Обобщение работы по теме "Организация внеурочной деятельности в начальной школе"

Организация внеурочной деятельности в начальной школе

Работу выполнил:

учитель начальных классов

 Бутрова Марина Владимировна

Ульяновск

2017

Оглавление

Введение  ..............................................................................................................3

Глава 1. Теоретические   основы   внеурочной  деятельности  младших

школьников  .......................................................................................................3

1.1. Основы  организации  внеурочной  деятельности  младших

школьников.................................................................................................….3

1.2.  Кружок  как  форма  внеурочной  работы  с  младшими

школьниками  ...........................................................................................….10

Глава 2. Программа  курса  внеурочной   деятельности   «Смотрю на мир  глазами  художника»...........................................................................................15

 Глава 3.  Диагностика  художественных  способностей   младших школьников  и  анализ  результатов  ………………………………………20

Заключение  ...........................................................................................................23

Библиографический  список  .............................................................................. 24

Приложение  ......................................................................................................... 26

Введение

В Федеральном государственном образовательном стандарте  (ФГОС)  второго поколения  четко сформулированы современные цели и задачи общего образования. К ним, в  первую очередь, относится воспитание и развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России. При этом большое внимание ФГОС основного общего образования уделяет заполненности для детей второй половины дня, поэтому образовательным  организациям  предлагается продумать и разнообразить внеурочную деятельность школьников.

 Глава 1. Теоретические основы внеурочной деятельности младших  школьников

1.1. Основы организации внеурочной деятельности младших  школьников

Воспитательно-образовательная работа в современной начальной школе имеет два основных направления: организация деятельности школьников на уроках и во внеурочное время. При этом педагогически грамотная, обоснованная и эффективная организация внеурочной деятельности определяется Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования  (далее  –  ФГОС  НОО),   как необходимый компонент реализации Основной образовательной программы начальной школы [1].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной,  и направленную на достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной программы начального общего образования. По мнению теоретиков и практиков начального образования  внеурочная деятельность в начальной школе позволяет  решить  целый  ряд важных задач [2]:

 - обеспечивает благоприятную адаптацию ребенка к началу школьного  обучения;

 - оптимизирует учебную нагрузку младших школьников;

 - создает дополнительные условия для развития личности ребенка;

- позволяет учесть возрастные и индивидуальные особенности детей.       Внеурочная деятельность может быть организована по различным направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Формы организации внеурочной деятельности также разнообразны: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д. Эти формы определяются самой образовательной организацией в соответствии  с  особенностями  реализации  Основной образовательной программы начального общего образования. В современной начальной школе активно применяется несколько организационных моделей внеурочной деятельности [3, с. 112].

Внеурочная деятельность может осуществляться:

- через вариативную часть основного учебного плана образовательной организации (дополнительные образовательные модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной); 

-  через  разработку  дополнительных  образовательных  программ  самой общеобразовательной организации (внутришкольная система дополнительного образования);

 -  через учреждения дополнительного образования детей, включая учреждения культуры и спорта;

- через организацию деятельности групп продленного дня;

 -  через деятельность  классного  руководителя  (курсы внеурочной деятельности, организация  экскурсий, общественно-полезных дел класса и т.д.);

-  через деятельность других педагогических работников (педагога-организатора, социального педагога, педагога-психолога);

-  через инновационную деятельность по разработке, апробации, внедрению новых образовательных программ, в том числе, учитывающих региональные особенности. 

В концептуальном плане модели внеурочной деятельности школ можно рассматривать по степени их согласованности и направленности на достижение определенного заранее, планируемого результата. С этих позиций можно выделить четыре основных модели организации внеурочной деятельности школьников [4, с.130].

Первая модель  представляет собой довольно хаотичный набор кружков, секций и клубов, определяемый имеющимися кадровыми и материально-техническими возможностями образовательной организации. Их работа не сочетается друг с другом, связи с общешкольной жизнью достаточно ситуативны. В данной модели не определены и не корректируются стратегические линии развития деятельности детей во внеурочной работе. К сожалению, именно такая модель встречается сегодня чаще  всего.  Но даже и в таком варианте организация внеурочной деятельности в школе приносит положительный результат, так как обеспечивает занятость детей во второй половине дня и способствует формированию у них позитивного спектра познавательных, деятельностных, духовных интересов. 

