разработаны рабочие листы для некоторых программных лабораторных работ, которые можно проводить в форме фронтальных экспериментальных исследований. А так же рабочие листы внепрограммных фронтальных экспериментальных исследований.

1.3. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта.

Учебная деятельность – средство развития ученика.

Любой метод активен, когда способствует превращению методической системы учителя в способы познавательной деятельности учащихся. Группа методов, по сути, соответствует основным этапам учебного познания.

В процессе познания в сознании ученика происходит отражение реальной действительности с помощью различных научно обоснованных методов обучения. Механизмы освоения действительности - деятельность и общение.

Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования.

Основные характеристики деятельности: мотив, цель, предмет, структура и средства.

Мотив (от латинского «movere» - приводить в движение, толкать) деятельности – то, что побуждает ее, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая в ходе и с помощью данной деятельности удовлетворяется. Мотивы – побудительная и направляющая функция поведения, активности познавательной, учебной, созидательной, творческой деятельности. Регуляция мотивов отражается на проявлении эмоциональных переживаний (стремлений, желаний). Показатель положительных мотивов обучения:

- устойчивый интерес

- постоянное внимание

- готовность затратить волевые усилия для преодоления трудностей.

Цель деятельности – ее продукт.

Цель учебной деятельности – приобретение новых знаний, умений и навыков.

Предмет учебной деятельности – то, с чем она непосредственно имеет дело: знания, умения, навыки.

Действие – часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеческую цель.

Универсальные учебные действия (УУД) - совокупность способов действий учащегося, которые обеспечивают его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая и организацию этого процесса.

Функции УУД:

· обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

· создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный и метапредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Виды УУД:

Познавательные - включают общеучебные, логические, знаково – символические.

Регулятивные - обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, составление плана, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция).

Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками.

Формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Операция – способ осуществления действия.

Средства деятельности – инструменты осуществления деятельности.

Особенность учебной деятельности – она прямо служит средством психологического развития индивида. Поэтому необходимо установить связь универсальных учебных действий с содержанием учебного предмета.

Для проведения фронтального экспериментального исследования на уроке физики с использованием деятельностного подхода учителю необходимо выявить структуру деятельности учеников в ходе исследования и в соответствии с ней организовать их работу на уроке (приложение 1).

Структура деятельности: Этапы процесса обучения:

· Мотив деятельности Мотивация

· Цель деятельности Целеполагание

· Предмет деятельности Планирование

· Орудие деятельности Действие

· Операции деятельности Рефлексия

· Продукт деятельности Оценка

· Коррекция

2. Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников), являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта.

Обычный класс в обычной общеобразовательной школе.

3. Педагогический опыт.

3.1. Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте.

Деятельностный подход как средство развивающего обучения физике.

Цель: развитие личности ребенка средствами физики.

Развитие:

Речи

Внимания

Наблюдательности

Фантазии и воображения

Объема оперативной памяти

Логического и критического мышления

Проектно-конструкторских умений

Умения грамотно и адекватно выражать свои мысли

Умения описывать явления

Умения выдвигать гипотезы

Умения предлагать физические модели и с их помощью объяснять явления окружающего мира

Основные задачи:

- Пробудить и поддержать интерес к познанию природы.

- Установить причинно-следственные связи между явлениями природы и сформировать их понимание.

- Мотивировать необходимость осознания человека и как субъекта и как объекта природы.

- Научить наблюдать и описывать явления окружающего мира в их взаимосвязи с другими явлениями и объяснять наиболее распространенные и значимые для человека явления природы.

- Научить представлять полученную информацию в разных формах и транслировать ее из одной формы в другую.

Развивающий потенциал физики как учебного предмета – научный метод познания явлений природы, который включает в себя наблюдение явления с помощью органов чувств (зрение, слух, обоняние, осязание); описание явления различными способами - развитие воображения и фантазии, выдвижение гипотезы, проведение опыта - моделирование явления, выяснение условий, при которых оно наблюдается; выявление закономерностей; выбор физических величин, характеризующих закономерности; измерение этих величин.

