Обобщение передового пед.опыта "Возможности инклюзивного образования в ДОУ и адаптация детей в обществе"

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида  № 27 «Рябинка»  г.Белебея муниципального района Белебеевский район Республики Башкортостан

Обобщение передового педагогического опыта

за 2014 – 2018 гг. работы

воспитателя группы № 5

Озеровой Марины Евгеньевны

на тему: «Возможности  инклюзивного

                 образования  в  дошкольных   

                 учреждениях   и   адаптация

                 детей  в  обществе»

      

     Сегодня перед современным обществом стоит важная задача: обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на образование, в том числе и дошкольное – инклюзивное образование.

Актуальность моей работы заключается в следующем:  

      «Инклюзивное образование» - это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведется тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потребности всех детей, не только с проблемами  развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему.

Инклюзивное образование дает детям с ОВЗ возможность учиться и развиваться в среде обычных дошкольников. При этом всем детям инклюзивной группы предоставляются равные условия для того, чтобы включиться в воспитательно-образовательный процесс.

Совместное обучение и развитие здоровых детей и детей с особыми потребностями необходимо, в первую очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией последних. В детском сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к детям-инвалидам.

У детей с ОВЗ в развитии отсутствуют возможности  усвоения социального опыта окружающих путем подражания образцам их поведения и способам преодоления жизненных трудностей, вследствие этого отмечается дефицит моделей и образцов социального поведения, что вызывает затруднения в усвоении и воспроизводстве социального опыта. Познавательная и социальная пассивность, вызванная ограниченностью социальных контактов, приводит к трудностям в формировании коммуникативной компетентности детей, что также затрудняет социализацию.

     Социализация - как двусторонний процесс, включает в себя, с одной стороны, усвоение ребенком социального опыта путем вхождения в систему социальных связей;

с другой стороны - процесс активного воспроизводства   системы     социальных  связей за счет активной деятельности, активного включения в социальную среду. 

      Ребенок   не   просто   усваивает  социальный опыт, а преобразует его в свои ценности, установки, ориентации.

Таким образом, в процессе социализации ребёнка с ОВЗ в развитии можно выделить следующие компоненты:

v Социальное познание о самом себе, взаимоотношениях с другими людьми, о социальных и культурных ценностях, о построении общества;

v Овладение навыками практической деятельности (как предметный, так и социальный мир);

v Усвоение определённых норм, ценностей, установок, ролей, что обеспечивает соответствие поведения требованиям конкретного социального окружения;

v Выработка собственной системы ценностей.

 Недостатками инклюзивного образования является психологическая неготовность общества к принятию человека с ограниченными возможностями здоровья, несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения таких лиц и инвалидов.

           Различают  следующие виды инклюзии:

• Временная инклюзия – ребенок включается в детский коллектив на определенное время (на празднике, прогулке, экскурсии)

• Частичная инклюзия – ребенок включается в детский коллектив в режиме половины дня.

• Полная инклюзия – ребенок посещает детский сад в режиме полного дня. Ребенок занимается на всех занятиях совместно со сверстниками.

Цель моей работы:

—  Изучить необходимую литературу, правовые документы, опыт работы других педагогов по инклюзивному образованию детей с ОВЗ и подготовки их к жизни.

—  Повысить уровень профессионального мастерства в условиях реализации ФГОС.

—  Подготовить детей с ОВЗ к дальнейшей жизни (социализация детей в обществе).

   Успешность социализации ребенка с ОВЗ в развитии в первую очередь зависит от той образовательной среды, в которую он попадает.

 В хорошей среде «особый» ребенок принят «на равных», его «особенность» не подчеркивается и не акцентируется, он проживает каждый возрастной этап в соответствии со своим индивидуальным темпом развития.

  Доброжелательная      образовательная  среда   обеспечивает   социальную  ситуацию развития ребенка, динамику его психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода. Образовательная среда детского сада предоставляет ребенку возможность быть субъектом любой социокультурной области человеческой деятельности и обеспечивает способы социализации, заключающиеся в возможности социального и межличностного взаимодействия, необходимого для успешной и активной жизни.

        Исходя из этого, я поставила следующие задачи перед собой и детьми:

—  Изучить необходимую литературу, правовые документы, опыт работы других педагогов по использованию инклюзивного образования в дефектологической группе ДОУ.

—  Разработать адаптированную программу и подготовить  программное обеспечение образовательного процесса с детьми с ОВЗ.

