Обобщение педагогического опыта по теме: «Работа над словом как лексической единицей на уроках в начальной школе»

Базовая модель

обобщенного педагогического опыта

учителя начальных классов

МКОУ СОШ№5 города Кимовска

Тульской области

Майоровой Ирины Владимировны

Тема: «Работа над словом как лексической единицей на уроках  в начальной школе»

Цели:

-     обобщение словаря, т.е. усвоение новых слов; уточнение словаря; активизация словаря, т.е. перенос слов из пассивного словаря в активный; устранение нелитературных слов из своей речи;

-     развитие интереса к учению.

Содержание

ИПМ 1. Сведения об авторе……………………………………………………...3

ИПМ 2. Условия формирования опыта…………………………………………5

ИПМ 3. Теоретическая интерпретация опыта………………………………….6

-противоречия, разрешаемые опытом

-новизна опыта

-трудоёмкость

-адресная направленность

-теоретическая база

-актуальность опыта

ИПМ 4. Работа над словом как лексической единицей на уроках в начальной школе…………………………………………………………………..................11

Заключение…………………………………………………….............................24

 Результативность…………………………………………………………………6

Приложение………………………………………………………………………27

ИПМ 1. Сведения об авторе:

Ф.И.О.: Майорова Ирина Владимировна

Должность: Учитель начальных классов

Место работы: МКОУ СОШ №5 г.Кимовска, Тульской области

Год рождения: 1981

Образование:

1. Высшее / ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет  им. Л.Н. Толстого», 2012 год

по специальности: «Педагогика и методика начального образования».

Квалификация: учитель начальных классов»

Педагогический стаж: 8 лет.

Квалификационная категория: -

Педагогическая   деятельность:   с   2014  года   учитель   начальных классов.

Сфера интересов: чтение художественной литературы. Самообразование:

-   работа над темой «Работа над словом, как лексической единицей в начальной школе»;

-   изучение методической литературы по данной теме;

-   выступление на педсоветах и МО;

-систематическое изучение методических материалов (газет, журналов);

-   проведение консультаций для родителей;

-   участие в научно-исследовательских конференциях;

-   участие в школьном конкурсе чтецов.

ИПМ 2. Условия формирования опыта

На формирование опыта оказали влияние следующие факторы:

1.  Направление работы школы, которая идет по пути эколого -акмеологического развития (Акмеология - наука о закономерностях достижения вершин развития человека на каждом возрастном этапе, интегрирующая знания о человеке в педагогике, психологии, валеологии, физиологии). Следовательно,  и мой опыт работы направлен на развитие личности ребенка, развитие его речевой компетентности, творческой деятельности. А это всё является предпосылками языкового чутья.

2.           Изучение работ педагогов - классиков: Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.М. Пешковского, Л.Н. Толстого.

3.  Систематическое изучение методических материалов:

журнал   «Начальная школа»

газета «Учительская газета»

газета «Начальная школа»

Сайт «1 сентября»

ИПМ 3.Теоретическая интерпретация опыта

Мой опыт позволяет решать следующие противоречия;

■              Между количеством времени, отведённым на изучение тем по программе и уровнем качества знаний.

■              Между уровнем развития и необходимостью формирования навыков самостоятельной поисковой работы.

Новизна опыта.                                              

Идея работы над словом   как лексической единицей в начальной школе не нова. Но я моделирую учебную деятельность таким образом, чтобы на основе современных форм и методов обучения развивать умения владеть современным русским языком, деятельность    эта    приводит   к развитию у личности речевой деятельности.

Трудоёмкость опыта заключается:

■      В подборе и изучении риторической литературы по данной теме;

■      Проведении нестандартных уроков;

■      Составлении тестов;

■      Подборе занимательного материала.

Адресная направленность:

Опыт открывает новые возможности перед учителями и учащимися младших классов. Позволяет учащимся научиться синтезировать полученные знания, умения выдать проблему, находить пути решения проблем. Но главное - речевая компетентность личности ребёнка, которая является основой развития личности ребёнка.

Теоретическая база опыта.

          1.Я.А. Коменского. «... необходимо сделать труд школьника источником умственного удовлетворения к душевной радости. Учение - это радость, а не только долг, учением можно занимать с увлечением, а не по обязанности.»

         2.Ф.И. Буслаева « Родной язык, «отечественный», язык отчизны, - это и средство, и содержание духовного развития, канал познания мира..»

            3.К.Д. Ушинского « Язык народа - лучший, никогда не увядающий и верно вновь распускающий цвет всей его духовной жизни».

         4.В.Ф. Шаталова об использовании на уроках наглядных схем, опорных сигналов.