Результаты измерений - информация, которую можно представить в виде: таблицы; графика; диаграммы; формулы. Способы представления информации – сведения, которые устраняют неопределенность.

Ядро физической теории – эмпирический базис – жизненный опыт: построение гипотезы, модели (объекта, явления); система законов и принципов.

Эвристичность: объяснить с помощью теории все обнаруженное раньше и предсказать новое; эксперимент (проверка предсказания) и справедливость теории; наблюдение с использованием теории – бесконечность познания; эксперимент позволяет из информации сделать знание.

Чтобы использовать развивающий потенциал физики как учебного предмета необходимо:

1. Создать на уроке ситуацию, в которой ученик становится субъектом процесса обучения, самостоятельно и осознанно приобретает знания из различных источников.

2. Формировать научный метод познания явлений природы как основу для систематизации и интеграции знаний.

Экспериментальный метод исследования и изучения рассматриваемых явлений позволяет наиболее эффективно, на конкретных примерах познакомить учащихся с разными способами получения и представления информации: вербальным, графическим, аналитическим – и научить детей транслировать информацию из одного вида в другой.

При таком подходе изучение явлений начинается на конкретном уровне, основанном на непосредственном наблюдении. Практические работы выступают перед учащимися в качестве условия занимательной или практически значимой задачи.

3.2. Актуальность педагогического опыта.

Актуальность данного педагогического опыта непосредственно связана с переходом на ФГОС второго поколения. Особенностью реализации деятельностного подхода в соответствии со Стандартами общего образования второго поколения является то, что цели общего образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности (такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи). Если приоритетом общества и системы образования является способность вступающих в жизнь молодых людей самостоятельно решать встающие перед ними новые, еще неизвестные задачи, то результат образования «измеряется» опытом решения таких задач. Тогда на первый план, наряду с общей грамотностью, выступают такие качества выпускника, как, например, разработка и проверка гипотез, умение работать в проектном режиме, инициативность в принятии решений и т.п. Они и становятся одним из значимых ожидаемых результатов образования и предметом стандартизации. «Измеряется» такой результат нетрадиционно – в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений.

Актуализация деятельностного подхода в соответствии со Стандартами общего образования второго поколения обусловлена тем, что последовательная его реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

· придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

· более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

· возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

· существенное повышение мотивации и интереса к учению;

· обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Деятельностный подход в образовательных Стандартах позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах ключевых задач развития учащихся и формирования универсальных способов учебных и познавательных действий, которые должны быть положены в основу выбора и структурирования содержания образования.

Содержание ключевых задач отражает направления формирования качеств личности и в совокупности определяет результат общего образования: основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности, способностью, мобилизацией и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.

Личностное развитие – развитие готовности и способности учащихся к саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования и компетенции «уметь учиться»; формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.

Социальное развитие – формирование российской и гражданской идентичности на основе принятия учащимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений; освоение основных социальных ролей, норм и правил.

Познавательное развитие – формирование у учащихся научной картины мира; развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью; овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения; развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.

Коммуникативное развитие – формирование компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнеров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми, на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Деятельностный подход обуславливает изменение общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:

- от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;

- от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач, т.е. от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и порождения смыслов;

- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования;

- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Соответственно в рамках деятельностной парадигмы результаты общего образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Это, в частности, означает, что результаты общего образования должны быть выражены не только в предметном формате, но, прежде всего, могут иметь характер универсальных (метапредметных) умений. В этом проявляется тенденция усиления общекультурной направленности общего образования, универсализации и интеграции знаний. Безусловно, предметный контекст по-прежнему важен (поскольку задает границы возможных решений), но этот базовый контекст уже недостаточен. На первый план начинают выходить задачи, требующие для решения когнитивных, коммуникативных, ценностно-ориентационных компонентов образовательных результатов, надпредметных компетенций. В формирующемся информационном обществе такие задачи становятся приоритетными.

Пересмотр целевых установок и приоритетов в определении образовательных результатов заставляет включить в состав основных образовательных программ и программу формирования универсальных учебных действий. Основу развития личности ребенка составляет умение учиться – познавать мир через освоение и преобразование в конструктивном сотрудничестве с другими.

Развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира - цель и основной результат образования.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте.

Применение системно-деятельностного подхода при проведении фронтальных экспериментальных исследований приводит к формированию универсальных учебных действий, основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации учащимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Обеспечивается усвоение обучающимися знаний и учебных действий, формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности, таких как:

1) Различать использование различных методов изучения физических объектов (наблюдение, эксперимент, измерение, описание, моделирование, гипотеза).

2) Предлагать (выбирать) порядок проведения опыта или наблюдения, выбирать измерительные приборы и оборудование в зависимости от поставленной цели исследования.

3) Определять цену деления, пределы измерения прибора, записывать показания приборов.

4) Анализировать порядок проведения наблюдения или опыта, выделять ошибки в ходе постановки исследования.

5) Строить графики по результатам исследований (с учетом абсолютных погрешностей измерений), находить по результатам эксперимента значения физических величин (косвенные измерения), оценивать соответствие выводов имеющимся экспериментальным данным.

6) Сопоставлять результаты исследований, приведенные в виде словесного описания, таблицы или графика (переводить имеющиеся данные из одной формы описания в другую), делать выводы, объяснять результаты опытов и наблюдений на основе известных физических явлений, законов, теорий.

Формируются:

· личностные компетенции:

1) ответственное отношения к учению, готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;

2) целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики;

3) коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности.

· метапредметные компетенции:

1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

8) смысловое чтение;

9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью.

· предметные компетенции:

1) представление о закономерной связи и познаваемости явлений природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;

2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;

3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;

4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических катастроф;

5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.

3.4. Результативность педагогического опыта.

В рамках деятельностной парадигмы можно выделить следующие требования, предъявляемые к результатам общего образования:

Личностные - духовно-нравственное развитие и воспитание

Метапредметные - формирование универсальных учебных действий

Предметные - освоение содержания учебного предмета

Самоопределение:

внутренняя позиция школьника;

Самоидентификация;

самоуважение и самооценка

Регулятивные:

управление своей

деятельностью;

контроль и коррекция;

инициативность и

самостоятельность

Система основополагающих элементов научного знания (система предметных знаний)

Смыслообразование:

мотивация (учебная,

социальная); границы

собственного

знания и «незнания»

Коммуникативные:

речевая деятельность;

навыки сотрудничества

Система формируемых действий с

учебным материалом (система предметных действий).

Ценностная и

морально-этическая

ориентация:

ориентация на выполнение

морально-нравственных норм;

способность к решению моральных

проблем на основе децентрации;

оценка своих поступков

Познавательные:

работа с информацией;

работа с учебными моделями;

использование знаково-

символических средств,

общих схем решения;

выполнение логических

операций сравнения, анализа,

обобщения, классификации,

установления аналогий,

подведения под понятие

Опыт «предметной»

деятельности по

получению,

преобразованию

и применению

нового знания

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им Требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в различных формах.

Выделим два способа оценки, преимуществом, которых является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения заданий и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения заданий, требующих освоения навыков работы с информацией.

В ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач. Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с Требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Организация проведения фронтального экспериментального исследования по физике в форме учебно-практической задачи на основе метапредметных действий позволяет дать комплексную оценку достижения обучающимися всех трёх групп планируемых результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Предлагаемый способ организации проведения фронтальных экспериментальных исследований раскрывает возможности для формирования всех видов УУД.

Универсальные учебные действия, формируемые в ходе выполнения фронтального экспериментального исследования.

