Обобщение сведений, изученных в
разделе «Словообразование»
-
Здравствуйте ребята. Рада вас видеть веселыми и бодрыми.
Поскольку вы пришли на третий по счету урок, сначала сделаем зарядку для
глаз. Пожалуйста, осторожно закройте глаза, прислушайтесь к
себе. Теперь широко распахните их. Медленно поведем глаза влево,
вправо. Круговые движения глазами выполняем по часовой стрелке и
против. Спасибо. Располагайтесь поудобнее, не забудьте следить за
своей осанкой.
-
С чего начнем урок? (С записи даты, вида работы на уроке.)
-
Ребята! Учитель порой в муках создает новый урок, как
художник свое произведение. В этом радость поиска и открытия.
У меня три варианта сегодняшнего урока. Пожалуйста, выберите тот,
который вам по душе:
1. Аукцион знаний «Кто
больше?» (кто больше вспомнит
сведений, приобретенных в процессе знакомства
с разделом «Словообразование»).
2. Обобщение всех
сведений по разделу «Словообразование» на принципиально новом
тренировочном материале.
3. Работа с
позиции автора будущей научно-популярной статьи по изученному разделу
или сказки, занимательного рассказа, стихотворения.
- Посовещайтесь в группах. (Дети обсуждают предложенные
варианты урока, высказываются.)
— Мне приятно, что вы
остановились на самом сложном, третьем варианте. Вспомните кодовое
обозначение уроков по развитию устной и письменной речи. (Дети рисуют в
тетрадях условную эмблемку.)
-
Попытаемся же вообразить себя авторами. Проба пера это всегда сулит много открытий! Только нужно хорошо подготовиться. С чего начнем? (Дети обсуждают в
группах.)
-
Конечно, с заголовка. Вы давно обратили внимание, что подобрать
заголовок — дело непростое даже для профессиональных
художников слова. Почему? (Дети обсуждают в группах.)
-
Да, в заголовке отражается ответ на самый главный
вопрос: о чем пойдет речь в сочинении. А можно ли сразу приступать к
обсуждению данного вопроса? Подумайте! (Дети совещаются.)
Благодарю.
Разумеется, вы правы: сначала надо решить вопрос о выборе формы, жанра
сочинения. И каждый решает этот вопрос сам, индивидуально, правда? А пока, чтобы не забыть, запишите слово заголовок
с пропуском слабых позиций для гласных: з_г_л в к. Разберемся, в каких частях этого слова пропущены орфограммы слабых позиций. (Дети
совещаются, аргументируют ответы.)
— Спасибо!
Вы правы: гласные в приставке и
суффиксе пишутся по морфологическому
принципу. Как вы думаете, от какого исходного
слова образовано слово заголовок?
- Итак, поступили варианты:
голова
глава
заглавие
Пока я не знаю, кто
больше прав. Возможно, термин заголовок образован вообще от
какого-нибудь другого слова, например озаглавить? Загляните в свои мини-словарики. (Дети
читают словарную статью: суффикс -ок выделяется в существительных,
обозначающих действие как отдельный акт. Слова образованы от глагольных основ: бросок
— бросать, зевок -зевать, рывок - - рвать, прыжок - - прыгать и т. п.)
— Можем
ли мы отнести это к слову заголовок? Русский язык тем и интересен, что
на каждом уроке возникают все новые
и новые загадки. Оставим
сегодняшнюю загадку для дальнейших размышлений. Согласны?
- Пожалуйста,
послушайте стихотворение всем нам хорошо знакомого писателя
Романа Сефа. А может, нужно говорить Сефы? (Идет
обсуждение и аргументация.)
— Итак,
Роман Сеф заметил:
Кто ничего Не изучает, Тот вечно
хнычет И скучает.
—Вы замечали, что часто
у профессиональных писателей после заглавия произведения
идет... что же идет? (Обсуждение в группах.)
—Молодцы! Если вам
понравились слова Романа Сефа, вы сможете использовать их вместо
эпиграфа. Запишем? (После получения согласия записываем стихи с пропусками
орфограмм; учащиеся объясняют все
виды
орфограмм графически, обращают внимание на структуру предложения.)
- Спасибо! Как приятно
работать, когда есть
взаимопонимание. Не правда ли, «ни строительство
дома, ни путь капитана не получатся,
если их делать... — да-да! —пишется
с гласным я в окончании, так
если их делать без плана. Так будь как строитель
и как капитан: готовишься к делу —
обдумывай план!» Запишите, пожалуйста,
по памяти. (Дети стараются записать.)
- Вот я вижу: одни
пишут, другие сосредоточенно припоминают. И это естественно. Так что вы записали?
«Готовишься к делу — обдумывай
план». Не забыли обозначить графически орфограмму в глаголе готовишься? Видите, какое хитрое окончание -ишь\ Спряталось между корнем и... (Дети обсуждают.)
— Да!
Суффиксом -ся. А сигналом пищущему служит в окончании шипящий
[ш], после которого в глаголах...