—  Создание общности детей и взрослых (вместе мы группа), основанной на уважении и интересе к личности каждого члена группы, к его индивидуальным особенностям;

—  Формировать у детей умения устанавливать и поддерживать отношения с разными людьми (младшими, сверстниками, старшими, взрослыми);

—  Формировать у детей умения поддерживать друг друга;

—  Развить у детей коммуникативные навыки и культуру общения, создание позитивного эмоционального настроя;

—  Активизировать способности детей выбирать, планировать собственную деятельность, договариваться с другими о совместной деятельности, распределять роли и обязанности;

—  Развивать умения и навыки игровой, познавательной исследовательской деятельности у детей;

—  Формировать навыки саморегуляции и самообслуживания;

—  Социализация детей с ОВЗ в обществе, подготовка их к жизни.

     Полноценные межличностные отношения между воспитанниками - залог гармоничного развития личности и ценного социального опыта общения с людьми. Положительное влияние на взаимоотношения в группах с ОВЗ оказывает организация совместной деятельности детей с разным уровнем развития.

        Организуя это взаимодействие, воспитатели и специалисты: дефектолог, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре руководствуются следующими требованиями:

• Обеспечивают интеграцию и дифференциацию социальных интересов детей с ОВЗ в деятельности. Это означает учет личных и групповых интересов в совместной деятельности детей. Основой успешной совместной деятельности является общий интерес, конкретное нужное и полезное для всех участников дело, в котором каждый найдет для себя привлекательную, личностно значимую сторону. В процессе участия в общем деле ребенок усваивает богатейший опыт естественно и непосредственно, сверстники дают образцы поведения и способы деятельности.

• Воспитатель заботится об обновлении содержания и форм совместной деятельности детей разного уровня развития, добровольном включении детей во все сферы социальных отношений, стимулирует участие воспитанников в поиске совместных дел.

• Развивают сотруднические отношения между детьми на основе взаимоподдержки, взаимопомощи, обеспечивать защищенность каждого ребенка; заботиться о том, чтобы отношения ребенка с остальными были референтными для него, не допускает подавления личности в группе, независимо от отклонения в развитии ребенка.

Содержание инклюзивного образования реализуется

в разных формах:

—    индивидуальные занятия со специалистами; 

—    активные действия в специально организованной среде (свободная игра в групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); 

—    совместная деятельность и игра в микрогруппах с другими детьми

—    прием пищи;

—    дневной сон; 

—    фронтальные занятия; 

—    детско-родительские группы; 

—    праздники, конкурсы, экскурсии, походы выходного дня.

В работе с семьёй:

— Способствовать формированию у родителей воспитательной компетентности через расширение круга их педагогических и дефектологических знаний и представлений;

—  Вовлечь родителей в образовательный процесс в качестве активных его участников, посредством их обучения приемам взаимодействия с детьми, организации совместной практической деятельности.

—  Содействовать изменению родительской позиции и вооружение родителей позитивными способами коммуникации.

—  Создать условия для объединения родителей в сообщество, расширения социального пространства семей, воспитывающих детей с проблемами в развитии.

Практические выходы:

1. Проектная деятельность по данной теме и выступление на педагогических слушаниях с долгосрочным проектом «Возможности инклюзивного образования в дошкольных  учреждениях».

2.    Взаимопосещение детьми с ОВЗ других групп, знакомство с детским садом, детьми и взрослыми.

3.    Курсы повышения квалификации по работе с детьми с ОВЗ.

4. Практическое объединение детей дефектологической группы с детьми подготовительной группы №7, №4, №12 на утренниках, праздниках, развлечениях , в игровой деятельности и в КВН-ах.

5.    Выступление на РМО из опыта работы с детьми с ОВЗ, показ  видеозаписи фрагментов занятий, игр и развлечений.

6. Кружковая работа с детьми дефектологической группы по социализации «Хочу  всё знать».

7.    Общение детей с ОВЗ со школьниками-шефами из СОШ №2.

8.    Участие детей в интернетконкурсах.

9.    Отчёт о проделанной работе за учебный год на МО детского сада.

Практический этап моей работы на 2017/18гг.:

Дата	Мероприятия	Подготовка и проведение
сентябрь	Диагностика детей по социальному развитию и адаптации в обществе	Лист диагностирования
сентябрь	Анкетирование родителей «Инклюзивное образование детей»	Анкета
сентябрь – октябрь	Посещение детей на дому, анализ  социально-бытовых и культурно-гигиенических условий проживания детей с ОВЗ	Заполнение карт, беседы с родителями
сентябрь – май	Кружковая работа с детьми по социальному развитию  «Хочу все знать»	Кружковые занятия с детьми, составление конспектов, экскурсии и наблюдения.
октябрь	Осенний утренник с участием детей из других групп	Подготовка и проведение праздника
октябрь	Конкурс поделок из природного материала  детей и  их родителей	Проведение конкурса и награждение грамотами
ноябрь	Экскурсия с детьми на кухню детского сада – знакомство с профессией повара	Проведение экскурсии, фотоотчёт
ноябрь-апрель	Участие в интернет конкурсах	Оформление заявок и участие, получение  свидетельств
декабрь	Проведение праздника Дня детей – инвалидов	Посещение и поздравление детей гр. № 5 школьниками из СОШ № 2 Празднование Дня детей –инвалидов в ЦДК, получение подарков
декабрь	РМО воспитателей коррекционных групп на базе ДОУ, выступление и видеопоказ игровой деятельности детей группы № 5	Видеопризентация, выступление, знакомство с группой
декабрь	Конкурс работ родителей и детей «Символ Нового года»	Проведение конкурса и награждение
декабрь	Новогодний утренник	Составление сценария, разучивание с детьми стихов, песен, танцев, проведение праздника
январь	Каникулы со школьниками	Шефство школьниками из СОШ № 2 детей гр. № 5, посещение, игры, развлечения
февраль	Праздник пап и дедушек	Совместное проведение праздника с родителями
март	Праздник мам и бабушек	Подготовка сценария, разучивание стихов, песен и танцев, изготовление открыток
апрель	Итоговые занятия с детьми по социализации и подготовке к обучению в школе	Подготовка конспектов занятий и их проведение

       По результатам моей работы делаю выводы, что инклюзивное образование и воспитание детей с ОВЗ в нашем детском саду практически используется постоянно, так как эти дети не изолированы от общества, а являются  активными участниками. Мы детей подготавливаем к жизни, учитывая  их особенности и возможности, раскрывая их таланты и способности.

Чем раньше начинается работа с ребенком, имеющим ОВЗ, тем выше его шансы на адаптацию и социализацию в обществе.

В ситуации, когда инклюзивным становится именно дошкольное образование, этот путь наиболее эффективен, ведь дети дошкольного возраста не имеют опасных предубеждений насчёт сверстников, которые волею судьбы являются не такими, как все.

Актуальность внедрения инклюзивного обучения в педагогическую практику не вызывает сомнений. Такой вид обучения в ДОУ делает возможным оказание необходимой коррекционно-педагогической и медико-социальной помощи большому количеству детей, позволяет максимально приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей консультативной поддержкой, а также подготовить общество к принятию человека с ограниченными возможностями.

Литература по теме:

Артюшенко Н. П.  Организация процесса включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательные учреждения / Н. П. Артюшенко. - (Наука - практике)  //  Практический психолог и логопед в школе и ДОУ  N 1. – С. 57-76

Аюпова Е. Е. (кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник лаборатории специального образования ПКИПКРО).

Лекотека как форма инклюзивного образования детей с тяжелыми нарушениями речи / Е. Е. Аюпова, И. В. Хохлова. - (Мастер-класс). - (Новые формы работы). - Вар. загл. : Конспект логопедического занятия "Утенок" для детей 2-3 лет // Логопед N 4. - С. 49-55. - Библиогр.: с.назв. )

Бгажнокова, Ирина Магомедовна. (канд. псих. наук ; проф.).

Общее и специальное образование: пути к взаимодействию и интеграции / И. М. Бгажнокова. - (Образовательная политика) // Вопросы образования N 2. - СБиблиогр.: с.назв.; Пути к взаимодействию и интеграции.

Бутенко В. Н. Межличностные отношения детей в инклюзивных группах детского сада / В. Н. Бутенко. - (Психология формирования личности) // Психология обучения N 10. - С. 46-56. - Библиогр.: с.назв. ).

Ведихова Диана Сефихановна. (аспирант кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии).

Развитие инклюзивного образования в России / Д. С. Ведихова = The development of the inclusive educationin Russia. - (Педагогические науки) // Известия Дагестанского государственного педагогического университета N 2. - С. 39-44. - Библиогр.:

Голиков, Николай Алексеевич (канд. пед. наук ; доц.).

Инклюзивное образование: новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами / Н. А. Голиков. - (Коррекционная педагогика, специальная психология): Новые подходы к качеству жизни детей с особыми образовательными нуждами // Сибирский педагогический журнал N 6. - С. 232-240. - Библиогр.:с. 240-назв.). - Научная библиотека государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Новосибирского государственного педагогического университета.  