Актуальность опыта

В последние годы в методике обучения родному языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков к проблемам развития связной устной речи и письменной речи. Обусловлено это, во-первых достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, А. К Маркова), во-вторых тем, что в методике обучения родному языку на смену грамматическому направлению постепенно, но уверенно приходит коммуникативное направление, т.е. на первое место ставится обучение русскому языку, как средству общения, обучение речевой деятельности, языковой коммуникации или, как определяют это направление японские методисты, «языковому существованию».

Формирование и развитие коммуникативного направления в школах России связано с именами М. Р. Львова, Т. А. Ладыженской, Г. Г. Рамзаевой, В. Г. Горецкого и др.

Искать новые пути в обучении языку младших школьников заставляет также часто неудовлетворительный результат обучения в средней школе, когда выпускники затрудняются в выборе речевой реакции, адекватной возникшей ситуации общения, не могут свободно выразить свою мысль в слове, самостоятельно рассуждать. Между тем развитие мышления неразрывно связано с развитием речи, это взаимообусловленный процесс, и недоразвитие речи - сигнал о недостаточном развитие мышления. Настораживает также, что в последнее время учителя начальных классов довольно часто жалуются на то, что дети на уроке не хотят говорить, они не знают, как сделать это правильно, а на уроке им не дается речевой материал. В этом случае дети никогда не заговорят.

Под наблюдением психологов, до 6 лет речь ребенка формируется в основном стихийно, в процессе общения со взрослыми людьми.

Шестилетний ребенок имеет в активном словаре от трех до семи тысяч слов, знает отдельные фразеологические единицы. К пяти годам практически усваивает основные грамматические правила и даже некоторые исключения из них, использует все формы речи, включающие простейшие сложные предложения в пределах разговорно-бытового стиля. Эта ситуация часто вводит в заблуждение учителя начальных классов и на уроке вместо того, чтобы вооружить детей новыми знаниями, умениями и навыками речевого общения, учитель опирается на уже имеющиеся, использует их и в сущности только контролирует, а не развивает их.

Основной целью обучения в начальных классах является подготовка речевой базы для усвоения языкового материала на уроках грамматики в средних классах и учебного материала по другим предметам в средних и старших классах, т.к. язык есть основное средство обучения, усвоение нового материала. Программа школы для 2-4 классов так формирует цели    • обучения русскому языку: « Основной целью обучения русскому языку в начальных классах является развитие устной и письменной речи учащихся в единстве с развитием их мышления и формированием школьника как личности...», а не обучение грамматике. Грамматика и в 1-3 классах должна стать служанкой речевой подготовки, а отнюдь не самоцелью. Цель может быть только одна -речь. Также, как цель каждого конкретного урока На любом уроке русского языка во главу обучения должна быть поставлена речь, обучение речевой деятельности во всех ее видах: аудирование, говорение, чтение, письмо.

ИПМ 4. Работа над словом как лексической единицей на уроках в начальной школе

Введение……………….…………………………………………..……………11

Глава I. Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе

4.1. Организация учебного процесса по изучению лексики в начальной школе………………………………………………………………….…………13

4.2. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики…………………………………………………………….……………..17

Глава II. Методика лексической работы в начальной школе

4.3. Активизация словаря младшего школьника………………………............20

4.4. Обогащение словаря младших школьников………………………............22

Заключение……………………………………………………………...............24

Литература ……………………………………………………………………...25

Введение

Словарный состав языка, представляя определенную систему, включает разные категории слов, которые свя­заны между собой различными отношениями, складыва­ющимися на основе общих семантических признаков. Это дает - основание для выделения лексики в особый раздел школьного курса русского языка, изучаемый в нашем случае в I—IV классах.

Изучение лексики в образовательно-познавательном аспекте обеспечивает системный подход в усвоении лек­сических понятий, позволяет знакомить учащихся со словом, как единицей лексической системы, со значени­ем слова, изучать грамматику на лексической основе, доказывать существующие взаимосвязи между лексикой и другими уровнями языка, а также создает необходи­мые условия для целенаправленного обогащения сло­варного запаса учащихся. Такое изучение лексики открывает перед учащимися еще один уровень языковой системы.

Актуальность данной темы заключается в том, что усвоение огромного лексического запаса не может про­ходить стихийно. Одной из важнейших задач развития ре­чи в начальной школе является упорядочение словарной работы, вы­деление основных ее направлений и их обоснование, управ­ление процессами обогащения словаря школьников.

Объектом исследования является процесс обогащения словарного запаса младших школьников.

Предметом исследования являются методические приемы активизации деятельности учащихся при изучении лексики.

Цель работы данного исследования представляет собой попытку выявить эффективные способы работы со словом для пополнения лексикона младших школьников.

Задачи исследования:

- на основе анализа лингвистической литературы по проблеме определить степень изученности избранной темы;

- определить методическую обеспеченность для лексической работы в начальной школе;

- показать методическую систему при лексической работе с младшими школьниками.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно – исследовательские методы:

а) лингвистические (описательный, функциональный)

б ) методические (социально педагогический – наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы).

