Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Логопедия / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы с детьми с ОНР по проблеме развития диалогической речи. МДОАУ Детский сад №91 комбинированного вида "Росинка" г.Орска"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Логопедия

Обобщение опыта работы с детьми с ОНР по проблеме развития диалогической речи. МДОАУ Детский сад №91 комбинированного вида "Росинка" г.Орска"

библиотека
материалов

hello_html_m40e28092.gif

(Опыт организации туристической и краеведческой работы в школе)

Борзенкова Наталья Александровна,

учитель географии и биологии



D:\Борзенкова Н.А\Учитель города Бугуруслана - 2013\Фото на конкурс\Туризм, походы\сканирование0020.tif



D:\Борзенкова Н.А\Учитель города Бугуруслана - 2013\Фото на конкурс\Туризм, походы\сканирование0039.tif

Учебная работа в классе не может в должной мере удовлетворить познавательные интересы учащихся по изучению своего края. На уроках географии и биологии, в силу ограниченного времени на изучение природы малой родины, ребята получают лишь основные знания по широкому кругу наук. И удовлетворить познавательные интересы школьников, углубляя и конкретизируя программные географические знания наиболее любознательных учащихся, возможно лишь используя разнообразные формы туристско-краеведческой деятельности.
Считаю, что работа по данному направлению необходима в школе. Принимая во внимание, что дети и молодежь - будущее поколение страны, в современных экономических условиях не должны терять нравственные ориентиры, скатываться в бездуховную, наркоманную и криминальную среду, я перед собой поставила первоочередные задачи:


  • формирование творческой активности и познавательного интереса учащихся;


  • воспитание экологической культуры личности;


  • сбор экспериментального материала непосредственно в полевых условиях;


  • профессиональная ориентация учащихся;


  • внеурочная работа по предметам базового школьного учебного плана.


  • рекреационная, т.е. отдых и оздоровление детей в природной среде;


  • формирование навыков выживания в природной среде;


  • создание условий для воспитания трудолюбия, духовно-нравственного, патриотического воспитания школьников;

  • изучение географии, истории родного края;

Туристско-краеведческая форма учебно-воспитательной работы является эмоционально яркой и очень содержательной стороной жизни детей. Такая форма работы способствует укреплению здоровья, разностороннему воспитанию, становлению гражданственности и патриотизма подрастающего поколения.
Существуют разные формы работы по этому направлению. Я считаю, что
наиболее приемлемой формой туристско-краеведческой работы по итогам многолетних практических наблюдений является туристско - краеведческий кружок.

Взяв на вооружение туристско-краеведческую деятельность в своей работе, 2003 году я создала образовательную программу туристско-краеведческого кружка «Оренбуржье моё».

Выбрала этот профиль не случайно, а по велению души и исходя из общественных проблеем.

Мы живём на необыкновенной земле, расположенной в нескольких природных зонах и населённой людьми разных национальностей. Человек многими корнями связан с местом, где он родился, рос, мужал.

C:\Users\1\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\сканирование0010.tif

Занятия туристско-краеведческого кружка «Оренбуржье моё» дают возможность кружковцам глубже изучить и познать родной край, помогают усваивать школьную программу по географии и биологии.

Обострение экологической обстановки в мире, стране, нашей местности требует экстремальных мер по экологическому воспитанию детей. Состояние здоровья детей оставляет желать лучшего, поэтому туристско-краеведческая работа призвана выполнять эту оздоровительную задачу, а краеведение воспитывает у детей любовь к малой Родине, патриотические чувства к Отчизне и гуманистические отношения к человеку.

На занятиях кружка «Оренбуржье моё» систематические привлекается доступный пониманию материал из современной экономической и политической жизни России, Оренбургской области. На занятиях кружковцы изучают туристические достопримечательности Оренбургской области и Бугурусланского района, рельеф и полезные ископаемые, почвы, растительный и животный мир своего края, ведут метеорологические и гидрологические наблюдения. Много времени на занятиях кружка уделяется топографической и туристической подготовке юных географов-краеведов.

Топографическая подготовка кружковцев

D:\Борзенкова Н.А\Учитель города Бугуруслана - 2013\Фото на конкурс\Фото на конкурс мои\DSCN1610.JPG

Туристическая подготовка кружковцев

D:\Борзенкова Н.А\Учитель города Бугуруслана - 2013\Фото на конкурс\Туризм, походы\сканирование0010.jpg

Занятия по охране природы, загрязнению окружающей среды помогают понять экологические проблемы родного края и найти пути их решения.

