Министерство образования и науки Республики Хакасия
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Сорская средняя общеобразовательная школа №3 с УИОП»
Доклад
Тема: «Развитие речи на уроках русского языка и литературы.
Практические методы и приемы»
Выполнил:
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
«Сорская СОШ №3 с УИОП»
Видяйкина
Л.Ю.,
г.Сорск,
Республики Хакасия
Содержание:
1.
Введение………………………………………………………….стр.1
2.
Цели и задачи уроков по
развитию речи в 5-8 классах……….стр.2
3.
Уроки по развитию речи.
Формы обучения…………………..стр.2-3
4.
Приемы развития речи на
уроках русского языка……………стр.3-4
5.
Практическое применение
элементов Р/Р на уроках в
малокомплектной школе………………………………………..стр.5-6
-1-
Язык – важнейшее
средство общения людей. Для развития гармоничной личности, социально
востребованной, обязательным атрибутом будет ее коммуникативные характеристики,
а отсюда главным аспектом станет развитие языка или речи.
Речь – это
работающий, действующий язык, часть необходимых языковых средств, привлеченных
для создания высказывания.
Таким
образом, развивая личность, помимо знакомства с социальными понятиями, нужно
обращать внимание на развитие ее речи.
Любое
развитие – это обучение умениям. Отсюда, чтобы достичь каких-либо результатов в
развитии речи, нужно изначально поставить определенные задачи:
1)
обучать умению говорить,
т.е. способности передать информацию устно;
2)
обучать умению писать и
читать, т.е. возможности передать информацию письменно или понимать написанное;
Уроки развития речи имеют определенные специфические особенности: у
учащихся появляется больше возможности раскрыть себя, проявить через
творчество.
Учитель должен понимать это и строить уроки сообразно принципу
сотрудничества. На таких занятиях учитель, как никогда, становится старшим
товарищем, мягко направляющим действия учащихся.
Основная цель, которая стоит перед учителем на уроках развития речи –
раскрыть потенциальные творческие способности и возможности учащихся; помочь
максимально проявить себя.
С пятого класса учащиеся нашей школы обучаются по программе
под редакцией М.М.Разумовской, где основой, помимо непосредственного изучения
теории русского языка, является речеведение.
И если учитель решает работать по этой программе – значит, основой для его
планирования учебного процесса станут уроки развития речи. Задания в этом
комплексе подобраны так, что обязательно на любом уроке обращается внимание на
моменты, связанные с речью учащихся.
В небольшой школе с малым количеством учеников в классе определенная
специфика, которая требует более продуманных уроков, особенно когда это
касается уроков «развития речи». Заинтересованность учащихся в учебном
процессе, естественно, ниже, чем в больших школах. Поэтому наряду с
образовательными задачами, связанными с развитием речи,
нужно ставить и практические: зачем это нужно, где это может мне
пригодиться, как это может мне помочь. Учителю нужно построить урок так, чтобы
ребенок с самого начала участвовал в процессе.
Уроки русского языка очень трудны для восприятия; и
разнообразить их сильно нельзя, но именно уроки развития речи могут внести тот
«живой» ритм, которого иногда так не хватает. Чтобы заинтересовать учащегося,
привлечь поучаствовать в процессе (в сельской малокомплектной школе, как
правило, ученик неактивный), учитель-словесник должен очень хорошо продумать не
только урок, но и постараться спрогнозировать результат, который он хочет
получить.
-2-
В каждом классе работа по развитию речи предполагает разные цели:
5 класс:
научить общим речеведческим понятиям: стили языка, типы речи, дается первичное
ознакомление с понятиями «данное», «новое», структура текста.
После пятого класса
учащийся может охарактеризовать текст с точки зрения построения.
6 класс:
научить осмыслению текста с точки зрения стилистики, умению определять в тексте
наличие стилистических особенностей
В основе этого класса обращается особое внимание на углубленное
изучение стилей.
7 класс:
Цель иная:
рассмотреть приемы описания, включая описание состояния и характеристику
человека.
Здесь обращается
внимание на структуру текста и вновь продолжается работа по стилистике.
С точки зрения продуктивности в5 классе уроки «Развития речи» лучше проводить
в групповой форме. Учащиеся поддерживают друг друга, коллективно находят ответы
на вопросы, учатся умению выражать отношение к происходящему, оценивать
достижение цели урока. В связи с этим в данном классе можно применить формы
контроля и самоконтроля; строить уроки в форме дискуссии и познакомить учащихся
с понятиями «рецензирование», «оппонент», «пропонент».
Примером таких уроков являются уроки – турниры, когда учащиеся готовят
вопросы по разным темам; на уроке в произвольном порядке учитель
делит их на группы, и
они выступают в роли противодействующих сторон, задавая друг другу вопросы и
т.д.
Лучше всего такие уроки проводит при обобщении материала.
Таким образом, 5 класс – своеобразный подготовительный этап для
основной работы по развитию речи, стартовая площадка для основных знаний в
области речеведения.
В 6 классе уроки по развитию речи принимают более выраженные очертания.
Учащимся предлагается анализ текстов с точки зрения стилистики.
После этого года обучения ученики должны уметь четко определять такие
понятия как: научный, публицистический, официально-деловой стиль; видеть
основные стилистические особенности текстов.
Здесь также применимы групповые формы работы, но тогда перед учителем
встает новая задача: помочь ученику осмысленно заниматься процессом. В этом
классе ребята учатся анализировать с точки зрения чего-либо: например, с точки
зрения принадлежности текста к определенному стилю и в связи с этим его
стилистические особенности.
Главным
этапом уроков «Развития речи» становится рецензирование пройденного, осмысление
своего участия в общем процессе.
В этом классе закрепляется понятие «рецензия»; учащихся знакомят с
разными методами рецензирования:
1) рецензирование процесса (рефлексия);
-3-
Например, итог урока по Р/Р: достигли цели или нет; понравился урок или
нет и т.д. (причем на моих уроках такой этап становится обязательным);
2) рецензирование момента урока;
например: достижение задачи определенного этапа урока, что помешало
или помогло в достижении;
1)
рецензирование работы
(соседа, одноклассника, собственной)
Здесь может быть и такой пример, достаточно часто применяемый в
практике в словарной работе: проверка осуществляется в парах: каждый проверяет
работу соседа (учитель комментирует правильный вариант), анализирует,
выставляет оценку. Такая работа учит умению видеть ошибки; развивает внимание.
В 6 классе применимы уроки, когда ученик выступает в роли учителя;
также уроки – турниры, но с другой целью, чем в 5 классе: учащиеся сами
корректируют друг друга, задаются вопросы, анализируется работа другой группы.
Очень хорошо использовать на этом этапе развития проблемные ситуации,
например, начинать урок с проблемного вопроса и строить по принципу дальнейшего
доказательства.
В 7 классе задача – помочь еще большему осмыслению творческого
процесса. В этом классе учащимся дается больше возможности для проявления
своего творческого потенциала, личностного ощущения.
Учитель перестает быть «ментором» и становится, скорее, соучастником
процесса.
В основе уроков этого класса лежит рассмотрение текста с точки зрения
типового аспекта, структуры, например: описание и его элементы.
Учащемуся больше предоставляется самостоятельного осмысления текста как
смысловой оформленной единицы.
Здесь учителю отводится неформальный контроль: ученик свободен в своей
работе.
Уроки по развитию речи на данном этапе превращаются в индивидуальную
работу по созданию собственного текста через осмысление другого текстового
материала. В основном, это уроки – описания.
Примером могут являться такие моменты: включение разнообразных
демонстрационных материалов.
Внеклассным уроком по этой теме может являться урок «Описание состояния
природы через личностное восприятие». На этом уроке учащимся будут предложены
картины – пейзажи, где они должны будут выбрать одну созвучно со своим
настроением на данный момент и описать ее. Начинается данная тема со
вступительного занятия, где обращается внимание на сюжетные репродукции:
учащимся предлагается выбрать одного персонажа с репродукции и представить себя
на его месте. Итогом урока будет сочинение – описание состояния своего героя.
Что является основой таких уроков:
1.Возможность выбора материала: например, описание репродукции с точки зрения
своего настроения, личностного восприятия;
2.Осмысление
своего выбора: аргументируй, почему сделан такой выбор;
-4-
3.Создание
творческой работы разного объема и характера.