Вторая модель  характеризуется внутренней согласованностью имеющихся в школе структур, хотя и не в полной мере. В такой модели присутствуют оригинальные формы работы, объединяющие всех субъектов образовательно-воспитательной деятельности (детей,  родителей,  педагогов, других взрослых). Это могут быть ассоциации, творческие лаборатории, хобби-центры и т.п. Такая модель возникает в ситуации, когда сходные по профилю клубы, кружки, студии объединяются в клубные центры, работающие по единой программе. Однако эти центры существуют в школе изолированно, сами по себе, их связи с общешкольной работой отрывочны. Данная модель определяет потенциал учреждения в процессе обновления содержания образования, являясь своеобразным резервом и опытной лабораторией.

Третья модель  организации  внеурочной деятельности отличается от двух предыдущих тем, что в ее основе лежит тесное взаимодействие общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры  –  центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Если такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе, то школа и специализированное учреждение разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет направленность и содержание внеучебной деятельности в данной школе.

В основе  четвертой  модели  организации  внеучебной  деятельности  в современной школе лежит глубокая интеграция основного и дополнительного  образования детей. Определение содержания их деятельности и способов её организации строится на основе единых концептуальных идей, обеспечивающих развитие учреждения в целом. Это учебно-воспитательный комплекс, школа-клуб, школа коммунарского типа.   С организационной точки зрения можно выделить следующие типы моделей внеурочной деятельности, характерные именно для начальной школы:

 - модель дополнительного образования  (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей);

 - модель «школы полного дня»;

 -  оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних  ресурсов образовательной организации);

 - инновационно-образовательная модель [2].

 Модель дополнительного образования  опирается на использование потенциала  внутришкольного дополнительного образования и на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. В рамках этой модели учреждение создает условия для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность. Данная модель ориентирована на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели заключаются в предоставлении широкого выбора для ребенка в соответствии с егоинтересами, возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная  и деятельностная основа организации образовательного  процесса,  присущая дополнительному образованию детей [5, c.7].

 Основой для  модели «школы полного дня»  является реализация внеурочной деятельности преимущественно воспитателями групп продленного дня. У данной модели много преимуществ, так как она способствует:

 - полноценному пребыванию ребенка в школе в течение дня;

- содержательному единству учебного, воспитательного, развивающего процессов; 

-  созданию здоровьесберегающей среды, включающей рациональную   организацию учебно-воспитательного процесса, двигательной  активности, питания детей;

-  созданию педагогических условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей.

    Неоспоримым преимуществом данной модели является создание комплекса условий для успешной реализации образовательно-воспитательного процесса в течение всего дня [5, c.8-9]. 

    Оптимизационная модель предполагает оптимизацию всех внутренних ресурсов образовательной организации. Это означает, что в ее реализации принимают участие все педагогические работники данной организации (учителя-предметники, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие). 

     Классный руководитель выполняет координирующую роль, взаимодействуя с педагогическими работниками и учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательной организации. Он организует такой образовательный процесс  в  классе, который оказывает развивающее влияние на личность школьников в рамках деятельности общешкольного коллектива, через различные формы воспитательной  деятельности  формирует  систему отношений в коллективе класса; планирует и организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Оптимизационная модель предполагает минимум финансовых расходов на внеурочную деятельность, способствует созданию единого образовательного и методического пространства, объединяя структурные подразделения образовательной организации в содержательном и организационном  аспектах [5, c.10]. 

   Инновационно-образовательная модель  базируется на деятельности инновационной (экспериментальной) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая существует в образовательной организации. В рамках этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ. Инновационно-образовательная модель предполагает тесное взаимодействие образовательной организации с учреждениями дополнительного профессионального педагогического образования, учреждениями высшего профессионального образования, научными организациями, муниципальными методическими службами. Преимуществами данной модели являются: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их реализации, уникальность формируемого опыта [5, c.11].

    Перечисленные модели внеурочной деятельности в начальной школе должны способствовать формированию:

-  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, культур и народов;

 -  эстетических потребностей, ценностей и чувств;

-  навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, навыки конструктивного разрешения конфликтов и проблем;

-  установки на безопасный, здоровый образ жизни;

-  способности понимать, принимать, а впоследствии  самостоятельно формулировать цели и задачи учебной деятельности;

 - умения планирования, самоконтроля и самооценки учебных действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

-  мыслительные действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных  связей, построения рассуждений;

 - умения партнерской деятельности; 

- навыков взаимного контроля в совместной деятельности, адекватной оценки собственного поведения и поведения окружающих [6].

   Важнейшим итогом внеурочной  деятельности младших школьников является формирование у них универсальных учебных действий, метапредметных умений и навыков, навыков коммуникации со сверстниками и взрослыми, познавательной активности и учебной самостоятельности. 

    Таким образом,  организация внеурочной деятельности школьников представляется таким же важным звеном образовательно-воспитательного процесса, как и учебная деятельность школьников. От того, насколько педагогически грамотно и методически обоснованно она будет организована, во многом зависит дальнейшее личностное развитие учащихся, реализация их социального, интеллектуального, творческого потенциала.

Внеурочная познавательная деятельность школьников может быть организована в форме факультативов, кружков, проектной деятельности и т.п. Кружок является наиболее распространенным видом групповой внеурочной деятельности младших школьников.

1.2. Кружок как форма внеурочной работы с младшими школьниками

Кружок представляет собой наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности в школе. Несмотря на то, что кружковая работа имеет длительную историю и организуется в отечественной образовательной системе с 20-х годов прошлого века, она не утратила своей привлекательности для школьников и продолжает приносить большую пользу в развитии всех сфер личности учащихся.

  Кружок  –  это  внеурочная форма предметного  объединения  учащихся, основанная на добровольном посещении, включающая многообразные формы коллективной деятельности, направленные на достижение определенного образовательно-воспитательного результата.  Школьные кружки органично дополняют основную образовательную программу и являются важной составляющей  системы образования и воспитания школьников, успешно объединяя осуществление функций обучения, воспитания  и  развития  личности.  Работа  в  кружке  способствует воспитанию трудолюбия, целеустремленности учащихся, расширяет их кругозор, развивает коммуникативные, творческие, когнитивные способности.

Занимаясь в кружках, учащиеся углубляют знания по интересующему их предмету, развивают свой личностный потенциал, плодотворно организуют свое свободное время. Кроме того, занятия в кружках дисциплинируют ребенка, приучают его к процессу самоорганизации [7, с. 97].

Итогом систематической кружковой работы  является не  только организация досуга детей, но и приобщение к полезной развивающей деятельности, расширение общих и углубление специальных знаний, удовлетворение индивидуальных интересов и склонностей, развитие творческих способностей школьников [8, с. 104].

В предметных кружках объединяются учащиеся одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В кружках художественного, спортивного направления происходит объединение учащихся разных классов, имеющих одинаковые интересы и склонности. Организация работы предметного кружка требует от педагога вдумчивого отношения к своей деятельности и внимательного планирования коллективного труда. Функции учителя во время кружковой работы многообразны. Он одновременно контролирует ход работы в группах, отвечает на вопросы,  регулирует  споры  и  организует  порядок  работы,  при необходимости оказывает помощь отдельным учащимся или группе в целом. Кроме того, педагог должен анализировать впечатления детей от занятий в кружке с тем, чтобы вовремя скорректировать свою деятельность  с  целью сохранения и развития интереса детей к занятиям, включения новых форм работы, новых тем для изучения.

Правильная организация кружковой работы всегда приносит плоды: у детей появляется заинтересованность в том или ином предмете, деятельности, творчестве, развиваются умения и навыки коммуникации, самодисциплины, самоорганизации. Важной задачей для педагога является сразу же объяснить ребятам, что кружок  –  это не просто развлечение, клуб по интересам, куда приходят пообщаться, но полноправная форма учебной  работы  со  своими  целями  и задачами, с планами, которые предполагается реализовать в определенные сроки. При этом учащиеся проникаются пониманием того, что они учатся сотрудничать и повышают свой уровень знаний, умений или навыков. Работа в кружке отличается от учебной деятельности  вариативностью форм и методов ее организации. В начальных классах в кружках часто проводятся игры, соревнования, викторины. Они  проводятся в занимательных формах, имеют сюрпризные моменты. Это поддерживает интерес  детей к занятиям, заставляет их вновь приходить в кружок. Организовать занятие так, чтобы у детей появилось и поддерживалось желание продолжать заниматься в кружке  –  важная задача педагога, ведущего кружок. При этом надо помнить  о  необходимости  достижения поставленных познавательных или практических целей и задач кружка.

Помимо игровых форм работы в кружке используются и другие: беседы, рефераты, доклады, экскурсии и походы, лабораторные и практические работы, изготовление моделей и приборов, опыты и наблюдения, соревнования, участия в конкурсах и массовых выступлениях. Приоритет тех или иных форм определяется направленностью кружка.

 В настоящее время помимо предметных кружков, организуются кружки спортивной, художественно-эстетической и декоративно-прикладной направленности.

В Федеральном государственном стандарте начального общего образования указано, что важной педагогической целью воспитания младшего школьника является достижение им определенного уровня социального развития [1]. При этом социальное развитие школьника рассматривается с точки зрения взаимосвязи трех компонентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого.

Воспитательная работа в начальной школе должна быть построена таким образом, чтобы раскрыть для ребенка социальные связи и отношения на каждом из отмеченных уровней.

Когнитивный уровень  предполагает  приобретение школьниками основных социальных знаний, понимание социальной реальности и адекватную   оценку   событий   повседневной жизни.

 Эмоционально-ценностный уровень  – формирование положительного отношения детей к базовым ценностям общества, усвоение и принятие нравственных, моральных норм.

Наконец, поведенческий уровень  –  это применение  полученного  социального  опыта  в реальной жизни, в общении и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми.

Организация кружковой работы имеет ряд методических особенностей, о которых должен знать каждый педагог, занимающийся кружковой работой. По мнению Н.М. Почикеевой, один из главных методических  принципов организации занятий кружка  –  чередование разнообразных видов деятельности учащихся  [9, c. 24]. В изобразительном кружке необходимо как можно чаще организовывать экскурсии, походы, путешествия, как очные, так и заочные.

 Второй важный методический принцип  –  грамотная организация групповой и индивидуальной работы в кружке, адекватное распределение объема этой работы с тем, чтобы, с одной стороны, каждый участник рабочей группы не был перегружен работой, с другой  –  ощущал личную ответственность и видел собственный вклад в общее дело. Эти вопросы решаются индивидуально в рабочем порядке и требуют вдумчивой подготовки педагога к каждому занятию.

 Третья важная методическая составляющая  –  умение наладить взаимоотношения и взаимодействие членов кружка друг с другом и с педагогом. В процессе решения этой задачи формируются коммуникативные умения и навыки детей, формируется положительное отношение к сотрудничеству, воспитывается общественная направленность личности ребенка, его желание и умение наладить социальные взаимодействия [8, c.106].

Педагогический процесс в кружке строится на следующих основополагающих принципах:

1. На каждом новом занятии каждый участник работы должен узнавать что-то новое и полезное для себя и делиться этим знанием с окружающими.

   2. Учащиеся на занятиях должны уметь излагать изучаемый материал, показывать друг другу освоенные приемы работы (передавать полученные знания и умения), то есть действует принцип непрерывной передачи знаний.

3. В кружке все работают вместе и постоянно учатся друг у друга, то есть реализуется закон жизни коллектива  –  всеобщее  сотрудничество  и взаимопомощь.

4. Учащиеся сознательно подходят к усвоению материала. Их интерес и активность педагог постоянно должен поддерживать, используя активные методы обучения [9, c. 27].

Опыт работы показывает, что положительных результатов в учебно-воспитательном процессе можно добиться лишь тогда, когда педагогический коллектив  стремится успевать за временем, за детьми, учиться работать творчески, и опирается как на свой опыт, так и на достижения педагогической науки.

Таким образом, современный учитель должен умело подойти к  реализации нового стандарта второго поколения. Развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые самостоятельно могут принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью и способны ксотрудничеству.  Учитель должен осваивать современные  образовательны технологии (индивидуальный подход, системно-деятельностный подход компетентностный подход, использование информационно коммуникационных технологий).

Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Кружок как распространенная форма внеурочной деятельности  учащихся вносит существенный вклад в достижение этой цели, позволяя реализовать индивидуально-дифференцированный  подход,  основанный  на    организации групповой и самостоятельной деятельности учащихся в соответствии с их интересами и склонностями.

Глава 2. Программа  курса внеурочной деятельности    «Смотрю на мир  глазами художника»

ПЛАНИРУЕМЫЕ   РЕЗУЛЬТАТЫ  ОСВОЕНИЯ  КУРСА

ВНЕУРОЧНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личностные результаты

       Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они  должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по программе «Смотрю на мир   глазами  художника»:

·     чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;

·      уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей страны и мира в целом;

·       понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого отдельного человека;

·      сформированность эстетических чувств, художественно-творческого мышления, наблюдательности и фантазии;

·      сформированность эстетических потребностей (потребностей в общении с искусством, природой,  потребностей в творческом отношении к окружающему миру, потребностей  в  самостоятельной практическойтворческой деятельности), ценностей и чувств;

·       овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной творческой работы в команде  одноклассников под руководством учителя;

·       умение обсуждать и анализировать собственную художественную деятельность и работу  одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки зрения содержания и средств его выражения.