Реализовывая программу, на занятия кружка использую разнообразные формы работы:

-маршрутные экскурсии на местности, экскурсии в краеведческий музей и на предприятия;

Экскурсия на предприятие СЭС

D:\Борзенкова Н.А\Школьная документация\школа фото\для Юбилея школы\9 класс в музее\Изображение 010.jpg

-беседы;

- самостоятельные исследования детей в природе;

- индивидуальные и групповые консультации;

-встречи с интересными людьми;

D:\Борзенкова Н.А\Школьная документация\школа фото\для Юбилея школы\9 класс в музее\Изображение 014.jpg

-соревнования, игры;

-творческие работы;

- природовосстановительные и природоохранные работы и т.д. Например: дети проводят очистку и оборудование родников.


На благоустройстве родника

D:\Борзенкова Н.А\Учитель города Бугуруслана - 2013\Фото на конкурс\Туризм, походы\сканирование0038.tif

Важное место в воспитании учащихся занимает туризм. Ведь именно это направление помогает решать воспитательные и краеведческие задачи, задачи оздоровления и физического развития школьников. Он учит коллективизму, дружбе, товариществу, дисциплинированности, самостоятельности, инициативе, трудолюбию, взаимопомощи, расширяет кругозор, является прекрасным средством познания природы. Туризм и краеведение в нашей стране стали массовым явлением в общественной и социально-культурной жизни. Путешествия, походы, экскурсии стали одним из излюбленных видов активного отдыха людей в нашей стране. Создаются все более благоприятные условия для организации содержательного культурного досуга молодежи.


Пониклинский пруд. В ожидании обеда

D:\Борзенкова Н.А\Учитель города Бугуруслана - 2013\Фото на конкурс\Туризм, походы\сканирование0034.tif


Туризм помогает школьникам углубить знания о родном крае, его растительном и животном мире. Турист, общаясь с природой, становится крепким физически, выносливым, учится быть товарищем своим спутникам, учится беречь окружающую природу, её хрупкое равновесие, ценить красивое. В походе быстро учатся технологии выживания, развивается инициатива подростков, воспитывается чувство дружбы и коллективизма.

Именно поэтому итогом проделанной за год работы становится туристический поход, в котором приобретённые знания и умения учащихся на занятиях кружка «Оренбуржье моё» углубляются и обрабатываются.



Отдых и оздоровление в походе- это важно

D:\Борзенкова Н.А\Учитель города Бугуруслана - 2013\Фото на конкурс\Туризм, походы\сканирование0033.tif

Карповка. Остановка на ночлег. Женская половина группы готовит обед

C:\Users\1\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\сканирование0041.tif

Карповка. Наши добытчики

C:\Users\1\AppData\Local\Microsoft\Windows\Temporary Internet Files\Content.Word\сканирование0042.tif



В походе кружковцы не только отдыхают и наслаждаются красотой родного края, участники туристической группы ведут метеорологические и гидрологические наблюдения, описывают состав флоры и фауны района путешествия, собирают ценный материал об истории родного края, проводят экологические акции, ведут дневники наблюдений.

Итогом путешествия становится красочно оформленный руками кружковцев отчёт о походе, в который собраны все сведения о районе путешествия и о самом путешествии.

G:\DCIM\100NIKON\DSCN1641.JPG

G:\DCIM\100NIKON\DSCN1632.JPG

G:\DCIM\100NIKON\DSCN1634.JPG

G:\DCIM\100NIKON\DSCN1635.JPG



Подводя итог своей педагогической деятельности, прежде всего хочу отметить, что все школьные предметы призваны выходить на такие нравственные категории, как верность идее и долгу, честность и доброта, отвага и готовность к защите Родины. Наши ученики должны осознавать связи между знаниями и нравственностью, формальной образованностью и подлинной интеллигентностью через книги, жизнь, походы и путешествия по родной земле, родному краю и району.
Важным средством воспитания, гармоничного развития подрастающего поколения, становления его гражданственности является туристско-краеведческая работа, педагогический потенциал для которой очень велик. 
Поэтому пропагандирование туризма и краеведения в школе играют очень важную роль в становлении учащихся как достойных граждан своей страны. 









Борзенкова Наталья Александровна, учитель географии и биологии муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 3» муниципального образования «город Бугуруслан»