Личностные	Регулятивные	Познаватель ные	Коммуникатив ные
Готовность к равноправному сотрудничеству	Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению	Выделять количественные характеристики объектов, заданные словами	Адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции
Уважение личности и ее достоинства	Осознавать качество и уровень усвоения	Выбирать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам	Уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Доброжелательное отношение к окружающим	Оценивать достигнутый результат	Выбирать знаково-символические средства для построения модели	Интересоваться чужим мнением и высказывать свое
Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании	Определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата	Выполнять операции со знаками и символами	Понимать возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной
Позитивная моральная самооценка	Составлять план и последовательность действий	Выделять и формулировать познавательную цель	Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции
Уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения	Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно	Структуриро- вать знания	Сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор
Уметь конструктивно разрешать конфликты	Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи	Осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме	Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом
Проявлять устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива	Самостоятельно формулировать познавательную цель и строить действия в соответствии с ней	Выделять и формулировать проблему	Планировать общие способы работы
		Самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера	Обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений
		Строить логические цепи рассуждений	Уметь (или развивать способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия
		Выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки	Управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия
			Уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми
			Проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие
			Проявлять способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания
			Проявлять готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам
			Описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности

Предлагаемая форма рабочих листов позволяет учителю и ученику оценивать результаты проведенного фронтального экспериментального исследования комплексно. Результаты оценки оформляются в виде «Рефлексивной карты» ученика.

«Рефлексивная карта» ученика.

Предметные действия	Работа №1		Работа №2		Работа №3		Работа №4
Предметные действия	Само оценка	Оценка учителя	Само оценка	Оценка учителя	Само оценка	Оценка учителя	Само оценка	Оценка учителя
Формулирование проблемы
Выдвижение гипотез и способов их проверки
Формулирование цели
Выбор предмета деятельности (объекты)
Выбор орудия деятельности (оборудование)
Составление плана работы
Манипулирование с телами
Определение цены деления прибора
Считывание показания прибора
Составление таблицы
Измерение величин
Заполнение таблицы экспериментальных результатов
Выявление существования зависимости между измеряемыми величинами
Формулирование промежуточных выводов о существовании зависимости величин
Построение графика зависимости величин
Установление вида зависимости по графику
Анализ условий проведения эксперимента
Формулирование вывода

«Рефлексивная карта» ученика составляется для того, чтобы:

учитель мог фиксировать достижение опорного уровня и его превышение, оценить достижение предметных, метапредметных и личностных результатов обучения, а ученик мог: научиться оценивать свою работу; сравнивать с результатами предыдущей работы; знать какие конкретно учебные действия, должны быть им сформированы; выработать потребность в организации своего труда.

«Рефлексивная карта» заполняется каждым учеником в конце урока. Ученик и учитель в соответствующих графах ставят условные знаки.

Ученик (самооценка) ставит:

! – знаю или умею очень хорошо;

* – иногда ошибаюсь;

? – пока самостоятельно не выполняю.

Учитель (оценка) ставит:

+ – знает, умеет применять на практике;

* – знает, но иногда ошибается;

? – пока испытывает трудности.

Самооценка ученика предшествует оценке учителя. Учитель либо соглашается с ней, либо вносит коррективы. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.

Анализ рабочих листов проводится в виде диагностической карты выполнения фронтальных экспериментальных исследований. В приложении 3 приведена диагностическая кара выполнения фронтальных экспериментальных исследований в экспериментальном классе.

3.5. Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта.

Фронтальное экспериментальное исследование можно рассматривать как педагогический инструмент для формирования универсальных учебных действий.

Лабораторные работы в соответствии с УМК Перышкина А.В. выполняются по описанию в учебнике или рабочей тетради, с указанием названия работы, цели работы, оборудования, указания к работе, приводится таблица результатов измерений и вычислений. Такая форма работы не позволяет ученику осознавать свою деятельность в полной мере. Рабочие листы исследования, разработанные учителем в соответствии со структурой деятельности, отражают основные этапы исследования и позволяют ученикам осмысливать каждый этап работы и осознавать его необходимость. Системность проведения подобных работ приводит к формированию универсальных учебных действий. Использование рабочих листов экономит время урока на оформление работы, дает возможность учителю дифференцировать обучение.

3.6. Технологичность.

Для того чтобы представить практическую работу как условие занимательной или практически значимой задачи необходимо использовать технологию проблемного обучения.

Особенность структуры проблемного урока заключается в том, что элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности), а не только внешней логики процесса обучения, создают возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Урок с применением системно-деятельностного подхода при проведении фронтального экспериментального исследования - это проблемный урок, целевое назначение которого:

· Интерес к знаниям

· Осознание их значимости

· Активизация мыслительной деятельности

· Осознание процесса и процедур познания как решения проблем, способов исследования, более прочное усвоение знаний.