 Метапредметные УУД

     Метапредметные результаты  характеризуют уровень  сформированности универсальных  способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической творческой деятельности:

·     освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

·     овладение умением творческого видения с позиций художника, т. е. умением сравнивать,  анализировать, выделять главное, обобщать;

·     освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

·     овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе выполнения коллективной  творческой работы;

·     использование средств информационных технологий для решения  различных  учебно-творческих  задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала, выполнение  творческих  проектов,

·     отдельных упражнений по живописи, графике, моделированию и т.д.;

·     умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность, умение организовать место  занятий;

·     осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению более высоких и  оригинальных творческих результатов.

Предметные результаты

Учащиеся научатся:

·     называть название основных и составных цветов;

·     различать разнообразные материалы и выразительные средства, которыми пользуется художник;

·      различать и называть термины: живопись, портрет, пейзаж, натюрморт, гуашь, акварель, палитра, шаблон, аппликация, художник, композиция, искусство.

Учащиеся будут уметь:

·     Пользоваться кистью,  красками, карандашами, фломастерами.

·     Работать в определённой цветовой гамме, различать основные цвета и их оттенки.

·     Работать в технике бумажной пластики: выполнять несложные действия по сгибанию бумаги, вырезанию, работать в технике аппликации;

·     Работать с природными материалами.

·     Сотрудничать друг с другом при создании коллективных работ.

·     Наблюдать натуру с целью передачи  в рисунке её формы, цвета и места на листе бумаги.

·     Описывать предметы несложной формы, изображать  их на листе бумаги.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Живопись

   Знания учащихся расширяются получением информации о существовании дополнительных цветов. Зелёный, фиолетовый и оранжевые цвета, до этого времени известные детям как составные, теперь раскрываются и как дополнительные, поскольку дополняют, усиливают звучании е своих пар.  Знакомство с живописным приёмом подмалёвок, накопление навыков насыщения цвета тёплыми и холодными цветами, а также ахроматическим рядом.

Практическая работа: изображение с натуры объектов природы - цветов, веток, фантастических фигурок.

Графика

     Расширение знаний о выразительности языка графики и об использовании  графических техник. Знакомство с техниками печати на картоне и печати «сухой кистью». Получение графических структур, работа штрихом, создание образов при одновременном использовании двух и более
выразительных средств (например, толстой и тонкой линий, ритма пятна; ритма элемента и контраста тёмного и светлого пятен и т.д.). Знакомство с воздушной перспективой при изображении пейзажей с двумя – тремя планами.

Практическая работа: изображение рыб, насекомых, животных, сказочных персонажей, фактуры тканей.

Скульптура

    Изображение лежащих фигурок животных, сидящей фигуры человека. Освоение приёмов декоративного украшения плоской формы элементами объёмных масс, приёмов продавливания карандашом, передачи фактуры
(создание следов с помощью инструментов).

Практическая работа: лепка лежащих животных, сидящей фигуры человека, декоративных украшений.

Аппликация

   Продолжение освоения обрывной и вырезанной аппликаций. Выполнение работ на создание образа с помощью ритма, на передачу воздушной перспективы. Дополнительным приёмом является использование в аппликации фломастеров.

Практическая работа: изображение натюрмортов, коллажей, пейзажей.

   Бумажная пластика

   Закрепление навыков работы с белой бумагой, совершенствование приёмов сминания, закручивания, надрезания. Работа над объёмной, но выполненной на плоскости из белой бумаги пластической композицией, в которой используются различные приёмы сминания бумаги.

Практическая работа: создание пейзажей, парков, скверов, игровых площадок (коллективные работы).

Работа  с природными материалами

    Особенностью работы с природными материалами является использование более крупных природных форм. Например, при выборе камней отдаётся предпочтение большему их размеру, а также попытке найти в их форме образ животного или человека с дальнейшей дорисовкой найденного образа гуашью. Кроме этого, учащимся предлагается разрисовка камней, как в живописной манере, так и в декоративной.

Практическая работа: декоративная роспись камней; нахождение в камнях образа с последующей дорисовкой

Организация  и обсуждение выставки детских работ

    Творческое развитие детей позволяет им в процессе обсуждения достигнутых результатов высказывать свою точку зрения о положительных качествах работ сверстников. Кроме этого, школьники могут высказывать и критические замечания о работах, связывая их с реализацией творческой задачи, поставленной на занятии.

Формы  организации внеурочной деятельности

Форма организации работы в основном  - коллективная, но используется  и групповая,  и индивидуальная формы работы.