Теоретическую основу работы составили труды ученых по теории личостно-деятельностного подхода к обучению (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), по теории методов обучения (И.Я. Лернер, М.С. Скаткин), исследования по методике преподавания русского языка (Н.Н. Алгазина, В.В. Бабайцева, А.В. Текучев, Т.Г.Рамзаева,М.Р.Львов).

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы и приложения.

ИПМ 4. Глава I. Общие вопросы методики изучения лексики русского языка в начальной школе.

4.1. Организация учебного процесса по изучению лексики в начальной школе.

Лексика—это совокупность слов, словарный состав того или иного языка. Раздел науки о языке, кото­рый изучает словарный состав, называется лексикологи­ей. Лексикология имеет свой объект изучения — слово, которое рассматривается с разных сторон, и свою систе­му понятий[4, 6].

Наряду с этим в понятие «лексикология» входит уче­ние об устойчивых словосочетаниях (фразеологизмах), учение о словарях (лексикография).

Слово — важнейшая единица языка, носитель значе­ний. Словами и их сочетаниями обозначаются конкретные предметы и отвлеченные понятия, словами же выражаются эмоции. Чем богаче словарь человека, тем шире у него возможности выбора более точного и выразительного офор­мления мысли.

Современный русский язык располагает огромным сло­варным запасом. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова содержится 57 тыс. слов; в семнадцатом «Словаре совре­менного русского литературного языка» — около 130 тыс. слов. Это — общеупотребительная лексика; в названные словари не вошли сотни тысяч профессиональных слов и научных терминов, названия географических объектов, ис­торических фактов, многие сотни тысяч имен, фамилий, кличек, прозвищ.

Нельзя забывать и того, что большая часть слов облада­ет многозначностью. Например, в «Словаре русского язы­ка» С.И. Ожегова указано пять основных значений слова «рука» и приведены 62 фразеологизма, в которых это слово использовано во фразеологически связных значениях.

Знания в области лексики и смежных тем накапливаются в ходе практических работ со словом. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных её направлений и их обоснование, управление процессом обогащения словаря школьников. М.Р.Львов предложил следующую методику словарной работы в начальной школе:

-обогащение словаря, т.е. усвоение новых, ранее неизвестных слов;

-уточнение словаря - самая широкая сфера словарной работы, включающая в себя ;а) наполнение содержанием тех слов, которые усвоены учащимися не вполне точно ;б)усвоение сочетаемости слов, в том числе во фразеологических оборотах; в)усвоение иносказательных значений слова, многозначности слов ;г)усвоение синонимики лексической и тех оттенков смысловых значений слов, которые свойственны отдельным синонимам в синонимической группе.

-активизация словаря, т.е. перенесение как можно большего количества слов из словаря пассивного в словарь активный.

-устранение нелитературных слов, перевод их  из активного словаря в пассивный. Имеются в виду слова диалектные, просторечные, жаргонные. Естественно, что все названные направления работы над словарём постоянно взаимодействуют.

Теоретическая работа занимает значительное место. Определение понятия «Слово» не даётся в силу трудности такого определения. Но признаки слова могут быть замечены и названы. Слово выделяется в произношении, имеет самостоятельное значение, обозначает предмет, действие и т.д.

На письме отделяется от других слов. Слова могут изменять свои окончания, сохраняя основу. Слова складываются из слогов и звуков.

Наблюдая жизнь слова, прослеживая его функции, ученик овладевает методами познаниями         , накапливает существенные тему: «Смешные приключения в поезде». Целенаправленная работа над обогащением словаря учащихся средствами признаки, явления, необходимые для формирования.

Понятия «синонимы» и «антонимы» усваиваются не только в практических упражнениях; учащиеся могут построить определения этих понятий на основе анализа синонимических групп и антонимических пар. Выбор синонимов не сразу и нелегко даётся школьникам. Антонимы усваиваются легче, отношения противоположности нагляднее, чем едва уловимые различия в значениях синонимов. И определение проще. На основе антонимических строятся антитезы, например «Богатый и в будни пирует, а бедный и в праздник горюет.»

Фразеология   широко представлена в круге детского чтения:

Подсчитано, что в литературных хрестоматиях типа «Родной речи» за 4 года дети встречают до 500 фразеологических единиц; их толкование часто даётся в сносках. Над определением дети не работают, но признаки отмечают; а) непрямой, но признаки отличают; б) юмор, ирония; в) образ. На фразеологическом материале дети  осмысливают переносное, иносказательное значение слов, образность языка, выразительность, эстетическую ценность, нравственную позицию, юмористический эффект.

