Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Начальные классы / Презентации / Обобщение опыта по теме: «Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе как один из способов повышения образовательных результатов в условиях ФГОС»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Обобщение опыта по теме: «Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе как один из способов повышения образовательных результатов в условиях ФГОС»

Выбранный для просмотра документ обобщение опыта Полупан Н. Е. 2014-2015.doc

библиотека
материалов

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11 г. Зеленокумска»



Обобщение опыта

по теме:

«Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках
в начальной школе как один

из способов повышения образовательных результатов

в условиях ФГОС»









Выполнила:

Полупан

Наталия Евгеньевна,

учитель начальных классов

2014-2015 уч. год

Содержание:

1.Введение…………………………………………………………………..4-5

2. Концепция деятельности………………………………………………5-6

2.1 Ведущая ключевая идея.

2.2 Проблема опыта.

2.3 Гипотеза.

2.4. Цель опыта.

2.5. Основные задачи.

3. Теоретическая база. Понятие деятельностного

метода в педагогической и методической литературе.

3.1 Что такое деятельностный подход в образовании?.....................6-8

3.2. Дидактические принципы в системе

развивающего обучения…………………………………………….8-11

3.3 Сравнительная характеристика объяснительно-

иллюстративного и деятельностного метода обучения

в организации учебного процесса…………………………………....11

4. Система работы.

4.1 Описание возможностей применения

технологии деятельностного метода в

УМК « Гармония»……………………………12-15

4.2 Моделирование уроков различной целевой

направленности в технологии деятельностного

метода в УМК «Гармония»………………….15-16

А. Уроки усвоения новых знаний……………………………..16-18

Б. Уроки рефлексии……………………………………………18-19

В. Уроки-тренинги……………………………………………..19-21

Г. Уроки контроля……………………………………………...21

4.3 Приёмы создания проблемной ситуации………………………21-22

4.4 Методы постановки учебной проблемы……………………….22-23

4.5 Методы решения учебной проблемы…………………………..23

4.6 Виды продуктивных заданий…………………………………...24

5. Выводы.........................................................................................24-25

6. Список литературы…………………………………………25

Приложение №1…………………………………………………………….26-27

Приложение №2…………………………………………………………….27-28

Приложение №3…………………………………………………………….28

Приложение №4………………………………………………………….....28

Приложение №5…………………………………………………………….28-29

Приложение №6………………………………………………………….....29

Приложение №7…………………………………………………………….29-30

























1.Введение.

Стаж моей педагогической деятельности в начальной школе 26 лет. За это время я работала по традиционной программе «Школа России», в данный момент пятый год обучение веду по Образовательной программе «Гармония».

За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы.

В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить

- становление личности младшего школьника,

- раскрытие его индивидуальных возможностей.

Развитие личностных качеств и способностей младшего школьника опирается на приобретение ими опыта разнообразной деятельности: учебно-познавательной, практической, социальной. Поэтому особое место отводится деятельностному, практическому содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению приобретённых знаний и умений в реальных жизненных ситуациях.

Образовательный процесс в современной начальной школе ориентируется на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности учащихся к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится формирование общих учебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. Учителя начальных классов осознают важность самостоятельной работы учащихся как метода обучения, реализация которого способствует подготовке к самообразованию, самоконтролю, формированию умений планировать, анализировать, делать обобщения.

Широкое распространение в начальной школе получают личностно - ориентированные педагогические технологии. Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Постепенно преодолевается авторитарный стиль общения между учителем и учеником. В учебном процессе используются методики и технологии, адекватные возрастным особенностям младшего школьника. Разрабатываются критерии оценивания учебных достижений учащихся в условиях безотметочного обучения.

Результатом кардинальных изменений в начальном образовании явилось многообразие учебно-методических комплексов и отдельных учебных пособий, авторских методических систем и педагогических технологий. Педагоги получили право на свободу их выбора и использование в практической деятельности (ст. 55 Закона РФ «Об образовании»)

Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения, в частности деятельностной. Сегодня в начальной школе наибольшее распространение получила «технология деятельностного метода обучения». При этом новая технология, новый способ организации обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает её, сохраняя всё необходимое для реализации новых образовательных целей.


2. Концепция деятельности.

2.1 Ведущая ключевая идея.

Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.

2.2 Проблема опыта.

В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

2.3 Гипотеза.

Правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом.

2.4. Цель опыта.

- определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной школе;

- через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника.

2.5. Основные задачи.

- раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу;

- показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе;

- разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии деятельностного метода обучения;


3. Теоретическая база. Понятие деятельностного метода в педагогической и методической литературе.

3.1 Что такое деятельностный подход в образовании?

Обратимся к истории.

Около 70 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология" проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали вопрос о соотношении обучения и развития.

Основателями первой точки зрения, по Л.С.Выготскому. являются - З.Фрейд, Ж.Пиаже.

Ученые предполагали, что обучение и развитие независимые процессы. Крылатой фразой представителей этой научной школы является то, что "обучение плетется в хвосте у развития".

Аргументом данной точки зрения является дидактический принцип доступности, позволяющий учить учащихся лишь тому, что они могут понять и для чего созрели их психические функции.

Представителем второй научной школы является В.Джемс.

Ключевая позиция данной школы сводится к положению, при котором любое обучение развивает.

Основанием для ее выдвижения является практический опыт учителей, утверждающих, что позиция: "не знал - узнал, не умел-научился", означает - развился.

Любые количественные изменения в состоянии учащегося, по позиции этой школы, означают развитие.

Представители третьей научной школы - Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, К.Коффка предполагали, что обучение и развитие два независимых, но сопряженных процесса. Согласно данному теоретическому положению, обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. Крылатой фразой представителей данной школы является: "обучение забегает вперед развития".

Ключевой позицией данной школы является понимание смысла и сущности развития. В отличие от взглядов других школ, под развитием понимается появление в учащемся не количественных изменений (мало-много знаний, мало-много умений), а появление в личности обучаемого качественных изменений, или, выражаясь языком психологов, психических новообразований в психике обучаемого, или способностей. В рамках данной школы сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим.

По мнению В.В.Давыдова [1] «…о развивающем обучении и воспитании можно вести речь только в русле того или иного конкретного понимания деятельности (то есть, опираясь на конкретную и разветвленную её теорию)»

Процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный

.на становление его сознания и его личности в целом.

Попытаемся сформулировать положения педагогической психологии

и дидактики, связанные с деятельностным подходом.

1. Процесс обучения есть всегда обучение деятельности.

Обучать деятельности – это, значит,

-делать учение мотивированным,

-учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность),

- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и

самоконтроля, оценки и самооценки.

То, что мы называем знаниями, - это ориентировочная основа

учебной, а затем и внеучебной деятельности.