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мне бы хотелось обобщить свой опыт работы с детьми с ОНР, т.к. я работаю в коррекционной группе по проблеме развития диалогической речи. Данная проблема на сегодняшний день остается одной из актуальных, поскольку речь, являясь средством общения и орудием мышления, возникает и развивается в процессе общения. Кто как не мы, воспитатели, вовлекаем детей в диалог. И от того каким образом мы строим дошкольниками диалог зависит в дальнейшем опыт их речевого общения с окружающими людьми и, конечно же, в последствии отражается во взаимоотношениях со сверстниками. Как мы знаем у дошкольников ярко выражена потребность в самопрезентации, потребность во внимании сверстника, желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети с общим недоразвитием речи испытывают большие трудности в общении. Поэтому одной из главных задач речевого развития детей я поставила задачу овладения связной диалогической речь. Сформулировала и пути ее решения: создала комфортную речевую среду, спланировала систему взаимодействия с семьями воспитанников, индивидуальную работу с детьми, разработала конспекты НОД, дидактических игр. Из длительного наблюдения за воспитанниками своей группы сделала выводы, что в ситуации неорганизованной игровой деятельности дети пользуются в основном двумя формами общения, что соответствует наблюдениям О.С. Павловой: внеситуативно-познавательная форма общения и ситуативно-деловая форма. Ни у одного из них не наблюдалась внеситуативно-личностная форма общения, которая является характерной для нормально развивающихся детей того же возраста. Нередко дети старались избежать речевого общения, а когда речевой контакт возникал, то оказывался весьма кратковременным и неполноценным. Это обусловливается рядом причин, хочу некоторые из них выделить: – быстрая исчерпываемость побуждений к высказываниям, что приводит к прекращению беседы; – отсутствие у ребенка сведений, необходимых для ответа, бедный словарный запас, препятствующий формированию высказывания; – непонимание собеседника – дошкольники не стараются вникнуть в то, что им говорят, поэтому их речевые реакции оказываются неадекватными и не способствуют продолжению общения. Общение детей с ОНР друг с другом отличается целым рядом особенностей от общения их нормально развивающихся сверстников. Общение со сверстниками у детей с ОНР носит эпизодический характер. Большинство детей предпочитает играть в одиночку. В тех случаях, когда дети играют вдвоем, их действия часто носят несогласованный характер. Сюжетно-ролевую игру дошкольников с ОНР можно определить скорее как игру «рядом», чем как совместную деятельность. Общение по поводу игры наблюдается в единичных случаях. На занятиях дети с ОНР предпочитают работать в одиночестве. При выполнении практических заданий, предполагающих совместную деятельность, сотрудничество наблюдается крайне редко, дети почти не общаются друг с другом. Весьма редко наблюдаются случаи личностных контактов детей с ОНР друг с другом. Как уже говорилось, одним из условий развития диалогической речи, является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Обучение диалогической речи протекает в двух формах: в свободном речевом общении и на специальных занятиях. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит неподготовленная беседа. Она может проводиться во время режимных моментов: на прогулке, во время игры. На специальных занятиях по развитию диалогической связной речи используется прием подготовленной беседы. Подготовленная беседа направлена в первую очередь на формирование культуры диалога, научить детей беседовать: умение слушать и понимать речь собеседника, не перебивать, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко и отчетливо, понятно для собеседника, во-вторых, отрабатывать произносительные и грамматические навыки, уточнять смысл известных малышам слов. Исследования физиологов показали большое значение игры как деятельности, удовлетворяющей биологические, духовные и социальные потребности развивающейся личности ребенка. Мною применяются игры не только на занятиях, но и в повседневной жизни ребенка, обещая обеспечить развитие диалогической речи в эмоционально привлекательной для детей форме. Л.Ф. Спирова отмечает, что игровая деятельность как ведущая в дошкольном возрасте может служить одним из эффективных путей развития вербального общения детей с ОНР. В диалоге я использую следующие игровые упражнения: 1. Любую игру: дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, народную, словесную, игры в парах, драматизацию – правилами или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями. 2. Передача литературных текстов по ролям. Я не буду останавливаться на раскрытии данных методов работы по организации диалога с детьми, имеющими речевые нарушения, так как уверенна, что каждый из вас применяет их в своей работе по своему Мне бы хотелось бы рассказать вам о том, каким путем я решаю проблему развития диалогической речи в своем саду и непосредственно в своей группе. Диалогичность как основа учебной коммуникации сегодня признана практически во всех образовательных моделях, но далеко не всегда за словом «диалог» стоят единые представления ученых и педагогов, случается педагоги искренне убеждены, что всегда работали и работают в диалогическом режиме, в этом были уверены и мы., до того момента, пока наш методист, Крапивко Е.А. не побывала в Москве, там ей посчастливилось познакомиться с канд.пед. наук Песняевой Н.