Задачи проблемного урока:

· Обучающие: изменение мотивации всех участников-субъектов образования, способствовать актуализации, закреплению и обобщению полученных знаний, самостоятельному конструированию новых знаний.

· Развивающие: способствовать овладению культурой ведения дискуссии, умению высказывать собственные оценочные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

· Воспитательные: изменение отношения к содержанию образования как синтезу самообразования, самоорганизации, самоконтроля; моделированию собственной системы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и свободы выбора.

Основные этапы урока и приемы их реализации:

· Организационный момент:

· Психологический настрой учащихся

· «Исходная мотивация» - обеспечение учащегося с учетом индивидуальных способностей и личностных качеств условиями для успешного выполнения задания, заинтересовать его самим познавательным процессом.

· Актуализация - прежние знания сделать актуальными в данный момент.

Этапы экспериментального способа решения учебных проблем:

· Осознание наличия проблемной ситуации. Постановка учебной проблемы.

· Выдвижение гипотезы.

· Планирование и осуществление экспериментальной проверки гипотезы.

· Анализ и обобщение полученных результатов. Формулирование решения проблемы.

· Применение приобретенных знаний на практике. Конкретизация примерами.

Этапы экспериментального способа решения учебной проблемы соответствуют этапам, отраженным в рабочем листе исследования и структуре деятельности.

Такая организация урока позволяет представить фронтальное экспериментальное исследование экспериментальным способом решения учебной проблемы и дает возможность учителю управлять деятельностью учеников, которые самостоятельно:

1.Выдвигают гипотезы.

2.Формулируют цель исследования.

3.Составляют план исследования в соответствии с целью.

4.Составляют таблицу результатов измерений.

5.По таблице результатов измерений строят график зависимости измеряемых величин.

6.По построенному графику определяют вид зависимости физических величин.

7.Делают выводы.

8. Представляют зависимость величин в виде формулы.

В ходе урока формируются универсальные учебные действия.

Этапы урока и формируемые УУД.

Этап урока

Личностные

Регулятив

ные

Познаватель

ные

Коммуникатив

ные

Мотива

ция

Готовность к равноправно

му сотрудничес

тву;

проявлять устойчивый познаватель

ный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива; уметь вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения

Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению

Ставить и формулиро

вать проблему; строить логические цепи рассуждений; структуриро-

вать знания

Проявлять готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции;

сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом

Целеполагание

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно;

определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата

Самостоятель

но выделять и формулиро

вать познаватель

ную цель; выдвигать и обосновывать гипотезы, предлагать способы их проверки; осознанно и произвольно строить речевые высказывания в устной и письменной форме

Интересоваться чужим мнением и высказывать свое; понимать возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной; уметь интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие

Планирование

Определять последова

тельность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последова

тельность действий

Самостоятель

но создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера

Планировать общие способы работы; описывать содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности; уметь представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Действие

Потребность в самовыраже

нии и самореализа

ции, социальном признании

Принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, регулиро

вать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи

Выделять количествен

ные характеристи

ки объектов, заданные словами; выбирать знаково-символические средства для построения модели; выполнять операции со знаками и символами; выбирать вид графической модели, адекватной выделенным смысловым единицам

Проявлять способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонима

ния; проявлять готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам; уметь (или развивать способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия

Рефлек

сия

Позитивная моральная самооценка

Оценивать достигнутый результат; осознавать качество и уровень усвоения

Контролиро

вать и оценивать процесс и результат деятельности

Обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений; управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия; адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции

Оценка учителя

Коррек

ция

Уважение личности и ее достоинства

Готовность к саморегуля

ции, к волевому усилию-выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодоле

нию препятствий

3.7. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта.

Приложение 1.

· Мотив: познавательная потребность («Почему стальной гвоздь тонет, а стальной корабль – плавает?»)