То, что называется навыками, - это способность ученика осуществлять «технологическую» сторону деятельности учения

2. Еще Л.С. Выготский в книге «Педагогическая психология», была говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Если, по Выготскому, поведение человека представляет собой лишь одну из немногих осуществившихся возможностей, то деятельностный подход предполагает открытие перед ребенком всего спектра этих возможностей и создание у него установки на свободный, но ответственный и обоснованный выбор той или иной возможности (или же нахождение им новых возможностей, не предусмотренных опытом ребенка и его социальной среды). Иными словами, установки на творчество.

3. Деятельностный подход в образовании связан еще с одним важным положением. Обучение деятельности предполагает на первом этапе совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя. Как писал Выготский, «то, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно... Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».

Знаменитая «зона ближайшего развития» у Выготского - это как раз то, что лежит между материалом, который может быть усвоен ребенком только в процессе совместной деятельности, и тем, что он уже способен усвоить самостоятельно.

Подведем итог.

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностям

3.2. Дидактические принципы в системе развивающего обучения.

Существующая дидактическая система Я.А.Коменского, не исчерпав своей значимости, вместе с тем не позволяет эффективно осуществлять развивающую функцию образования. В последние годы в работах Л.В.Занкова, В.В.Давыдова, П.Я.Гальперина и многих других педагогов-ученых и практиков сформировались новые дидактические требования, которые решают современные образовательные задачи с учетом запросов будущего.

1. Принцип деятельности.

Основной вывод психолого-педагогических исследований последних лет заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.

Таким образом, основным механизмом реализации целей и задач развивающего обучения является включение ребенка в учебно-познавательную деятельность. В этом и заключается принцип деятельности. Обучение, реализующее принцип деятельности, называют деятельностным подходом.

2. Принцип целостного представления о мире.

Еще Я.А.Коменский отмечал, что явления нужно изучать во взаимной связи, а не разрозненно (не как «кучу дров»). В наше время этот тезис приобретает еще большую значимость. Он означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Естественно, что при этом знания, формируемые у учащихся, должны отражать язык и структуру научного знания. Принцип единой картины мира в деятельностном подходе тесно связан с дидактическим принципом научности в традиционной системе, но гораздо глубже его. Здесь речь идет не просто о формировании научной картины мира, но и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям, а также об умении применять их в своей практической деятельности. Например, если речь идет об экологических знаниях, то учащийся должен не просто знать, что нехорошо срывать те или иные цветы, оставлять после себя мусор в лесу и т.д., а принять свое собственное решение так не делать.

3. Принцип непрерывности.

Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

Идея преемственности также не является новой для педагогики, однако до

сих пор она чаще всего ограничивается так называемой «пропедевтикой», а не решается системно. Особую актуальность приобрела проблема преемственности в связи с появлением вариативных программ.

4. Принцип минимакса.

Все дети разные, и каждый из них развивается своим темпом. Вместе с тем обучение в массовой школе сориентировано на некий средний уровень, который слишком высок для слабых детей и явно недостаточен для более сильных. Это тормозит развитие как сильных детей, так и слабых. Чтобы учесть индивидуальные особенности учащихся, часто выделяют 2, 4 и т.д. уровня. Однако реальных уровней в классе ровно столько, сколько детей! Возможно ли их точно определить? Не говоря уже о том, что практически трудно учесть даже четыре - ведь для учителя это означает 20 подготовок в день!

Выход прост: выделить всего лишь два уровня - максимум, определяемый зоной ближайшего развития детей, и необходимый минимум. Принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню.

Система минимакса является, видимо, оптимальной для реализации индивидуального подхода, так как это саморегулирующаяся система. Слабый ученик ограничится минимумом, а сильный - возьмет все и пойдет дальше. Все остальные разместятся в промежутке между этими двумя уровнями в соответствии со своими способностями и возможностями - они сами выберут свой уровень по своему возможному максимуму.

Работа ведется на высоком уровне трудности, но оценивается лишь обязательный результат и успех. Это позволит сформировать у учащихся установку на достижение успеха, а не на уход от «двойки», что гораздо важнее для развития мотивационной сферы.

5. Принцип психологической комфортности.

Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома».

Никакие успехи в учебе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребенка.

Однако психологическая комфортность необходима не только для усвоения знаний - от этого зависит физиологическое состояние детей. Адаптация к конкретным условиям, создание атмосферы доброжелательности позволит снять напряженность и неврозы, разрушающие здоровье детей.

6. Принцип вариативности.

Современная жизнь требует от человека умения осуществлять выбор - от выбора товаров и услуг до выбора друзей и выбора жизнен­ного пути. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов.

Обучение, в котором реализуется принцип вариативности, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

С другой стороны, принцип вариативности обеспечивает право учителя на самостоятельность в выборе учебной литературы, форм и методов работы, степень их адаптации в учебном процессе. Однако это право рождает и большую ответственность учителя за конечный результат своей деятельности - качество обучения.

7. Принцип творчества (креативности).

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности.

Речь здесь идет не о простом «придумывании» заданий по аналогии, хотя и такие задания следует всячески приветствовать. Здесь, прежде всего имеется в виду формирование у учащихся способности самостоятельно находить решение не встречавшихся раньше задач, самостоятельное «открытие» ими новых способов действия.

Умение создавать новое, находить нестандартное решение жизненных

проблем стало сегодня неотъемлемой составной частью реального жизненного успеха любого человека. Поэтому развитие творческих способностей приобретает в наши дни общеобразовательное значение.

Таким образом, перечисленные дидактические принципы в определенной мере необходимы и достаточны для реализации современных целей образования и уже сегодня могут осуществляться в общеобразовательной школе.


3.3. Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса.

Объяснительно-

иллюстративный

Компоненты

учебной деятельности

Деятельностный

1

2

3

Задаётся педагогом

Цель – предполагаемый результат.

В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели.

Используются внешние мотивы.

Мотивы – побудители к деятельности.

Опора на внутренние мотивы.

Выбираются педагогом.

Средства – способы осуществления деятельности.

Совместный с учащимися выбор.

Инвариантные, предусмотренные учителем.

Действия – основной элемент деятельности.

Вариативные, возможность индивидуального выбора.

Уровень усвоения знаний.

Результат – конечный продукт.

Позитивные внутренние личностные изменения

Сравнение результативности с эталонами.

Оценка – критерий достижения цели.

Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения.



4.Описание системы работы.

4.1 Описание возможностей применения технологии деятельностного метода в УМК «Гармония».

В программе УМК «Гармония» построена новая модель обучения, которая: во-первых, является системой развивающего обучения, готовящей школьника нового типа – внутренне свободного, умеющего творчески относится к действительности, способного принимать самостоятельные решения; во-вторых, программа доступна массовой школе; в-третьих, программа разработана именно, как целостная система – от теоретических основ, учебников, программ, методических разработок до системы контроля и мониторинга результатов обучения; в-четвёртых – это система целостного и непрерывного образования.