А., которая подарила ей свою брошюрку «Учебный диалог-желаемое или действительное». Изучив, данное методическое пособие, я пришла к выводу, что действительно, задавая детям вопросы, выслушивая их мнения, ответы, не всегда можно назвать данную ситуацию диалогом, беседа - да, но не диалог. Диалог – это субъкт-субъективное взаимодействие взрослого и ребенка, ребенка и ребенка, которое перерастает в продуктивное сотрудничество при постановке и решении учебных задач. Постановка или принятие учебной задачи требует от ребенка выхода за пределы его имеющихся знаний. В этом смысле принять учебную задачу не значит выслушать и что требуется выполнить, скорее наоборот – отказаться действовать там, где не работает старый способ действия, и искать новый. Диалог может быть непредсказуем и не соответствовать плану педагога на 100% , поэтому занятие по обучению диалогу лучше всего проектировать, проектирование должно задавать не только вариативность, но и значительный запас содержания, в идеале оно должно предвидеть все возможные сценарии разворачивания событий. В центре проекта – деятельность детей, а не педагога, как это обычно отражается в планировании. Педагог отталкивается от действий ребенка, но незаметно для него направляет в нужное русло. Важным моментом организации учебного диалога является также проектирование педагогом среды и коммуникативного окружения взаимодействия: местоположение собеседников, место для различных видов и этапов работы, оборудования для выполнения действий исследования темы и учебного сотрудничества собеседников. Самое главное с чего начинается развитие речевой деятельности и обучение продуктивному диалогу – это, конечно, же, мотивация общения. Также обучение детей началам продуктивного диалога включает в себя несколько этапов: 1обучение детей постановке вопросов; 2 обучение работе в парах, группах; 3обучение ведению групповой дискуссии. Общеизвестно, что дошкольный период – период «задавания» детских вопросов. И именно этап обучения детей постановке вопросов является мотивирующим моментом для ребенка, а умение формулировать вопросы – отправным пунктом в решении задач развития деятельности детей в продуктивном диалоге. Детская вопросительность мотивирована естественным образом, и эту мотивацию надо укреплять. Необходимо не только разрешать задавать вопросы и поощрять их в этом, но и обучать постановке вопросов, опираясь на детский речевой субъективный опыт. Сейчас вы можете увидеть пример организации работы по «выращиванию» у детей инициативы в спрашивании и зарождению диалога. Такие задания необязательно выполнять на занятии, это можно делать на прогулке, в уголке отдыха, сидя, лежа на ковре, что соответствует федеральным государственным требованиям. Задается мотивация, я стимулирую детей на продуктивный диалог. Обучая детей диалогу, важно помнить и о едином предмете диалога, то есть предметности сотрудничества, учить этому детей, тогда диалог будет не просто формой общения, но именно диалогом продуктивным, направленным на совместное с педагогом и сверстниками решение задач. Большая ошибка воспитателя задавать вопросы и не требовать ответов, что не способствует развитию продуктивного диалога. Видео: « Составьте мое предложение». Логопед ШишкинаС.В. стимулиует детей к продуктивному диалогу-задаванию вопросов и добывается результатов-дети самостоятельно задают вопросы, чтобы узнать нужный ответ. Обучение детей работе в парах мы начинаем с организации их совместных действий, обращаем внимание на то, что нужно не только слушать , но и слышать друг друга. Сначала создается атмосфера доверия в паре или группе, это можно достичь с помощью различных игр или игровых упражнений, при выполнении которых дети привыкают устанавливать сначала зрительный и тактильный контакт, а потом уже выполнение совместных заданий требующих решения спорного вопроса. Работа в паре или группе рождает чувство защищенности. Это способствует благополучному развитию общей самооценки ребенка, его самопринятия, принятия его детьми, педагогом. Любой ребенок, имеющий группу поддержки, будет способен на риск самовыражения. При обучении детей работе в парах или группах мы внимательно наблюдаем за взаимодействием детей, выделяем удачные или конфликтные способы построения взаимодействия. Затем совместно с детьми разбираем результаты работы и лучшие способы взаимодействия, сверстники рассказывают, что им понравилось в работе пары или группы, что бы они хотели использовать в своих парах. И еще говоря о диалоге, хотелось бы обратить ваше внимание на то, что дети, как правило, ориентированы на педагога, именно ему они адресуют свои высказывания, от него ждут отклика и оценки, их уши «закрыты» для высказывания сверстников, и их мнения не являются авторитетными. Мы сейчас в своей работе стали отходить от таких моментов как: «Скажите, мне…»; «Посмотрите на меня…» и стали в своих словах отражать факт своего сопричастия к учению, факт совместного сотрудничества : «Откроем тетради…»; «Заштрихуем фигуру…» и т.д. мы ср азу же стали ближе детям и взаимодействие наше с детьми и самих детей существенно изменилось. Изменив привычный характер межсубъектного взаимодействия, исключив отношение к ребенку, как к чистому листу бумаги, надеюсь , что мы сможем сформировать значимые коммуникативные умения и навыки, самостоятельность в оценке и суждениях, инициативность, которой так недостает нашим детям, а также способность успешной социализации в обществе – все то, что мы называем ключевыми компетентностями.
Автор
Дата добавления 19.11.2014
Раздел Логопедия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров583
Номер материала 134830
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх