Обобщение по методической проблеме

МБОУ «Полибинская средняя общеобразовательная школа»

Обобщение педагогического опыта по методической проблеме:

«Развивающаяся речевая среда как средство приобщения к культуре»

Работу выполнила: Лунёва И.Н.

2

Содержание.

I Введение. Актуальность проблемы «Развивающаяся речевая среда как средство приобщения к культуре». Цели, задачи, объект, предмет исследования - стр. 3-4.

II Этапы исследования.

 I глава. Теоретические основы изучения проблемы.

  1.1. Общие подходы к изучению проблемы - стр. 5-10.

  1.2. Особенности решения проблемы «Развивающаяся речевая среда как средство приобщения к культуре» на уроках русского языка - стр. 11-17.

II глава. Опытно-экспериментальная работа по проблеме.

2.1.Проведение мониторинга, позволяющего определить уровень сформированности речевой культуры на разных этапах работы по предмету -      стр. 18-20.

  2.2. Создание и апробация методических рекомендаций, позволяющих работать над повышением общей речевой культуры - стр. 21-30.

III Заключение                                                                - стр. 31

IV Литература.                                                                - стр. 32

V Приложение 1 «Образцы текстов для работы на уроке».

Приложение 2 «Образцы лингвокультурологических задач».

Приложение 3 «Образцы заданий по речевому этикету».

Приложение 4 Проект «Влияет ли развитие речи на культуру общения».

Приложение 5 Диагностические карты и графики уровня развития речевой компетентности учащихся 7^-го класса.

3

I ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность исследования.

Проблема речевой культуры на сегодня стоит очень остро. Социальные сдвиги нашего времени, связанные с изменениями в структуре общественно- политического строя, сменой форм собственности и состава активных участников коммуникации приводят к «расшатыванию» традиционных литературных норм (как на уровне единиц, так и на уровне текста). Это выражается, прежде всего, в росте ненормативных вариантных элементов, возникающих под влиянием нелитературного просторечия, диалектов, полу-диалектов (включая иноязычный субстрат), в обилии новых иностранных слов и терминов и, наконец, в стилистическом снижении современной устной и письменной речи, в заметной вульгаризации бытовой сферы общения. В связи с этим, школа, в особенности занятия на уроках русского языка, должны воспитать коммуникабельного человека, способного решать разнообразные задачи в процессе общения, осознанно действовать в различных сферах жизнедеятельности.

Цель исследования: разработать методические рекомендации, позволяющие целенаправленное формирование культуры речевого общения учащихся средней школы.

Задачи исследования:

-изучить теоретическую базу проблемы;

-разработать диагностический инструментарий по проблеме;

-апробировать диагностические материалы на практике;

-проанализировать полученный опыт;

-формирование у учащихся сознательного отношения к культуре речевого общения;

-развитие мышления учащихся, способствование их творческому саморазвитию

Объект исследования: педагогический процесс, позволяющий решить

проблему повышения культуры речевого общения в современном обществе.

4

Предмет исследования: процесс формирования у учащихся навыков культуры речевого общения.

5

II ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

I глава. Теоретические основы изучения проблемы.

1.1. Общие подходы к изучению проблемы.

         Язык любого народа закрепляет в себе историческую память Слова, и культура речи предстаёт перед нами как вековое накопление этой памяти, как неразрывная духовная связь многих и многих поколений.

         Проблема соотношения языка и культуры – это предмет не только учёных споров. Решения о мировосприятии, миропонимании, мировоззрении принимаются не только в научных кругах, но каждым из нас ежедневно и ежечасно, и мы не всегда отдаем себе отчёт в том, сами мы пришли к нашим решениям или кто-нибудь другой подвёл нас к этому.

         В контексте русской культуры язык следует рассматривать, с одной стороны, как органическую часть национальной культуры русского народа, как великое духовное наследие, завещанное нам, современникам, нашими предками, с другой стороны – как важнейший фактор развития самой культуры.

         Язык и культура – самостоятельные явления общественной и духовной жизни. Известно, что язык – это прежде всего основное средство общения людей, средство обмена мыслями и эмоциями, которые возникают в процессе экономического, производственного, научного сотрудничества, в ходе творческой работы над созданием духовных ценностей, в совместной жизни людей – в жизни семейной, личной, общественной, частной и официальной. Речь идёт о коммуникативной функции языка

         Культура – это система духовных ценностей, а также совокупность предметов материальной культуры. Язык можно рассматривать, с одной стороны, как средство выражения наиболее значительной части культуры – её интеллектуальной части, имеющей словесную (вербальную) форму, и

существенного фрагмента эмоциональной стороны культуры. С другой стороны, язык – феномен национальной культуры. Эта фундаментальная черта

языка обусловлена тем, что язык вообще реализуется в национальных

6

вариантах: в конкретных национальных языках.

         Язык и культура имеют весьма существенные свойства, черты, которые роднят их, способствуют их взаимодействию.

         Во-первых, в формировании, истории языка и культуры основополагающее значение имеет традиция. Благодаря традиции накапливается, расширяется, совершенствуется сама база развития языка и культуры. Язык по природе своей традиционен. Традиционность его обеспечи-вается и поддерживается преемственностью речевого общения следующих друг за другом поколений. Развитие языка идет по пути совершенствования уже выработанных предшествующими поколениями форм и способов передачи мысли, выражения чувств, восприятия мира. Каждое последующее поколение отбирает из языкового опыта отцов самое лучшее, самое совершенное, самое подходящее для выражения своих идей, своего отношения к жизни, своих идеалов.

         Культура как явление общественной и духовной жизни народа и создается благодаря традиции. Традиция способствует становлению жанров искусства, литературы, формированию в них направлений и стилей. Национальное  возрождение народа предполагает обращение к традициям, сложившимся в национальной культуре.

         Во-вторых, и язык, и культура объединяют людей. Это определяется са-

мим их назначением – собирать, обобщать, культивировать, выражать и закреплять в слове, в художественных образах, в картинах всё, что значимо для того или иного народа. [15, 82].

В начальную эпоху становления русского государства (Киевская Русь XI – XIII вв.) объединяющую и объединительную роль в укреплении государствен- ного единства, в осознании восточными славянами их исторической общности

как единого народа сыграли, наряду с социально-политическими, такие

факторы, как единый литературный (церковнославянский) язык, единая на всей территории первого русского государства письменность, создаваемая на этом

7

языке, и, конечно, христианская религия, проповедуемая церковью повсеместно среди восточных славян на том же языке.

         В становлении русской государственности, таким образом, участвовали, с одной стороны, язык, с другой – такие формы культуры (очень разные по своему назначению, характеру, удельному весу, масштабности), как письмен-  ность и религия в их тесном переплетении и взаимодействии с языком.

         Если в этом плане рассматривать речь, то она является проводником между языком как исторически сложившейся системой культуры.

         Язык любого народа – это его историческая память, воплощенная в слове. Тысячелетняя культура, жизнь русского народа своеобразно и неповторимо отразилась в русском языке, в его устной и письменной формах, в памятниках различных жанров – от древнерусских летописей и былин до произведений современной художественной литературы. И, значит, культура языка, культура слова предстаёт как неразрывная связь многих и многих поколений.

         Родной язык – душа нации, первостепенный и наиболее очевидный её признак. В языке и через язык выявляются такие важнейшие особенности и черты, как национальная психология, характер народа, склад его мышления, самобытная неповторимость художественного творчества, нравственное состояние и духовность.

         Знать выразительные средства языка, уметь пользоваться его стилевыми и смысловыми богатствами во всём их структурном многообразии – к этому должен стремиться каждый носитель языка.[14, 23].

Защита и охрана природных богатств, здоровье народа осознаются теперь как важное общегосударственное дело. Охраняются и восстанавливаются памятники материальной культуры – часть духовного исторического наследия. Наш язык нуждается в таком же бережном подходе. Русский литературный

язык надо беречь от засорения вульгаризмами и жаргонизмами, от стилистичес- кого «снижения», то есть нивелировки или штампованности. Его надо обере- гать от ненужных иноязычных заимствований, от разного рода неточностей и

8

тем более – от ошибок и неправильностей, словом, от всего, что ведёт к его оскудению, а следовательно, к обеднению или омертвлению мысли.

         Именно поэтому культура языка может и должна быть осмысленна в собственно экологическом аспекте – как часть здоровой окружающей «речевой среды существования», освобождённой от ошибок и неточностей, нежелатель-ной нивелировки и «дистиллированности», негативно влияющих на жизнь языка, на общую духовность и нравственность.

         Культура речи в её традиционном понимании – это степень владения литературным языком (его нормами, стилистическими, лексическими и грамматико-семантическими ресурсами) в целях наиболее эффективного общения в различных условиях коммуникации. Экологический подход к вопросам культуры речи, речевого общения предполагает ответственное отношение к национальным языковым традициям, воспитание действенной любви к родному языку, заботу о его прошлом, настоящем и будущем. Всё

это и составляет существо экологического аспекта культуры речи, если понимать его широко и обобщённо.  

         Предметом лингвистической экологии является культура мышления и речевого поведения, воспитание лингвистического вкуса, защита и «оздоровление» литературного языка, определение путей и способов его обогащения и совершенствования, эстетика речи.

         Надо сказать, что современная эпоха вносит немало нового в русский литературный язык, особенно в такие его области, как лексика и фразеология, сочетаемость слов, их стилистическая окрашенность и т. п.

Среди факторов и условий развития современного русского языка (внутренних и внешних) можно особо выделить три. Во-первых, это общенародность

литературного языка, которая приводила и приводит к постоянному обновлению литературных норм, к их освобождению от устарелых элементов  и черт, противоречащих духу народной речи, - в сторону демократизации. Во-вторых, это широкое и активное приобщение современного образованного чи-

9

тателя к образцам классической литературы. Наконец, это расцвет всех жанров современной публицистики, развитие средств массовой информации, непосредственно отражающих активные процессы, происходящие и в обществе, и в языке. [17, 42].

         В современном литературном языке происходит интенсивное сближение традиционных книжно-письменных и устных средств с обиходно-разговорной стихией, городским просторечием, социальными и профессиональными диалектами. Однако известное раскрепощение литературных норм не должно приводить к их расшатыванию или стилистическому снижению. В качестве нормального и неизбежного процесса такое раскрепощение создаёт условия для богатства и разнообразия всех выразительных средств и, следовательно, для совершенствования речевой культуры. Вместе с тем, нам хорошо известно, что современная устная и письменная речь стилистически снижается и огрубляется. Язык художественной литературы испытывает тенденции к безликости и стандартности. Язык науки страдает от ненужной усложнённости, обилия не всегда оправданных иноязычных заимствований в области терминологии. Публицистика подчас грешит многословием, невнятностью и невыразитель-ностью. Тревогу вызывают хлынувшие в нашу печать арготизмы. Такое

нарочитое огрубление речи является отражением недостаточно высокого уровня речевой культуры говорящих, пишущих, отсутствия языкового вкуса.

         Мы говорим о степени «соотнесённости» понятий  «речь» и «культура», а по каким же признакам они должны взаимодействовать. Здесь в свою роль вступает ещё одно понятие «языковая норма». Понятие «языковая норма»  опирается на современный уровень развития лингвистической науки. Согласно

 «Лингвистическому энциклопедическому словарю» норма - это «совокупность наиболее устойчивых, традиционных реализаций языковой системы, отобранных и закреплённых в процессе общественной коммуникации» [5,37]. Она - признак литературного языка, фиксирует его развитие. Литературная норма в языке, при всей её устойчивости и стабильности, также имеет свою

10

историческую динамику, что обусловлено изменениями как в самом языке, так и в оценке его средств и их употребления носителями языка. И то, что сегодня воспринимается как отступление от нормы, через 10-20 лет может быть признано нормой.

         Таким образом, сохраняя и поддерживая языковую традицию, педагоги должны считаться и с языковой реальностью, с исторической изменчивостью языка, стараться обнажить негативность многих явлений в современном языке и в то же время не причислять к ним всё то новое, что возникает в нём.

11

1.2. Особенности решения проблемы «Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре» на уроках русского языка.

                  Русская школа всегда была школой, где не только обучали, но и развивали, воспитывали, при этом развивали и воспитывали в процессе самого обучения.

         Язык - основа национальной культуры, важнейшее средство приобщения к её неисчерпаемым богатствам. Приобщение человека к культуре происходит, конечно, не только при изучении школьных предметов, но и под влиянием того, что мы читаем, слышим, видим, с кем общаемся, - одним словом, под влиянием той речевой среды, в которую мы погружены, от которой зависим постоянно, ежедневно, ежечасно. Это влияние, эту зависимость особенно чутко воспринимает ребёнок. [4, 7]. 

          Что же делать, если мы видим, что естественная речевая среда, окружающая ребёнка, - язык радио и телевидения, газет и современных книг, речь взрослых и сверстников - не только не приобщает к культуре, но и отторгает от неё. Если современный ребёнок живёт в среде антикультуры. В качестве «некоторой дозы» (и немалой!) лекарства, которое исцеляет, врачует, мы можем противопоставить ей среду обучающую, создаваемую целенаправленными усилиями учителя - развивающую речевую среду, способную приобщать ребёнка к культуре. [10, 9].

         По результатам проведенных наблюдений приблизительно в 80% речевых ситуаций, требующих использования формул речевого этикета, школьники обходятся без них; около 50% мальчиков обращаются друг к другу по прозвищам, из которых больше половины обидные; штампы, не передающие искренность чувства при поздравлении родителей, учителей, друзей использует значительная часть учащихся - 60%. Конечно, это ещё не показатель общей детской культуры, но настораживает и поощряет к действию.                     Работа учителей-словесников, в основном, представлена уроками

развития речи, фрагментами уроков изучения грамматического материала,

12

посвящёнными культуре речи, факультативами, а также внеурочными мероприятиями. Однако эти занятия, как правило, эпизодичны и практически не связаны в единую систему. Кроме того, они в большинстве своём обособлены от изучения грамматического материала. Всё это в значительной степени нарушает связь между теоретическими знаниями и их практической реализацией. Между тем, школьный курс русского языка может служить основой для систематического обучения культуре речевого общения.

Важнейшим средством создания развивающей речевой среды является текст. [9, 11]. Речевая среда, создаваемая при обучении русскому языку в процессе работы с текстом, способна реализовать свой развивающий потенциал, если текст обладает определёнными качествами. Говоря о качествах текста, нужно иметь в виду не только его содержание (О чём говорит автор? Интересно ли это современному школьнику?), но и - это главное! - то, как выражено содержание: способен ли этот текст оказать эстетическое воздействие, вызвать отклик у читателя, воспитать хороший вкус? В таком тексте всё становится важным, значимым: и отбор слов, и порядок расположения этих слов, и интонация, и то, как автор выражает свои чувства, как обычные слова вдруг приобретают новые значения, начинают звучать по- новому. В процессе работы ученик обращается к тексту снова и снова, - а такую «нагрузку» может выдержать далеко не каждый текст. Перечитывая текст (про себя, вслух, анализируя его фрагменты), ученик начинает приближаться к разгадке авторского замысла, непосредственное читательское восприятие постепенно углубляется: работа с текстом становится главным событием на уроке, событием, пробуждающим интерес к слову, развивающим чувство языка. А для некоторых учеников знакомство с текстом на уроке становится

иногда событием их внутренней жизни, заставляет иначе воспринимать самих себя, окружающую жизнь, природу, слово, книгу, культуру…

Если мы признаем, что текст должен создать на уроке русского языка развивающую речевую среду, способную приобщать к национальной культуре,

13

то значимым в тексте и в том, как организованна работа с ним, становится абсолютно всё, здесь не может быть мелочей, не влияющих на результаты обучения. Например, нельзя давать задание, связанное с выразительным чтением, если предлагается текст с пропущенными буквами, без знаков препинания. В процессе работы с текстом ученик должен ощущать гармонию смысла, содержания и графического облика текста, именно при таком условии усиливается эстетическое воздействие текста как явления культуры.

Говоря о критериях отбора текстов нужно отметить, что необходимо для анализа, для пересказа предлагать тексты разных стилей. Особенна важна работа с публицистическими текстами: они служат для учащихся образцом того, как при анализе произведений искусства можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделённую даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова выразить своё восприятие.

Задания к тексту, ориентированные на работу по орфографии и пунктуации, разные виды разбора можно использовать для домашнего задания. Таким образом, самостоятельно выполняя домашнюю работу, ученик продолжает общаться с текстом. Даже в словарные диктанты можно включать материал, отобранный из анализируемого текста. Для учеников содержание текстов должно стать эталоном правильной речи.

(Примеры текстов см.: приложение 1).

В связи с современным компетентностным подходом всё больший интерес вызывает концептная методика.[6,с.11]. В нашем понимании концептная методика - это теория и практика обучения оптимальным средствам 

введения в культуру сквозь призму языка современного ученика как языковой личности, носителями индивидуальной картины мира. Концептная методика

предполагает целенаправленное постепенное «восхождение» ученика как культурно-языковой личности от фрагментарного знания к концептуально-обобщённому. Решая комплексные лингвокультурологические задачи

14

(языковые и речевые), ученик незаметно вовлекается в процесс выработки новых смыслов. Таким образом, в процессе выполнения учащимися названных задач (см.: приложение 2) происходит ненасильственное сближение восприятия информации (художественной, общеязыковой) и личного речевого творчества.

Следующим способом, позволяющим владеть устным и письменным словом является речетворчество. Непременным условием для плодотворной работы подобной формы является создание особой атмосферы урока. Атмосфера речетворчества - это атмосфера творческой взаимности, взаимопонимания, сотворчества учащихся и учителя. Учитель, организующий речетворческую деятельность учащихся, обязан быть одновременно и педагогом, и психологом, и лингвистом, и критиком, и творцом.[11, 3].

Коротко остановимся на основных этапах работы.

1) Восприятие текста (слушание).

Процесс восприятия художественного текста очень важен: школьники должны почувствовать красоту, музыкальность речи, понять, какое настроение передаёт автор. Текст лучше читать учителю.

2) Анализ текста. После восприятия школьникам предлагается группа вопросов на восприятие (например: какое настроение вызывает у вас этот текст? Какие чувства испытывал автор, когда писал эти строки? и т. п.).

Вторая группа вопросов направляет внимание школьников на языковые и внеязыковые средства выразительности (найдите слова эмоциональной оценки. Почему они относятся к эмоциональной лексике? Какова роль в тексте лексического повтора?). Третья группа вопросов имеет целью пробудить

желание «сказать так же красиво» (например: хотите ли вы, чтобы ваша речь была такой же выразительной, как у …?).

3) После того как у учащихся появляется мотив, мы предлагаем выполнить творческую работу: написать сочинение-миниатюру, сочинение-этюд, текст по аналогии (письмо) и т.п.

15

Предлагаем фрагмент урока закрепления изученного по разделу «Лексика» в 5 классе.

1) Текст для анализа.

Алёша… скоро нашел упавшее яблоко. Вот оно было большое! Тёмно- красное, оно так ударило о землю, что в одном месте кожица треснула и выступил сок. Ну, такое красивое, с ямочкой, как с улыбкой.

…Ох, какое оно было - замес солнца и мёда. (С. Романовский).

Вопросы для анализа:

1. Определите главную мысль текста.

2. Найдите эмоциональные слова. Какова их роль?

3. Какие образные средства использует автор для передачи авторского отношения?

4. Перечитайте предложение, в котором есть сравнение. На кого, благодаря этому сравнению, похоже яблоко?

5. Перечитайте последнее предложение. Найдите в толковом словаре лексическое значение слова замес.

6. Могли бы вы описать яблоко, чтобы было выражено ваше отношение, ваше чувство?

II. Текст для анализа.

                   …Оно

Соку спелого полно

Так свежо и так душисто,

Так румяно-золотисто,

Будто мёдом налилось!

Видны семечки насквозь…(А. С. Пушкин).

Вопросы и задания:

1. Какие чувства испытывает вы, читая эти строки?

2. Благодаря каким языковым средствам описание яблока у А.С. Пушкина так чудесно?

16

3. Какие слова эмоциональной лексики помогают автору передать своё отношение к описываемому предмету?

4. Есть ли в отрывке повторяющиеся слова? Какова их роль?

5. Подготовьтесь к выразительному чтению: выберите нужный тон, определите место коротких и длинных пауз, отметьте слова, на которых следует делать логическое ударение.

6. Какие слова в этом описании вы считаете самыми важными?

7. Какое из этих слов многозначное? Докажите.

8. Подготовьтесь к зрительному диктанту по отрывку из сказки .

После анализа первого и второго текстов, выполнения заданий предлагается учащимся создать текст по аналогии или сочинение-миниатюру. Тема: «Яблоко».

Работа над оценочными средствами формирует у школьников важнейшие умения: находить в текстах определённые языковые факты, определять значимость их для смысла текста, создавать письменные высказывания по образцу, самостоятельно, развивает его мышление.

При условии, что данная формы работы будет усвоена в 5-7 классах, в дальнейшем её можно будет усложнять, предлагать самим ученикам подбирать тексты определённой тематики.

Подобные формы работы сложны и использовать в практике их часто, наверное, не стоит. Но если в течение учебного года провести хотя бы по одной

из указанных форм, то польза будет огромна: дети соприкоснутся с образцовой речью, попытаются самостоятельно решить сложные речевые задачи. И, наконец, способом повышения общей культуры является работа над

совершенствованием культуры речевого общения. Для этой цели можно предложить комплекс упражнений по речевому этикету. Он должен органически вписываться в содержание уроков и являться одним из возможных путей формирования коммуникативной личности. Подобранный состав упражнений характеризуется наличием единой, ведущей идеи: все задания

17

направлены на формирование коммуникативных умений учащихся в ходе изучения грамматических тем.

