Обобщение работы "Игровые технологии на уроках географии и экологии"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа с. Молодежное»

(МБОУ СОШ с. Молодежное)

694419, Сахалинская область, Тымовский район, с. Молодежное,

ул. Советская, 16

тел. [phone]

[e-mail]

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

И ЭКОЛОГИИ

                                                                                   Учитель географии

                                                                                   Астапенок Надежда Михайловна

с. Молодежное

2015

С О Д Е Р Ж А Н И Е

I.                   Значение игры в современном уроке. ……………………………………. стр. 3

II.                Игры при устном изложении учебного материала и при работе

            с учебным текстом. ………………………………………………………… стр. 4

III.              Дидактические игры на закрепление, повторение и обобщение

            географических знаний. …………………………………………………… стр. 5

IV.             Деловые игры на уроках географии. ……………………………………… стр. 9

V.                Литература. …………………………………………………………………. стр. 14

VI.             Приложение. ………………………………………………………………... стр. 15

I.                   ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ В СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ

Каждого учителя беспокоит вопрос об эффективности его уроков, о том, как интереснее их провести. И спасательным кругом в решении этой задачи могут стать игры. Они обладают средством, активизирующим деятельность учащихся. Игровые технологии позволяют удовлетворить требования к современному уроку. Признаками которого являются:

·         Направленность на формирование личности ученика;

·         Сотрудничество между учителем и учащимся;

·         Изменение роли учителя, учитель выступает, прежде всего, как организатор познавательной деятельности учащихся, как помощник и консультант;

·         Коллективная учебная деятельность, в процессе которой происходит общение между учащимися, формируются коммуникативные умения и навыки;

·         Нетрадиционные методы и формы обучения, которые наряду с содержанием образования играют важную роль в воспитании и развитии учащихся;

·         Передача учащимся части функций учителя: проверка и оценка знаний и умений, консультирование, элементы планирования работы.

            Остановлюсь на наиболее важных психолого-педагогических возможностях, которые могут быть использованы на уроках географии в процессе игровой деятельности.           Во-первых, игра – это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация. Посредством игры гораздо активнее и быстрее идет возбуждение познавательного интереса потому, что человеку по своей природе нравится играть и мотивов в игре гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности. В процессе игры у ребенка есть возможности реализовать свои потенциальные возможности получить более высокую отметку, проявить свои качества перед сверстниками, решить коммуникативные проблемы.

            Во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы.

            В-третьих, игра эмоциональна по своей природе, она дает возможность вовлечь каждого в активную работу, это форма, которая противостоит пассивному слушанию или чтению.

            В-четвертых, в игре прекрасно реализуются стремление подростков поспорить, посоревноваться, интерес к перевоплощениям и импровизациям. Подросткам нравится участие в коллективных формах работы, основанных на совместных действиях, соревнованиях или игровой ситуации, разнообразие видов деятельности, быстрый темп работы. Их отличает тяга к новому, необычному, ко всему, что дает пищу для воображения, желание утвердиться в коллективе.

            Уникальная особенность игры в том, что она позволяет расширить границы собственной жизни ребенка, «вообразить то, что он не видел, может представить себе по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было». (Л. С. Выгодский)

            Игра создает особые условия, при которых может осуществлять самостоятельный поиск знаний. В игре кроится огромный воспитательный потенциал. По мнению В. М. Букатова, «Для педагога, работающего в социоигровой стилистике, учебный материал – это россыпи счастливых предлогов для того, чтобы каждый из учеников занялся установлением, (возобновлением, укреплением, обновлением и т.п.) деловых взаимоотношений со сверстниками.

            Таким образом, игра представляет собой целый спектр целевых ориентаций. В результате использования игр на уроках географии выявляется следующая методика проведения дидактических игр в процессе изучения нового материала на основе активизации познавательной деятельности:

1.                  Постановка учебно-игрового задания перед изучением нового материала. Это адресованное учащимся заданием может быть направлено на выполнение одной из логических операций (выделение главного, сравнение, анализ и пр.) или на формирование специальных географических умений и навыков. Кроме того, задание работает и на занимательность обучения и, таким образом, мотивирует, стимулирует и активизирует познавательные процессы у школьников.

2.                   Организация самостоятельной работы учащихся по выполнению учебно-игрового задания при изучении нового материала.

3.                  Применение полученных учащимися знаний в ходе кульминации и заключительного этапа игры. (При этом изучение нового материала и его закрепление объединяются в единый процесс)

            В зависимости от замысла учителя данные положения могут быть реализованы при проведении на одном уроке или растянуты во времени на несколько уроков.

            Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (термины, образы территории, характеристики объектов, явлений и т.п.) из изучаемого нового материала.

            Постановка учебно-познавательной игровой задачи, предваряющей изучении нового материала, обычно представляет как введение в игру (или напоминание), которая будет проводиться:

            *непосредственно при изучении нового материала;

            *после изучения нового материала;

            *через несколько уроков при обобщении изученного материала.

Все игры прямо или косвенно помогают достичь образовательных целей за счет, во-первых, интересной деятельности учащихся с учебным материалом; во-вторых, эмоционального восприятия материала, непосредственного, живого в нем участия; в-третьих, возможности многостороннего, полифонического восприятия географии.

II. ИГРЫ ПРИ УСТНОМ ИЗЛОЖЕНИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

 И ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНЫМ ТЕКСТОМ

            Обычно это несложные игры с правилами. В основе подобных игр лежит логическая операция по выделению главного, на которой основываются и навыки работы с печатным текстом, и ориентирование в информационном потоке, и умение составлять план-конспект, реферат. Кроме того в процессе игры происходит определенная работа по развитию речи. В этом методическом  направлении можно использовать следующие игры.

«Три предложения»

            Предлагаю ученикам прочитать отрывок учебного текста и передать содержание  тремя простыми предложениями в письменной или устной форме.

Пример. 9 класс. Тема «Транспорт». Прочитать характеристику железнодорожного транспорта и передать ее тремя предложениями. (Высокая грузоподъемность, низкая себестоимость перевозок, всепогодность).

«Ступеньки интеллекта»

            После прохождения определенного этапа учебного материала предлагаю ученикам составить вопросы по теме. Их количество должно быть не менее 5. Предварительно нужно объяснить учащимся значимость умения составлять  и задавать вопросы. Необходимо привести психологическую истину: «Умение правильно формулировать глубокие вопросы есть показатель развитости интеллекта человека». Желательно провести совместные вводные упражнения по формулированию вопросов. Как правило, в классе  объявляется конкурс на лучший вопрос по теме. Количество времени регламентируется.

            Оценка результативности работы над вопросами осуществляется по следующим критериям:

- Вопросы, отражающие причинно-следственные связи, оцениваются «отлично». Пример «отличного» вопроса: «Верно ли выражение «чем выше доля занятых в инфраструктурном комплексе, тем выше уровень социально-экономического развития страны»?

- Вопросы аналитического и сравнительного характера оцениваются «хорошо». Примеры таких вопросов: «Как растения и животные влияют на процесс формирования почвенного покрова?», «Каковы социальные предпосылки проблем человечества?», «Каковы преимущества городского образа жизни перед сельским?»

 - Вопросы констатирующего характера оцениваются «удовлетворительно» или совсем не оцениваются. Пример констатирующего вопроса: «Что такое ветер?». Методический прием положительно зарекомендовал себя в развитии сложных мыслительных операций у школьников, где особый акцент сделан на развитие логики.

«Чистая доска»

            Перед изучением нового материала на доске пишу слова, значение которых ученики узнают в течение урока. При подведении итогов урока можно провести соревнования на объяснение новых слов. Если ученик объяснил слово правильно, он его стирает. Пример. 7 класс. Тема «Население Южной Америки». (Креолы, метисы, мулаты, самбо).

«Шпаргалка»

            Учащимся дается задание в произвольной форме законспектировать изучаемый материал, составить себе шпаргалку в виде конспекта или опорной схемы.

«Переводчик»

            В данной игре предлагаю ученикам «перевести» определение какого-либо термина с научного языка на «доступный». (Глобус – это маленькая земля). (Условные знаки – это азбука карты).

«Вопрос – ответ»

            Класс делится на команды, которые работают по предложенному учебному тексту. Команды получают задания: разбить текст на абзацы и к каждому абзацу составить вопрос любой степени сложности. По окончании работы команды в разбивку задают вопросы соперникам, задача которых  ответить на вопрос и сказать, к какому абзацу он относится.

            Подобные игры способствуют формированию навыков работы с различными источниками информации. При этом школьники проявляют максимум заинтересованности, внимательности, творчества, что приводит к большой успешности и не только в усвоении материала, но и в развитии полезных умений.

III. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА ЗАКРЕПЛЕНИЕ, ПОВТОРЕНИЕ

И ОБОБЩЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ

            В образовательной практике получили широкое распространение географические КВНы, олимпиады, викторины, разнообразные конкурсы, сканворды, кроссворды, чайнворды и другие игры.

            Эти игры не требуют разнообразного и сложного реквизита, да и времени на проведение подобных игр затрачивается немного, поэтому их можно проводить на любом этапе урока. Они способствуют более быстрому запоминанию географической номенклатуры. На первый взгляд, заучивание объектов на карте – это скучный, рутинный труд. Но если запоминание номенклатуры идет через игру – это облегчает усвоение.

«Номенклатурная цепочка»

            Учащимся предлагается по очереди выходить к доске и на карте показывать изученные географические объекты. Первый ученик называет и показывает один объект, второй, выходя к доске, повторяет название первого объекта и показывает свой объект. Таким образом, «цепочка» удлиняется с каждым вышедшим к доске учеником. При этом тренируется зрительная и слуховая память, внимание детей концентрируется на работе  с картой.

«Немая карта»

            Ученикам предлагаются части контурных карт, на которых изображены отдельные объекты. Задача – определить объект, территорию.

«Да – нет»

            Один ученик загадывает географический объект, класс пытается угадать его, задавая вопросы, требующие только одного ответа: «да» или «нет».

«Пятерочка»

            Первый играющий начинает игру словами: «Я знаю пять морей, заливов, рек, государств и т.д.», показывая названные объекты на карте. Второй играющий продолжает перечень.

«Пчелиный улей»

            Ученики за картой в паре задают друг другу вопросы по карте. Идет напряженная работа, и в  течение одной – двух минут учащиеся находят на карте большое количество объектов.

            Часто использую прием «Ручеек».

            Один из учащихся выходит к карте, другие поочередно задают объекты. Которые ученик показывал на карте. Работа идет в быстром темпе.

            Использую и такой прием: назвать объекты на букву, например, А. (Анды, Аппалачи, Атакама, Амазонка, Ангара и т.д.).

«Узнай по описанию»

            Читаю описание какой-либо территории, явления, объекта. Задача – узнать по описанию, о какой территории или о каком явлении идет речь.

Пример 1.

9 класс. Описание экономических районов. По набору характеристик определить экономический район России:

а) разнообразный природно-ресурстный потенциал;

б) положительное сальдо миграции;

в) продолжительный вегетационный период;

г) пестрый национальный состав;

д) развитый агропромышленный комплекс.

(Набор характеристик по всем районам для II вариантов в моей методической копилке).

Пример 2.

            По описанию, не пользуясь географической картой, определить географический объект.

- Это самое крупное из горных сооружений, окаймляющих с юга Русскую равнину. Природа этих гор разнообразна. Это высокие молодые горы. (Кавказ)

- Эта река – главная артерия Восточной Сибири. Берет свое начало на склоне горного Байкальского хребта на высоте 1000 м, в 30 км от берега Байкала и несет свои воды на север, в море Лаптевых. (Лена)

- Площадь озера – 17700 км². Озеро протянулось с севера на юг на 219 км. Средняя глубина – 51 м. Много островов. Это самое большое озеро Русской равнины. (Ладожское)

Викторина «Самый, самая, самое…»

Пример. 7 класс. Южная Америка.

1. Самый высокий водопад мира. (Анхель)

2. Самая многоводная река мира. (Амазонка)

3. Самые длинные горы суши. (Анды)

4. Самый влажный материк Земли. (Южная Америка)

5. Самая крупная кувшинка. (Виктория – регия)

6. Самое большое высокогорное озеро мира. (Титикака)

7. Самая большая змея на Земле. (Анаконда)

8. Самый крупный грызун на Земле. (Водосвинка – капибара)

9. Самое высокое дерево сельвы. (Сейба)

10. Самые крупные хищные птицы Земли. (Кондоры)

11. Самые большие по площади леса. (Сельва)

12. Самое легкое дерево. (Бальза)

13. Одна из самых сухих пустынь Земли. (Атакома)

            Такие викторины в моей методической копилке по всем материкам.

Игра «Кто быстрее»

            Ученики делятся на 2 команды. Каждая команда получает карточку с координатами. По сигналу каждый член команды определяет географический объект  по координатам и передает карточку следующему игроку.  Побеждает та команда, которая первая и правильно определит все объекты.

Литературные загадки.

            6 класс. Тема «Гидросфера».

            Какой процесс, происходящий в гидросфере, описал поэт?