Теоретические занятия

-беседа

-сообщения

- встречи с интересными людьми

- просмотр и обсуждение видеоматериала

Практические занятия

-выставки декоративно-прикладного искусства

-коллективные творческие дела

 -творческие проекты, презентации

ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п	Темы	1 класс	2 класс	3 класс	4 класс	Всего
1	Живопись	10	11	11	12	44
2	Графика	9	10	10	11	40
3	Скульптура	3	3	4	4	15
4	Аппликация	4	4	4	4	15
5	Бумажная пластика	3	3	2	1	9
6	Работа с природными материалами	3	2	2	1	8
7	Организация и обсуждение выставки детских работ	1	1	1	1	4
	ИТОГО	33	34	34	34	135

Глава 3.  Диагностика  художественных  способностей  младших  школьников  и  анализ  результатов

Методика  «5  РИСУНКОВ» (Н.А.Лепская)

Условия: ребенку предлагается придумать и нарисовать пять рисунков на отдельных листах бумаги одинакового размера (1/2 альбомного листа).

Инструкция для детей:

«Сегодня я предлагаю вам придумать и нарисовать пять рисунков. Рисовать можно   все, что захотите, что умеете рисовать, или, что хотели бы нарисовать и никогда еще не рисовали. Вот сейчас у вас такая возможность есть». В инструкции ничего изменять или дополнять ее нельзя. Можно только повторять.

На обратной стороне по мере выполнения рисунков пишутся номер рисунка,  имя и ответ на вопрос «О чем этот рисунок?».

Показатели:

1.Самостоятельность (оригинальность) – фиксирует склонность к продуктивной или репродуктивной деятельности, стереотипное или свободное мышление, наблюдательность, память.

(Колличество баллов – 1, 2, 3)

2. Динамичность – отражает развития фантазии и воображения (статика говорит об отсутствии плана работы, о несформированной способности находить и создавать замыслы своих рисунков).

(Колличество баллов – 1, 2, 3)

3. Эмоциональность – показывает наличие эмоциональной отзывчивости на жизненные явления, отношение к изображаемому.

(Колличество баллов – 1, 2, 3)

4. Выразительность – фиксируется по наличию художественного образа. (Колличество баллов – 1, 2, 3)

Уровни	Критерии оценки
	Замысел	Рисунок
высокий уровень художественной выразительности	Оригинальный, динамика, эмоциональность, художественное обобщение	Разнообразие графических средств выразительности, пропорции, пространство, светотень
уровень фрагментарной выразительности	Замысел оригинальный, основан на наблюдениях, но не предполагает динамики и эмоциональности	Нет перспективы, не соблюдаются пропорции, схематичность отдельных изображений
дохудожественный уровень	Замысел оригинальный, но слабо основан на наблюдениях, стереотипный уровень	Схематичность, нет попыток передать пространство и  пропорции, репродуктивный уровень

5. Графичность – осознанное использование художественных средств и приемов работы с различными графическими материалами.

(Колличество баллов – 1, 2, 3)

Таблица результатов (на начало 2016-2017 уч.г.)

№	Список учащихся	Показатели					Общий балл	Уровень
		1	2	3	4	5
1	Артамонов И.	1	1	1	1	1	5	низкий
2	Горланов Д.	0	1	2	1	2	6	низкий
3	Иванова Д.	2	3	2	1	3	11	средний
4	Конева В.	3	3	3	2	3	14	высокий
5	Макарова Л.	3	2	3	2	3	13	высокий
6	Мокушова Т.	2	1	2	2	2	9	средний

Таблица результатов (на конец 2016-2017 уч.г.)

№	Список учащихся	Показатели					Общий балл	Уровень
		1	2	3	4	5
1	Артамонов И.	1	1	2	2	2	8	средний
2	Горланов Д.	1	3	2	2	3	11	средний
3	Иванова Д.	2	3	2	2	3	12	средний
4	Конева В.	3	3	3	2	3	14	высокий
5	Макарова Л.	3	2	3	2	3	13	высокий
6	Мокушова Т.	2	2	2	2	2	10	средний

Низкий уровень (1-6 б.)- дети изображают несложные сказочные и бытовые сюжеты и отдельные объекты; замысел ребенка неустойчив и меняется в процессе рисования, пользуются в основном чистыми цветами,  не смешивая краски, не всегда могут изобразить реальный объект; не всегда правильно передают пропорции. Не могут располагать предметы на одной линии. Могут отражать в рисунке связи между изображенными объектами.