(См. приложение 3).

И всё же главная роль в деле развития культуры принадлежит самому человеку. Для того чтобы состояние языка не вызывало тревоги, каждый человек должен заниматься самообразованием. Хорошим подспорьем в этом для наших учащихся являются словари. Словарная статья - это доступное эффективное средство обучения грамматике и культуре речи. Среди приемов обогащения словарного запаса продуктивным является приём раскрытия значения слова с использованием толкового словаря. Продуктивным в этом плане является «Словарь русского речевого этикета» А. Г. Балакая. Он ставит своей задачей сохранить речевую культуру, сберечь накопленные сокровища русской вежливости. [1, 9].

В заключении хотелось отметить, что наша речь должна не просто подчиняться законам логики и разумного выбора, она должна быть пронизана доброжелательностью и вниманием к собеседнику. Причём то, как мы говорим, не менее важно, чем то, что мы говорим.Выражением доброго отношения к людям чаще всего бывают не просто формулы вежливости, но и жесты, улыбки их сопровождающие. Антуан де Сент-Экзюпери на страницах одного из своих произведений писал: «Самое главное чаще всего невесомо… Часто улыбка и

есть главное. Улыбкой благодарят. Улыбкой вознаграждают. Улыбкой дарят тебе жизнь». [13, 140].

18

II ГЛАВА. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОБЛЕМЕ «РАЗВИВАЮЩАЯ РЕЧЕВАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ПРИОБЩЕНИЯ К КУЛЬТУРЕ».

2.1.Проведение мониторинга, позволяющего определить уровень сформированности речевой культуры на разных этапах работы по предмету.

         Русский язык как предмет науки в школе имеет и своё содержание, и свою специфику изучения. Содержание школьного курса нельзя рассматривать как просто сумму терминов, определений и правил. Это специфический школьный курс, научно-понятийный потенциал которого определяется требованиями речевой практики.

         Такой подход к содержанию курса родного языка приближает нас к взгляду на изучение русского языка, знание которого является речевой (и, следовательно, в определённой мере интеллектуальной) базой для изучения других школьных дисциплин. Данный подход к изучению языка позволяет видеть в нём такой предмет, который берёт на себя интегрирующие функции в создании «коалиции» предметов (и прежде всего гуманитарных). Эти функции могут быть реализованы при обучении единым приёмам обработки информационного речевого материала.

         Одним из главных аспектов успешной деятельности учителя является чётко спланированный контроль. Контроль знаний является одним из важнейших элементов урока. С его помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдения за уровнем усвоения учащимися программного материала. Систематический учёт знаний школьников помогает своевременно «обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий и применять их на практике, а также корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью. Учитель при этом получает обратную

информацию о ходе процесса усвоения знаний и его результатах и

19

соответствующим образом вмешивается в процесс.[ 8, с. 147 ].

         На основании анализа результатов тестирования учителем могут быть составлены диагностические карты (как на отдельного ученика, так и на весь класс), которые отражают пробелы в знаниях учащихся. Это, как показывает опыт, поможет учителю целенаправленно спланировать индивидуальную работу с учащимися, скорректировать работу на уроке. Кроме того, анализ последующих работ и сравнение их результатов с результатами теста№1 позволит проследить, есть ли продвижение у ученика в ликвидации тех пробелов, что были зафиксированы.

         Диагностическая карта (образец).

Умения	Виды	срезо	вых	работ
	Тест №1	Тест №2	Тест №3	Тест№4
1	2	3	4	5
– определять тему;
– соблюдать красную строку;
– выбирать концовку сочинения;
– уметь определять тему и основную                    мысль текста;
– иметь понятие о художественном, научном и разговорном стиле;
– видеть отличие текста-описания от других видов текстов. Уметь описывать предметы, животных, пейзажи;
– иметь представление о рассуждении.

[3, 62].

20

2.2.Создание и апробация методических рекомендаций, позволяющих работать над повышением общей речевой культурой.

         В качестве определения уровня обученности и речевой компетентности за курс начальной школы в ходе изучения основных грамматических тем в 5 классе детям была предложена следующая работа:

I вариант

1) Определить тему стихотворения.

                   На полянке, у тропинки,

                   Пробираются травинки.

                   С бугорка ручей бежит,

                   А под ёлкой снег лежит. (Б.Заходер.)

1. На полянке. 2. Весна.

2) Какое предложение, отмеченное цифрой, должно быть написано с красной строки?

         Моего щенка называли Мудрый, потому что он очень умный.

         1.Скажешь: «Сиди!» - сидит. Скажешь: «Служи!» - служит. Скажешь:

«Вперёд!» - бежит. 2.Мудрый - мой самый лучший друг. Он так ласково смотрит на меня. Он встречает меня у самых ворот. А как он защищает меня от всех, кто меня обижает.

3) Прочитай ещё раз текст ученического сочинения (см. выше) и помоги автору его закончить. Какая концовка больше подходит для этого текста?

         1. Правильно говорит пословица: «Собака - друг человека».

         2. И я его тоже люблю.

II вариант

1) Определить тему стихотворения. Выбрать самый удачный, на ваш взгляд, заголовок.

У ежей подрос ежонок -

Замечательный ребёнок.

21

Но боятся мама с папой

Малыша погладить лапой.