Спросил на днях малыш – сосед у струйки,

Льющейся из крана:

- Откуда ты?

Вода в ответ:

-Издалека,

Из океана!

Потом малыш гулял в лесу.

Росой искрилася поляна.

- Откуда ты? – спросил росу.

- Поверь, и я из океана!

Малыш спросил и у тумана:

- Откуда ты! Ты кто такой?

- И я, дружок, из океана!

Удивительно, не так ли?

В супе, в чае, в каждой капле,

В каждой льдинке, и в слезинке,

И в дождинке, и в  росинке –

Нам откликнется всегда

Океанская вода!

                                    (А. Дитрих)

«Третий лишний»

            Пример. 8 класс. «Рельеф, географическое строение, полезные ископаемые России» (повторение и обобщение знаний).

1. Хибины, Джугджур, р. Урал

2. Таймыр. Урал, Кавказ.

3. Платформа, плита, чехол.

4. Нефть, уголь, базальт.

5. Лепский, Тунгусский, Подмосковный.

6. Кузбасс, Печорский, КМА

7. Камчатка, Сахалин, Ямал.

«Дальше – дальше» (блицтурнир)

            8 класс. «Жемчужина Сибири – Байкал».

1. Кто первый исследовал о. Байкал? (И.Д. Черский)

2. Самая крупная река, впадающая в Байкал? (р. Селенга)

3. Как называется поселок на мысе Покойники? (поселок Покойники)

4. Сколько бы смогли прожить люди Земли на байкальской воде? (40 лет)

5. В какое время года разливается Баргузин? (Летом)

6. Длина о. Байкал? (636 км)

7. Где находится Шаманский камень? (В устье Ангары)

8. «Дворник» Байкала. (Рачок эпишура)

9. «Дочь» Байкала. (Ангара)

10. Далай? (Байкал по–бурятски)

11. Наибольшая глубина Байкала? (1620 м)

12. Сарма? (Ветер, река)

13. Площадь Байкала? (31,5 тыс. кв. км)

14. Ученые, изучающие озера? (Лимнологи)

15. Количество островов на Байкале? (Более 30)

16. Сколько эндемиков в Байкале? (70%)

17. Дух Байкала? (Бурхан)

18. Куда впадает Ангара? (В Енисей)

19. Байкал – батюшка, а Волга - ? (Матушка) и т.д.

«Географический марафон»

            7 класс. Не глядя на карту, дайте правильный ответ.

1. Россия лежит примерно в одинаковых широтах с США или с Канадой.

2. Какой полуостров – Флорида или Юкотан находится южнее?

3. Река Миссисипи впадает в Мексиканский залив или Тихий океан?

4. Какое озеро расположено севернее – Верхнее или Эйр?

5. Река Миссури- левый или правый приток Миссисипи?

6. Какая река расположена западнее – Юкон или Макензи?

7. Большой Каньон находится в долине реки Колумбия или Колорадо?

8. Город Чикаго расположен на берегах озера Мичиган или Верхнее?

9. Столица США – Нью-Йорк или Вашингтон?

10. Аппалачи тянутся вдоль восточного или западного побережья Северной Америки?

11. Какие равнины находятся западнее – Великие или Центральные? И т.д.

            На своих уроках также использую картографические кроссворды, клиптограммы, чайнворды. (Приложение).

«Кто быстрее»

            У учащихся контурная карта с номерами географических объектов. По команде дети подписывают их. Кто написал первым – говорит.

«Стоп». Идет проверка.

«Интересные слова»

            Эту игру использую в обобщающих уроках 5,6,7 классах.

1. Сахара – (пустыня на севере Африки).

2. Прерии – ( высокотравная степь в Северной Америки).

3. Саванны – (высокотравная степь в Африке).

4. Пампа – (высокотравная степь в Южной Америке).

5. Пигмеи – (низкорослые люди, живущие в лесах Африки).

6. Масаи – (народ саванн Африки высотой до 2-х м).

7. Аконкагуа – (самая высокая вершина Анд).

8. Эйр – (самое большое озеро в Австралии).

9. Пелеи – (влажные экваториальные леса Африки).

10. Скреб – (заросли колючих кустарников) и т.д.

«Немой диктант»

            Показываю объекты на географической карте, учащиеся пишут их название.

