Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обобщение опыта "ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Обобщение опыта "ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ"

библиотека
материалов

hello_html_6ec04269.gifhello_html_m5efacac6.gifhello_html_m5db49f3e.gifhello_html_m1f2c780d.gifhello_html_m74c4e222.gifhello_html_m54c437db.gifhello_html_4c7b9b0c.gifhello_html_23f6f084.gifГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД

В ОБУЧЕНИИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ















Автор:

МАКСИМОВА ЮЛИЯ СТАНИСЛАВОВНА,

учитель начальных классов МБОУ СОШ №17

г. Петушки Владимирской области,

учитель высшей квалификационной категории



2012



Условия возникновения, становление опыта

Последние несколько лет МБОУ СОШ № 17 работает над темой «Гуманизация учебно-воспитательного процесса – основа духовно-нравственного развития личности».

Цель: Совершенствование воспитательно-образовательной среды как основы духовно-нравственного развития личности.

Основные задачи:

  1. Обеспечить право ребёнка на качественное образование;

  2. Реализовать преемственность и открытость в сфере образовательных подсистем (дошкольной, школьной, дополнительного образования, вузовской), предоставляющих каждому обучающемуся сферы деятельности для его развития;

  3. Построить учебно-воспитательный процесс с учётом региональных социокультурных тенденций, воспитывать в духе уважения к своей школе, городу, краю, России;

  4. Содействовать повышению роли семьи в воспитании детей;

  5. Формировать культуру здорового образа жизни;

  6. Продолжить работу по внедрению нового содержания образования и реализации инновационных процессов;

  7. Развивать ресурсное (материально-техническое, кадровое, научно-методическое обеспечение УВП);

  8. Развивать органы ученического самоуправления, детских общественных организаций.

Систему своей профессиональной деятельности выстраиваю в соответствии с условиями обучения, развития и воспитания современного ученика российской общеобразовательной школы, их отличительными качествами и требованиями государственного образовательного заказа.

УМК «Школа 2100» позволяет мне, как учителю гимназического класса, реализовывать эти задачи.

Я неоднократно выступала перед учителями:

на педагогических советах

«Формирование учебной мотивации школьников» (2008 г.)

«Учёт гендерного аспекта в обучении детей» (2010 г.)

«Роль семьи в развитии и обучении ребёнка» (2011 г.)

«Работа с родителями в начальной школы (обобщение опыта)» (2012 г.)

на заседаниях районного МО

«Практика работы на компьютере» в рамках учебного предмета «Технология» (2007 г.)

«Психологическая готовность детей к обучению в школе» (2008 г.)

«Возрастные особенности младшего школьника» (2009 г)


на районном МО методистов и заведующих ДОУ:

«Преемственность в работе ДОУ и школы» (2009 г.)

«Готовность современного выпускника ДОУ к обучению в гимназическом классе» (2010 г.)


Участвовала в районном конкурсе «Учитель года 2007», где заняла первое место. В рамках конкурса бобщила свой опыт работы над темой «Развивающие игры и упражнения как фактор формирования учебной мотивации на уроках математики»

На XVIII областном конкурсе «Учитель года Владимирской области» 2007 г. выступала с докладом на тему: «Развивающие игры и упражнения как фактор формирования учебной мотивации на уроках математики в начальных классах».

Мой опыт работы по теме «Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников» опубликован на сайте ВИПКРО в 2009 году.

Актуальность и перспективность опыта

В практической деятельности учителя по внедрению нового ФГОСа возникает ряд противоречий и проблем.

Противоречия

Проблемы

Между государственным стандартом образования и слабой мотивацией учащихся начальных классов к обучению.

Формирование и поддержание положительной мотивации к учебному процессу и саморазвитию.

Между содержанием образования и низкой волевой готовностью дошкольников к обучению в школе.

Формирование силы воли дошкольников воспитателями ДОУ и родителями.