                            (В.Орлов)

1.Ежонок.  2.Колючий ребёнок.  3.Дружная семья.

2) Какое из предложений, отмеченных цифрой, должно быть написано с красной строки?

         Карло вошёл в каморку, сел на единственный стул и, повертев так и этак полено, начал ножом вырезать из него куклу. 1.Первым делом он вырезал на полене волосы, потом - лоб, потом - лоб, потом - глаза. 2.Затем подумал и сделал кукле подбородок, шею, плечи, туловище, руки…

                                                                                     (По А.Н.Толстому.)

3) Выбрать концовку текста.

         Жил-был в деревне старый кот, злющий-презлющий. Все кошки и собаки боялись его острых когтей и прятались, как только он появлялся на улице.

1.Я не люблю злых животных.  2.Вот какой был грозный кот!

Итоги теста показали, что дети достаточно свободно определяют тему предложенного отрывка, находят красную строку, а с выбором  концовки сочинения они испытывают затруднения. В ходе дальнейшей  работы этот пробел был устранён. Все результаты работы заносятся в диагностическую карту.

         Затем на последующих уроках детям предлагаются более сложные виды работ. Выше была описана работа на тему: «Яблоко». Итогом её было создание собственного произведения на указанную тему. (Работа прилагается.). А в диагностической карте в графе «Умения…» появляются записи:

          - умение владеть эмоциональной лексикой;

          - навык выразительного чтения;

          - умение находить главное слово и т. д. .

Подобного рода работа кропотливая работа даёт свои результаты: дети чувствуют настрой произведения, выразительно его читают, что помогает

22

понять его смысл, уловить идею, а затем попытаться создать своё сочинение. Главное - они начинают ценить слово, видеть его красоту.

         В качестве итогового контроля в конце учебного года можно предложить следующие варианты заданий.

                                      I вариант

         1.Подберите точный глагол.

Сильный порывистый ветер (открыть, распахнуть) окно.

Блёклая трава бессильно (нагнуться, приникнуть) к самой земле.

В страшном водовороте (метаться, плыть) рыбацкие суда.

По широкой реке едва (тащиться, двигаться) длинные плоты.

Лёгкие снежинки медленно (вертеться, кружиться) в воздухе.

         2.Выразительно прочитайте текст. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Определите вид и время глаголов.

         Ещё земли печален вид,

         А воздух уж весною дыш…т,

         И мёртвый в поле стебль колыш…т

         И елей ветви ш…велит.

         Ещё природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну прослыш…ла она

И ей невольно улыбнулась. (Ф. Тютчев.)

3. Выполнить синтаксический разбор 2-го предложения.

                   II вариант

1.Как по-другому можно сказать? Запишите синонимы к глаголам.

Незнайка исчез.

Дверь неожиданно раскрылась.

Солнце село.

Река бежит.

23

2.Прочитайте. Спишите, вставьте попущенные буквы.

         Родное Заполярье.

 Пр…рода Заполярья скромна и неброска. (З, С)десь тебе  (не) поп…ду   ся деревья-великаны, (не) встрет…ся и заморские р…стения. Но каждый залюбу…ся стройными р..бинками на горо…ской ул…це, прислуша…ся к крику чаек, которые встречают корабли.

Застав…т тебя улыбну…ся и первые лучи долгожданного солнца.Радос…но заб…ётся сер…це, когда прекрасное св…тило полностью вык…тится из- за г…ризонта.

3.Дайте синтаксический разбор сложного предложения.

                   III вариант

1.Прочитайте текст. Устно озаглавьте его. Подчеркните карандашом опорные слова. Составьте свой собственный текст по данной теме.

Отзвенели с крыш капели. С пригорка побежали шумные потоки. Помутнели чистые снеговые воды. Умылись дождём тополя, осины и орешник, украсились серёжками ветвистые вершины деревьев.

Дрогнули орошённые вешним дождём непочатые сугробы. Под снегом бежит водица, а под корой берёз и клёнов тайно двинулся сок. Выпрямляются и свиваются в узорчатую вязь развесистые ветки.

2.Выполните синтаксический разбор предложения.

Апрель - первый месяц вешнего снега.

3. Исправьте речевой недочёт:

1) Птицы живут в лесах, живут на озёрах, живут на болотах.

2)В нашей реке водятся окуни, водятся лещи, водятся ерши.

         IV вариант

1.Прочитайте текст. Составьте свой собственный по ощущениям прочитанных книг любимого вами писателя.

24

Я могу закрыть глаза и по ощущениям Паустовского вспомнить…как догорает закат в пролёте осени, как ложится первый снег на просёлочные дороги и подымается едкий туман, как скрипят половицы в старом рассохшемся доме, как вечером пахнет мокрыми заборами, как ровно шумит дождь по крыше, как в осенние ночи остро блестит, переливается созвездие Ориона над тёмными лесами…( Ю. Бондарев.)

2.Дайте морфологический разбор слов, входящих в предложение.

Зам…рли грома ра…скаты.

3. Составьте таблицу «Мягкий знак после шипящих», используя примеры:

Увлеч?ся, отправиш?ся, камыш?, могуч?, терпиш?, не зависиш?, ландыш?, бродиш?, пейзаж?, пахуч?, из-за туч?, собираеш?ся, хорош?.

В таблицу запишите по 3-4 примера на каждый случай.

                   V вариант

1.Спишите. Раскройте скобки и вставьте пропущенные буквы.