Словообразование в практическом плане встречается уже в 1 классе: появление у слова нового значения, новое слово образовалось по модели, новое слово образовалось сложением корней, новое слово образовалось суффиксально-префиксальным способом. Исследование образования  слов-форма развития учащихся. Многие познавательные задачи строятся как раскрытие образования слова.

В целях развития личности школьника представляется возможным остановиться на трёх группах глаголов по источнику звука: глаголы, обозначающие звуки неживой природы (шуметь), звуки живой природы (ворковать), звуки, издаваемые человеком(говорить).

Т.о. организация учебного процесса по изучению слова как лексической единицы не должна проходить стихийно.

4.2. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении лексики в начальной школе.

Лексическая работа имеет практическую направленность и в начальной школе идёт по 2 направлениям:- обогащение словаря (работа над значением слов, оттенками значений, уместностью употребления, значением новых и незнакомых слов);- активизация словаря (включение слов в речь, выяснение сочетаемости нового слова, его переносных значений, некоторые случаи многозначности).

Между тем уже в начальной школе представление о слове как лексической единицей формируется при усвоении понятий: «слово», «значение», многозначность слова», «употребление слов», «сочетание слов», «словарь как совокупность слов», «словарная статья», «слова, близкие по значению», слова, противоположные по смыслу», «тематические группы слов», «выбор слов», «слова, заимствованные из других языков», «типы словарей: толковый, орфографический, словообразовательный, словарь синонимов, антонимов, словарь произношения», «состав слова», «однокорневые слова», «сложное слово» и  др.

Понятия из фразеологии: «поговорка», «крылатые слова», «иносказания», «образ и метафора», «аллегория». При усвоении понятия « слова» как лексической единицы у младших школьников должны быть сформированы следующие умения:- объяснять значения слов;- подбирать к словам синонимы, антонимы;- обнаруживать в тексте старинные слова, объяснять их значения;- в доступных случаях определять язык - источник заимствованных слов в русском языке.

Т.о., работа по обогащению и активизации словаря младших школьников предполагает формирование у них довольно большого количества знаний и умений.

Эффективность обучения проявляется прежде всего в активизации учебной деятельности школьников.

Ученик должен не просто запоминать правила или определения по­нятий, не пассивно воспринимать в готовом виде разъяснение учи­телем новых знаний, а «добывать» и осмысливать эти знания в посильной самостоятельной работе. Полученные таким путем зна­ния во много раз лучше запоминаются и усваиваются, чем механически заученные»

Активизация деятельности младших школьников в лексической работе выражается глав­ным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и воору­жала их материалом для самостоятельных умозаключений, указы­вала наиболее рациональные пути усвоения этого материала. Для этого широко используются личные наблюдения учащихся по спе­циальным заданиям учителя, привлечение и анализ учащимися фактов из их личного жизненного опыта, проведение на уроках учебных опытов, обобщение однозначного, но вариативного мате­риала по изучаемому вопросу, полученного из нескольких источ­ников.

Значительное место в учебном процессе следует отвести таким видам упражнений, которые учили бы школьников основным ло­гическим операциям, о которых подробно говорилось.

Поиски путей активизации деятельности школь­ников привели дидактов к идее проблемного обучения.

«Под проблемным обучением,— пишет польский дидакт  В. Оконь,— мы понимаем совокупность таких действий, как орга­низация проблемных ситуаций, формулирование проблемы (посте­пенно к этому привлекаются сами ученики), оказание ученикам необходимой помощи в решении проблем, проверка этих решений, руководство процессом систематизации и закрепления приобретен­ных знаний»[6,89] Такая постановка вопроса имеет принципиально важное значе­ние: представление о проблемном обучении как о всеобъемлющем методе, о единственной системе проблемного обучения, несмотря на все благовидные оговорки сторонников такой его оценки, неизбеж­но порождает на практике тенденции к универсализации проблем­ного обучения, к противопоставлению его всем другим методам обучения. Ошибки этого рода неоднократно допускались в истории нашей школы, они всегда приводили к компрометации многих прогрессивных и полезных педагогических идей.

Это положение особенно важно иметь в виду учителю начальных классов, где со­держание программного материала далеко не всегда допускает проблемный подход к его изучению, а возраст, жизненный опыт, багаж знаний учащихся значительно ограничивает их возможности для самостоятельного познавательного поиска.

Глава II. Методика лексической работы в начальной школе

4.3.Активизация словаря младшего школьника

О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К.Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивая его значение для форми­рования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоя­щего значения и не получило навыка распоря­жаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостат­ка при изучении другого предмета»[7,96].

Развивать речь детей — значит системати­чески работать над ее содержанием, последо­вательно учить детей построению предложе­ний, вдумчивому выбору подходящего слова и его формы, постоянно работать над грамот­ным оформлением мыслей.

Особое значение для обогащения словар­ного запаса учащихся приобретает словарная работа на уроках русского языка и литератур­ного чтения, поскольку, по данным М.Р. Льво­ва, до IV класса половина новых слов входит в словарь младших школьников через эти уроки. «Словарная работа — это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообраз­но построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», — писал известный ученый-методист А.В. Текучев.

Этапы словарной работы можно предста­вить так: 1) семантизация слова; 2) актуализа­ция слова: 3) использование слова в речи.

Активизация словаря — одно из важней­ших направлений словарной работы на уроках, поэтому задача учителя — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой применения пассивных слов, чтобы перевести их в актив­ный словарный запас учащегося. Слово счита­ется активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, расска­зах. диалогах, письмах, сочинениях и т.д. Вла­дение словом подразумевает знание его семан­тики, сочетаемости и сферы употребления.

В.А. Добромыслов отмечал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приемов толкования.

М.Р. Львов выделил следующие способы толкования значения слова: наглядный, кон­текстуальный способ подстановки синони­мов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ морфоло­гической структуры слова и словообразования[7, 90].

Объяснение слова — это лишь первый этап в процессе обогащения словаря учащих­ся. Для того чтобы слово стало для ученика «своим», т.е. вошло в активный словарь, нуж­на большая работа. Опыт работы по развитию речи подсказывает, что шаблон и стихийность здесь недопустимы. Нужна последователь­ная, гибкая, постоянная работа над словом, которая планируется на каждый урок.

Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запо­минается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное уча­стие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в част­ности по лексике человеческих отношений. Усвоение слов данной тематической группы имеет огромное значение в воспитании пра­вильных норм поведения. Эта тема не случай­но выбрана нами как образец работы по обо­гащению речи младших школьников. Извест­но, что для учащихся начальной школы ха­рактерна возрастная потребность стремиться к хорошему, доброму, они хотят выразить познанное в словах. Этому, однако, подчас пре­пятствует отсутствие в лексиконе детей таких слов, как доброта, чуткий, отзывчивость. преданный и т.д. Анализ учебников русского языка для начальной школы показал, что лек­сика в них разнообразна по тематике: в кни­гах много текстов о Родине, труде, дружбе. Между тем нет таких слов, как гостеприим­ство. верность, милосердие, тактичный и т.д. А ведь работа с данной лексикой необхо­дима и возможна практически на любом уро­ке грамматики и правописания, и учебник от­крывает для этого большие возможности.

С целью активизации словаря работу мож­но представить в виде следующих основных этапов.

1. Толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:

а) контекста;

б) подбора синонима или антонима;

в) оборота, включающего в себя уже из­вестное однокоренное слово;

г) описательного оборота.

2. Чтение и запись слова (работа над ор­фоэпией и орфографией).;

3.Работа над образцами употребления слова (готовыми словосочетаниями и предло­жениями)

4. Работа над семантическими связями слова.

4.4. Обогащение словаря младших школьников.

Словарный запас младших школьников продолжает оставаться ограниченным, в частности, по лексике человеческих отно­шений. Усвоение слов данной группы име­ет огромное значение в воспитании пра­вильных норм поведения. Главная причина недостаточного запаса нравственных пред­ставлений и уровня их обобщенности, по мнению психологов, заключается в том, что эта тематическая группа усваивается школьниками стихийно, эмпирически, без руководства со стороны учителя.

Выделение этих слов в особую группу в процессе обучения обусловлено рядом при­чин лингвистического, методического, дидак­тического и психологического характера. Изу­чение лексики человеческих отношений даст учащимся больше знаний о языке, облегчит усвоение грамматических понятий, окажет благотворное влияние на формирование на­выков правописания, повысит интерес к заня­тиям языком, позволит формировать у детей нравственные представления.

Необходимо вводить лексику таким об­разом. чтобы не нарушить логики учебного процесса в целом, логики построения учеб­ника. С этой целью можно предложить уча­щимся дополнительные задания к упражне­ниям или в течение 8-10 мин проводить ми­нутки доброты в начале урока или в конце после достижения основной цели урока по плану учителя.

Заключение

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является речь.

Чёткость, логичность речи зависит от того, насколько богат и подготовлен материал. Следовательно, методическим условием развития речи учащихся является тщательная подготовка материала для речевых упражнений, заботы о том, чтобы речь детей была по-настоящему содержательной.

В начальной школе за 4 года детям объясняют и уточняют значения сотен и тысяч слов. Но работа эта проводится над словом, подчас взятым отдельно, изолированно, вне связи с другими словами. Не умаляя значения этой работы, новое слово чаще попадает в пассивный словарь детей, подлинного развития не происходит.

В своей работе по организации учебного процесса по изучению лексики я использую игровую технологию, коммуникативную, проблемно-поисковую, технологию индивидуализированного обучения, икт. Но такая работа ведётся не только при использовании лексического материала, она проходит и при изучении других тем.