            Дидактические игры способствуют расширению способов работы с картами. Учитель может научить школьника с интересом работать по карте и активно добывать географические  знания по ней. Игра создает рабочее настроение, облегчает процесс  усвоения знаний, активизирует психические процессы, поддерживает позитивное эмоциональное состояние. Игры помогают преодолевать пассивность, неуверенность, робость. Помогают сделать процесс работы с картой интересным и организованным.

IV. ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ

            Для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала. Развития творческих способностей учащихся, формирования общеучебных и специальных умений на уроках географии используются деловые игры.

            Деловые игры – «особый способ построения моделей, допускающий одновременно многостороннее взаимодействие соревнующихся и сотрудничающих сторон». Выделяется несколько типов деловых игр, используемых в учебном процессе.

            При проведении имитационных, или операционно-деятельностных, игр на уроке имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей или обстановка, в которой  происходят события или осуществляется деятельность. Сценарий имитационной игры, кроме сюжета событий. Содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов. Непременным условием имитационных игр является деятельность участников. В играх подобного рода конечный результат обладает высокой степенью определенности или вообще непредсказуем. Этот тип игр, несомненно, наиболее интересен, хотя требует значительно больших затрат труда как от учителя, так и от участников.

            В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий по выполнению функций и обязанностей конкретного лица. Для проведения игр с ролевым исполнением разрабатывается сценарий ситуации, между участниками игры распределяются роли с «обязательным содержанием». Такие игры обычно вызывают повышенный интерес, но в то же время несколько сужают индивидуальное поле деятельности, ибо. Выбрав для себя определенную роль, участник обязан следовать определенному сценарию и, следовательно, в очень малой степени быть самим собой. В то же время эти игры, как правило, просты и понятны, и в этом их несомненное преимущество. В ролевых играх отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

            Ситуация операционной игры существенно отличается от ситуации ролевой игры. В нее вводятся некоторые дополнительные правила и включаются моменты более жесткого принуждения, с которыми ее участникам приходится считаться. Такие игры иногда называются жесткими деловыми играми.

            На уроках географии деловые игры можно проводить в форме пресс-конференций, аукционов, уроков и экскурсий, «устных журналов», «живой газеты», репортажей. интервью, рецензий и т.д.

            Подготовка деловой игры предполагает следующую последовательность операций.

1. Подготовка

            На первом этапе подготовки определяется тема игры в развернутых, но конкретных и  очных формулировках.

            На втором этапе формулируются учебные цели игры, где конкретизируется, какой материал предполагается закрепить, какими методами предполагается инициировать интерес участников, определяется, в какой степени она может быть адаптирована к местным условиям.

            На третьем этапе дается характеристика обстановки игрового комплекса, которая включает в себя характеристику территории (при проведении деловой игры на уроках экономической географии дается описание ЭГП района, оценка социально-экономической ситуации, характеристика природно-сырьевой базы и т.д.), а также правила игры.

            На четвертом этапе определяются состав участников игры, их роли и возможности адаптации к численности учащихся в классе. Группе. Здесь же оговаривается система стимулирования активности и интереса участников к проводимой работе.

            На пятом этапе прорабатывается сценарий деловой игры, в рамках которого расписывается процедура игры, используемый наглядный материал, характер размещения участников в аудитории, определяются временные границы проведения игры.

2. Проведение деловой игры

            На этой стадии подробно описывается зафиксированная в сценарии процедура с конкретными рекомендациями или правилами проведения для каждого игрока (или группы), а также всех участников вместе. В зависимости от жесткости сценария рекомендации могут быть как обязывающими, так и рекомендательными. Данный подход реализуется в получении подробных инструкций по правилам поведения в той или иной ситуации, заложенной в сценарии игры. Обычно в этом разделе сконцентрирована вся основная информация, позволяющая игрокам принимать решения с высокой степенью обоснованности.

3. Подведение итогов работы, разбор деловой игры

            Это заключительная часть игры. При подведении итогов всем участникам и каждому в отдельности, но и подробно, по шагам, разобрать весь ее ход, акцентируя внимание как на удачных, так и не на удачных решениях. При этом желательно оценивать каждое такое решение, т. е. ставить оценку. Желательно оценить и общую манеру поведения участников игры: интерес, взаимопомощь, эгоизм, нестандартность мышления, дисциплину, быстроту реакции, правильность расчетов и т.п. В заключение разбора следует обязательно получить от участников игры их собственную оценку игры, ее организации и предложения по ее совершенствованию.