         (Не)был в школе, (не)чувствуеш(?) усталост.., мне (не)здоров..тся, (не) выр..стет в (не)воле, ур..ган (не)исто..ствовал, тучи разве..лись, наде..лся на помощ(?), ра..та..л на солнц.., (не)надо л..нит(?)ся, труда (не)бои..ся.

         2.Запишите устойчивые сочетания, в которые входили бы слова: рука, нос, голова (типа водить за нос, повесить голову и др.).

         3. Распространите данный текст в рассказ.

         В прошлое воскресенье мы с папой встали рано и поехали за город в лес. Сначала мы долго шли полем, потом ходили по лесу, разжигали костёр. Вернулись домой поздно вечером. [16, 18].

В 7-8 классах параллельно с речетворческой деятельностью необходима работа

по предупреждению и устранению речевых ошибок. Удобнее всего все ошибки классифицировать по темам, разделам, а затем работать с ними  по ходу изучения грамматических тем.

Здесь вновь будет необходима диагностическая карта на каждого ученика, в

25

которой будут учитываться все допущенные и проработанные случаи.

         В начале учебного года восьмиклассникам был предложен тест, составленный с учётом речевых ошибок прошлых лет.

1) В каких словах ударение падает на второй слог?

1.свекла               2.принял             3.каталог             4.щавель

5. звонит              6.торты               7. начал               8.туфли.

2) Сгруппируйте слова, произносимые по одному правилу.

         Агрессия, кофе, тире, кафе, ателье, бассейн, скучно, крем, мусоропровод, легче, газопровод, майонез, мягче, экспресс, фанера, семь, энергия, счастье.

3) В данных предложениях найдите речевые ошибки и сгруппируйте по причинам их появления.

1. Она тогда в «Золушке» играла глашатого.

2. Мы удили рыбу с братом и дядем.

3. Постой-ка ты пока ещё в угле.

4. На пляжу никого уже не было.

5. Я летом все томы Гайдара прочитала.

6. Шофера отказались везти опасный груз.

7. Он пришёл с улицы без шарфа и варежков.

8. У солдатов когда-нибудь горло болит?

9. За пианином сидела Петина сестрёнка.

10.Мне всегда время не хватает.

11.В одной из клеток мы увидели какого-то непонятного зверёнка.

12.Крабы ползают по днам морей.

13.У кошки родилось сразу пять котёнков.

15.Топор отскочил и - в зубы Стёпе, он упал.

16.Вася и Валёк завели разговор, и он обещал прийти.

17.Стёпа посмотрел на ребят и так дёрнул, что топор выскочил из полена и ударил себя по лбу.

18.Мне очень нравится своя подруга.

26

19.Яопустил пистолет и отказался стрелять, но свой выстрел остался за мной.

20.Вася уходил, потому что не мог уже оставаться в этот день с его друзьями.

21.От радости лётчик позабыл о его трудном пути.

22.Лицо у ней круглое.

23.Она вежливая, добрая, всё, что у её попросишь, она даёт.

24.Этот знак показывает, что надо усилять звук.

25.Я уже начал заподозривать, что что-то тут не в порядке.

26.А пасты всё столько же, не уменьшивается!

27.На город обрушается целый шквал огня!

28.Мы каждое воскресенье ездим к бабушке.

29.Видно, что его глодает раскаянье.

30.Он сказал слонихе: «Ляжь!» - и она легла.

31.Учительница мне говорит: «Когда ты наконец подстригёшься!»

4) Укажите грамматически правильное продолжение предложения.

 Возражая собеседнику,

 1) я привёл свои аргументы.

 2) часто не учитываются законы психологии.

 3) у нас возникло взаимопонимание.

 4) ему позвонили.

5) Укажите пример с ошибкой в образовании слова.

 1) в двухстах метрах

2) больше шестиста рублей

 3) в полутора часах

 4) до тысяча восемьсот двенадцатого года. [12, 73].

В основном, ученики испытывали затруднения при классификации ошибок, хотя саму ошибку видели и исправляли. Так  при выполнении заданий с возвратными местоимениями дети не смогли соотнести  «себя» с подлежащим ,

27

поэтому и употребили его вместо требуемого нормой личного местоимения. А в задании, связанном с употреблением глаголов типа: лечь, подстеречь, подстричься, бежать и т. д. не смогли определить, что в ряде случаев наблюдается выравнивание основ (в данном случае - использование основы 1-го лица ед. числа и 3-го лица мн. числа для образования всех других форм.

         В классе 4 ученика, за подобный тест были получены «4» - 2, «3» - 2, поэтому работу с детьми по предупреждению и исправлению речевых ошибок организовать было не сложно. В конце учебного года мы вышли на другой тест, он был оценен: «5» - 1, «4» - 2, «3» - 1.

Тест по стилистике и культуре речи.

1.Отметьте правильный вариант ударения:

         а) позвоним

         б) начат

         в) простыня

         г) баловать

2.Найдите предложение с лексическими ошибками:

         а) Её объяснение было доходным.

         б) Они только выполняли свою должность.

         в) Картина вызывает грустно и жалкое настроение.

         г) Данное обстоятельство имеет большое значение.

3.Найдите словосочетания с грамматическими ошибками:

         а) красивая тюль

б) курортное Сочи

         в) крепкий кофе

         г) ночное такси

4.Отметьте предложения с речевыми ошибками:

         а) Автор не согласился с оценкой своего романа критикой.

         б) Все уже привыкли к его цветистым фразам.

         в) Художник нарисовал мой автопортрет.        

28

г) Во вторую редакцию повести было внесено много корректив.

5. Отметьте правильный вариант употребления деепричастных оборотов:

 Прочитав рукопись…

         а) мне кажется, что она нуждается в доработке.

         б) она решила её доработать.

         в) читатели остались довольны.

         г) она вызвала интерес.

6. Отметьте слова, имеющие окончание -ов в форме родительного падежа множественного числа:

         а) солдаты

         б) мандарины

         в) валенки

         г) носки

7. Найдите предложения, в которых допущены ошибки в употреблении причастий:

         а) Вдали показалось птичье гнездо, разорившее хищником.

         б) Перед нами дерево, колеблющее ветром.

в) Школьники, заинтересовавшиеся этой книгой, смогут найти её в      библиотеке.

г) Он стоял с выкатившимися глазами.

8. Найдите ошибки в употреблении числительных:

б) выступать перед тремястами студентами

         в) о четыреста книгах

         г) расположиться на полтораста гектарах.

9. Найдите ошибки в толковании лексического значения слова:

         а) Невежа - необразованный. Несведущий человек.

         б) Невежда - грубый, невоспитанный человек.

         в) Ностальгия - тоска по Родине.

         г) Закоснелый - застарелый, закоренелый.

29

10. Отметьте слова, которые имеют два варианта ударения:

         а) творог

         б) искра

         в) языковой

         г) позвонит

11. Укажите фразеологизмы, в толковании которых допущена ошибка:

         а) ждать у моря погоды (надеяться)

         б) дать голову на отсечение (быть уверенным в чём-либо)

в) работать засучив рукава (плохо)

г) разбиться в лепёшку (сделать всё возможное)

12. Укажите предложения, в которых допущена ошибка в употреблении прилагательных:

         а) Ученик способен к математике.

         б) Он выполнил задание более лучше.

         в)  Герой рассказа всегда подтянутый.

         г) Второй номер был интереснее, чем первый.

13. Выберете вариант, соответствующий литературной форме:

1. а) новый           б) новая  (роман-газета)

         2. а) ловкий          б) ловкая  (шимпанзе)

         3. а) пёстрый        б) пёстрое (какаду)

         4. а) большинство людей молчало

             б) большинство людей молчали

         5. а) Катя - большая задира.

             б) Катя - большой задира.

         6. а) на лекции присутствовали

            б) на лекции присутствовало

         7. а) Я мою голову шампунем.

             б) Я мою голову шампунью.

30

14. Укажите слова, в которых допущены ошибки в образовании краткой формы прилагательных:

         а) безукоризнен

         б) свойствен

         в) легкомыслен

         г) болезненен

15. Выберете нужную глагольную форму:

         1.а) реки обезводили

            б) реки обезводели

         2.а) обессилел в схватке

            б) обессилил в схватке

         3.а) обезденежили после отпуска

            б) обезденежели после отпуска

4.а) шершавеет от мороза

   б) шершавит от мороз 

[7,215].

31

III ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

         Русский язык - это важнейшая часть национальной культуры, отражение её своеобразия, поэтому формирование культурологической компетенции неразрывно связано с самим процессом изучения языка и обучения речи, с формированием лингвистической, языковой, коммуникативной компетенции.

         Культурологическая компетенция предполагает, что:

         - родной язык является основой национальной культуры и важнейшим средством приобщения к её разнообразным богатствам;

         - владеть языком как средством общения - это значит владеть культурой речи (культурой общения, речевого поведения); речевое поведение каждого человека - это то, что должно создавать речевую среду как основу приобщения к культуре, как основу сохранения культуры;

         - изучать русский язык - это значит изучать русскую национальную культуру; понимание того, что родному языку мы учимся всю жизнь, - это убеждённость и в том, что в процессе изучения языка мы в течение всей жизни приобщаемся к богатствам национальной культуры. [1, 12].

32

ЛИТЕРАТУРА.

1. Программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5 -9 кл. / Сост. Л. М. Рыбченкова. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2003.-160 с.

2. Балакай А. Г. Словарь русского речевого этикета. - М.: Дрофа, 2001.- 248 с.

3. Гац И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка.- М.: Дрофа, 2003.- 4. Граудина Л. К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия.- М.: Наука, 1989.- 140 с.

5. Колесов В. В. Культура речи - культура поведения.- Л.: Лениздат, 1988.- 92 с.

6. Мишатина Н. Л. Лингвокультурологические задачи на уроках развития речи.\\ РЯШ. - 2005.- № 4.

7. Мурашов А. А. Культура речи учителя.- М.: Московский психолого- социальный институт, 2002.- 236 с.

8. Онищук В. А. Урок в современной школе.- М.: 1986.- 154 с.

9. Пахнова Т. М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. // РЯШ. - 2000.- № 4.

10. Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре. //РЯШ. - 2003.- № 4.

11. Пономарёва Л. Д. Речетворчество учащихся - синергетический подход.//РЯШ. - 2002.- № 6.

12. Розенталь Д. Э. А как лучше сказать?- М.: Просвещение, 1996.- 158 с.

13. Сент- Экзюпери А. Планета людей. - Петрозаводск: Карелия, 1985.- 208 с.

14. Скворцов Л. И. Экология слова или Поговорим о культуре речи.- М.: Просвещение, 1996.- 158 с.

15. Скворцов Л. И. Культура речи и история языка.// РЯШ.- 1994.- №4.

16. Федоренко Л. П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку.- Курск: Эспо, 1994.- 198 с.

17. Ярцева В. Н. Лингвистический энциклопедический словарь.- М.: Просвещение, 1990.- 338 с.