Учителям, работающим в рамках Образовательной системы «Гармония», хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности. Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога.

Проблемный диалог – технология УМК «Гармония».

Он используется на уроках различной целевой направленности, но в большей мере на уроках изучения нового материала и позволяет заменить традиционное объяснение учителя «открытием» знаний. Технология проблемно – диалогического обучения, по мнению Е.Л. Мельниковой [6] даёт возможность наиболее полно соблюсти вопросы

- преемственности между различными ступенями образования;

- сделать учебный процесс единым и непрерывным;

- наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

Технология проблемного диалога универсальна, т.е. применима на любом предмете и любой ступени.

Проблемный урок, считает М.И.Махмутов [4] обеспечивает тройной эффект:

  • более качественное усвоение знаний

  • мощное развитие интеллекта, творческих способностей

  • воспитание активной личности.

Обеспечивая творческое усвоение знаний, ученик проходит четыре звена научного творчества:

-постановку проблемы и поиск решения – на этапе введения знаний;

-выражение решения и реализация продукта – на этапе воспроизведения, т.е. проговаривание знаний.

При этом, в отличие от научного творчества, ученик формирует исключительно учебную проблему и открывает новое знание, лишь для него самого, а не для всего человечества, выражая его в простых формах.

« Думать легко, действовать трудно, а превратить мысль в действие – самая трудная вещь на свете», – писал И.Гёте. Поэтому цель школы не в том, чтобы ученик знал больше, а в том, чтобы он умел узнавать, добывать нужные ему знания, умел применять их в жизнь, в работе, в любых ситуациях.

В.А.Сухомлинский писал: «Я советую всем учителям: берегите детский огонёк пытливости, любознательности, жажды знаний. Единственным источником, питающим этот огонёк, является радость успеха в учении»

Как же построить работу на уроке, чтобы дети не получали готовых знаний, а сами «открывали» их?

Для этого обратимся к программе «Гармония»[2] и рассмотрим технологию проблемно-диалогического обучения.

Проблемно - диалогическая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности.

Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ".

Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении.

Принцип проблемности реализуется:

— как в содержании учебного предмета;

— так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

Технологические приемы организации учебного процесса.

а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию,

б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы;

в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

Результативность можно оценить с помощью критериев:

а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации

("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...),

б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере

(" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

в) переживание учащимися субъективного открытия:

("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."),

г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности;

("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."),

д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

Признаки применения подхода в учебном процессе.

Методы обучения — проблемные:

а) проблемного изложения;

б) частично-поисковый;

в) исследовательский.

Формы организации учебного пространства коллективные:

а) парное взаимодействие;

б) микрогрупповое взаимодействие;

в) бригадное (групповое) взаимодействие;

г) межгрупповое взаимодействие.

Технология проблемно – диалогического обучения содержит ТРИ главных компонента:

а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...")

б) неизвестное знание, которое учащийся должен усвоить по проекту педагогических целей урока

в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы

Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера.

Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом.

Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия.

Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия.

Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности.

Признаки учебной проблемы:

а) отсутствие у ученика необходимого для решения проблемной ситуации знания,

б) отсутствие достаточного опыта;

в) осознание учеником противоречивости ситуации, в которой имеют место противоположные позиции при объяснении одних и тех же объектов, явлений, процессов иди отношений между ними.

Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:

а) избыточные данные;

б) недостающие данные;

в) неверные данные;

г) альтернативные данные.

Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний

  • Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний.

  • У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях.

  • Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации.

  • Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий.


4.2 Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода в УМК «Гармония».

Теоретические исследования показывают, что способность к саморазвитию формируется при организации учебной деятельности в соответствии со следующей структурой: индивидуальная деятельность ученика, затруднение в индивидуальной деятельности, выявление причин затруднения, определение пути выхода из затруднения и осознание собственной деятельности по выходу из затруднения. Научить развиваться можно только при постоянном включении ребенка в деятельность по преодолению затруднений с последующим осознанием этапов деятельности, позволивших выйти из затруднения. Уроки, организованные по вышеуказанной структуре – развивающие уроки.

В соответствии с целями уроки развивающего типа можно распределить в

четыре группы (по Г.Г.Щедровицкому и О.С.Анисимову):

  • уроки открытия новых знаний;

  • уроки рефлексии;

  • уроки-тренинги;

  • уроки контроля.


Для планирования и проведения уроков различной целевой направленности М.А. Кубышева [2] предлагает использовать следующие структуры.

А. Урок открытия новых знаний.

Основные этапы деятельностного метода

(структура урока открытия новых знаний).

Цель: формирование новых понятий.

  1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне.

«Хочу, потому что смогу»

  • 1-2 минуты

  • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.

Приёмы работы:

- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);

- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

- девиз, эпиграф («С маленькой удачи начинается большой успех»);

- самопроверка домашнего задания по образцу.

2. Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

  • 4-5 минут

  • Возникновение проблемной ситуации.

3. Постановка учебной задачи.

Цель; обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

  • 4-5 минут

  • Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

4. « Открытие» детьми нового знания.

Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения

проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.

  • 7-8 минут

  • Способы: диалог, групповая или парная работа;

  • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

5. Первичное закрепление.

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

  • 4-5 минут;

  • Способы: фронтальная работа, работа в парах;

  • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

  • 4-5 минут;

  • Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

  • Выполняется письменно;

  • Методы: самоконтроль, самооценка.

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее.

  • 7-8 минут;

  • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

  • Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

8. Рефлексия деятельности (итог урока)

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

  • 2-3 минуты;

  • Вопросы:

- Какую задачу ставили?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать ещё?

- Где можно применить новое знание?

- Что на уроке у вас хорошо получалось?

- Над чем надо поработать?

9. Домашнее задание.


Б. Уроки рефлексии.

Уроки рефлексии направлены на фиксирование затруднений в собственной деятельности учащихся, выявление причин этих затруднений и построение проекта устранения выявленной причины затруднения. На уроках этого типа деятельность ученика должна быть организована по следующей структуре:

  • выявление индивидуальных затруднений;

  • локализация места затруднения;

  • выявление причины затруднения;

  • самостоятельное построение проекта выхода из затруднения;

  • анализ собственной деятельности по устранению причин затруднения.

Например, логика построения урока рефлексии в случае, когда этот урок направлен на закрепление изученного материала, может быть следующей:

  1. Во время организационного момента учитель устанавливает

тематические рамки повторяемого содержания.

  1. На этапе актуализации знаний организуется индивидуальная

самостоятельная деятельность детей, которая заканчивается сопоставлением

полученных результатов с образцами.