Технологическая карта подготовки и проведения деловой игры

Этап подготовки	Разработка игры	- разработка сценария - план деловой игры - общее описание игры - содержание инструктажа - подготовка материального обеспечения
	Ввод в игру	- постановка проблемы, целей - условия, инструктаж - регламент, правила - распределение ролей - формирование групп - консультации
Этап проведения	Групповая работа над заданием	- работа с источниками информации - мозговой штурм - оформление результатов - подготовка выступлений
	Межгрупповая	- выступление групп
	Дискуссия	- защита результатов - правила дискуссии - работа экспертов
Этап анализа и обобщения		- вывод из игры - анализ, рефлексия - оценка и самооценка работы - выводы и обобщения - рекомендации

             Урок №3 (9 класс)

            Тема: Обобщение знаний по теме «Хозяйство России».

            Цели:

1. Повторить и обобщить знания учащихся по теме «Хозяйство России».
2. Использовать на практике знания о факторах размещения предприятий на территории.
3. Развивать навыки работы в группах.  

            Оборудование:

1. Карта «Полезные ископаемые»

2. Схема местности (дается ее краткая характеристика)

3. Магниты и магнитная доска

На группу:

1. Картосхемы местности (аналогичные общей)

2. Жетоны (предприятия)

3. «Карточка учета активности»

4. Сигнальные карточки

5. Список лотов

6. Вопросы

7. Список выставленных на продажу предприятий (лоты)

Метод: Работа в группах.

Тип урока: деловая игра.

На доске: характеристика местности

Площадь – 67 тыс. кв. км. Население – 50 тыс. чел. Рельеф – горный. Климат – умеренный муссонный. Почвы – подзолистые.

Ход игры

1 этап. Оценка предложенной территории с экономической точки зрения.

2 этап. АУКЦИОН («купить» выставленные на продажу предприятия).

3 этап. Размещение «купленных» предприятий на своей картосхеме.

4 этап. Доказать рентабельность (прибыльность) «купленных» предприятий.

Ход урока

1. Оргмомент. Объявление цели и хода предстоящей работы.

2. Ход деловой игры.

2.1. Группам «бизнесменов» раздаются картосхемы местности

Задача: ознакомиться с местностью и оценить ее с экономической точки зрения. (Время – 5 мин).

2.2. Аукцион.

Задача: купить предприятия (1-3), ответив на вопросы. Руководитель ведет учет активности.

Лоты:

1. Мебельная фабрика

2. Химический комбинат

3. Металлургический комбинат (сталь, прокат)

4. ЦБК

5. Шахта

6. Завод по производству минеральных (фосфорных) удобрений

7. Текстильная фабрика

8. Меховая фабрика

9. Лесопильный завод

10. ГЭС

11. Сахарный завод

12. Завод по производству СК

13. Завод по производству телерадиоаппаратуры

            Для того, чтобы купить предприятие, необходимо ответить на 3 вопроса.

Вопросы:

№ 1

1. Какие отрасли входят в состав топливно-энергетического комплекса?

2. Перечислить факторы, влияющие на размещение машиностроительных заводов.

3. Какие виды сырья используются в химической промышленности?

№ 2

1. Перечислить отрасли животноводства.

2. Дать определение термина «агломерация».

3. Назвать и показать на карте основные угольные базы России.

№ 3

1. Назвать и показать  на карте основные нефтегазовые базы России.

2. Перечислить отрасли лесной промышленности.

3. Дать определение термина «урбанизация».

№ 4

1. Перечислить известные вам типы электростанций.

2. Охарактеризовать отраслевой состав агропромышленного комплекса.

3. Дать определение термина «комбинирование».

№ 5

1. Назвать отрасли, входящие в состав комплекса по производству конструкционных материалов.

2. На какие сферы делится хозяйство страны?

3. Дать определение термина «концентрация».

№ 6

1. Назвать и показать на карте основные базы черной металлургии.

2. Какие отрасли входят в состав производственной сферы?

3. Дать определение термина «кооперирование».

№ 7

1. На какие группы делятся цветные металлы?

2. Перечислить отрасли непроизводственной сферы.

3. Дать определение термина «специализация».

№ 8

1. Дать характеристику отраслевого состава химической промышленности.

2. Перечислить отрасли животноводства.

3. Дать определение термина «производительность труда».

№ 9

1. Охарактеризовать отраслевой состав сельского хозяйства и пути развития этой отрасли.

2. Перечислить отрасли транспортного комплекса.

3. Дать определение термина «себестоимость».

№ 10

1. Какие отрасли входят в состав ТЭК?