· Цель: установление зависимости выталкивающей силы от объема тела, целиком погруженного в жидкость

· Предмет деятельности: жидкость и тела разного объема, погруженные в нее целиком

· Орудие деятельности: динамометр, органы зрения, мензурка

· Операции:

– манипулирование с жидкостью и твердыми телами;

– определение цены деления прибора;

– считывание показания прибора;

– составление и вычерчивание таблицы;

– измерение объема тела при помощи мензурки;

– измерение значения выталкивающей силы;

– заполнение таблицы экспериментальных результатов;

– выявление существования зависимости выталкивающей силы от объема тела;

– формулирование промежуточного вывода о существовании зависимости выталкивающей силы от объема тела;

– построение графика зависимости…;

– установление прямой пропорциональной зависимости …;

– анализ условий проведения эксперимента

· Продукт деятельности: формулирование вывода о прямой пропорциональной зависимости между значением выталкивающей силы и объемом тела, целиком погруженного в жидкость.

Приложение 2.

Лабораторные работы 7 класс.

№	Название	Оборудование	Название темы
1.	Измерение физических величин с учетом абсолютной погрешности.	Мензурка, стакан с водой, сосуды разного объема.	Введение.
2.	Измерение размеров малых тел.	Дробь, линейка.	Первоначальные сведения о строении вещества.
3.	*Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости.*	*Трубка с водой и пузырьком воздуха, линейка, метроном.*	*Механическое движение.*
4.	Измерение массы тела на рычажных весах.	Тела разной массы, весы, разновес.	Масса и плотность тела.
5.	Измерение объема тела.	Тело, мензурка с водой.	Масса и плотность тела.
6.	Измерение плотности твердого тела.	Тело, мензурка с водой, весы, разновес.	Масса и плотность тела.
7.	*Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.*	*Пружина, грузы, динамометр.*	*Силы в природе.*
8.	Определение центра тяжести плоской пластины.	Фигура неправильной формы из картона, иголка, нить.	Силы в природе.
9.	Исследование зависимости силы трения скольжения от веса тела (силы нормального давления).	*Доска, брусок, грузы, динамометр.*	*Силы в природе.*
10.	Измерение давления твердого тела на опору.	Брусок, линейка, динамометр.	Давление.
11.	Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.	Тело, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
12.	Выяснение условий плавания тел.	Лабораторный набор «Гидростатика», мензурка, стакан с водой.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
13.	Выяснение условия равновесия рычага.	Рычаг, грузы, крючки, динамометр, линейка.	Работа и мощность.
14.	Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.	Наклонная плоскость, брусок, динамометр, линейка, штатив с муфтой и лапкой.	Работа и мощность.

Курсивом выделены лабораторные работы, которые проводятся в форме фронтального экспериментального исследования.

Лабораторная работа №3.

Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости.

Цель исследования: _______________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Оборудование:_______________________________________________________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта буду измерять ________________________________________

за одинаковые промежутки __________________________________________

2.Измерение _________провожу при помощи ___________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

3.Измерение ____________провожу при помощи ________________________

4.Результаты измерений запишу в таблицу:

Проме

жуток времени 1cекунда

1^ая

секунда

2^ая

секунда

3^ья

секунда

4^ая

секунда

5^ая

секунда

6^ая

секунда

7^ая

секунда

8^ая

секунда

9^ая

секунда

10^ая

секунда

Путь, см

5.Сделаю вывод: движение___________________________________________ является ___________________________________, так как ________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Запишу результаты измерений в другом виде:

Время, t c	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Путь,см

7.Чтобы установить вид зависимости пути от _________________________

____________________________ строю_______________________________

8.Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

9. По графику рассчитываю ________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

10. Сделаю вывод: __________________________________________________

__________________________________________________________________

Лабораторная работа №7.

Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта буду менять величину нагрузки. При этом сила _________

_____________ действующая на груз со стороны пружины равна силе _____

________________________________________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий это утверждение)

2.Рассчитаю силу упругости по формуле: F_упр.=F_тяж=______________________

3.Чтобы измерить удлинение пружины буду измерять длину______________

_________________________пружины и длину пружины под ______________

4.Измерение _______________________________________________________

провожу при помощи________________________________________________

Цена деления_______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений___________________________________

5.Удлинение пружины рассчитаю по формуле: Δl = __________________________

6.Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

Масса груза, кг
Сила упругости, H
Длина недеформированной пружины l _0,см
Длина пружины под нагрузкой l, см
Удлинение пружины Δl, см

7.Сделаю вывод: ___________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

8.Чтобы установить вид зависимости силы упругости от__________________ строю график.

Δl, см 9.Сделаю вывод: _____________________________

______________________________________________

_______________________________________

F, Н

7. По графику рассчитываю ________________________________________

_________________________________________________________________

8. Сделаю вывод: __________________________________________________

__________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Лабораторная работа №9.

Исследование зависимости силы трения скольжения от веса тела (силы нормального давления).

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю ___________________________________________________и сохраняю неизменным ________________________________________________

2.Измерение____________________________________________________

провожу при помощи____________________________________________

Цена деления___________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Вес тела, Н
Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

5. Чтобы установить вид зависимости силы трения скольжения от ________

____________________________ строю_______________________________

F_тр,Н

Р, Н

6. Сделаю вывод:_______________________________________________

7. По графику рассчитываю ________________________________________

_________________________________________________________________

8. Сделаю вывод: __________________________________________________

__________________________________________________________________

Фронтальные экспериментальные исследования в 7 классе.

№	Название	Оборудование	Название темы
1.	Исследование зависимости массы вещества от его объема.	Набор тел равного объема и равной массы лабораторный.	Масса и плотность тела.
2.	Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.	Динамометр, тела разной массы.	Силы в природе.
3.	Исследование зависимости силы трения скольжения от свойств соприкасающихся поверхностей.	Доска, наждак, брусок, динамометр.	Силы в природе.
4.	Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения.	Брусок, динамометр.	Силы в природе.
5.	Исследование зависимости давления твердого тела от площади.	Брусок, линейка, динамометр.	Давление.
6.	Исследование зависимости давления жидкости от высоты столба жидкости.	Лабораторный набор «Гидростатика».	Давление.
7.	Исследование зависимости выталкивающей силы от глубины погружения тела.	Тело, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
8.	Исследование зависимости выталкивающей силы от массы тела.	Тела разной массы, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
9.	Исследование зависимости выталкивающей силы от плотности жидкости.	Тело, сосуд с водой, сосуд с подсолнечным маслом, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.
10.	Исследование зависимости выталкивающей силы от объема, погруженного в нее тела.	Тело, сосуд с водой, динамометр.	Действие жидкости на погруженное в нее тело.

Рабочий лист №1.

Исследование зависимости массы вещества от его объема.

Цель исследования:________________________________________________

Оборудование:_______________________________________________________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.Чтобы измерить объема тела измерю________________________________

__________________________________________________________________

Измерения провожу при помощи _____________________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

2.Объем тела найду по формуле: V=___________________________________ 3.Измерение массы тела провожу с помощью ___________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

4. Найду отношение массы тела к его объему.

5. Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

Название тела	Длина, см	Ширина, см	Высота, см	Объем тела, см³	Масса тела, г	Масса Объем, г/cм³
1(вещество1)
2(вещество1)
3(вещество2)
4(вещество2)
5(вещество3)
6(вещество3)

6. Чтобы установить вид зависимости_________________________________ ___________________________________________________построю графики.

Вещество 1. Вещество 2. Вещество 3.

7. Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

8. По графикам рассчитываю________________________________________

__________________________________________________________________

9. Сделаю вывод:___________________________________________________

Рабочий лист №2.

Исследование зависимости силы тяжести от массы тела.

Цель исследования:_______________________________________________

__________________________________________________________________

Оборудование:____________________________________________________

_________________________________________________________________

План проведения исследования:

1. Взвешивая тела, определяю их_____________________________________ 2.Измерение массы тела провожу с помощью ___________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

3. Результаты измерений запишу в таблицу:

Тело	Масса, г	Масса, кг

4. При помощи ______________________ измеряю силу тяжести, __________

__________________________________________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе тяжести тела).

5. Результаты измерений запишу в таблицу:

Тело	Масса, кг	Сила тяжести, Н

6. Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Чтобы установить вид зависимости силы тяжести от___________________ строю ____________________________________________________________

F_тяж,Н 8. Сделаю вывод:____________________________

___________________________________________

m, кг

9. По графику рассчитываю ________________________________________

_________________________________________________________________

10. Сделаю вывод:

Рабочий лист №3.

Исследование зависимости силы трения скольжения от свойств соприкасающихся поверхностей.

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю ___________________________________________________

_________________________________________________________________________

и сохраняю неизменным ________________________________________________

2.Измерение__________________ провожу при помощи_______________

Цена деления___________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Поверхность	Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

Рабочий лист №4.

Исследование зависимости силы трения скольжения от площади соприкосновения.

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта меняю ___________________________________________

_________________________________________________________________________

и сохраняю неизменным ________________________________________________

2.Измерение__________________ провожу при помощи_______________

Цена деления___________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

(изобразите рисунок, поясняющий, почему вы можете утверждать, что показание динамометра равно силе трения).

3.Результаты измерений запишу в таблицу:

Площадь поверхности	Сила трения, Н

4. Сделаю вывод:___________________________________________________

________________________________________________________________

Рабочий лист №5.

Исследование зависимости давления твердого тела от площади.

Цель исследования:________________________________________________

Оборудование:_______________________________________________________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1. В ходе опыта буду рассчитывать ________________бруска на поверхность стола разными _____________________________________________________

2.Измерение силы _________________________бруска провожу при помощи

__________________________________________________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

3.Чтобы измерить площадь поверхности тела измерю___________________

__________________________________________________________________

Измерения провожу при помощи _____________________________________

Цена деления:______________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:__________________________________

4.Площадь поверхности тела найду по формуле: S=______________________

5.Сила давления равна_______________________________________________

6.Давление бруска рассчитываю по формуле: ___________________________

Грань бруска	Длина, см	Ширина, см	Высота, см	Площадь, см²	Площадь, м²	Сила давления, Н	Давление, Па
1
2
3

7.Результаты измерений и вычислений запишу в таблицу:

6.Сделаю вывод:____________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист №6.

Исследование зависимости давления жидкости от высоты столба жидкости.

Цель исследования: _____________________________________________

__________________________________________________________________

Оборудование:_______________________________________________________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.В ходе опыта буду измерять_________________________________________

2.Измерение_________________ жидкости провожу при помощи__________

__________________________________________________________________

Цена деления:__________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений:______________________________

3.Измерю_____________________________ на одном уровне и сделаю вывод:_________________________________________________________

4.Измерю____________________ на разной __________________________, т.е. при разной__________________________________________ жидкости.

5. Результаты измерений запишу в таблицу:

Высота столба жидкости

h, см

Давление

p, усл.ед.

6.Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

7. Чтобы установить вид зависимости давления жидкости от ______________

____________________________ строю_______________________________

h,см

P, усл. ед.

8.Сделаю вывод:__________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рабочий лист №7.

Исследование зависимости выталкивающей силы от глубины погружения тела.

Цель исследования:____________________________________________________

_________________________________________________________________________

Оборудование:_________________________________________________________

_________________________________________________________________________

План проведения исследования:

1.Чтобы исследовать зависимость ___________________силы от _______

_________________________________ буду менять __________________

_____________________и сохраняю неизменным _____________________

________________________________________________________________

2.Чтобы измерить выталкивающую силу буду измерять вес тела в ______

_________и вес тела в ____________________________________________

3. Выталкивающую силу рассчитаю по формуле: F _выт.=________________

4.Измерение__________________ провожу при помощи_______________

Цена деления___________________________________________________

Абсолютная погрешность измерений________________________________

5.Результаты измерений запишу в таблицу:

Глубина погружения	Вес тела в воздухе, Н	Вес тела в воде, Н	Выталкивающая сила, Н

6. Сделаю вывод:___________________________________________________

__________________________________________________________________

Рабочий лист №8.

Исследование зависимости выталкивающей силы от массы тела.