Средний уровень (7-12 б.) - дети с легкостью изображают сказочные и бытовые сюжеты, рисуют по мотивам художественных произведений; устойчиво придерживаются изначального замысла работы; успешно смешивают краски и изображают предметы сходные с реальными; правильно передают форму и пропорции, а так же окраску предметов, выделяют задний, средний и передний план.

Высокий уровень (13-15 б.) - дети с легкостью изображают фантазийные, сказочные и бытовые сюжеты, рисуют по мотивам художественных и музыкальных произведений; устойчиво придерживаются изначального замысла работы; успешно смешивают краски и изображают предметы сходные с реальными; правильно передают форму и пропорции, а так же окраску предметов; с легкостью копируют объекты и сюжеты, увиденные вокруг себя, выделяют задний, средний и передний план; отражают связи между изображенными объектами.

Гистограмма 1.  Показатель  роста  художественных   способностей младших  школьников 

 

Вывод

По итогам диагностики наблюдается увеличение количества детей с высоким уровнем развития. На основании полученных результатов, можно выдвинуть предположение о том, что развитие художественно-творческих способностей происходит постепенно. Данная  гистограмма  показывает, что занятий в кружке  способствовали   развитию  у детей  художественно-творческих способностей  в изобразительной деятельности (изменение уровней),  дети  преобрели новые знания,  выработали  определённые умения, а также   сформировались  некоторые  УУД.

Заключение

Кружковая форма работы предполагает разнообразную деятельность  обучающихся.  В  процессе  работы  по каждому направлению включается  самая  интересная   деятельность. Помимо познавательной деятельности, работы с дополнительной литературой, бесед и дискуссий, развивающих вербальное и логическое мышление учащихся, обязательным является  изобразительная, творческая деятельность учащихся, практические действия по подготовке и представлению презентаций, организации выставки книг, детских работ, коммуникативные действия, связанные с общением со сверстниками и взрослыми.

Для достижения поставленных целей детям приходится   самостоятельно решать ряд организационных, коммуникативных и познавательных задач. Все это воспитывает  ответственность, дисциплину, уверенность в своей нужности коллективу. Лейтмотивом всех занятий кружка является  эмоционально-ценностное  отношение к прекрасному, своей   стране,  человеку, живущему рядом.

Библиографический список 

1.  Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 (ред. от 31.12.2015) // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. – 2011. – № 9.

2.  Организация внеурочной деятельности школьников. Методические рекомендации: письмо Министерства образования и науки по Хабаровскому краю от 10.06.2011 № 04.1-17- 4659.

3.  Божович Л.И.  Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.Божович. – СПб: Питер, 2008. – 400 с. 

4.  Гуткина Л.Д.  Планирование и организация воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 160 с.

5.  Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования. Приложение к Письму Министерства образования и науки РФ от 12.05.2011 №03-296  «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

6.  Мастер-класс для заместителей директора школы по воспитательной работе: Организация и планирование работы / Авт.-сост. Т.М. Кумицкая. – М.: 5 за знания, 2012. – 240 с.

7.  Гуткина Л.Д.  Планирование и организация воспитательной работы в школе / Л.Д. Гуткина. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 160 с.

8.  Назаренко В.В.  Формы внеурочной деятельности школьников:  факультативы, кружки, проектная деятельность / В.В. Назаренко // Сибирский педагогический журнал. – 2013. – №3. – С. 103-107.

9.  Почикеева Н.М.  Обучение,  развитие  и  воспитание  личности  в  процессе кружковой работы и трудового обучения / Н.М. Почикеева // Методика преподавания. – 2014. – №6. – С. 23-28.

Приложение

Технологическая   карта   занятия

Кружок  «Смотрю на мир глазами художника»

Тема:  Иллюстрирование русской народной сказки  «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Цель:  формирование умения рисовать иллюстрацию к сюжету сказки.

Задачи:

образовательная:

          - научить выполнять иллюстрации к сказке;

развивающая:

          - способствовать развитию образного мышления, творческих способностей;

воспитательная:

          - прививать интерес к изобразительной деятельности и  чтению  книг.

Планируемые результаты:

предметные:  научиться выполнять сюжетную иллюстрацию  к сказке в цвете;

метапредметные:

ü удерживать учебную задачу,

ü адекватно воспринимать предложения по исправлению допущенных ошибок;

ü включение в самостоятельную творческую деятельность;  

ü выражать свои мысли;

ü умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

ü умение  слушивать друг друга;

ü участвовать в коллективном обсуждении;

личностные: осознание своей этнической принадлежности;  навык сотрудничества в разных ситуациях.

Тип занятия: комбинированное

Вид занятия: сюжетное  рисование

Методы обучения: словесные, наглядные, частично-поисковые

Формы  работы:  фронтальная, индивидальная, групповая

Возраст учащихся: 10 лет

Дата: 25.11.2015

Оборудование:

            а) для учителя: технологическая карта, детские русские народные сказки, презентация к занятию, заготовка книги без рисунков;

            б) для учащихся:  альбом, карандаш, акварельные или гуашевые краски, кисточка, резинка, баночка с водой.

План занятия

I. Организационный момент (2-3 мин.)

II .Постановка учебных задач (3-4 мин.)

III .Актуализация знаний (5-8 мин.)

IV. Практическая работа (24-19 мин.)

V.Подведение итогов занятия (5  мин.)

VI. Рефлексия учебной деятельности  (1  мин.)

Технологическая  карта занятия

№ этапа (время)	Название этапа занятия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Ожидаемые результаты Формируемые УУД
I этап.  (2-3 мин.)	Организационный момент.	1. Приветствие. 2.Проверка готовности к занятию. 3. Постановка общей установки на занятие.	1. Самоконтроль готовности. (Проверяют учебные принадлежности). 2. Положительная реакция на учителя. 3. Включение в деятельность	Эмоциональная и предметная готовность детей к уроку Личностные УУД Положительная мотивация
II этап  (3-4 мин.)	Постановка учебной  задачи	1.    Беседует по выставке книг 2.     Подводит к пониманию темы занятия. 3.    Организует погружение в проблему. - Какие сказки лучше запоминаются?... 4. Обобщает ответы детей.	1.Отвечают на вопросы. 2. Обобщают свой опыт в области чтения сказок. 3.Озвучивают и принимают  учебную  задачу занятия. 4.Самоопределение к деятельности.	Определена тема и учебная задача  занятия. Регулятивные УУД Способность принимать, сохранять  цель и задачи следовать им в учебной деятельности.
III этап  (5-8 мин.)	Актуализация знаний	1.Знакомит детей с  известными художниками -иллюстраторами  русских сказок (презентация)  2.Постановка проблемного вопроса:  - Что присуще иллюстрациям народных сказок? Чем похожи все иллюстрации?	1.Смотрят презентацию. 2.Запоминают имена, фамилиии художников-иллюстраторов. 3.Высказывают  свои мнения. 4.Строят цепочку рассуждений	Знание   известных фамилий художников- иллюстраторов.  Выводы о схожести всех сюжетных иллюстраций  в русских народных сказках (костюмы,  природа, сказочные персонажи) Познавательные УУД Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
IV этап   (25-19 мин.)	Практическая работа	1.    Предлагает заготовку  книги без иллюстраций 2.    Организует инструктаж  по выполнению работы (памятка) 3.    Включает текст сказки и даёт установку к прослушиванию сказки во время работы.	1.     Озвучивают и сохраняют  задачу этапа занятия. 2.     Самостоятельно изучают инструктаж 3.     Выполняют рисунок по  выбранному сюжетусюжету. 4. Слушают сказку.	Готовые  рисунки к разным сюжетам сказки Регулятивные УУД  Умение действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные УУД Умение выражать смысл ситуации различными средствами.
V этап (5  мин.)	Подведение итогов занятия	1.Возвращает детей к началу урока, к проблемному вопросу: Какие сказки лучше запоминаются? 2.Организует выпуск книги (Сшивает книгу). 3. Обеспечивает контроль и самоконтроль  деятельности по результату.	1. Дети демонстрируют свои рисунки.  2.Отвечают на вопросы учителя, учатся анализировать материал. 2.Соотносят результат с поставленной целью 3.Дают оценку  собственной и коллективной деятельности	Книга, иллюстрированная рисунками детей. Регулятивные УУД Осознание качества и уровня  поставленной задачи. Коммуникативные УУД  Самооценка своей деятельности.
VI. (1  мин.)	Рефлексия учебной деятельности	1.Организация рефлексии	1. Оценивают эмоциональное состояние.	Получение  удовольствия от  проделанной  работы. Коммуникативные УУД Рефлексия  эмоционального состояния

Краткое описание документа:

Данная работа представляет собой описание теоретических основ внеурочной деятельности младших школьников, а также даёт рекомендации как организовать деятельность учащихся после уроков, обращая внимание на кружковую работу, как одну из форм организации внеурочной деятельности младших школьников. В работе имеется приложение.