Таким образом, данный год обучения способствует не только общему
развитию речи учащихся, но и личностному ориентированию ученика, возможности
проявить себя.
В следующем году продолжится работа по стилистике. 8 класс является
следующим этапом для ознакомления с жанрами публицистики. (В 6 классе эта
работа уже начата: учащиеся знают, что такое публицистический стиль и некоторые
его жанры). Здесь ученики познакомятся с новыми разновидностями публицистики. И
в связи с этим будут стоять новые задачи: научить разграничивать тот или иной
жанр публицистики; уметь применять элементы того или иного жанра; построить
текст согласно жанровой принадлежности.
Итак, развитие речи может быть целым уроком, когда разбирается
определенная тема; элементом урока, его частью, а может быть и домашним
заданием и т.д.
Успех таких уроков зависит от
многого: от комфорта в классе; от восприятия вас учащимися; благоприятных
эмоций и т.д., но главное от взаимодействия учителя и учеников. На таких уроках
у меня нет понятия «учитель-ученик»; здесь все равны, а при ответе дети даже не
встают.
Начну с некоторых моментов целого урока, тема которого, к
примеру: «Особенности делового стиля». В преддверии этого урока детям дается
творческое домашнее задание: подготовить какую-либо инструкцию
(теоретическую работу по ее написанию мы провели). Дети приходят на
урок со своими заготовками, и в течение урока мы разбираемся, где можно
практически применить деловую речь. Потому что понятие «официально-деловой
стиль» для учащихся ничего не значит. Но когда объясняешь, как грамотно
научиться писать объявление, заявление, они понимают, что это может пригодиться
в жизни.
Вот мы показываем, читаем объявления,
инструкции, составляем новые. Домашним заданием является продолжение темы:
написать заявление.
На первый взгляд, урок, в котором нет ничего особенного, но если разобраться,
это не просто урок развития речи. Во-первых, одна ученица пишет инструкцию о
правилах поведения в театре (а я напомню, что это сельские дети и не все из них
хотя бы раз были в театре), а здесь они слушают, комментируют, значит это уже
этика, обучение культуре, этическим нормам; в течение урока мы говорим, что
примером официально-делового стиля является Конституция РФ, и выясняем, что это
основной Закон государства, где можно найти права и обязанности каждого
гражданина. И ребята подключаются, ведь они тоже граждане - а это уже
патриотическое воспитание.
Минутка физической разгрузки на данном уроке была приобщена к теме: дети сами
выступали в роли инструкторов по физкультуре. Они познакомили остальных ребят с
некоторыми упражнениями по всем правилам и тут же потребовали добросовестного
исполнения упражнений в соответствии с составленными инструкциями. После такого
момента работоспособность ребят стала еще выше.
-5-
В объявлениях следующая группа стала предлагать «трехмесячного бычка с
пятном на боку», то есть дети «почувствовали» стиль; он стал им ближе и
понятнее. А отсюда следует, цель - научить применять официально-деловой стиль
на практике - выполнена.
В завершении урока развития речи должна присутствовать
рефлексия как завершающий этап. Каждый ребенок, осмысливая, выделяет
положительные и отрицательные моменты; оценивает свою работу и работу в целом
всего класса. Этот этап нужен для того, чтобы научить ребенка размышлять над
проделанной работой; уметь адекватно оценить ситуацию и свое место в этом
процессе, что впоследствии научит его адекватной жизненной оценке.
В моей практике есть приемы, связанные с элементом урока. При
изучении новой темы не всегда нужно стремиться учителю подать материал. Путем
логического мышления дети сами могут определить правило через упражнение,
которое поможет в этом; сами формулируют цели, стоящие перед ними при изучении
данной темы. Такой урок строится по технологии проблемного обучения.
В учебнике М.М.Разумовской большое значение
уделяется работе со словом. Обязательно присутствуют задания с символами «ЗСП»
(значение, структура, правописание). Всегда учащимся трудно запомнить словарные
слова. Если разобрали несколько таких упражнений, то очень трудно воспроизвести
весь материал, так как кроме правописания нужно запомнить и
морфемы, входящие в состав слов. Задание к данному уроку может быть творческим:
составить словарик одного слова. И не просто определить лексическое и
грамматическое значение, а повнимательнее «рассмотреть его»: сферы
употребления, применение в литературе и т.д.Такая работа будет иметь более
высокие результаты. При подготовке учащиеся проводят широкую творческую работу:
применение пословиц и поговорок, связанных со словом; рисунки и иллюстрации к
предложенным словам; работа с литературными произведениями, в которых
встречаются те или иные слова; морфологический разбор слов и т.д. Для них это
будет не простым заданием, а упражнением, которое выполнится с огромным
интересом.
В
старших классах можно применять рецензирование работ одноклассников. В процессе
такой работы учащиеся не только видят и анализируют ошибки, но и развивают
способность оценить текст полностью, осмыслить написанное. Данные уроки
являются подготовкой к ЕГЭ, так как в 25 задании обязательно пригодится умение
рецензировать.
Такой урок проходит творчески:
постоянно идет дискуссия по работам: старшекласснику труднее доказать его
ошибки, чем учащемуся среднего звена; нужно подобрать более весомые аргументы.
Применяя такую форму урока, учитель может быть уверен, что ни один ученик не
останется безучастным и ни одну работу не обойдет критика, положительная или
отрицательная.
Иногда проблемный вопрос может являться приемом для развития речи: 6 класс,
русский язык, тема «Употребление прилагательных в речи».
-6-
Начать
урок можно с проблемного вопроса: в русском языке две основные части речи:
существительное и глагол, то, о чем или о ком можно услышать и увидеть; и то
движение, которое присутствует везде. Нужны ли прилагательные в речи? В
процессе урока дети мне докажут, что прилагательные в речи – это красота,
образность и т.д., что без них русский язык оскудеет; что описать можно только
при помощи прилагательных.
Иногда
учащиеся на уроке должны быть готовым выступить в роли учителя. Он имеет право
делать все то, что входит в компетенцию данной должности: спрашивать, задавать
вопросы, даже ставить оценки, но для этого ученик должен быть сам достаточно
подготовлен. Данная ролевая игра очень продуктивна. Такие уроки развивают не
только речь, но и память, внимание (учащиеся скрупулезно следят за тем, что
говорит «учитель»).
Цели такого урока могут быть
достаточно узкими, например, повторить правило; но сам урок покажет, что задачи,
выполненные в процессе, будут гораздо шире: это и развитие мышления; и развитие
творческих способностей; и развитие монологической речи; и развитие логики; и
т.д.
Уроки по технологии развивающего обучения всегда интересны, а главное,
помогают достичь основной цели: учащиеся становятся коммуникативней (развивается
речь, проходит состояние «зажатости» на уроке, ученики готовы к творческому
процессу), что поможет в будущем обучающему.
Использованная
литература:
1.
Учебник «Русский язык» под
редакцией М.М.Разумовской, издательство «Дрофа»;
2.
В.В.Васильева, Г.Н.Пищева
«Школа радости». «Современные открытые уроки русского языка, 5 класс»,
«Феникс», 2002г.;
3.
Н.А.Пленкин «Уроки
развития речи», 5-9 классы, «Просвещение»,1995 г.;
4.
Г.В.Степанова «Творческое
воспитание школьников» , Москва, 2006г.;
5.
И.Г.Гергель «Нестандартные
уроки», Волгоград, 2006г.
6.
Журнал «Русский язык в
школе», М.2005г., 2006г..
7.
Приложение к газете
«Первое сентября» «Русский язык», 2005г.
8.
Н.Богуславская и др.
«Методика развития речи на уроках русского языка»: Книга для учителя, М.,
1991г.
9.
А.И. Власенков,
Л.М.Рыбченкова «Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика.
Текст. Стили речи», М.,2002г.
10.
Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб
«Секреты стилистики», М., 1996г.
11.
А.А.Семенюк «Уроки
углубленного изучения русского языка.9 класс», М., 1994г.
12.
Солганик Г.Я. «Стилистика
русского языка: Учебное пособие для общеобр. учеб.заведений», М.,1996г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.