  1. На этапе постановки проблемы учащиеся анализируют ситуацию и

фиксируют допущенные ими ошибки.

  1. На этапе устранения затруднений организуется выявление причин

зафиксированных затруднений и построение проекта выхода их них.

Результатом этого этапа должно быть указание алгоритма, в котором

допущены ошибки, и места нарушения этого алгоритма. Ошибка должна быть исправлена в соответствии с правильным применением алгоритма.

  1. На этапе проговаривания причин типичных ошибок в громкой речи обсуждаются типовые затруднения, повторяются формулировки алгоритмов и объясняется механизм их использования.

6. На этапе самоконтроля с самопроверкой каждый учащийся выполняет только те задания из числа предложенных, в алгоритме выполнения которых он допустил ошибку, и сравнивает полученные ответы с образцом. Ребята, не

допустившие ошибок, выполняют творческое задание.

  1. Этап повторения проводится в соответствии с технологией.

  2. На этапе подведения итога урока дети повторяют алгоритмы, вызвавшие затруднения, и анализируют допущенные ошибки.


В. Уроки-тренинги

Уроки-тренинги – уроки активной мыслеречевой деятельности учащихся, формой организации которых является групповая работа.

В 1 классе – это работа в парах, со 2 класса – работа в четверках.

Наиболее целесообразно использовать тренинги при обобщении и

систематизации знаний учащихся.

Структура уроков – тренингов.

  1. Постановка цели.

- Определение основных целей урока.

Чтение эпиграфа к уроку, слова которого раскрывают свой особый смысл для каждого только в конце урока. Чтобы понять их, нужно «прожить» урок.

Подкрепление мотивации на работу в ресурсном круге. Дети встают в круг,

берутся за руки. Задача учителя, чтобы каждый ребенок почувствовал

поддержку, доброе отношение к нему.

  1. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения.

Каждый ученик получает карточку с заданием. В задании вопрос и три

варианта ответов. Правильным может быть один, два, а могут быть и все три варианта.

На этапе самостоятельной работы ученик должен рассмотреть все три варианта ответов, сделать выбор и подготовиться к объяснению своего выбора товарищу: почему он считает так, а не иначе. Для этого каждому необходимо использовать багаж своих знаний. Знания, полученные учащимися на уроках, выстраиваются в систему и становятся средством для доказательного выбора.

В процессе этой работы происходит не только систематизация, но и обобщение знаний, так как изученный материал выделяется в отдельные темы, блоки, происходит укрупнение дидактических единиц.

  1. Работа в парах (четверках).

- Поочередное высказывание мнений.

- Обсуждение.

- Принятие общего решения.

Работа в парах (четверках) требует от ребенка активной речевой

деятельности, развивает умения слушать и слышать. Психологи утверждают:

учащиеся удерживают в памяти 90% от того, что проговаривают вслух, и 95% от того, чему обучают сами. В процессе тренинга ребенок и проговаривает, и объясняет. Знания, полученные на уроках, становятся востребованными.

  1. Выслушивание классом различных мнений и доказательств.

  2. Экспертная оценка учителя.

После обсуждения учитель или учащиеся озвучивают верный вариант выбора.

  1. Самооценка.

Ребенок учится оценивать свои действия, планировать их, осознавать свое понимание или непонимание, свое продвижение вперед.

Далее учащиеся открывают новую карточку с заданием, и работа вновь

идет по этапам – от 2 к 6. Например, в 1 классе урок-тренинг может

включать 5 заданий.

  1. Подведение итогов. Обсуждение эпиграфа.

Подведение итогов проходит в ресурсном круге. Каждый имеет возможность высказать (или не высказать) свое отношение к эпиграфу, как он его понял.

В каждом тренинге последовательность заданий выстраивается соответственно алгоритму

действий, формирующих знания, умения, навыки учащихся по теме. Пары или четверки

должны формироваться из детей с различным типом восприятия, с учетом их активности.

Г. Уроки контроля.

Развивающие уроки контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

  • написание учащимися варианта самостоятельной или контрольной работы;

  • сопоставление с эталоном выполнения этой работы;

  • оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее

установленными критериями.

В зависимости от того, кто является держателем эталонного варианта, различаются следующие формы организации развивающих контрольных уроков: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

4.3 Приёмы создания проблемной ситуации.

Тип проблемной ситуации.

Тип противоречия.

Приёмы создания проблемной ситуации.

С удивлением.

Между двумя (или более)

положениями

1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения.

2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.


Между житейским представлением учащихся и научным фактом.

3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».

Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью.


С затруднением

Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще.

5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.

6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими

Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено.


(Примеры приёмов создания проблемной ситуации в приложении № 1.)

4.4 Методы постановки учебной проблемы.

Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

Побуждение к созданию противоречия.

Побуждение к формулированию учебной проблемы.

Приём 1.

О фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты?

О теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

Приём 2. Сколько же в нашем классе мнений?

Приём 3. Вы сначала как думали?

Приём 4. Вы смогли выполнить задание? В чём затруднение?

Приём 5. Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие?

Приём 6. Что вы хотели сказать? Какие знания применили? Задание выполнено?









Выбрать подходящее:

- Какой возникает вопрос?

- Какова будет тема урока?

(Примеры формулирования учебной проблемы в приложении № 2.)


Подводящий к теме диалог.

  • Система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока.

  • Не требует создания проблемной ситуации, хорошо выстраивается «от повторения».

( См. Приложение № 3)

Мотивирующие приёмы.

Яркое пятно: сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки и др. интригующий материал.

Актуальность: обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

( См. Приложение № 4)


4.5 Методы решения учебной проблемы.

1. Побуждающий к гипотезам диалог.

Структура

Побуждение

к выдвижению

гипотез

Побуждение к проверке гипотез

устной

практической

Общее побуждение

К любым гипотезам:

- Какие есть гипотезы? Догадки? Предположения?

- Согласны с этой гипотезой? Мыслью? Почему?

К плану проверки:

- Как можно проверить гипотезу?

Подсказка

Решающей гипотезы (учителем приводится довод за или против гипотезы)

Учитель сам сообщает аргумент или контраргумент.

Плана проверки

Сообщение

Решающей гипотезы

Учитель сообщает аргумент или контраргумент.

Плана проверки


2. Подводящий к открытию знания диалог.

( См. Приложение № 5)


4.6 Виды продуктивных заданий.

Типы продуктивных заданий

Особенности применения

На формулирование вопросов темы урока.

Сразу после введения знаний:

- если учебная проблема появилась как вопрос;

- если новое знание открыто с помощью подводящего без проблемы диалога.

В конце этого или начале следующего урока. («Задайте друг другу вопросы по новому материалу».)

На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова.

В классе или дома, если опорный сигнал не составляется учителем при введении знания.

На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение.

Дома по желанию.


( См. Приложение № 6)


5. Выводы.

Итак, подведём итоги нашей работы. Мы выдвигали гипотезу, что правильное использование деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе позволит оптимизировать учебный процесс, устранить перегрузку ученика, предотвратить школьные стрессы, а самое главное – сделает учёбу в школе единым образовательным процессом. Выдвинутая гипотеза доказана. Доказательством являются:

- участие обучающихся в различных олимпиадах и конкурсах.

( Смотри приложение №7 )

Следовательно, можно сделать выводы:

  1. Реализация программы УМК «Гармония» через использование деятельностного подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

  2. В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

  3. УМК «Гармония» создаёт условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию.


6. Список литературы.

1. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. – М.: ИНТОР, 1996.

2. Кубышева М.А. Реализация технологии деятельностного метода на уроках разной целевой направленности. – М.: 2005.

3. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975.

5. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.1977.

6. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения //Образовательная программа и пути её реализации. – Вып.3.- М.: Баласс, 1999.

7. Мельникова Е.Л. Анализ уроков изучения нового материала // – Вып.4. – М.: Баласс, 2000.














Приложение №1.

Примеры приёмов создания проблемных ситуаций.

  1. Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

Учитель

Ученики

- В словах записанных на доске,

выделите корень.

- Все согласны?


Ученица у доски в слове «мухоловка» выделяет один корень.

- Нет. В слове «мухоловка» два корня: -мух- и

-лов-.


2.Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».

Учитель

Ученики

- Какую тему проходили на прошлом уроке?

- Поупражняемся в определении спряжения глаголов (даются глаголы)

- А теперь определите спряжение глаголов «смотреть» и «стелить»

- Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы заметили?


- Спряжение глаголов.


Выполняют задание.





- Смотреть – глагол первого спряжения, стелить – второго.

Смотреть – глагол второго спряжения, а стелить – первого.


3. Урок русского языка в 4 классе по теме «Образование наречий».

Учитель

Ученики

- Прочитайте столбики слов:

редкий редко

мягкий мягко

лёгкий легко

- Что можете о них сказать?

- Разберите по составу слова каждого столбика.

- Проверим. Слова второго столбика – наречия. Вспомните, что такое наречие.

- Но тогда чего не может быть у наречий?

- Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором – наречия.






Ученица у доски выделяет в наречиях окончание – о.



- Неизменяемая часть речи.


- Окончания.





4. Урок математики в 3 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Учитель

Ученики

- На доске дан ряд чисел. Что это за числа?

- Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7.

- Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7.

- Однозначные и двузначные.


Выполняют.



Испытывают затруднение.






Приложение №2.

Примеры формулирования учебной проблемы.

1.Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова».

Учитель (применяет приём 2)

Ученики

- Сколько мнений в классе? (Побуждение к осознанию противоречия)

- Какой же вопрос возникает?


Два разных мнения (осознание противоречия).


- Кто прав? Сколько корней в слове «мухоловка»? (Учебная проблема как вопрос)


2. Урок русского языка в 4 классе по теме «Глаголы – исключения».

Учитель (приём 6)

Ученики

- Итак, что вы хотели сделать?

- Какое правило применили?

- Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.)

- Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.)



- Определить спряжение глаголов.

- Правило о спряжении.

- Нет, не получилось (осознание неприменимости известного правила).

- Глаголы – исключения (учебная проблема как тема урока)



3. Урок русского языка в 3 классе по теме «Образование наречий».

Учитель (приём 3)

Ученики

- Итак, что вы сначала думали по поводу «о»?

- А что оказалось потом? (Побуждение к формулированию проблемы.)



- Сначала мы думали, что «о» - это окончание.

- «о» не является окончанием (осознание противоречия)

- Что же такое «о» в наречиях?

(Учебная проблема как вопрос)


4. Урок математики во 3 классе по теме «Умножение двузначного числа на однозначное»

Учитель (приём 5)

Ученики

- Вы смогли выполнить моё задание?

- Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия).

- Какова же будет тема нашего урока? ( Побуждение к формулированию проблемы)

- Нет, не смогли.


- В первом случае мы умножали однозначные на однозначные числа, здесь надо умножать двузначные числа на однозначные, а мы этого ещё не умеем (осознание затруднения)

- Умножение двузначного числа на однозначное (учебная проблема как тема урока)




Приложение №3.

Подводящий к теме диалог.

Урок русского языка в 3 классе по теме « Безударные гласные в приставках»

Учитель

Ученики

- Спишите из упражнения слова: долетел, забежал, надписал и др.

- Поставьте ударение.

- Подчеркните безударные гласные.

- В каких частях слова находятся безударные гласные?

- Обозначьте их.

- Какое правило о безударных гласных мы уже знаем?

- А какого правила о безударных гласных ещё не учили?

- Значит, какая сегодня тема урока?

Записывают слова.



Ставят ударение.

Подчеркивают.


- В корне и приставке.



Обозначают.

О безударной гласной в корне.


- Наверное, о безударных гласных в приставках.


Безударные гласные в приставках (тема).




Приложение №4.

Мотивирующие приёмы.


Урок математики в 1 классе по теме «Числовой луч».

Учитель. В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда – он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и перенумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. «Ты построишь, - сказал Умный Паровозик, - волшебный отрезок, который называется «числовым лучом» (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры.


Приложение № 5.

Подводящий к открытию знания диалог.


Урок русского языка в 3 классе по теме «Сложные слова»


Учитель

Ученики

Использует подводящий диалог.


- Давайте попробуем найти ответ на ваш вопрос.

Почему птичка так называется?

- Запишите «ловит мух»

- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «муха». Выделите корень.

- Подберите однокоренные слова к слову «ловит». Выделите в них корень.

- Есть ли корни -мух- и -лов- в слове «мухоловка»?

- Так сколько же корней в слове «мухоловка»?

- Такие слова называются сложными. Сформулируйте определение.

Формулирует вопрос: сколько корней в слове «мухоловка»?


- Она ловит мух.











- Да, есть.


- Два корня.


- Сложными называются слова с двумя корнями (открытие нового знания)



Приложение № 6.

Примеры продуктивных заданий.


Урок математики в 2 классе по теме «Скобки».


Метафора: скобки – это регулировщик, показывающий, кому ехать первым.

Загадка: в примерах бывает, первое действие называет.

Стихотворение: Скобки найдём,

Остальное потом.



Приложение № 7.

Участие обучающихся в олимпиадах и конкурсах.

п/п

Мероприятие

Класс

Количество участников

Результаты

ФИ ученика

Статус

1.

"Русский медвежонок-языкознание для всех"

4-б

8

Казимагомедов Джамбулат

призёр (105 баллов)

2.

Всероссиийский конкурс "КИТ-компьютеры, информатика, технологии"

4-б

7

Бондарев Максим

победитель, место в ОО - 1; место в регионе - 1

3.

Районное спортивное соревнование "Мама, папа, я - спортивная семья"

4-б

3

Величко Константин

победитель, 1 место в соревнованиях

4.

Районная олимпиада по русскому языку среди учащихся 4 классов

4-б

1

Бондарев Максим

победитель, 1 место



5.

Районная олимпиада по математике среди учащихся 4 классов

4-б

1

Кучеренко Анастасия

призёр, 2 место

6.

Всероссийская дистанционная олимпиада для школьников «Человек и природа»


4-б

6



Бондарев Максим


Дегтярёва Людмила

Казимагомедов Джамбулат



победитель, 1 место


призёр, 2 место


призёр, 3 место

7.

Всероссийская дистанционная викторины «Они жили во имя России…»

1-б

2

Тимченко Виктория

призёр, 3 место


30

Полупан МОУ «СОШ №11 г. Зеленокумска»

Наталия

Евгеньевна

Выбранный для просмотра документ обобщение опыта Полупан Н. Е. 2014-2015.ppt

библиотека
материалов
Обобщение опыта по теме: «Реализация технологии деятельностного метода обучен...
Актуальность. 	За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась те...
Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные...
Концепция деятельности. Ведущая ключевая идея. 	Систематическое и методически...
Концепция деятельности. Проблема опыта. 	В процессе работы я пришла к выводу,...
Цель опыта. 	 - определить возможности использования деятельностного метода н...
Что такое деятельностный подход в образовании? 	Обратимся к истории. 	Около 7...
Представителем второй научной школы является В.Джемс. Ключевая позиция данной...
Представители третьей научной школы - Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, К.Коффка...
Основные положения технологии деятельностного метода обучения. Процесс обучен...
Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способ...
Дидактические принципы в системе развивающего обучения. Принцип целостного пр...
Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного...
Объяснительно- иллюстративный Компоненты учебной деятельности Деятельностный...
Описание возможностей применения технологии деятельностного метода в УМК «Гар...
Технология проблемно – диалогического обучения даёт возможность наиболее полн...
Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знан...
Проблемно – диалогическая технология 1.Понятие. 	Что включает? 2. Модель орга...
3. Технологические приемы организации учебного процесса. 	 Как создать? а) со...
4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? 	Результативно...
4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? в) переживание...
5. Признаки применения подхода в учебном процессе. Как отличить? Методы обуче...
содержит ТРИ главных компонента: а) потребность учащегося в новом знании или...
Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, зад...
Признаки учебной проблемы: Учебная проблема имеет форму познавательной задачи...
Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в...
Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельнос...
Структура урока открытия новых знаний. 1. Самоопределение к деятельности (орг...
Структура урока открытия новых знаний. 3. Постановка учебной задачи. Цель: об...
Структура урока открытия новых знаний. 5. Первичное закрепление. Цель: прогов...
Структура урока открытия новых знаний. 	7. Включение нового знания в систему...
Приёмы создания проблемной ситуации. 1.Одновременно предъявить противоречивые...
Приёмы создания проблемной ситуации. 5. Дать практическое задание, не сходное...
Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог...
Методы решения учебной проблемы. 1. Побуждающий к гипотезам диалог. 2. Подвод...
Виды продуктивных заданий. На формулирование вопросов темы урока. На создание...
Выводы. Реализация программы УМК«Гармония» через использование деятельностног...
Выводы. В результате использования проблемно – диалогического метода в учебно...
Выводы. УМК «Гармония» создаёт условия для формирования учебно-познавательной...
39 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Обобщение опыта по теме: «Реализация технологии деятельностного метода обучен
Описание слайда:

Обобщение опыта по теме: «Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе как один из способов повышения образовательных результатов в условиях ФГОС» Выполнила: Полупан Наталия Евгеньевна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа №11 г. Зеленокумска», 2014-2015 уч. год

№ слайда 2 Актуальность. 	За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась те
Описание слайда:

Актуальность. За последние десятилетия, на мой взгляд, чётко обозначилась тенденция к изменению сущности, целей и приоритетных ценностей российского начального общего образования. В связи с этим приоритетной становится развивающая функция обучения, которая должна обеспечить - становление личности младшего школьника, - раскрытие его индивидуальных возможностей.

№ слайда 3 Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные
Описание слайда:

Широкое распространение в начальной школе получают личностно- ориентированные педагогические технологии. Наибольшее распространение в начальной школе получила «технология деятельностного метода обучения».

№ слайда 4 Концепция деятельности. Ведущая ключевая идея. 	Систематическое и методически
Описание слайда:

Концепция деятельности. Ведущая ключевая идея. Систематическое и методически правильное применение деятельностного метода и приёмов работы по развитию общеучебных умений в начальной школе развивают не только учебную деятельность учащихся, но и повышают качество образования.

№ слайда 5 Концепция деятельности. Проблема опыта. 	В процессе работы я пришла к выводу,
Описание слайда:

Концепция деятельности. Проблема опыта. В процессе работы я пришла к выводу, что ребёнок, не овладевший приёмами учебной деятельности в начальных классах школы, в среднем звене неизбежно переходит в разряд неуспевающих. Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

№ слайда 6 Цель опыта. 	 - определить возможности использования деятельностного метода н
Описание слайда:

Цель опыта. - определить возможности использования деятельностного метода на уроках в начальной школе; - через развитие навыков учебной деятельности обучающихся повышать уровень образования младшего школьника. Основные задачи. - раскрыть понятие деятельностного метода, используя педагогическую и методическую литературу; - показать специфику применения деятельностного метода в начальной школе; - разработать методические рекомендации по построению уроков в технологии деятельностного метода обучения. Концепция деятельности.

№ слайда 7 Что такое деятельностный подход в образовании? 	Обратимся к истории. 	Около 7
Описание слайда:

Что такое деятельностный подход в образовании? Обратимся к истории. Около 70 лет назад Л.С. Выготский в работе "Педагогическая психология" проанализировал и выделил три научные школы, которые по-разному решали вопрос о соотношении обучения и развития. Основателями первой точки зрения, по Л.С.Выготскому. являются - З.Фрейд, Ж.Пиаже. Ученые предполагали, что обучение и развитие независимые процессы. Крылатой фразой представителей этой научной школы является то, что "обучение плетется в хвосте у развития". Аргументом данной точки зрения является дидактический принцип доступности, позволяющий учить учащихся лишь тому, что они могут понять и для чего созрели их психические функции.

№ слайда 8 Представителем второй научной школы является В.Джемс. Ключевая позиция данной
Описание слайда:

Представителем второй научной школы является В.Джемс. Ключевая позиция данной школы сводится к положению, при котором любое обучение развивает. Основанием для ее выдвижения является практический опыт учителей, утверждающих, что позиция: "не знал - узнал, не умел-научился", означает - развился. Любые количественные изменения в состоянии учащегося, по позиции этой школы, означают развитие.

№ слайда 9 Представители третьей научной школы - Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, К.Коффка
Описание слайда:

Представители третьей научной школы - Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, К.Коффка предполагали, что обучение и развитие два независимых но сопряженных процесса. Согласно данному теоретическому положению, обучение продвигает вперед развитие, а развитие подготавливает и делает возможным обучение. Крылатой фразой представителей данной школы является: "обучение забегает вперед развития". Ключевой позицией данной школы является понимание смысла и сущности развития. В отличие от взглядов других школ, под развитием понимается появление в учащемся не количественных изменений (мало-много знаний, мало-много умений), а появление в личности обучаемого качественных изменений, или, выражаясь языком психологов, психических новообразований в психике обучаемого, или способностей. В рамках данной школы сформулированы условия, при которых обучение становится развивающим.

№ слайда 10 Основные положения технологии деятельностного метода обучения. Процесс обучен
Описание слайда:

Основные положения технологии деятельностного метода обучения. Процесс обучения есть всегда обучение деятельности. Сам процесс учения должен быть творческим Обучение деятельности предполагает совместную учебно-познавательную деятельность группы учащихся под руководством учителя.

№ слайда 11 Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способ
Описание слайда:

Характерной чертой технологии деятельностного метода обучения является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

№ слайда 12 Дидактические принципы в системе развивающего обучения. Принцип целостного пр
Описание слайда:

Дидактические принципы в системе развивающего обучения. Принцип целостного представления о мире. у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Принцип непрерывности. преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики. Принцип минимакса. школа должна предложить ученику содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по минимальному уровню. Принцип психологической комфортности. снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома». Принцип вариативности. предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять систематический перебор вариантов. Принцип творчества (креативности). предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Принцип деятельности. формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.

№ слайда 13 Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного
Описание слайда:

Сравнительная характеристика объяснительно-иллюстративного и деятельностного метода обучения в организации учебного процесса. Компоненты учебной деятельности Цель – предполагаемый результат. Мотивы – побудители к деятельности. Средства – способы осуществления деятельности. Объяснительно- иллюстративный Деятельностный Задаётся педагогом В процессе проблематизации обеспечивается внутреннее принятие цели. Используются внешние мотивы. Опора на внутренние мотивы. Выбираются педагогом. Совместный с учащимися выбор.

№ слайда 14 Объяснительно- иллюстративный Компоненты учебной деятельности Деятельностный
Описание слайда:

Объяснительно- иллюстративный Компоненты учебной деятельности Деятельностный Действия – основной элемент деятельности. Результат – конечный продукт. Оценка – критерий достижения цели. Инвариантные, предусмотренные учителем. Вариативные, возможность индивидуального выбора. Уровень усвоения знаний. Позитивные внутренние личностные изменения Сравнение результативности с эталонами. Самооценка на основе применения индивидуальных эталонов достижения.

№ слайда 15 Описание возможностей применения технологии деятельностного метода в УМК «Гар
Описание слайда:

Описание возможностей применения технологии деятельностного метода в УМК «Гармония». Учителям, работающим в рамках УМК «Гармония», хорошо известно требование реализации технологии деятельностного метода на уроках различной целевой направленности. Этот метод осуществляется путём создания проблемных ситуаций и, как следствие – необходимости проблемного диалога. Проблемный диалог – одна из технологий УМК «Гармония».

№ слайда 16 Технология проблемно – диалогического обучения даёт возможность наиболее полн
Описание слайда:

Технология проблемно – диалогического обучения даёт возможность наиболее полно соблюсти вопросы - преемственности между различными ступенями образования; - сделать учебный процесс единым и непрерывным; - наиболее полно отражающим идею: «Хороша та школа, в которой хорошо каждому ребёнку и взрослому».

№ слайда 17 Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знан
Описание слайда:

Проблемный урок обеспечивает тройной эффект: более качественное усвоение знаний мощное развитие интеллекта, творческих способностей воспитание активной личности.

№ слайда 18 Проблемно – диалогическая технология 1.Понятие. 	Что включает? 2. Модель орга
Описание слайда:

Проблемно – диалогическая технология 1.Понятие. Что включает? 2. Модель организации учебного процесса. Как назвать? Проблемно – диалогическая технология в обучении включает в себя создание особого пространства учебной деятельности, в котором ученик в учебном процессе совершает субъективное открытие закона, явления, закономерности; осваивает способ познания и механизм приобретения новых знаний о действительности. Модель организации учебного процесса называют "ОБУЧЕНИЕ через ОТКРЫТИЕ". Модель организации учебного процесса строится на реализации принципа проблемности в обучении. Принцип проблемности реализуется: — как в содержании учебного предмета; — так и в процессе развертывания этого содержания в учебном процессе.

№ слайда 19 3. Технологические приемы организации учебного процесса. 	 Как создать? а) со
Описание слайда:

3. Технологические приемы организации учебного процесса. Как создать? а) создать в пространстве деятельности ученика значимую для него проблемную ситуацию; б) наполнить проблемную ситуацию противоречивостью в состоянии исследуемого объекта и создать условия для осознания этого противоречия учеником как проблемы; в) сформулировать задачу продуктивного (или творческого) типа, вытекающую из осознанной учеником проблемы.

№ слайда 20 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? 	Результативно
Описание слайда:

4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? Результативность можно оценить с помощью критериев: а) наличие у ученика положительного мотива к деятельности в проблемной ситуации ("Хочу разобраться, хочу попробовать свои силы, хочу убедиться смогу ли разрешить эту ситуацию...), б) наличие у учащихся положительных изменений в эмоционально-волевой сфере (" Испытываю радость, удовольствие от деятельности, мне это интересно, могу усилием воли концентрировать свое внимание...")

№ слайда 21 4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? в) переживание
Описание слайда:

4.Результативность применения в учебном процессе. Как оценить? в) переживание учащимися субъективного открытия: ("Я сам получил этот результат, я сам справился с этой проблемой, я? вывел закон..."), г) осознание учеником усвоения нового как личностной ценности; ("Лично мне это нужно, мне важно научиться решать эти ситуации, мне будут эти знания нужны..."), д) овладение обобщенным способом подхода к решению проблемных ситуаций: анализом фактов, выдвижением гипотез для их объяснения, проверкой их правильности и получением результата деятельности.

№ слайда 22 5. Признаки применения подхода в учебном процессе. Как отличить? Методы обуче
Описание слайда:

5. Признаки применения подхода в учебном процессе. Как отличить? Методы обучения — проблемные: а) проблемного изложения; б) частично-поисковый; в) исследовательский. Формы организации учебного пространства коллективные: а) парное взаимодействие; б) микрогрупповое взаимодействие; в) бригадное (групповое) взаимодействие; г) межгрупповое взаимодействие.

№ слайда 23 содержит ТРИ главных компонента: а) потребность учащегося в новом знании или
Описание слайда:

содержит ТРИ главных компонента: а) потребность учащегося в новом знании или способе действия ("хочу узнать..., научиться ...") в) известные знания и сформированные умения (могу сам, без педагога), усвоенные в ходе предшествующей учебы

№ слайда 24 Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, зад
Описание слайда:

Проблемная ситуация создается проблемным формулированием вопросов, задач, заданий поискового характера. Интеллектуальное затруднение, которое возникает у ученика, когда он не знает, как объяснить какое - либо явление, факт, процесс действительности и как действовать при этом. Ученик не может достичь цели с помощью известных ему (из ранее изученных) способов действия. Проблемная ситуация побуждает его искать новый способ объяснения или действия. Проблемная ситуация включает в себя положение, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения; особое психологическое состояние познающей личности, характеризующееся возникновением познавательной потребности

№ слайда 25 Признаки учебной проблемы: Учебная проблема имеет форму познавательной задачи
Описание слайда:

Признаки учебной проблемы: Учебная проблема имеет форму познавательной задачи или задания продуктивного типа, содержащей некоторое противоречие в своих условиях:

№ слайда 26 Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в
Описание слайда:

Проблема в образовательном процессе - это осознание учеником невозможности в данной ситуации разрешить противоречие (или возникшее затруднение) средствами имеющегося опыта и знаний Обнаружение учеником противоречивости в проблемном задании, продуктивной задаче приводит к переживанию учеником состояния интеллектуального затруднения и осознанию недостаточности ранее усвоенных знаний. У учащегося возникает субъективная потребность в новых знаниях. Осознав недостаточность ранее усвоенных знаний, и пережив состояние интеллектуального затруднения, ученик строит предварительные гипотезы относительно способа разрешения проблемной ситуации. Проверка гипотез приводит учащегося к тому, что проблемная ситуация для ученика становится проблемой (и соответственно, задачей продуктивного типа), либо — превращается в репродуктивную задачу, которую нужно решить путем преобразования определенных условий. ?

№ слайда 27 Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельнос
Описание слайда:

Моделирование уроков различной целевой направленности в технологии деятельностного метода в УМК «Гармония». В соответствии с целями уроки развивающего типа можно распределить в четыре группы:

№ слайда 28 Структура урока открытия новых знаний. 1. Самоопределение к деятельности (орг
Описание слайда:

Структура урока открытия новых знаний. 1. Самоопределение к деятельности (организационный момент). Цель: включение детей в деятельность на личностно – значимом уровне. 2. Актуализация знаний. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

№ слайда 29 Структура урока открытия новых знаний. 3. Постановка учебной задачи. Цель: об
Описание слайда:

Структура урока открытия новых знаний. 3. Постановка учебной задачи. Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока. 4. « Открытие» детьми нового знания. Цель: по возможности включение детей в ситуацию выбора метода решения проблемы, решение детьми проблемы с помощью выбранного метода, фиксирование нового алгоритма (понятия) в языке и знаково.

№ слайда 30 Структура урока открытия новых знаний. 5. Первичное закрепление. Цель: прогов
Описание слайда:

Структура урока открытия новых знаний. 5. Первичное закрепление. Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

№ слайда 31 Структура урока открытия новых знаний. 	7. Включение нового знания в систему
Описание слайда:

Структура урока открытия новых знаний. 7. Включение нового знания в систему знаний и повторение. Цель: включение нового знания в систему знаний, решение задач на повторение и закрепление изученного ранее. 8. Рефлексия деятельности (итог урока) Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса. 9. Домашнее задание.

№ слайда 32 Приёмы создания проблемной ситуации. 1.Одновременно предъявить противоречивые
Описание слайда:

Приёмы создания проблемной ситуации. 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения. 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием. 3. Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку». Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью. Примеры в приложении №1

№ слайда 33 Приёмы создания проблемной ситуации. 5. Дать практическое задание, не сходное
Описание слайда:

Приёмы создания проблемной ситуации. 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущими. 6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущими Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено. 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Примеры в приложении №1

№ слайда 34 Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Описание слайда:

Методы постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Подводящий к теме диалог. Мотивирующие приёмы. Примеры в приложениях № 2,3,4.

№ слайда 35 Методы решения учебной проблемы. 1. Побуждающий к гипотезам диалог. 2. Подвод
Описание слайда:

Методы решения учебной проблемы. 1. Побуждающий к гипотезам диалог. 2. Подводящий к открытию знания диалог. Примеры в приложении № 5.

№ слайда 36 Виды продуктивных заданий. На формулирование вопросов темы урока. На создание
Описание слайда:

Виды продуктивных заданий. На формулирование вопросов темы урока. На создание опорного сигнала: символ, схема, таблица, опорные слова. На создание художественного образа: метафора, загадка, стихотворение. Примеры в приложении № 5.

№ слайда 37 Выводы. Реализация программы УМК«Гармония» через использование деятельностног
Описание слайда:

Выводы. Реализация программы УМК«Гармония» через использование деятельностного подхода и проблемно – диалогического метода обучения создаёт необходимые условия для развития умений учеников самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем.

№ слайда 38 Выводы. В результате использования проблемно – диалогического метода в учебно
Описание слайда:

Выводы. В результате использования проблемно – диалогического метода в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивация учебной деятельности, интерес к овладению новыми знаниями, умениями и практическому их применению. Всё это способствует развитию творческих способностей школьников, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

№ слайда 39 Выводы. УМК «Гармония» создаёт условия для формирования учебно-познавательной
Описание слайда:

Выводы. УМК «Гармония» создаёт условия для формирования учебно-познавательной деятельности учащихся и их личностного развития; для социальной и социально-психологической ориентации в окружающей действительности. Эти задачи решаются посредством совместной и самостоятельной учебно-познавательной деятельности учеников по решению системы взаимосвязанных учебных задач и опоры на внутреннюю мотивацию.

Краткое описание документа:

Представлен материал обобщения опыта по теме:

" Реализация технологии деятельностного метода обучения на уроках в начальной школе как один из способов повышения образовательных результатов в условиях ФГОС"

 

Характерной чертой этой технологии является способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом. Деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода философия образования, методологический базис, на котором строятся различные системы развивающего обучения или образования со своими конкретными технологиями, приемами, да и теоретическими особенностями.

Представленная презентация поможет наглядно оценить теоретические и практические аспекты  данной технологии.

 

 

 

Автор
Дата добавления 26.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Презентации
Просмотров773
Номер материала 156944
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх