Обобщение педагогического опыта по теме "Применение технологии формирующего критериального оценивания на уроках английского языка в качестве средства развития рефлексивно-оценочной компетентности обучающихся как детерминанты процесса самоопределения".

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 184»

Обобщение педагогического опыта

по теме

"Применение технологии

формирующего критериального оценивания

на уроках английского языка

в качестве средства развития рефлексивно-оценочной компетентности обучающихся

как детерминанты процесса самоопределения"

Автор-составитель:

Шестернина Юлия Михайловна,

учитель английского языка

МАОУ "Гимназия № 184"

Нижний Новгород

2019

Аннотация. Представленный педагогический опыт учителя английского языка Шестерниной Юлии Михайловны посвящен проблеме применения технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку. В материале опыта реализованы принципы системно-деятельностного подхода и требования ФГОС. В опыте впервые используется интеграция в применении технологий формирующего и критериального оценивания. Основная педагогическая идея опыта заключается в том, что системное использование технологии формирующего критериального оценивания на уроках английского языка соответствует психологическим особенностям современных школьников и является важнейшим условием вовлечения обучающихся в образовательный процесс, повышения личностной значимости получаемых знаний, умений, опыта. Компетенции и способности, формируемые на основе применения технологии формирующего критериального оценивания (рефлексия, самооценка, привычка к систематическому самоанализу и т.д.), могут служить основой для развития личностных качеств, детерминирующих процесс личностного и профессионального самоопределения обучающихся. Изучение и обобщение опыта проводилось на протяжении 3 лет на базе МАОУ «Гимназия № 184» в соответствии с программой развития ОУ «Школа самоопределения личности».  Материалы предназначены для педагогов-предметников вне зависимости от преподаваемого предмета.

Характеристика педагогического опыта

I. Наименование опыта: "Применение технологии формирующего критериального оценивания на уроках английского языка в качестве средства развития рефлексивно-оценочной компетентности обучающихся как детерминанты процесса самоопределения"

II. Условия возникновения и становления опыта

Идея внедрения и обобщения опыта связана, прежде всего, с тем, что быстрые темпы развития современного общества диктуют необходимость  выявления  новых подходов  к  ведению  образовательной  деятельности. Меняется  сознание  детей,  ценностные установки,  ориентиры  воспитания,  отношение  к  институтам  образования  и  изучаемым предметам. В  этих условиях на передний план как теоретических, так и практико-ориентированных педагогических исследований выходит проблема как,  учитывая  эти тенденции,  создать образовательную среду для формирования самостоятельной личности, способной к самообразованию через всю жизнь.

В своем послании Федеральному собранию В.В.Путин призвал сохранить глубину и фундаментальность отечественного образования, при этом "...школьники должны учиться самостоятельно мыслить, решать нестандартные задачи, ставить цели и добиваться их" [7]. Эти задачи на современном этапе невозможно решить без применения инновационных  образовательных технологий, предложенных авторами системно-деятельностного подхода, который в настоящее время является методологической основой ФГОС. Он предполагает воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и формирование их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на основе мотивации к обучению и познанию [11].

Выстраивая свою педагогическую деятельность, мы руководствовались требованиями ФГОС  основного  общего  образования, согласно которому  по  результатам  освоения  основной образовательной программы  обучающийся умеет:

- самостоятельно  определять  цели  своего  обучения,  развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

- самостоятельно  планировать  пути  достижения  целей,  выбирать  эффективные  способы  решения  учебных  и познавательных задач;

- соотносить  свои  действия  с  планируемыми  результатами,  осуществлять  контроль  своей  деятельности  в  процессе  достижения  результата;

- оценивать  правильность  выполнения  учебной  задачи;

- владеет  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений.

ФГОС нового поколения предъявляет особые требования к системе оценивания образовательных результатов, которая должна соответствовать следующим критериям:

ü анализ достижения планируемых результатов освоения программы;

ü выполнение информативно-диагностической функции;

ü выявление динамики развития предметных и метапредметных результатов;

ü описание содержания и критериев оценки;

ü содействие развитию самоанализа и самооценки.

ФГОС регламентирует перечень метапредметных компетенций обучающегося, содержательно отражающих целеполагание, самоконтроль и самооценку и предъявляет особые требования к системе оценивания процесса овладения ими. Очевидно, что выполнить все вышеуказанные требования пятибалльная система оценивания не в состоянии.

Стоит вопрос выбора технологий, повышающих эффективность обучения. В этих условиях основная  цель  педагога –  перейти  к  реализации принципов системно-деятельностного  подхода,  базирующегося на личностно-ориентированных образовательных технологиях с применением формирующего критериального оценивания.

Выбор тематики для обобщения и систематизации педагогического опыта обусловлен концепцией развития образовательного учреждения "МАОУ    Гимназия № 184", миссия которой сформулирована в соответствии с Концепцией развития образования в РФ до 2020 г. - развитие личности, способной к осознанному проектированию своего будущего на основе системы нравственных ценностей и сформированного гражданского самосознания. В "Гимназии № 184" с 2013г. реализуется программа развития "Школа самоопределения личности". Она направлена на организацию разнообразных форм учебного и внеучебного сотрудничества, ориентированных на раскрытие личностного потенциала учащихся, расширение сферы их самосознания,  накопление позитивного опыта достижений, повышение компетентности в мире профессий и развитие их субъектной позиции в процессе познания и воспитания. Это обусловлено требованиями к сегодняшним школьникам, которые в недалеком будущем станут профессионалами XXI века, владеющими межпредметными, мультидисциплинарными знаниями и способами действий.

Одной из приоритетных задач программы «Школа самоопределения личности» является развитие компетенций обучающихся, отраженных в модели личности выпускника (см. Приложение 2). Она включает трехступенчатое (по ступеням обучения) описание состава компетенций, необходимых взрослеющему человеку для успешной социализации в современном мире и раскрывает учебно-познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные, проектировочные и социальные компетенции. Ориентиром для постановки целей и формулирования результатов применения технологии формирующего критериального оценивания на уроках английского языка является указанный в ней перечень рефлексивно-оценочных компетенций.

Разнообразие современных форм и методов обучения, дает возможность учителю расширить спектр своей образовательной деятельности. Появление электронных учебников, интерактивных досок, мультимедийных средств, учебных фильмов и др. позволяет увлечь обучающихся, повысить их интерес к предмету, мотивировать на узнавание нового. Однако, это ведет к фокусированию работы на рецептивной модели обучения, что таит опасность ученику стать потребителем информации. В то время как основная задача – воспитать самостоятельную личность, деятеля, способного эффективно и продуктивно не только воспринимать информацию, но и обрабатывать ее.

Психологические особенности обучающихся среднего и старшего звена обуславливают возрастание их способности к автономной самооценке, что создает благоприятные условия для развития рефлексивно-оценочного компонента учебной деятельности. Наличие четко заданных критериев позволяет сделать процесс оценивания академических достижений учащихся открытым, объективным, создать условия для возрастания готовности к активному осмыслению своей роли в учебном процессе, становлению субъектной позиции.

Концепция развития системы общего образования города Нижнего Новгорода, разработанная Л.Любимовым, предполагает смещение акцентов на стимулирование учебной деятельности ребенка, создание мотивирующей образовательной среды. Этому способствует переход при обучении в старшей школе к формирующей системе оценивания: оценивание происходит на каждом уроке для каждого ученика в соответствии с определенными банками контрольно-измерительных материалов (КИМ). Формирующее оценивание рассматривается как инструмент формирования определенного ученического поведения, ответственности.

Процесс сравнения знаний, умений и навыков, которыми овладел учащийся с четкими критериями, заранее известными всем участникам образовательного процесса позволяет реализовать требования ФГОС к системе оценивания наряду с созданием ситуации успеха через формирующее оценивание.

Таким образом, накопление, обобщение и развитие нашего опыта  применения технологии формирующего критериального оценивания в обучении английскому языку происходит в соответствии с социальным заказом общества, требованиями ФГОС, концепцией развития конкретного образовательного учреждения, а также с опорой на свое педагогическое мировоззрение и особенности психического развития обучающихся средней и старшей школы.

III. Актуальность и перспективность опыта

Преподавание английского языка как учебной дисциплины имеет ряд особенностей. Прежде всего, следует отметить ее трудоемкость. Это касается как ее высокой информационной нагрузки, так и трудностей в анализе и оценке результатов, связанных с продуктивными видами деятельности. В то же время, этот учебный предмет как нельзя более близок к практике современной жизни. Английский язык – международный язык взаимодействия во всех сферах: науки, культуры, медицины, политики, образования, журналистики и др. Исходя из этих особенностей, и преподавание английского языка должно строиться по особенному - как процесс "интеллектоемкий" и практико-ориентированный, способствующий развитию личности обучающегося средствами иностранного языка.

В центре внимания - обучение школьника самостоятельному поиску необходимой информации, способности к самостоятельному осознанному анализу полученных результатов, с дальнейшими выводами, ведущими к самостоятельному планированию своих будущих достижений. Эти возможности реализуются посредством применения в обучении технологии формирующего критериального оценивания образовательных результатов обучающихся. Широкие возможности технологии формирующего критериального оценивания раскрываются в любых методах активного обучения, имеющим в своей структуре этап рефлексии: метод проектов, технология модерации, технология критического мышления,  являются мобильными и интегративными при оценивании любой информации, повышая эффективность реализации современных методов обучения.

Различные формы работы обучающихся при оценивании информации: самооценка, взаимооценка, оценивание в группах и в сотрудничестве с учителем, как основа технологии оценивания, способствуют тому, что каждый обучающийся делает свой вклад в процесс урока, испытывает чувство личной причастности к происходящим на уроке событиям. Закономерно, что такая организация работы содействует повышению активности обучающихся в ходе учебной деятельности, формированию готовности к саморазвитию и развитию мотивации к изучению английского языка как учебной дисциплины, способствует результативности обучения.

IV. Теоретическое обоснование опыта

Использование технологии формирующего критериального оценивания - основа системно-деятельностного подхода к обучению. Данный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, раскрывающих основные психологические закономерности процесса обучения и структуру учебной деятельности учащихся с учетом общих закономерностей возрастного развития детей и подростков.

В контексте системно-деятельностного подхода сущностью образования является развитие личности, как элемента системы «мир – человек». По мнению А.Г. Асмолова, «процесс учения - это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом» [2].

Меняется основная парадигма образования – учитель не развивает, а создает условия для самостоятельного развития учеников. Согласно деятельностному подходу, психологические способности человека есть результат интериоризации – процесса преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, поэтому урок необходимо преобразовать в учебную деятельность и «дать обучающимся доступ к оцениванию». Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации учебной деятельности. Д.Б. Эльконин отмечал, что учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, и ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте. Целенаправленная работа по внедрению критериального оценивания посредством интериоризации формирует у обучающихся способность к постоянной внутренней оценке не только своих учебных достижений, но и поведения и личности в целом.

          В отечественной литературе И.Логвина, Л.Рождественская под формирующим оцениванием понимают оценивание в процессе обучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связь об успехах и недостатках учащегося, когда учащегося ориентируют и вдохновляют на дальнейшую учебу, а также планирование целей и путей ее продолжения. Формирующее оценивание сосредоточено на сравнении успехов учащегося с его прежними достижениями [3].

          М.А.Пинская характеризуя формирующее оценивание, раскрывает его как особый род оценивания, которое учитель проводит не для проверки, а чтобы понять, как изменить собственные действия и помочь каждому из учеников улучшить свои достижения. Этот тип оценивания, который отвечает на вопрос "как идут дела, что не так, и как сделать лучше?", называется формирующим. Обычно в классе происходит и то, и другое. Итоговое оценивание помогает учителю понять, выполнил ли он свои обязательства, научен ребенок или нет, а формирующее оценивание помогает найти способ помочь каждому ученику, улучшить его положение и сделать знания для него доступнее [23].

В сочетании с критериальным оцениванием, принятым в школах Международного бакалавриата, где под критериальным оцениванием понимается процесс сравнения знаний, умений и навыков, которыми овладел учащийся с четкими критериями, заранее известными всем участникам образовательного процесса [10], мы получим полный комплекс оценивания. Таким образом, формирующее критериальное оценивание позволит выполнить все требования ФГОС к оцениванию результатов, а именно:

ü перед учеником будет четкая понятная цель, вектор движения;

ü полученные результаты станут инструментом для дальнейших действий; не сухие данные, а обратная связь;

ü сравнение и анализ своих результатов с последующими выводами;

ü детализация результатов и их оценивание по критериям;

ü все этапы оценивания в перспективе будут выполняться самостоятельно.

V. Новизна опыта

Формирующее оценивание – не новое явление в российском образовании. Ряд функций подобного оценивания выполняет традиционная отметка, которая работает по принципу фиксации знания-незнания, умения-неумения, а также количества отметок в журнале. Само формирующее оценивание не сопровождается отметкой и не влияет на итоговый балл.

Критериальное оценивание напротив оценивает сухие данные по заранее сформированным критериям, понятным всем сторонам образовательного процесса и сопровождается баллами.

Новизна нашего опыта в синтезировании представленных двух направлений оценивания для достижения максимального результата, когда происходит объединение эмоционального фактора формирующего оценивания с интеллектуальной составляющей критериального оценивания в условиях интенсивного применения деятельностных образовательных технологий и создания условий для развития самооценки и самоконтроля в деятельности обучающихся.

VI. Ведущая педагогическая идея

          Основная  идея  педагогического  опыта заключается в выстраивании образовательной деятельности на уроках английского языка в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода. Системное использование технологии формирующего критериального оценивания на уроках английского языка соответствует психологическим особенностям современных школьников и способствует  созданию педагогических условий для вовлечения обучающихся в образовательный процесс, повышению личностной значимости получаемых знаний, умений, опыта, что, в свою очередь приводит к повышению результативности обучения и к ранней активизации процесса самопознания, самоанализа для формирования самоконтроля и самооценки, лежащей в основе профессионального и личностного самоопределения обучающихся.

VII. Технология опыта

Способность правильно оценить ситуацию обретает в наши дни особое значение. Не всем взрослым под силу принимать компетентные решения после адекватной оценки сложившейся ситуации. Следовательно, умению оценивать результаты своего обучения и делать на основе них продуктивные выводы нужно учить. Традиционное отношение к данному вопросу привычно адресует эту функцию учителю, в результате происходит потеря и блокирование огромного потенциала обучающихся через оценивание своих образовательных результатов приобретать важные жизненные компетенции. Считаем принципиально важным при формировании рефлексивно-оценочных компетенций использование ресурсов психического развития учащихся среднего звена:

 - овладение учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление которой осуществляется в форме учебного исследования;

- формирование направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;

В старшем звене благодаря интенсивному развитию рефлексии, общих способов действий и появлению возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, происходит качественное преобразование учебных действий, меняются формы работы с учащимися и уровень сложности заданий.

Оценочные техники для формирующего оценивания [22].

Название:	Описание:	Что делать с полученными данными:
Мини (минутный) обзор	В течение последних нескольких минут урока попросите учеников ответить на половинке листка бумаги на следующие вопросы: «Какой момент был наиболее важным в том, что вы сегодня изучали?» и «Какой момент остался наименее ясным?» Цель – получить данные о том, как ученики поняли то, что проходили в классе.	Просмотреть ответы и отметить наиболее полезные комментарии. На следующем уроке акцентировать те пункты, которые высветились благодаря комментариям учеников.
Цепочка заметок	Ученики передают друг другу конверт, на котором учитель написал один вопрос, по поводу происходящего на уроке. Получив конверт, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт.	Просмотрев все ответы надо определить наилучшие критерии для категоризации ответов, для того, чтобы выделить определённые паттерны ответов. Обсуждение этих паттернов с учениками может улучшить преподавание и учение.
Матрица запоминания	Ученики заполняют клетки диаграммы, которая имеет два измерения или две оси, обозначенные определённым образом учителем. Ученики помещают в нужную клетку информацию, демонстрируя свою способность помнить и классифицировать ключевые понятия.	Определить количество правильных и неправильных ответов для каждой клетки. Проанализировать разницу между шкалами и клетками и внутри каждой шкалы и клетки. Выделить образцы ошибочных ответов и подумать о возможной причине.
Направленная расшифровка	Ученики пишут «перевод» с позиции неспециалиста (дают расшифровку) чего-либо, что они только что изучали, чтобы оценить свою способность к пониманию и переносу понятий.	Категоризировать ответы в соответствии с характеристиками, которые кажутся наиболее важными. Анализировать ответы как внутри одной категории, так и в разных, выявляя таким образом возникшие у них проблемы.
Саммари в одном предложении	Ученики делают саммари изученной темы, в форме простых предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что , кому, когда, как, почему?» Задача – требуется отбирать только чёткие характеристики для каждого пункта.	Оценить качество каждого саммари быстро и в целом. Отметить идентифицируют ли ученики основные понятия пройденного материала и их взаимосвязи. Поделиться наблюдениями с учениками
Оценка экзамена учениками	Выбирается тип теста, который используется неоднократно, или который существенно влияет на достижения учеников. Составляется несколько вопросов, которые оценивают качество теста. Они добавляются к тем, на которые ученики будут отвечать, выполняя тест.	Постараться различить комментарии учеников относительно справедливости ваших оценок от тех, которые характеризуют справедливость теста как инструмента оценивания.
Тестовые вопросы, составленные учениками	Ученики пишут по какой-либо теме вопросы для теста и возможные ответы к ним в формате, соответствующем экзаменационному. Это позволит им оценить пройденную тему, отрефлексировать, что они поняли и какие вопросы подходят для теста.	Оценить качество вопросов, взять наиболее интересные за основу и организовать обсуждение в классе. Можно также использовать вопросы для экзамена, предварительно их обработав.
Недельные отчеты	Это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса: − Чему я научился за эту неделю? − Какие вопросы остались для меня неясными? − Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?	Результаты отслеживаются в динамике, обсуждаются с учениками, вносятся в ученические портфолио. Учитель должен найти возможность ответить на нетипичные отчёты индивидуально, а типичные разобрать в классе.
Самооценочный опросник отношений с учениками	Опросник даёт информацию о том, как ученики воспринимают происходящее на уроках, включая общее отношение к уроку, предмету, к собственному учению. Выясняется мнение относительно содержания курса, элементов курса, которые облегчают или затрудняют его усвоение. Выявляет эффект от проводимых в процессе обучения инноваций. Опросник может также отражать то, в чём ученики испытывают нужду в ходе обучения и то, насколько их запрос понят и удовлетворён, их интерес к предмету и понимание его важности, их ожидания и уверенность в успехе и т.п. А также представления учеников о сущности данной дисциплины: сущности самого предмета, сущности процесса освоения (учения) именно этого предмета, способности учиться этому предмету, стратегиях, полезных для освоения этого предмета, индивидуальных учебных стилях и предпочтениях.	Получив информацию можно определить, какие элементы в преподавании максимально поддерживают учебную деятельность ученика. Можно использовать опросник, чтобы сравнить отношения учеников в начале (предтест) и в конце курса (посттест). Это позволит преподавателю увидеть, как были восприняты различные темы курса. К нему можно обратиться в любой момент по ходу курса для коррекции его содержания и методов преподавания.
Совместное с учениками выведение критериев оценки устных, письменных ответов, докладов, презентаций и т.д.	Способ описания оценочных критериев, которые опираются на ожидаемые учебные результаты и достижения учеников. Обычно их используют при письменном оценивании и устных презентациях. Но они могут применяться для оценивания любых форм учебных достижений. Каждая рубрика содержит набор оценочных критериев и соответствующих им баллов	Обеспечивают приемлемый путь для взаимодействия с учениками и совместной выработки учебных целей и критериев их достижения. При использовании в классе рубрики обеспечивают объективный внешний стандарт, с которым сравниваются различные достижения разных учеников.

Для формирования ключевых знаний и умений учащихся на уроках я также использую следующие приемы оценивания:

1.                  «Сигналы руками». Данный прием является альтернативой отметке. Два больших пальца вверх – отличный результат. Один большой палец вверх – хороший результат. Один большой палец вниз – справился, но плохо. Два больших пальца вниз – не справился.

С данного приема начинается обучение формирующему критериальному оцениванию. Необходимо оценить ответ одноклассника и суметь объяснить свое решение. При выборе пальцев происходит формирующее оценивание, при объяснении выбора подключается поиск критериев (доводов), доказывающих правильность принятого решения. Например, ученику нужно написать на доске вопрос по предложенной теме и прочитать его. Одноклассники при оценивании ответа должны принять во внимание грамматическую правильность написания вопроса, орфографию, пунктуацию и произношение при устном представлении вопроса. В сумме получается четыре критерия, за первый – два балла, за последующие три – по одному, в итоге – пять баллов за ответ. Не редко случается, что формирующее оценивание превышает критериальное: вначале показывают два больших пальца вверх, а при критериальном оценивании ответ набирает всего три или четыре балла. Самое важное то, что все критерии выбираются и принимаются самими учениками, учитель только направляет (модерирует) процесс. В итоге, полное понимание полученного результата и того, к чему, а самое главное как надо стремиться для максимального результата.

2.                  «Мозговой штурм». Прием совместного оценивания результатов по всем этапам или критериям. Первый шаг при добавлении новых критериев как образец аналитической деятельности или для работы в группах с изученными критериями.

3.                  «Шкала успеха». Данный прием предполагает выставление плюсов за каждый правильный ответ на уроке. И затем на основе общего количества плюсов выставление себе отметки за работу на уроке. Предполагается самоконтроль за своей работой, нацеленность на результат, ответственность за получившийся итог.

4.                  «Частые заблуждения». Здесь происходит консолидация наиболее часто встречающихся ошибок, недочетов, вызывающих спорный балл, выбор маркировок для них по слову, жесту или звуку (подключается мимика и пантомимика).

Например, при построении предложений в прошедшем простом времени ребята забывают изменить глагол во вторую форму. Мы выбираем жест, который будет об этом напоминать (два пальца вверх). Применяя этот жест как подсказку, очень скоро удается добиться автоматизированности грамматических изменений, и потребность в подобной подсказке пропадает.

5.                  «Спорная ситуация». При оценивании результатов возникают спорные ситуации с итоговым выставлением баллов. В этом случае, используя ситуацию выбора критериев, оснований, доказательств мы выходим на обсуждение, дискуссию и диспут. Каждая из сторон, участвующих в споре, должна привести доводы и аргументы в пользу своего решения, обосновать его и взять на себя ответственность за предлагаемый балл оценивания.

6.                  «Мой маршрут». Данный прием предполагает создание индивидуальных оценочных шкал в виде таблицы, графика, гистограммы. Эти данные фиксируются обучающимися для дальнейшего анализа своих результатов, сравнения и выводов. Данные фиксируются по направлениям: развитие умений (чтения, говорения, письма, аудирования) и совершенствование навыков (лексических и грамматических).

7.                  «Корректор». Обучающиеся выступают в роли учителей и проверяют работы друг друга, учитывая выбранные критерии. Чем старше класс, тем больше критериев можно включить в оценивание результатов. Итоговое выставление баллов и отметки обучающиеся выполняют самостоятельно с объяснением своих решений.

8.                  «Выбор стратегии». Прием похож на «Частые заблуждения», его усложненная версия, применяется в более старших классах. Здесь требуется не только выявить типичные ошибки и предупредить их в дальнейшей деятельности, но и выработать стратегии действия при повторении подобных ситуаций. Конечно, данные стратегии известны учителю. Однако педагог создает ситуацию поиска решений, направляет и подводит к правильному выводу, стимулирует исследовательскую работу, которая способствует интеллектуальной деятельность обучающихся, они сами доходят до истины, и она прочно усвоена, поскольку была инициирована самими учениками.

Например, при подготовке к государственным экзаменам много времени тратится на чтение, при том, что обучающиеся владеют данным умением, выполняют задание правильно, но не укладываются во времени. Выбор стратегии в данном случае очевиден – техника ключевых слов, учитель это знает, но подводит к этому выводу самих обучающихся. Прием приносит очевидные плоды с каждым следующим тестом на чтение. Время его выполнения становится все меньше. В конечном итоге выполняется экзаменационный формат.

9.                  «Прогностическая оценка». В данном приеме на первое место выходят выводы и рекомендации по улучшению результата с опорой на детальные успехи и промахи.

10.             «Работа с кейсом» (Casestudy). Данный прием предполагает анализ конкретных ситуаций от начала и до конца с последующими выводами и рекомендациями. Когда все критерии оценивания разобраны и закреплены в отдельных заданиях и упражнениях.

Например, творческое задание по написанию открытки или письма предполагает использования целого ряда критериев, включает приемы «Корректор» и «Прогностическая оценка». Обучающийся получает одну работу, которую оценивает поэтапно с разбором всех критериев, выставлением итоговых баллов и заключительной отметки, готовит аргументы и доводы в защиту своего решение и прописывает рекомендации для улучшения результата. В финале происходит защита оценочного проекта работы одноклассника.

Формы организации образовательного процесса с применением формирующего критериального оценивания многообразны:

·   индивидуальная работа – самостоятельное выполнение процедуры оценивания как своей работы (самооценка – self-evaluation, так и работы одноклассника – взаимооценка– peer-evaluation).

·   парная работа - идеальная форма для сотрудничества и взаимопомощи. В паре ученики могут друг друга проверить, закрепить новый материал, повторить пройденное.

·   работа в группах – удобный формат для проверки домашних заданий или творческих проектов на предварительном этапе, при котором задействованы все ученики, продуктивно используется время урока. Применяются такие приемы, как «мозговой штурм», «прогностическая оценка», «мой маршрут» или «работа с кейсом» в групповом формате.

·   работа в классе – применяется на ранних этапах обучения с применением формирующего критериального оценивания, при возникновении частых спорных ситуаций, при переходе на более сложный уровень оценивания с выработкой новых критериев.

Применение в практике преподавания английского языка технологии формирующего критериального оценивания способствуют повышению интеллектуальной активности обучающихся, следовательно, и эффективности урока. Благодаря использованию на моих уроках предложенной технологии обучающиеся получают возможность для проявления субъектной активности в процессе обучения и учатся:

- анализировать информацию о своем продвижении в овладении содержанием обучения,

- систематизировать и обобщать данные,

- работать с проблемными ситуациями, искать и находить решения,

- объяснять свои решения на основе аргументов и доводов,

- брать на себя ответственность за полученный результат,

- прогнозировать дальнейшие действия по улучшению результата.

Используемая нами технология соответствует личностно-ориентированному подходу, так как предполагает со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Применение технологии формирующего критериального оценивания помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить, принимать решения и нести за них ответственность.

VIII. Результативность

Критериями результативности разработанной нами системы работы можно считать следующие:

1. Повышение мотивации изучения предмета(динамика по годам);

2. Положительная динамика формирования ключевых компетенций обучающихся: учебно-познавательные компетенции, проектировочные компетенции;

3. Рефлексивно-оценочные компетенции;

4. Повышение параметров субъектности в процессе учебной деятельности

Мониторинг основных показателей результативности предложенной системы работы показал, что внедрение технологии формирующего критериального оценивания в процесс обучения позволило добиться следующих результатов:

Изучение динамики изменения познавательной мотивации обучающихся

Результативность использования технологии формирующего критериального оценивания изучалась нами с помощью методики Е.П.Ильина - Н.А.Курдюковой "Измерение направленности на приобретение знаний". Результаты представлены на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Динамика изменения средних значений показателей мотивации изучения предмета в среднем и старшем звене (методика Е.П.Ильина-Н.А.Курдюковой "Измерение направленности на приобретение знаний")

Гистограмма 1

Гистограмма иллюстрирует положительную динамику развития показателей мотивации изучения английского языка на протяжении четырех лет, что свидетельствует об эффективности применения технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку. Заметно различие в показателях направленности на разных ступенях обучения: показатели направленности на приобретение знаний в среднем звене, демонстрируя более слабую выраженность на начальном этапе применения нашей технологии имеют более выраженную динамику и более высокие значения на выходе по сравнению со средним звеном. Таким образом, эффективность применяемой технологии при обучении английскому языку как в среднем, так и в старшем звене не вызывает сомнений.

Динамика формирования ключевых компетенций обучающихся

Для анализа эффективности опыта применения технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку нами была проанализирована динамика формирования учебно-познавательных, информационно-коммуникативных и проектировочных компетенций обучающихся в параллелях с 8 по 11 классы в 2015-2018 годах. Нами применялся метод экспертных оценок.

Динамика формирования ключевых компетенций у учащихся

Развитие учебно-познавательных компетенций (см.Таблица 1).

Таблица 1.    

Год	Развитие ключевых компетенций (экспертная оценка учителя), %
	Учебно-познавательные компетенции
	Знает о методах познания мира	Умеет работать по образцу при решении учебной задачи	Работает в нестандарт. ситуации (без алгоритма и без образца) в отдельных видах деятельности	Различает факт, суждение  (мнение), доказательство, гипотезу, аксиому	Проводит исследование простых практических ситуаций	Понятийноемышл-е, формальные логич. операции, ранжирует объекты	Высок.избират. познават. актив-ть, высокая степень произвольности познавательных процессов	Рассматривает изучаемый объект или явление с разных точек зрения	Оперирует всей системой данных учеб.з-чи, м. менять стратегию, гипотезу	Самоконтроль, самооценка в учеб.дест.	Умеет орг-ть индивид.иколлект. учеб. и внеучеб. деят-ть в полном цикле	Самост. добывает знания, выход.за шк. программу, учение - смыслообр. мотив	Участвует в коллективной и самостоятельной проектной деятельн-ти
2015	54	87	25	34	56	77	38	53	29	51	20	21	14
2016	89	99	36	59	94	87	45	63	43	81	23	35	25
2017	92	100	58	71	100	91	79	78	64	90	57	64	87
2018	95	100	67	74	100	91	83	79	67	92	60	65	89

….. – существенный прогресс развития компетенции

…..-недостаточный прогресс развития компетенции

Данные показывают, что оптимальных значений достигает доля учащихся, владеющих информацией о методах познания, основами понятийного мышления, которое позволяет им исследовать простые практические ситуации, рассматривая изучаемый объект с разных точек зрения. Значительно увеличилась доля учащихся, умеющих организовать учебную и внеучебную деятельность (в том числе проектную) в полном цикле, работать в нестандартных ситуациях без алгоритма и без образца, с высокой степенью произвольности и избирательности познавательной активности, способных менять стратегию и гипотезу при решении учебной задачи, самостоятельно добывать знания, выходящие за школьную программу, для которых учение является смыслообразующим мотивом. Динамика роста доли учащихся по этим компетенциям составляет от 21 до 62%.

Развитие проектировочных компетенций (см. Таблица 2).

Таблица 2.

Год	Развитие ключевых компетенций (экспертная оценка учителя): +/-
	Проектировочные компетенции
	Самостоятельно определяет цели своего обучения, задачи в учебе, развивает интересы	Самост. планирует достиж. целей, осоз-но выбирает наиб. эфф-е спос. реш. уч.-позн. з-ч	Осуществляет саморегуляцию и контроль своей деятельности	Планирует и осуществляет проектную и исследовательскую деятельность в сотрудничестве с педагогами и учащимися	Исп-ет в проект.д-тимн-обр. информации, знания, умения, компетенции	Преобразует и применяет полученные знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях	Выбирает цели своего будущего и строит жизненные планы, на основе понимания особенностей своей личности ,возможностей и ресурсов	Участвует наравне со взрослыми в построении своей индивидуальной образовательной траектории
2015	21	20	19	28	43	46	28	11
2016	46	45	57	53	77	48	37	23
2017	61	66	85	89	85	63	54	35
2018	72	68	89	89	90	74	71	48

….. – существенный прогресс развития компетенции

…..- недостаточный прогресс развития компетенции

Данные Таблицы 2 демонстрируют уверенный рост проектировочных компетенций (с динамикой от 21% до 36%) по трем направлениям: самостоятельное  планирование учащимися достижения целей и осознанный выбор ими наиболее эффективного способа решения учебно-познавательных задач, осуществление саморегуляции и контроля своей деятельности, планирование и осуществление проектной и исследовательской деятельности в сотрудничестве с педагогами и учащимися. Чуть менее выражена динамика роста умений самостоятельно определять цели своего обучения, задачи в учебе, развития сферы своих интересов (разница показателей в динамике от 12% до 17%). Также наблюдается динамика по умениям преобразовывать и применять полученные знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

В целом, по результатам анализа динамики показателей формирования ключевых компетенций у учащихся можно сделать вывод об успешности применения технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку.

Результаты мониторинга формирования ключевых компетенций в 11 классах.

Развитие учебно-познавательных компетенций (см. Таблица 3).

Таблица 3.

Год	Развитие ключевых компетенций (экспертная оценка учителя), %
	Учебно-познавательные компетенции
	Знает о методах познания мира, осваивает  способы теоретич. и творческого мышления	Выделяет существенное в явлениях, соотносит  рез-ты  наблюдения и опыта	Осознанно использует методы познания (наблюдение,  моделир-е, эксперимент)	Самост. выделяет критерии сравн-я, оценки и класс-ции объектов	Владеет приёмами проектной и исследовательской деятельности	Умеет самостоятельно создавать  алгоритмы познавательной деятельности	Самост-но  и мотивир-но организует свою познав-ю деят-ть  в её структуре	Осознанно выбирает и реализует  цели в учебной, внеучебной, проектной д-ти	Планирует деятельность в соответствии сее объект-ной и субъект-ной  знач-тью	Определяет ресурсы, необходимые для достижения цели и оценивает их реальное наличие	Предвидит последствия достижения целей, готов к преод препятствий	Интерпретирует и презентирует результаты проект.иисслед. деят-ти	Рассматривает учеб.д-ть в контексте своих профессиональных отношений
2015	67	79	78	69	21	58	60	59	47	32	38	25	48
2016	79	95	92	77	37	68	65	83	87	41	61	37	67
2017	90	98	97	93	86	85	72	91	96	79	95	86	94
2018	90	100	98	93	89	91	87	95	99	90	96	89	95

….. – существенный прогресс развития компетенции

…..-недостаточный прогресс развития компетенции

В развитии учебно-познавательных компетенций у обучающихся в 2018г. наблюдаются следующие тенденции. Учащиеся 11-х классов на хорошем и высоком уровне с небольшой положительной динамикой (3-17%) в сравнении с 2015г. владеют знаниями о методах познания мира, осваивают  способы теоретического и творческого мышления, выделяют существенное в явлениях, соотносят  результаты  наблюдения и опыта, осознанно используют методы познания (наблюдение,  моделирование, эксперимент), самостоятельно выделяют критерии сравнения, оценки и классификации объектов, умеют самостоятельно создавать  алгоритмы познавательной деятельности, осознанно выбирают и реализуют  цели в учебной, внеучебной, проектной деятельности, планируют деятельность в соответствии с ее объективной и субъективной  значимостью, рассматривают учебную деятельность в контексте своих профессиональных отношений.

Высокая динамика (с разницей в сравнении с 2015 годом 34-49%) наблюдается в развитии у выпускников владения приёмами проектной и исследовательской деятельности, умения определять ресурсы, необходимые для достижения цели и оценивать их реальное наличие, способности предвидеть последствия достижения целей, готовности к преодолению препятствий, умения интерпретировать и презентировать  результаты проектной и исследовательской деятельности.

Данные таблицы демонстрируют, что выпускники на высоком уровне владеют устной и письменной диалогической и монологической речью, осуществляют поиск  нужной информации по заданной теме в различных источниках, переводят информацию из одной знаковой системы в другую, объясняют изученные  теории на самостоятельно подобранных примерах, умеют  редактировать и создавать  собственные тексты, понимают специфику разных стилей текстов, используют  мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации. Еще более заметен прогресс в развитии способности к вербализации своих чувств, мыслей, потребностей, умения вести дискуссию, использовать компьютерные базы данных, презентировать результаты познавательной и практической деятельности, осознавать свою ответственность, оперируя информационными ресурсами,  критически оценивать и интерпретировать информацию.

Развитие проектировочных компетенций (см. Таблица 4).

Таблица 4.

Год	Развитие ключевых компетенций (экспертная оценка учителя), %
	Проектировочные компетенции
	Самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности	Планирует и осуществляет целесообр. и результативную конструкторскую, социальную, художественно-творческую и иную деятельность	Использует доступные ресурсы для достижения целей, осуществляет выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях	Владеет и активно использует  опыт самостоятельной проектно-исследовательской деятельности	Осознанно выбирает и строит дальнейшую индивидуальную траекторию образования, ориеннтируясь в мире профессий и профессиональных предпочтений	Осознанно проектирует свое будущее на основе развернутой рефлексии, готов к преодолению связанных с этим препятствий
2015	63	78	45	48	59	67
2016	67	87	53	67	79	78
2017	88	95	87	82	85	87
2018	92	99	93	85	89	91

….. – существенный прогресс развития компетенции

…..-недостаточный прогресс развития компетенции

Согласно оценке экспертов в развитии проектировочных компетенций у выпускников зафиксирован высокий показатель (динамика 34%) увеличения доли учащихся, использующих доступные ресурсы для достижения целей и осуществляющих выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. Это можно считать важным достижением нашей системы работы. Также высокие показатели (динамика 8-21%) зафиксированы по способностям самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, планировать и осуществлять целесообразную и результативную конструкторскую, социальную, художественно-творческую и иную деятельность, владению и активному использованию опыта самостоятельной проектно-исследовательской деятельности. В то же время, можно отметить недостаточный рост показателей (динамика от 6% до 9%) по осознанности выбора дальнейшей траектории образования и осознанности проектирования своего будущее на основе развернутой рефлексии, готовности к преодолению связанных с этим препятствий. Мы объясняем это осложнившейся социально-политической ситуацией в стране и мире, что вызывает рост тревожности, связанной с будущим и не только у молодежи.

Таким образом, по результатам анализа динамики показателей формирования ключевых компетенций у учащихся 11-х классов, можно сделать вывод об успешности применения технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку.

3. Рефлексивно-оценочные компетенции;

Гистограммы 2,3,4,5. Методика Альфреда Адлера «шкалирование» (измерение самооценки)

Гистограмма 2

8 класс

Гистограмма 3

9 класс

Гистограмма 4

10 класс

Гистограмма 5

11 класс

4. Повышение параметров субъектности в процессе учебной деятельности.

Параллель 10-х классов (Гистограмма 6).

Показатели субъектности (самоопределения) изучались на старшем звене.

Гистограмма 6. Выраженность показателей субъектности у учащихся 10 классов.

Результаты, полученные при изучении показателей самоопределения учащихся 10-х классов, а именно субъектности, уровня психологического благополучия, трудностей и успехов, развития волевых качеств оказались благоприятными. Наряду с позитивными тенденциями осознания юношами своей уникальности, смелости и настойчивости в поведении остальные параметры также показывают средний и высокий уровень: целеустремленность, самостоятельность и самообладание. Учащиеся объявляют, что способны управлять значимыми событиями своей жизни, и готовы этому учиться, что пока проявляется лишь в виде целенаправленной и высокой активности. У них присутствует уверенность в себе, способность свободно выбирать способ поведения и деятельности, средний уровень способности к пониманию и принятию другого, как и к пониманию внутренних побудительных причин своего поведения. В параллели 10-х классов средняя автономия от взрослых и осознание своей компетентности, личностного роста, проблемы в отношениях при слабости просоциальной направленности (возможно протестное поведение и негативизм в отношениях со взрослыми), наличие проблем в эмоциональной сфере (тревожность, страхи, депрессивные расстройства).

Параллель 11-х классов (Гистограмма 7).

Гистограмма 7.  Выраженность показателей субъектности у учащихся 11 классов.

Данные параллели 11-х классов позволяют утверждать, что показатели их процесса самоопределения находятся в процессе гармоничного развития. Выпускники уверенны в себе, осознают свободу выбора и ответственность за него, понимают свою уникальность, осознают свою компетентность в разных видах деятельности и понимают внутренние ресурсы своего развития и самоопределения, способны к пониманию и принятию личности другого человека, они интернальны в области своих достижений, семейных и межличностных отношений, не испытывают трудностей с концентрацией внимания на уроке, выстраивают оптимальные отношения со сверстниками, сотрудничают с ними для достижения общей цели. При этом они имеют просоциальную направленность, смелы, настойчивы и способны к самообладанию.

Таким образом, проведенное исследование показало, что процесс самоопределения в 10 и 11 классах проходит благоприятно.

Динамика уровня обученности

1. Нами был проведен анализ сдачи ЕГЭ обучающихся за три года. На основе результатов выведен средний балл по сдаче единого государственного экзамена по английскому языку. Результаты можно увидеть в гистограмме. 

Данная гистограмма иллюстрирует положительную динамику сдачи ЕГЭ по английскому языку на протяжении трех лет, что свидетельствует об эффективности применения технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку. Средний балл по результатам ЕГЭ вырос за три года с 63б.в 2015 году до71б. в 2017г.

2. Следующим был сделан анализ качества знаний обучающихся по английскому языку.

После проведенного анализа мы пришли к выводам, что качество знаний за последние четыре года выросло с 92% в 2014-2015 учебном году до96,7% в 2017-2018 учебном году. Средний показатель за четыре года – 95%. Стабильный высокий результат.

Динамика участия обучающихся в мероприятиях (конкурсы, олимпиады, и т.п.) различного уровня

1. Для анализа эффективности опыта применения технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку нами была проанализирована динамика выступлений школьников на муниципальном этапе всероссийской олимпиады школьников по английскому языку.

В гистограмме выше мы можем увидеть, что за три года количество призеров и победителей по английскому языку выросло. В 2014-2015 учебном году– одно первое место. В  2015-2016 учебном годуколичество победителей и призеров выросло – одно первое место, одно второе. Положительная динамика выступлений школьников на муниципальном этапе олимпиады по английскому языку наблюдалась и в 2016- 2017 учебном году. По сравнению с предыдущими годами количество участников и призеров олимпиад выросло до трех, одно второе и два третьих места.

2. Кроме того, для оценки эффективности применения технологии оценивания изучили данные участия школьников в научном обществе учащихся районного и городского этапов.

В гистограмме выше мы можем увидеть, что за три года количество призеров и победителей в научном обществе учащихся по английскому языку уменьшилось, однако появились участники и победители городского этапа НОУ. В 2014-2015 учебном году – одно первое место и два вторых в районе. В  2015-2016 учебном году количество победителей и призеров существенно выросло – два первых места, одно второе в районе и одно третье в городском этапе. В 2016 - 2017 учебном году – одно первое, одно второе место в районе и одно третье место в городе. Количество участников, победителей и призеров сохранилось в 2018 году по сравнению с 2015 годом, улучшив качественные характеристики.

Таким образом, проанализировав динамику уровня обученности и динамику выступлений обучающихся на олимпиадах и в научном обществе учащихся разного уровня, мы можем сделать следующий вывод, применение технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку полностью себя оправдывает. Качество знаний обучающихся стабильно находится на высоком уровне. 

3. Результаты участия обучающихся в мероприятиях различного уровня

2015-2016	2016-2017	2017-2018
Районный фестиваль знатоков английского языка «ILC», команда 9 класса – 2 место	Районный конкурс песен на иностранном языке «Музыка наших сердец» - дуэт 11б класса – 1 место (Приказнов и Корнеева)	Районный фестиваль знатоков английского языка «ILC», команда 9а класса – 2 место.
Международный конкурс сочинений и стихотворений «Мир на земле зависит от нас», Юшина Даша, 10а – 3 место.	«Первая лингвистическая олимпиада младших школьников ВШЭ» региональный этап – 2 и 3 место – ученицы 5б – Богопольская и Белоногова.	Участие в международной интернет-олимпиаде по английскому языку «Меташкола» - полный состав 5а и 6б классов – 1, 2, 3 места.

Таким образом, сочетая в своей работе различные приемы технологии формирующего критериального оценивания при обучении английскому языку, мы создаем такую учебную ситуацию на уроке, которая ставит ученика в новые условия, требующие новых моделей поведения, активизируется процесс рефлексии, осмысления, переосмысления полученных результатов. Использование подобной технологии значительно повышает уровень познавательного интереса и способствует самоизменению каждого учащегося как субъекта учебной деятельности, его самоопределению и самопознанию. В итоге это позволяет достичь высоких образовательных результатов, повысить качество знаний и сохранить его на высоком уровне.

IX. Адресная направленность

В рамках обобщения педагогического опыта по теме "Использование технологии формирующего критериального оценивания на уроках английского языка в качестве средства развития рефлексивно-оценочной компетентности обучающихся как детерминанты процесса самоопределения" разработаны приемы оценивания, алгоритм их использования с примерами ситуаций по возрастам, собран диагностический материал для оценки эффективности.  Представленный педагогический опыт будет интересен учителям английского языка и других предметов.

X. Трудоемкость

Как уже говорилось выше, использование технологии формирующего критериального оценивания способствует эффективному протеканию образовательного процесса. Как результат, учащиеся заинтересованы, их познавательная деятельность активизирована. К каждому уроку есть разработанный прием оценивания, адаптированный под конкретные задания и упражнения. Применяя данные технологии необходимо использовать их в системе для наиболее эффективного результата. 

Для успешного внедрения технологии формирующего критериального оценивания в практику, необходима тщательная проработка занятия. Нужно учитывать большой объем программной информации и, как правило, неумение учащихся оценивать себя и сверстников и нежелание брать на себя ответственность за озвученный балл.

 Во время учебного процесса необходимо демонстрировать свое доверие к детям, учитывать внутреннюю мотивацию каждого ребенка. Кроме этого, нужно создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Важно, чтобы все участники процесса были готовы к подобному взаимодействию, в противном случае, могут возникнуть проблемы с поддержанием дисциплины и усвоением учебного материала.

В рамках обмена опытом с коллегами из других школ, я провожу открытые уроки, мастер-классы, выступаю с представлением опыта на районных, городских и региональных педагогических конференциях, семинарах, научных конференциях и круглых столах. Пишу и публикую статьи в сборниках и в электронных ресурсах (сайт учителя, педагогические сообщества).

Приложение 1

Список использованной литературы:

1.                 Арутюнов, Ю. С. О классификации методов активного обучения [Текст] / Ю. С. Арутюнов, И. В. Борисова, С. Г. Колесниченко, И. В. Бражников, А. А. Соловьева // Применение активных методов обучения в учебном процессе. – Рига, 1983. – С. 36–39.

2.                 Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения // Педагогика. 2009. № 4. С. 18—22.

3.                 Логвина И., Рождественская Л. Инструменты формирующего оценивания в деятельности учителя-предметника. – Нарва, 2012. – 48 с.

4.                 Мурашова, К. Чего боятся современные подростки / http://1-pp.ru/index.php/

5.                 Панина, Т.С., Вавилова, Л.Н. Современные способы активизации обучения. – 4-е изд., стер. – М.– 2008. – 176 с.

6.                 Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М. : Большая российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

7.                 Послание Президента Федеральному Собранию 1 декабря 2016 года //http://kremlin.ru/events/president/news/53379

8.                 Самсоненко,Л.С., Колтырева, Л.Ю. Особенности взаимодействия с подростками в современных социокультурных условиях (электронный ресурс) // URL: http://www.orenipk.ru/rmo_2012/psih.htm

9.                 Склярова, Ю. Н. Современные образовательные технологии личностно-ориентированного подхода в образовании // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Уфа, март 2015 г.). — Уфа: Лето, 2015. — С. 33-36.

10.             Международныйбакалавриат и российская школа. Нормативно-методическая документация для российских образовательных учреждений. – М., 1997. – 101с.

11.             Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования [электронный ресурс] URL: http://www.edu.ru/db/portal/obschee/

12.             Хуторской, А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования» // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-64.

13.             Шабанова, Т.Л., Фоминова, А.Н. Педагогическая психология. Учебное пособие. Н.Новгород; Изд-во НГПУ, 2003, 193с.

14.             Эльконин, Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974 («Педагогика и психология», № 10), с. 45.

15.             Шестернина Ю.М. Применение формирующего критериального оценивания на уроках английского языка.[электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/primenenie-formiruyuschego-kriterialnogo-ocenivaniya-na-urokah-angliyskogo-yazika-3467143.html

16.             Шестернина Ю.М. Роль метода проектов в реализации программы дополнительного образования «Британский корреспондент. Основы журналистики».[электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/rol-metoda-proektov-v-realizacii-programmi-dopolnitelnogo-obrazovaniya-britanskiy-korrespondent-osnovi-zhurnalistiki-3409872.html

17.             Шестернина Ю.М. Реализация программы дополнительного образования «Школа общения». / Внеурочная учебная деятельность в условиях реализации ФГОС: формы и содержание: материалы Десятой научно-практической конференции Ассоциации нижегородских гимназий (АНГ). Нижний Новгород, 2017, с.83

18.             Шестернина Ю.М. Методы технологии развития критического мышления.[электронный ресурс] URL: https://infourok.ru/prezentaciya-metodi-tehnologii-razvitiya-kriticheskogo-mishleniya-1197855.html

19.             Шестернина Ю.М. Педагог будущего – пример реализации непрерывного образования.[электронный ресурс] URL:https://infourok.ru/statya-pedagog-buduschegoprimer-realizacii-neprerivnogo-obrazovaniya-1203089.html

20.             Шестернина Ю.М. Выпускник гимназии и продолжение его образования./ Когнитивные технологии: логическое и образное: материалы Шестой научно-практической конференции Ассоциации нижегородских гимназий/ ГБОУ ДПО Нижегородский ин-т развития образования. Нижний Новгород, 2013, с.162

21.             Шестернина Ю.М. Научно-исследовательская деятельность учащихся как условие формирования творческой и самостоятельной личности./ Школа самоопределения личности. Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №184» г. Нижнего Новгорода, НИУ ВШЭ, Нижний Новгород, 2017, с.143

22.     Представленные техники разработаны Ассоциацией преподавателей естественных наук // http://www.flaguide.org/intro/intro.php

23.     Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: учеб.пособие / М.А. Пинская. – М.: Логос, 2010. – 264 с.

Приложение 2

Компетентностная модель личности выпускника

               Создавая модель личности выпускника, в определении составляющих ее универсальных умений, мы учитывали инвариантное содержание разных подходов к разработке состава компетенций. Также мы исходили из того, что ключевые (базовые, универсальные, переносимые) компетенции многомерны и многофункциональны, человек, освоивший универсальные умения способен решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни.

Модель личности выпускника включает трехступенчатое (по ступеням обучения) описание состава компетенций, необходимых взрослеющему человеку для успешной социализации в современном мире и раскрывает учебно-познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные, проектировочные и социальные компетенции.

Учебно-познавательные компетенции
1 уровень (4 класс)	2 уровень (9 класс)	3 уровень (11       класс)
1.Принимает и сохраняет учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывает практическую задачу в познавательную. 2.Умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. 3.Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием ресурсов библиотек, в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета. 4.Умеет использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. 5.Осуществляет анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. 6.Осуществляет синтез как составление целого из частей. 7.Проводит сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. 8.Строит логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 9.Владеет рядом общих приёмов решения задач.	1.                                                          Знает о методах познания мира        (наблюдения, опыт, измерения, эксперимент, моделирование, мышление). 2.                                                          Умеет работать по образцу при решении учебной задачи. 3.                                                          Умеет работать в нестандартной ситуации (без алгоритма и без образца) в отдельных видах деятельности. 4.                                                          Умеет различать факт, суждение  (мнение), доказательство, гипотезу, аксиому. 5.                                                          Умеет проводить исследование простых практических ситуаций. 6.                                                           Владеет понятийным мышлением, использует формальные логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование), умеет ранжировать объекты по одному или нескольким основаниям. 7.                                                          Поддерживает высокую избирательную познавательную активность в соответствии с учебными интересами, проявляет высокую степень произвольности познавательных процессов. 8.                                                          Рассматривает изучаемый объект или явление с разных точек зрения. 9.                                                          Оперирует всей системой данных учебной задачи, способен к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы. 10.                                                   Владеет навыками самоконтроля, самооценки в учебной деятельности. 11.                                                   Умеет организовывать индивидуальную и коллективную учебную и внеучебную деятельность в полном цикле: цель, анализ ситуации, проектирование и планирование, практическая реализация, получение продукта, анализ результата, рефлексия и самооценка. 12.                                                   Организует условия для самостоятельного получения знаний, выходящих за пределы школьной программы, побуждаемый учением как смыслообразующим мотивом. 13.                                                   Участвует в проектной деятельности  (в коллективной и по выбираемому самостоятельно направлению).	1. Знает о различных  методах познания, о связях между явлениями и процессами, осваивает методы теоретического и творческого мышления. 2. Умеет выделять сущность в явлениях, процессах, связях; соотносить результаты наблюдений и анализа со своим прежним опытом. 3. Умеет осознанно использовать методы познания (наблюдение, моделирование, реальный и мысленный эксперимент) и описания явлений. 4. Умеет осуществить самостоятельный выбор критериев сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов. 5. Владеет приёмами проектной и исследовательской деятельности, прогностическими умениями, выдвигает гипотезы, осуществляет их проверку, меняет стратегию и гипотезу в процессе решения учебной проблемы. 6. Умеет самостоятельно создавать  алгоритмы познавательной деятельности, используя рациональные способы деятельности. 7. Умеет самостоятельно  и мотивированно организовать свою познавательную деятельность  в её структурной полноте (от постановки цели до оценки результата): 7.1 Осознанно выбирает и реализует значимые цели в учебной, внеучебной, проектной и исследовательской деятельности.  7.2 Планирует деятельность в соответствии с ее объективной и субъективной значимостью. 7.3 Определяет ресурсы, необходимые для достижения цели и оценивает их реальное наличие. 7.4 Способен предвидеть последствия достижения тех или иных целей, готов к их достижению и преодолению связанных с этим препятствий. 8. Владеет умением интерпретации и презентации полученных в ходе деятельности (проектной, исследовательской и др.) результатов. 9.  Включает учебную деятельность  в широкую систему профессиональных отношений и предпочтений.
Информационно-коммуникативные компетенции
1 уровень (4 класс)	2 уровень (9 класс)	3                 уровень (11 класс)
1.Адекватно использует активные  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного обучения. 2.Учитывает разные мнения и интересы и обосновывает собственную позицию. 3.Договаривается и приходит к общему решению в совместной деятельности. 4.Передаёт партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия. 5.Умеет задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности сотрудничества с партнёром. 6.Осуществляет взаимный контроль и оказывает в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.	1.                                    Использует речь как инструмент мышления и коммуникации, оперирует системой простых и сложных понятий. 2.                                    Умеет передавать  содержание текста в форме, соответствующей учебной задаче. 3.                                    Владеет монологической и диалогической  речью в  ситуациях интерактивного  взаимодействия. 4.                                    Умеет получать информацию из разных источников (энциклопедия, справочник, интернет и т.д.) нужного объема и содержания. 5.                                    Умеет составить  план, тезисы, конспект и т.д. 6.                                    Умеет отражать в устной или письменной форме  результаты своей деятельности. 7.                                    Умеет перекодировать информацию. 8.                                    Умеет работать в группе: вести диалог, учитывать сходство и разницу  позиций, обмениваться информацией и мнениями, взаимодействовать  для получения результата. 9.                                    Владеет языком как средством коммуникации, понимает сходство и различие языков науки, искусства, математики, иностранных языков. 10.                             Ориентируется в этических и правовых аспектах информационных технологий, осознает ответственность за использование и распространение информации.	1.                          Владеет устной и письменной речью,  дилогической, монологической контекстной речью; 2.                           Осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;  3.                          Умеет осуществлять поиск  нужной информации по заданной теме в источниках разного типа. 4.                          Умеет переводить информацию из одной знаковой системы в другую, на основе выбора. 5.                          Объясняет изученные положения, теории на самостоятельно подобранных примерах. 6.                          Умеет вести дискуссию, отстаивая и обосновывая независимые суждения.  7.                          Владеет умениями редактирования текста, создания  собственного текста. 8.                          Свободно работает с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимает их спецификацию. 9.                          Использует компьютерную базу данных с презентацией результатов познавательной и практической деятельности. 10.                   Использует  мультимедийный ресурс и компьютерные технологии для обработки, передачи, систематизации информации. Разрабатывает собственные  мультимедийные программы. 11.                   Самостоятельно ориентируется и осознавая свою ответственность, оперирует информационными ресурсами,  критически оценивает и интерпретирует информацию из различных источников.
Рефлексивные компетенции
1 уровень (4 класс)	2 уровень (9 класс)	3                 уровень (11 класс)
1.Принимает и сохраняет учебную задачу. 2.Учитывает выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. 3.Планирует свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. 4. Осуществляет итоговый и пошаговый контроль по результату. 5. Адекватно оценивает правильность выполнения действия  и вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.	1.          Способен осознавать сферу своих интересов, мотивов, учебных возможностей. 2.          Способен  к оценке своей деятельности  с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей; 3.           Способен к оценке своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, своего физического и психического здоровья; 4.          Способен к объективной оценке своего вклада в коллективное решение задачи; 5.          Использует продуктивные «причинные схемы» объяснения своих успехов и неудач;	1. Понимает ценности образования как средство развития личности; 2. Умеет соотносить приложенные усилия  с полученным результатом своей деятельности; 3. Умеет оценить и откорректировать своё поведение  в окружающей среде; 4.  Умеет отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать  свои мировоззренческие взгляды; 5. Умеет осуществлять  самооценку и самоконтроль в ходе выполнения  учебной работы и по её окончании; 6. Владеет навыками познавательной рефлексии: осознает совершаемые действия и мыслительные процессы, их результаты, границы своего знания и незнания, новые познавательные задачи и средства их достижения; 7. Осуществляет рефлексивно-оценочную  деятельность в различных жизненных ситуациях; 8. Способен к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;

Проектировочные компетенции

1 уровень (4-5 класс). В учебной деятельности: 1. Умеет с помощью и самостоятельно определять цель познавательной деятельности на уроке; 2.Самостоятельно реализует, контролирует и осуществляет коррекцию своей деятельности (учебно-познавательная, конструкторская, художественно-творческая и иная) на основе предварительного планирования; 3. Использует доступные ресурсы для достижения целей; 4. Видит альтернативные способы решения учебной задачи, осуществляет выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях деятельности; В проектной деятельности: 5. Участвует в коллективной деятельности по решению проектных задач.

2 уровень(9 класс). В учебной деятельности: 1. Умеет самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивает мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2. Самостоятельно планирует пути  достижения целей,  в том числе альтернативные,  осознанно выбирает  наиболее эффективные способы решения учебно-познавательных задач; 3. Осуществляет саморегуляцию и контроль своей деятельности в процессе достижения результата: определяет способы  действий в рамках предложенных условий и требований, соотносит свои действия с планируемыми результатами, корректирует их; В проектной деятельности: 4. Планирует и осуществляет проектную и исследовательскую деятельность в сотрудничестве с педагогами и учащимися; 5. Использует многообразие информации и полученные в результате обучения знания, умения и компетенции для целеполагания, планирования и выполнения индивидуального проекта; 6. Преобразует и применяет полученные знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях; В проектировании своего будущего: 7. Выбирает цели своего будущего и строит жизненные планы, на основе понимания особенностей своей личности и осознания имеющихся возможностей и ресурсов; 8. Участвует наравне со взрослыми в построении своей индивидуальной образовательной траектории;

3 уровень (11 класс). В учебной деятельности: 1. Умеет самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивает мотивы и интересы своей познавательной деятельности; 2. Планирует и осуществляет целесообразную и результативную конструкторскую, социальную, художественно-творческую и иную деятельность; 3. Использует доступные ресурсы для достижения целей, осуществляет выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях; В проектной деятельности: 4. Владеет и активно использует  опыт самостоятельной проектно-исследовательской деятельности (ставит цели, планирует, выполняет, оценивает, корректирует, презентует), используя многообразие информации и полученные в результате обучения  компетенции; 5. Осознанно выбирает и строит дальнейшую индивидуальную траекторию образования, ориеннтируясь в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, социального запроса, уважительного отношения к труду; В планировании своего будущего: 6. Осознанно проектирует свое будущее на основе развернутой рефлексии особенностей своей личности, объективной оценки своих достижений, осознания имеющихся возможностей и ресурсов, готов к достижению целей своего будущего с опорой на себя, преодолению связанных с этим препятствий;

Социальные компетенции

1 уровень (4-5 класс). 1. Владеет навыками эффективного общения со сверстниками и взрослыми, установления дружеских отношений, умеет самостоятельно разрешать конфликты мирным путем; 2. Активно участвует в коллективной деятельности класса, проявляет самостоятельность в ситуациях социального взаимодействия; 3. Понимает и сохраняет  уклад жизни  малой группы, класса; 4. Знает и соблюдает классные и школьные социальные и этические нормы, кодекс гимназиста. 5. Осознаёт свою национальную, социальную и т.д. принадлежности; 6. Участвует в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций; 7. Активно участвует в социальной деятельности, процессах преобразования социальной среды микрорайона в ходе реализации социальных проектов и программ.

2 уровень (9 класс). 1. Умеет продуктивно общаться и взаимодействовать (конструктивно  воспринимает иные мнения и идеи, умеет находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;  формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение); 2. Умеет организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с детьми и взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, исследовательской, творческой деятельности, учитывая позиции другого (совместное целеполагание и планирование способов работы на основе прогнозирования, контроль и коррекция хода и результатов деятельности); 3. Понимает, сохраняет, создаёт, изменяет уклад жизни  малой группы, класса, школы; 4. Осознаёт свою национальную, социальную и т.д. принадлежности; 5. Ориентируется в системе политических и социально-экономических закономерностей жизни общества; 6. Участвует в школьном самоуправлении и  общественной жизни в пределах возрастных компетенций; 7. Активно участвует в процессах преобразования социальной среды населенного пункта в ходе реализации социальных проектов и программ;

3 уровень (11 класс). 1. Устанавливает социальные контакты на основе осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его идентичности; 2. Осуществляет осознанный личностный выбор в сложных ситуациях социального взаимодействия, решает морально-нравственные проблемы на основе осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, понимает позиции и роли других людей, использует навыки конструктивного поведения в  конфликтах; 3. Активно участвует в различных социальных объединениях на основе  системы социальных ценностей, осознания своей гражданской идентичности и профессиональных устремлений; 4. Знает назначение и функции различных социальных институтов, ориентируется в социально-политических и экономических событиях, оценивает их последствия, объясняет и оценивает разнообразные явления общественного развития; 5. Строит поведение на основе социальных норм, правил, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; 6. Участвует в школьном самоуправлении и  общественной жизни, в преобразовании социальной среды населенного пункта в ходе реализации социальных проектов и программ.