Особенно часто использую моменты развивающего обучения, творческого, гуманно-личностного отношения.

Литература

1.                 Архипова Е.В. Проблемы речевого развития младших школьников: Автореферат докторской диссер­тации.— М.,1998.

2.                 Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников / Г.В. Бобровская// Начальная школа – 2002-№:6.- С.76- 80

3.                 Бобровская Г.В.Активизация словаря младших школьников/ Г.В.Бобровская // Начальная школа – 2003- № 4- С.47- 52.

4.                 Виноградов В. В. Русский язык (Грамматическое учение о слове).-М,1972-318с.

5.                 Выготский Л.С. Мышление и речь // Выготский Л.С. Избранные психологические исследова­ния. —М.,1956.- 392с.

6.                 Горбунова Н.Д. Работа с фразеологизмами./ Н.Д.Горбунова// Начальная школа плюс до и после .- 2003. -№3. – С.57-59.

7.                 Лаврова Н.М.Развитие умения пользоваться лингвистическими словарями./ Н.М.Лаврова.// Начальная школа плюс до и после .- 2005. - № 5. – С.35- 40.

8.                 Левушкина О.Н. Закрепление лексики./О.Н. Левушкина // Начальная школа.- 2001 - №5 – С.47- 52.

9.                 Львов М.Р. Словарик синонимов и ан­тонимов. Для начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 1997.- 201с.

10.             Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка.-  М.: Просвещение, 1972, 344с.

Приложение

Слова с подвижным ударением

Директор - директора

Слесарь - слесари или слесаря  

Доктор - доктора

Трактор – трактора или   тракторы

Сторож - сторожа

Учитель - учителя

Слова с  неподвижным ударением

Торт - торты

Бант - банты

Стакан - стаканы

Инженер - инженеры

Шофёр - шофёры

Карман - карманы

Медведь - медведи

Говори правильно

Килограмм- килограммов 

Помидоры- помидоров

Апельсины- апельсинов

Сапоги -сапог

Ботинки -ботинок

Валенки -валенок

Яблоки- яблок

Места- мест

Рельсы- рельсов

Окна- окон

Чулки -чулок

Носки -носков

Конспект урока по математике в 2 «б» классе.

Тема: «Деление с остатком».

Цель: познакомить  с вычислительным навыком делением с остатком (практическим способом).

Задачи:

- учить детей производить деление с остатком практическим способом (с помощью рисунка);

- формировать у детей представление о том, что при делении с остатком остаток должен быть меньше делителя;

- учить детей формулировать проблему и находить правильное решение; 

- развивать умение работать в парах, группах, выполнять самоконтроль и самооценку.

- создавать условия для формирования познавательного интереса к математике, помочь ощутить радость успеха в проявлении своих знаний.

Личностные результаты:

- самостоятельно делать выбор, опираясь на общие правила;

- учить самостоятельно, оценивать  результат своих действий, находить и исправлять собственные ошибки;

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему урока после предварительного обсуждения;

- учиться совместно с учителем, обнаруживать и формулировать учебную проблему;

- высказывать свою версию решения проблемы (задачи) совместно с учителем;

Познавательные УУД:

- перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения   знаний.

- делать отбор информации для решения задачи;

Коммуникативные УУД:

- высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать;

- слушать и понимать речь других;

Предметные результаты:

- формулировать правило деления с остатком;

- знать таблицу умножения;

- учить читать и понимать значение каждого знака в записи деления с остатком;

- продолжить совершенствование вычислительных навыков;

- развивать умения решать текстовые задачи.

Оборудование:

- учебник  «Математика» 3класс Демидова Т.Е. и др.

- презентация к уроку, компьютер, мультимедийный проектор;

- карточки с заданиями;

- смайлики.

Этапы работы	Содержание этапа
1. Организационный этап. Мотивирование к учебной деятельности.	- Сегодня к нам на урок пришли гости давайте их поприветствуем! - Повернитесь друг к другу. Возьмите друг друга за руки. Улыбнитесь и пожелайте своему соседу удачной работы на  сегодняшнем уроке. (Дети желают друг другу удачной работы). - А теперь посмотрите на меня. Кто из вас желает стать успешным? Что для этого надо сделать? (познавать, узнавать). Значит, вперед! Сегодня мы сделаем еще один шаг к достижению этой цели. Сядем за парты правильно, спину держим прямо. Расположите полученную тетрадь на столе правильно. Отступим  от отметки 5 клеточек вниз и запишем  дату. Дети записывают число, классная работа.
2. Актуализация знаний и  фиксация затруднений.	- А сейчас мы проведём небольшую разминку. Я предлагаю  поиграть в игру  Математическое лото. Слайд 2 Работа по индивидуальным карточкам.  - Ребята. У вас на столах есть карточки с числами. Я называю пример из таблицы умножения. Если у вас есть число,  которое является ответом, вы зачеркиваете  его крестиком. Примеры:  8, 15, 30, 5, 16, 21, 20. 2х4 5х3 5х6 4х4 7х3 5х4 Подведение итога разминки. - А теперь давайте проверим вашу работу. Вы  все числа зачеркнули? У каждого  в карточке должно остаться не закрытым одно число. Какое? (число 5) Если это так, значит, вы все посчитали правильно. - Молодцы. Поставьте за работу 5. По вашим результатам видно, что вы хорошо знаете таблицу. А у кого есть ошибки, таблицу повторите. -А какое ещё, арифметическое действие мы можем выполнить, зная таблицу умножения? + Да, это деление. Повторение знаний компонентов. Слайд 3 30 : 5 = 6 - Посмотрите на выражение и назовите, как называются числа при делении? +30-делимое, 5-делитель, 6-частное. Слайд 4 х : 5 = 6 - Как найти неизвестное делимое? + Надо делитель умножить на частное. 30 : х = 6 -А как  найти неизвестный делитель? + Надо делимое разделить на частное. -Правильно. Как вы считаете, зачем мы это повторяли? + Наверно эти знания  нам сегодня пригодятся на  уроке. Подведение к теме урока.  Практическая работа: Слайд 5 Задача. Маша разделила 13 яблок между детьми, по 4 яблока каждому. Сколько детей получили яблоки? - Каким арифметическим действием решается задача? - Можем ли мы решить данную задачу? +Нет. Фиксация затруднения. - Ребята, почему возникло затруднение? Слайд 6
3. Выявление места и причины затруднения и выход из него.	Выявление места и причины затруднения. + Нельзя разделить поровну по 4. + Число 13 не можем разделить полностью на 4, остается остаток. - Что нам необходимо знать для решения этой задачи? + Таблицу умножения, а еще что? +Деление с остатком. Слайд 7 Выход из затруднения. - Чему мы будем учиться на уроке? Слайд 8                   +Делению  с остатком. Слайд 9 - Какую цель мы поставим перед собой? - А зачем делить с остатком? Где нам это пригодится? - Запишем решение задачи 13:4 с помощью рисунка. Слайд 10 - Объясните запись к рисунку. Что означает каждое число в этой записи? (13 разделить по 4, получится 3 и остаток 2   Делимое 13 делитель 4 частное 3 остаток 2)
4. Первичное закрепление.	Задание для пробного действия. Игра «Передай флажок» Работа у доски по цепочке (с проговариванием вслух).  - Выполнять будем  №4 с.61 . Прочтите шёпотом задание. + Выполняя это задание что  необходимо знать. + Таблицу умножения и деление с остатком. - Начнём выполнять по цепочке. Делаем рисунок. + Делим 15 на 3. - Будет ли в этом выражении остаток? + Делим 16 на 3. и т.д. Аналогичное рассуждение для 2 других примеров. - А теперь посмотрите на решенные выражения. Может ли остаток быть равен делителю или быть больше него? + Нет. - Давайте сравним свой вывод с эталоном. + Остаток должен быть меньше делителя. Слайд 11 Физминутка
5. Включение в систему знаний	Самостоятельная работа. Слайд 12 Работа в парах - В конце тетради лежат карточки. Все нашли? - Молодцы. А теперь я вас попрошу объединиться в пары по цвету карточек и решить вместе свои примеры. (Дети объединяются в пары сильный - слабый ученик). Проверка работы - Подойдите к демонстрационному столу, возьмите карточку с готовым ответом и проверьте себя. Вернитесь на место и оцените друг друга в паре. Тест «Верно или неверно». Слайд 13    -Если высказывание верное – нарисуйте в тетради зелёный кружок, если неверное - красный. Выполним тест. -  Остаток при делении всегда должен быть меньше делителя.    -  23:3=6 (ост.5)                                                                                    -  При делении на 3 могут получиться остатки 0, 1, 2.                    -  При делении на 8 могут получиться остатки 0,1,2,3,4,5,6,7,8.    Проверка - Проверьте тест по ключу. - Оцените свою работу на данном этапе урока солнышком. Если всё правильно – улыбающееся Если допущены 1-2 ошибки – то серьёзное Если допущено больше 2 ошибок – грустное солнышко. - Поднимите руку, кто нарисовал улыбающееся солнышко. - А теперь, кто серьёзное солнышко. - Молодцы.  Работа в группах Слайд 14 - Ребята, у меня есть карточки двух цветов.  «голубая» -  средней сложности задание; «зеленая » – легкое задание. -Выберите  задание по силам. Я предлагаю объединиться  в группу. Экспертом «голубой» группы назначаю-…. Экспертом «зелёной » группы назначаю-…. Прочтите  шёпотом задание, всё понятно? Тогда приступайте к работе.   Время выполнения работы вам 3 мин. 1 карточка (зелёная) Выполните деление с остатком. 9:6=               35:6=                     58:7= 23:9=             30:4=                     2 карточка (голубая) Выпиши и реши только те выражения, в которых деление выполняется с остатком. 44:6=              35:6=                     58:7= 87:9=              30:5=                      64:8= Дети самостоятельно работают в группах.  Учитель координирует и организует работу группы. Подведение итога выполненной работы. Учитель комментирует оценки. -Молодцы 1-я группа, решили правильно все примеры. Вы получаете «5». - Хорошо справилась и 2 группа. Все примеры решили верно.  И получают «4». -3 группа решали по алгоритму и также неплохо справились с заданием и получают «..».
6. Подведение итога урока.	- Итак, наш урок подходит к концу. Слайд 15 - А сейчас давайте с вами вернёмся к цели  нашего урока. - Какую цель ставили? (научиться делить с остатком) - С каким затруднением столкнулись? (не знали деления с остатком) - Как  вы, считаете, мы,  достигли  цели? + Да. Докажите. + Мы выяснили, как  можно делить примеры с остатком.
7. Рефлексия  учебной деятельности на уроке	Слайд 16 - Довольны ли вы своей работой? - У вас на столах лежат смайлики. Если вам все удалось на уроке – выберите  смайлик с улыбкой, если у вас остались неразрешенные проблемы – выберите  смайлик  с задумчивым выражением, если вам ещё понадобится помощь – выберите  смайлик  с грустным видом. Кому нужна помощь останетесь после урока.