продолжайте! (Дети подхватывают: 2-го
лица единственного числа пишется по традиции мягкий знак.)
Давайте прочитаем записанное еще раз,
соблюдая правила выразительного чтения.
Заметили паузу в устной речи?
Я обратила внимание, что вы
весьма по-разному отреагировали на паузу, когда записывали в тетрадях:
одни поставили тире, другие - запятую. Кто же прав? (Дети обсуждают.)
- Совершенно правы те,
кто рассуждения выстраивает, отталкиваясь от структуры
предложения, от смысловых отношений
между частями предложения. Предложение сложное, бессоюзное, как вы правильно
заметили, оно легко соотносится с другим сложным предложением — союзным. Запишите его, пожалуйста.
— Я
вижу: одни пишут с союзом если, другие — с союзом когда. Правы те и другие.
- Но вернемся к нашей
творческой работе. Что же мы будем делать дальше? (Дети предлагают
варианты дальнейшей работы.)
—Да, важно обдумать
план, последовательность изложения мыслей, тех сведений, которые
вы хотите сообщить читателю. С чего же мы начнем? Если все на свете
состоит из чего-то, то, наверное, и слова тоже сделаны из чего-то? Мы же
задумали испробовать
себя в сочинении о словообразовании. Видимо,
можно порассуждать по поводу... Впрочем, обсудите это в группе. (Дети обсуждают.)
—Превосходно! Вот и готов первый пункт плана. Запишем?
1. Из чего
строятся слова.
- Объясните
графически правописание окончания глагола, выстроив ход рассуждения. Кто
поведет урок? (Вызвавшийся комментировать поясняет, что слово строятся в инфинитиве на -ить, II спряжения.
Поскольку глагол строятся 3-го ли- ца, -гея без мягкого знака. Выделяем
две морфемы: окончание -ят и суффикс -ся.)
—О чем же можно писать далее?
' (Дети думают, предлагают.)
—Конечно, без описания строительной работы морфем не обойтись. Вот и готов второй пункт плана. У вас на столах карточки. Возможно, что-то захочется взять на заметку. (Дети читают тезисы на карточках, нужное
выписывают в тетрадь.)
1. Язык организован
так, что с помощью сравнительно небольшого числа морфем
может быть построено великое множество слов.
2. Морфемный анализ напоминает работу со скальпелем, с помощью которого вскрываются
различные наслоения морфем в слове.
3. Знание того,
как устроены слова, играет большую роль при обучении грамоте.
4. Многие вопросы,
касающиеся строения слов и их образования, остаются
нерешенными среди лингвистов до сих пор.
5. Вопрос о
том, как устроены в языке слова, то есть из каких
частей они состоят, каково назначение каждой части,
имеет более чем двухтысячелетнюю историю. (А. И. Кузнецова).
—Вот видите,
ученые-лингвисты всегда незримо присутствуют на наших занятиях и помогают нам в освоении
языка. Если кто-то решит написать
сочинение в форме научно-популярной
статьи, не обойтись без обращения к специальной литературе. К вашим услугам библиотечка, которую мы подобрали для вас со школьным библиотекарем.
—Каждый составит
план своего сочинения самостоятельно. А теперь мы поупражняемся в
разгадывании секретов словообразования. Возможно, какие-то примеры пригодятся
вам в работе над сочинением.
(Далее
урок ведут члены кружка по занимательной грамматике.)
1. У меня есть
братишка Сережка. Сидит он как-то раз и проверяет безударные
гласные в словах так: «Учитель,— рассуждает он вслух,— проверяю
словом метель».
-
Ребята! Что было дальше, я рассказывать не буду.
Давайте вместе подумаем: о чем забыл Сережа?
-
Верно! Проверочное слово — это слово, которое имеет в своем
составе ту же часть, что и проверяемое, в котором нужный
гласный
(или согласный) находится в сильной позиции. Запишите, пожалуйста, ряды родственных
к словам учитель и метель,
чтобы они
помогли нам выделить корень и суффикс:
учитель метель
учить метет
учил замести
2. Однажды наша
учительница русского языка Нина Ивановна сказала, что корень — это центр слова, его
фокус, что нет слов без корня. Тут наш классный шутник Венька Кочергин не выдержал:
— Дудки! Не может
быть!
А вы, друзья, какого мнения?
(Идет обсуждение в
группах.)
3. У нас во дворе
все давно привыкли, что Сашка хвастунишка. Как-то он похвалился: «А я
прочитал автобиографию Владимира Маяковского, которую Лев Кассиль написал!» Мы и
обрадовались, и огорчились. Обрадовались, что он прочитал такую хорошую книжку. А почему огорчились, догадайтесь сами. (Ребята
обсуждают, как ответить на этот вопрос.)
- Благодарю
всех за участие в уроке. В заключение позвольте напомнить, что ваши сочинения
могут быть строго научными или юмористическими, т. е. в жанре научно-популярной
статьи или веселого рассказа, сказки. Главное: сочинение должно помочь
разгадке секрета безошибочного письма. Успехов вам в работе!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.