2. Назвать и показать на карте основные угольные базы страны.

3. Дать определение  термина «урбанизация».

№ 11

1. Перечислить факторы, влияющие на размещение машиностроительных заводов.

2. Назвать и показать на карте основные нефтегазовые базы страны.

3. Дать определение термина «агломерация».

№ 12

1. Назвать и показать на карте самую крупную металлургическую базу страны.

2. Перечислить технические культуры.

3. Дать определение термина «себестоимость».

№ 13

1. Назвать и показать на карте металлургическую базу России, которая формируется на рудах КМА.

2. Перечислить основные зерновые культуры нашей страны.

3. дать определение термина «концентрация».

№ 14

1. Назвать и показать на карте металлургическую базу страны, формирующуюся на углях Кузбасса.

2. Дать определение термина «экстенсивный путь развития сельского хозяйства».

3. На какие группы делятся цветные металлы?

№ 15

1. Назвать и показать на карте важнейшую нефтегазовую базу страны.

2. Какие конструкционные материалы вы знаете?

3. Дать определение термина «интенсивный путь развития сельского хозяйства».

№ 16

1. К какой сфере хозяйства относятся такие объекты, как больница, библиотека. Дом культуры?

2. Какие отрасли машиностроения вам известны?

3. Дать определение термина «кооперирование».

2.3. Купленные предприятия необходимо разместить на своей картосхеме и на схеме, расположенной на доске, с помощью магнитов.

2.4. Доказать рентабельность купленных предприятий (наличие факторов, влияющих на развитие данного производства).

3. Подведение итогов игры (учителем или руководителями групп).

            Таким образом, использование игровых технологий на уроках предполагает решение следующих задач:

• Изучение нового материала, формирования навыков, умений, обобщение и контроль знаний.
• Раскрытие творческих возможностей учащихся.
• Воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем, чувство соперничества.
• Взаимообучение.
• Формирование практических навыков.
• Создание ситуации успеха для формирования адекватной самооценки.

Л И Т Е Р А Т У Р А

1. Научно-методический журнал «География и экология в школе XXI века». № 2, № 5, 2005 г.

2. «Современный урок географии». М., «Школьная пресса», 2003 г. (I, II, IV, Vч.)

3. Теоретический и научно-методический журнал «География в школе» № 6, 2002.

4. Максимов Н.А. За страницами учебника географии. М.: Просвещение, 1988.

5. Энциклопедия для детей: Т.З.: География. – 3-е изд. – М.: Аванта +, 1997.

6. Яковлева Н.В. Уроки учительского мастерства. Изд. «Учитель», Волгоград, 2008.

7. Андреева В.Н. Предметная неделя географии в школе. Изд. «Феникс», 2006.

8. Максимов Н.А. Хрестоматия по физической географии. М.: Просвещение. 1980.

9. Крылова О.В. Материки и океаны. М.: Просвещение, 2002.

10. Крылова О.В. Физическая география. М.: Просвещение. 2002.

Урок №2 (6 класс)

Тема: Обобщение знаний по теме «План и карта».

Цель: 1. Проверить знания и умения учащихся по изученной теме, используя игровую форму.

2. Раскрытие творческих возможностей учащихся.

3. Воспитание коллективизма и взаимовыручки в решении трудных проблем, взаимообучение.

Оборудование: пакеты с заданиями для команд, компасы, глобус, физическая карта полушарий, физическая карта России, план местности, «географическое лото» (карточки с изображением условных знаков плана), таблички с названиями станций, атласы.

Тип – урока: урок – игра.

Методы: групповая работа школьников.

Ход урока

I. Оргмомент.

            Класс делится на две команды. Деление команд идет в виде игры «Кого бы я взял в плавание?» Я выбираю двух учеников. Они назначаются капитанами кораблей. Каждый капитан выбирает себе помощника, следующий ученик выбирает из класса того, кого бы он взял в плавание и т.д. пока не сформируются команды ( 1-2 мин.)

            Формируется жюри (старшеклассники, учителя школы).

II. Разминка

            Команды отвечают на вопросы, каждый правильный ответ оценивается в один балл.

1. Назовите имя древнегреческого ученого, который придумал название науки «география» (Эратосфен).

2. Какое путешествие доказало, что Земля имеет шарообразную форму? (Путешествие Ф. Магеллана и его спутников).

3. Шарообразная модель Земли. (Глобус)

4. Какая линия делит земной шар на Северное и Южное полушария? (Экватор)

5. Как называются очки пересечения земной оси с земной поверхностью? (Северный и Южный полюса)

6. Что такое градусная сеть? (Система меридианов и параллелей на географических картах и глобусах)

7. Обозначения, применяемые на планах и картах для изображения различных объектов. (Условные знаки)

8. Как называется угол, который отсчитывается от направления на север по часовой стрелке до направления на какой либо объект? (Азимут)

9. Как называются условные линии на плане, соединяющие точки земной поверхности, имеющие одинаковую высоту? (Горизонталь)

10. Как называется превышение точки земной поверхности над уровнем моря по отвесной линии? (Абсолютная высота)

Задание 1.

            Каждая команда получает задание  найти спрятанный для нее пакет. Для этого необходимо пройти определенное количество шагов по азимуту. Каждая команда получает компас, заданный азимут и количество шагов. (Пройти пять шагов по азимуту 90⁰, пройти пять шагов по азимуту 180⁰). Команды находят пакеты с заданиями. В каждом пакете маршрут по пяти станциям – пять блоков заданий. Задания одинаковые, но номера разные, чтобы команды не столкнулись на станциях.

Задание 2. Станция «Масштабная».

1. Переведите численный масштаб в именованный:

1:10000 (ответ в 1 см – 100 м) – 1 балл

1:50000000 (ответ в 1 см – 500 км) – 2 балла

2. Переведите именованный масштаб в численный:

В 1 см – 40 м (ответ 1:4000) – 1 балл

В 1 см – 6 км (ответ 1:600000) – 2 балла

3. Какой масштаб крупнее – 1:3000000 или 1:600000? (ответ: 1:600000) – 3 балла

Задание 3. Станция «Секретная».

1. Команда получает «географическое место» - карточки с изображением условных знаков плана. Необходимо разложить их в соответствии со значениями на предложенное поле (лист бумаги с надписями объектов). Условных знаков должно быть больше, чтобы команды выбирали те, которые необходимы для задания. Вариант оценки: одна правильно выбранная карточка – 1 балл.

2. Командам предлагается изображение фрагмента плана, на котором есть ошибки в условных знаках. Необходимо определить неправильно нанесенные условные знаки. Оценка: 1 балл за каждый знак.

Задание 4. Станция «Координатная».

1. Определите объект по их координатам.

36⁰ с.ш., 138⁰ в.д. (влк. Фудзияма) – 1 балл

8⁰ с.ш., 81⁰ в.д. (о. Шри-Ланка) – 1 балл

13⁰ ю.ш., 76⁰ з.д. (г. Лима) – 1 балл

23⁰ ю.ш., 44⁰ з.д. (г. Рио-де-Женейро) – 1 балл

2. Определите координаты самой крайней восточной точки материка Евразия (мыс Дежнева) (ответ: 66⁰ с.ш. 170⁰ з.д.) – 5 баллов

Задание 5. Станция «Азимутная»

1. Назовите азимуты четырех главных точек горизонта (ответ: Север – 0⁰ или 360⁰, Юг – 180⁰, Восток – 90⁰, Запад – 270⁰) -  2 балла.

2. назовите азимут вашего движения, если вам необходимо идти в направлении ЮЮЗ (ответ: 225⁰) – 5 баллов.

3. Определите неподписанные румбы.

 

 Задание 6. Станция «Эрудит»

1. Как называется линия, соединяющая Северный полюс и Южный полюс? (Меридиан) – 1 балл.

2. Чему равна наибольшая географическая широта? (90⁰) – 1 балл

3. Чему равна наибольшая географическая долгота? (180⁰) – 2 балла

4. Где может находится дом, у которого все окна и двери смотрят на север? (На южном полюсе) – 2 балла

5. Какую долготу имеют точки, которые расположены на Гринвиче? (0⁰) – 3 балла

6. Какая сторона горизонта имеет азимут 135⁰? (Юго-восток) – 4 балла

7. Как определить направление на север на полюсе? (По стрелке, а если нет, то север вверху (верх плана) – 4 балла

8. Как называются линии, соединяющие точки с одинаковой абсолютной высотой, с помощью которых изображают рельеф? (Горизонтали) – 5 баллов

9. Как определить направление север-юг на карте или глобусе? (По меридиану) – 5 баллов

10. Можно ли обойти земной шар, если все время двигаться на север? (Нет, т.к. попав на Северный полюс, дальше можно идти только на юг) – 6 баллов

            Жюри подводит итоги. Команды награждаются медалями.