Кружок «Книжное царство»

Руководитель:  Майорова И.В.

Сочинение сказок.

Ермолаева Ольга, 2 класс «Б»

Сказка.

Куриная фирма «Ряба».

В одном волшебном лесу жила-была Лиса Елизавета. Она была владелицей куриной фирмы «Ряба». Её фирма была богатой и современной. Роботы кормили и поили кур. Менеджером работал старый Серый волк. Секретарём был заяц длинные уши. Елизавета очень любила своих курочек. Называла их ласково и нежно Хохлаточками, Несушечками. Фирма лисы была знаменитой. К Елизавете часто приезжали с телевидения. И со всех ближних и дальних лесов съезжались звери набираться опыта. Они запоминали всё, что она говорила.

Однажды к Елизавете пришёл медведь и спросил лису:

-Кумушка, сколько нынче яйца стоят?

-Сто рублей 10 штук!

-Очень дорого, ешь их сама.

-Ну и уходи, если тебе не нравиться.

И ушёл медведь  обиженный. На следующий день пришёл ёж Колючка. Он спросил у секретаря Длинные уши.

-На месте ли Елизавета?

-Хозяйка у себя.

Ёж вошёл и спросил.

-Как же ты, Кума, таких успехов добилась?

-Буду я секреты раскрывать.  Ишь чего удумал!

Ничего он ответил Колючка,  лишь заплакал. Идёт он и плачет, навстречу ему белка Пушистый Хвост и спрашивает:

-Почему ты плачешь?

-Обидела меня Елизавета! Не сказала мне ни слова, только нагрубила.

-Не плачь! Всё наладиться.

А сама пошла к лисе. Вошла в кабинет и видит- сидит лиса на стуле, ноги на столе и деньги считает.

-Что надо?

А белка в ответ:

-Не будь грубиянкой, не обижай зверей. А то сама в банкрота превратишься.

Подумала лиса. Да, не очень хорошо стала себя вести. И изменила своё поведение.

До сих пор существует фирма «Ряба».

Не делай зла и будешь счастлив!

Ветренко Алексей, 2 класс «Б»

Сказка.

Три верных друга-три щенка.

Жили три друга-три щенка. Одного звали Чапа, другого Бульба, а третьего-Блэк.Они были весёлыми щенятами. Любили играть и бегать. Они гонялись за кошками, пугали птичек и бабочек.

Наступила зима.  Выпал первый снег.  Три друга выбежали во двор и увидели, что лужайка вся белая. Они стряхивали снег с лап, носами упирались в снег, нюхали его, лизали языком. Они думали, что снег – сахар.

Новогодняя ночь. Часы пробили ровно 12 часов. Чапка, Булька и Блэк вдруг заговорили человеческими голосами, запели и стали танцевать. Даже водили хоровод вокруг ёлки. Потом они построили снежную крепость.

 Со всей округи сбежались коты и кошки. Они пошли на штурм крепости. Друзья защищались снежками. Завязался неравный бой. Но щнки победили. Потом Чапа, Булька и Блэк отдыхали.

 Наступило утро. Я проснулась. А под ёлкой стоял деревянный домик. Я открыла дверцу. А там сидят три щенка. Чудеса! Мне приснилась сказка.