Давыдова Л. Н. (доктор педагогических наук, заведующая кафедрой педагогики и предметных технологий, директор Института педагогики, психологии и социальной работы Астраханского государственного университета).

Каким должен быть путь России к инклюзивному образованию? (по итогам Международной научной конференции "Инклюзивное образование в России.

Проблемы и перспективы", г. Астрахань, 2008 г.) / Л. Н. Давыдова, Т. Н. Симонова. - (Научная жизнь) // Гуманитарные исследования N 3 (31). - С. 254-256. - Научная библиотека Астраханского государственного университета.  

Дорохова Е. С. (методист МУ ДОД ЦВР).

Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е. С. Дорохова. - (Педагогический опыт) // Дополнительное образование и воспитание N 1. - С. 27

Жиркова С. Г.

Формы и особенности применения инклюзивного образования / С. Г. Жиркова // Научное обозрение Иванов В. Н.

Перспективы развития системы инклюзивного образования в Чувашской Республике / В. Н. Иванов. - (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития N 6. - С. 3-4.

Левитская Алина Афакоевна. (канд. филолог. наук; директор Департамента государственной политики в сфере воспитания, дополнительного образования и социальной защиты детей).

"Наше общество восприимчиво к инклюзии": [интервью] / Алина Левитская; беседовал кор. журнала. - (Актуальное интервью) // Аккредитация в образовании N 33: Октябрь. - С. 64-67: 2 фот. - Научно-техническая библиотека Сибирского государственного индустриального университета.  

Лопатина В. И.  Широкие аспекты инклюзивного образования / В. И. Лопатина. - (Обсуждаем проблему) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития N 6. - С. 11-13.

Малофеев Н. Н. (доктор педагогических наук; профессор; академик).

Похвальное слово инклюзии, или речь в защиту самого себя / Н. Н. Малофеев. - Вар. загл.: Речь в защиту самого себя // Дефектология N 4. - С. 3-17. - Библиогр.:

Матюшева Т. Н. (канд. юрид. наук).

Конституционно-правовая основа регулирования инклюзивного образования в Российской Федерации / Т. Н. Матюшева. - (Образовательное право) // Право и образование N 4. - С. 21-27. - Библиогр.

Назарова Н. М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. М. Назарова. - (Актуальные проблемы коррекционной педагогики) // Коррекционная педагогика N 4 (40). - С. 8-16. - Библиогр.: с.

Назарова Н. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения / Н. Назарова // Социальная педагогика N 1. - С. 77-87

От младенчества до школы. - (Школа начальников) // Обруч: образование, ребенок, ученик N 4. - С. 7-8: фот. - Продолж. Начало в N 1. - Научная библиотека Карельского государственного педагогического университета.

Пасторова А. Ю. Психологические и психофизиологические характеристики дошкольников с обычным развитием в группах интеграции / А. Ю. Пасторова. - (Обсуждаем проблемы интеграции) // Дефектология N 6. - С. 78-84. - Библиогр.: с.назв. ). - ГУК Централизованная библиотечная система Киевская г. Москва. - 2008.

Развитие инклюзивного образования / С. И. Сабельникова. - (Организационные решения): План работы на 2008/2009 учебный год по апробации модели психолого-педагогического сопровождения интегративного процесса в ОУ.: Диагностическая карта: Карта комплексной коррекции // Справочник руководителя образовательного учреждения N 1. - С. 42-прил. - Научная библиотека ГОУ ВПО Рязанского государственного университета им. С. А. Есенина.

Семаго М. М. Определение образовательного маршрута ребенка с ОВЗ на психолого-медико-педагогической комиссии ресурсного центра по развитию инклюзивного образования / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго, И. Е. Аверина. - (Практика включенного образования) // Психологическая наука и образование N 3. - С. 50-58. - Библиогр.: с.назв. ).

Содномова Н. Б. - Ц. Теоретические подходы педагогического сопровождения инклюзивного образования дошкольников / Н. Б. - Ц. Содномова, Д. В. Посходиева. - (Организация учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы) // Вестник Бурятского государственного университета Вып. 1. - С. 264-269. - Библиогр.: с. назв. 

Толмачева Г. А. (кандидат педагогических наук).

О проблемах инклюзивного обучения детей со сложными нарушениями развития / Толмачева Г. А., Новикова Т. Н. - (Актуальные проблемы коррекционной педагогики) // Коррекционная педагогика N 2 (26). - С. 18-21. - Библиогр.: с. 20назв.). - Научная библиотека Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова.

Беленкова Л. Ю. Инновационные подходы к образованию детей с ограниченными возможностями здоровья: от интеграции к инклюзиции / Л. Ю. Беленкова. - (Инновации в образовании) // Интеграция образования N 1. - С. 59-64. - Библиогр.:

Богдашина Ольга (доктор психологических наук; профессор).

Понять аутиста / О. Богдашина. - (Из первых рук) // Школьный психолог - Первое сентября № 1. - С. 53-56: 1 фото

Давыдова Л. Общие переживания объединяют: нравственное воспитание в инклюзивной среде / Л. Давыдова, М. Колокольцева. - (Инклюзивное образование) // Здоровье детей - Первое сентября № 1. - С. 49-51: ил. - Библиогр.: с.назв. )

Электронная библиотека

№ п/п	Адрес ресурса	Название ресурса	Аннотация
1	http://www.doshped.ru	Дошкольная педагогика: петербургский научно-практический журнал	В журнале публикуются статьи известных авторов, которые сами являются педагогами, руководителями учебного процесса и  напи-сали уже десятки интересных и полезных статей по теме дошкольного воспитания и образования
2	http://www.gallery-projects.com	Журнал "Детский сад будущего"	Журнал «Детский сад будущего – галерея творчес-ких проектов» предлагает проект как форму совместной образовательной деятель-ности в ДОУ. Журнал включает: опыт педагогов, педагогических коллективов и управленцев дошкольных образовательных учреждений по реализации творческих проектов; набор готовых проектов по взаимодействию с детьми, их семьями, с сотрудниками и различными партнёрами ДОУ.
3	http://sfera-podpiska.ru/vospitatel	Журнал "Воспитатель ДОУ"	Журнал "Воспитатель ДОУ" обобщая мысли, опыт и творчество многих талантливых людей. Он собирает лучшее, аккумули-рует и трансформирует материалы, чтобы позна-комить с ними воспитателей ДОУ, помочь им и принести радость.
4	http://arkty.ru/journals.html	Журнал "Современный детский сад"	Информационно-методичес-кий журнал для руководи-телей и педагогов ДОУ, методистов и специалистов органов управления образо-ванием, преподавателей и студентов педагогических факультетов вузов.
5	http://www.obruch.ru	Журнал «Обруч»	Журнал отличают современные подходы к дошкольному образованию и высокий уровень профессионализма, на его страницах обсуждаются самые злободневные проблемы, выступают ведущие специалисты дошкольного образования. Публикуемые материалы написаны доступным, хорошим языком и всегда красочно иллюстрированы. Журнал предназначен для педагогов дошкольных учреждений и родителей. Он также полезен учителям начальных классов, поскольку регулярно поднимает проблемы преемственности «детский сад - школа».
6	http://detsad-mag.ru	Журнал «Детский сад от А до Я»	На страницах журнала обсуждаются актуальные проблемы современного дошкольного образования и перспективы развития отрасли, освещается опыт инновационной деятельности детских образовательных учреждений и профильных учебных заведений, результаты научных исследований, публикуются конспекты занятий и игр, сценарии досугов и праздников, консультации управленцев, врачей, гигиенистов, психологов
7	http://dob.1september.ru	Газета «Дошкольное образование»	Электронная версия газеты "Дошкольное образование", выпускаемой издательским домом "Первое сентября". Педагогическое издание включает разделы: Детский мир, Родительская консуль-тация, Лаборатория, Мастер-ская, Игротека, Бабушкин сундук, Личный опыт, Школа природы, Психологическая школа, Документы, Школь-ный портфель, Школа управления. Для всех номеров публикуется содержание. Полнотекстовая версия номера размещается на сайте через год после публикации печатного издания.
8	http://dovosp.ru/j_dv/	Журнал "Дошкольное воспитание"	Издается с 1928 года. Освещает все аспекты системы дошкольного образования: нормативно-правовую базу, вопросы управления, программно-методического обеспечения, коррекции развития ребенка, методической службы, подготовки и переподготовки кадров. В журнале печатаются научные, научно-практические статьи; передовой, оригинальный опыт практических работников ДОУ. Предназначен широкому кругу читателей: управлен-цам, ученым, преподавателям колледжей и университетов, студентам, практическим работникам ДОУ и родителям.
9	http://dovosp.ru/j_rds/	Журнал "Ребенок в детском саду"	Иллюстрированный методи-ческий журнал для педагогов дошкольных образователь-ных организаций всех видов (общеразвивающих, коррек-ционных, специализирован-ных детских домов, Центров развития ребёнка, детских садов Монтессори и др).