Между коллективными формами обучения и индивидуальными особенностями отдельной личности.

Использование личностно-ориентированного подхода в условиях классно-урочной системы обучения

Между содержанием образования нового ФГОСа и слабым уровнем здоровья старших дошкольников.

Несоответствие уровня готовности администрации и работников ДОУ и СОШ к работе по новому ФГОСу.

Современное российское общество находится сегодня на этапе демократического развития. Один из основных принципов демократичного общества – это признание равных прав женщин и мужчин во всех областях и создание условий для их реализации. Открытому демократическому обществу необходимы такие качества, как толерантность, критическое мышление, независимость. Без гендерного образования эти качества мы не сможем воспитать в наших учениках, так как не сможем сформировать у них гармоничные гендерные отношения. Гендерная педагогика создаёт другой взгляд на мир, на свою собственную роль в обществе, на отношения с другими людьми, с представителями другого пола, что приводит к серьёзным изменениям в мировоззрении, к формированию более активной гражданской позиции, в конечном счёте – к изменению общественного сознания1.

Не секрет, что на современном этапе развития как общего, так и высшего образования российская система переживает процесс реформирования, требующего приведения качества и уровня образования в соответствие с международными стандартами. При этом учёт индивидуальных особенностей учащихся является приоритетным на всех ступенях образовательного процесса. В связи с этим особую актуальность приобретает понятие «гендерный подход»2. Гендерное образование решает множество важных социальных задач, и необходимость его развития не должна вызывать сомнений. Гендерная педагогика должна стать необходимым компонентом гражданского образования.

Т. о., тема осуществления гендерного подхода образования становится весьма актуальной при введении нового ФГОСа.

Рассмотрев актуальность темы, поставим цель данной работы: проанализировать литературу, в которой рассмотрены теоретические вопросы гендерного подхода в образовании и предложить конкретный практический вариант решения данной проблемы.

Перспективность данного опыта заключается в учёте гендерного подхода при организации УВП3. Так как это способствует повышению учебной мотивации младших школьников. Что, в свою очередь, раскрывает большие возможности для формирования творческих, интеллектуальных, познавательных и практических умений учащихся и положительно сказывается на качестве обучения.

Ведущая педагогическая идея

Ведущая педагогическая идея:

Если учитель начальной школы будет строить свою работу с учётом гендера, то это поможет ему осуществить личностно-ориентированный подход, создаст благоприятные условия для формирования высокой учебной мотивации школьников, и в результате позволит повысить уровень качества знаний учащихся.

Решение данной проблемы и определило тему моего педагогического опыта, в котором:

  • конкретизировано содержание понятия «гендерный аспект обучения»,

  • определены формы и методы деятельности, учитывающие осуществление гендерного подхода в обучении в системе урочной и внеурочной деятельности,

  • обобщён опыт использования различных форм деятельности в соответствии с определёнными методами,

  • проанализированы результаты проведённой работы.

Теоретическая база опыта

Проблеме гендерных различий в педагогической и психологической литературе уделено определённое внимание.

Вопросы теории и практики гендерных различий рассматриваются в трудах многих учёных. Этой проблемой занимались З. Фрейд, А.Бандура, Р. Уолтер, Х.Биллер, Л. Колберг, А. Игли, Е.Маккоби, К. Джеклин, С. Бем, Я.Л. Коломинский и М.X. Мелтсас, Т.А. Репина, И. С. Кон, Э. Эриксон4.

Мною при изучении данной темы за основу взяты труды Т.А. Репиной.

Возникновение половой идентификации объясняется различными теориями.

Так, Т.А. Репина5 провела анализ теорий полоролевой социализации в западной психологии.

Традиционная психоаналитическая концепция, начиная с З. Фрейда, как известно, приписывает основную роль в половой дифференциации биологическим факторам и считает основным её механизмом процесс идентификации ребёнка с родителями.

Теория социального научения и её разновидность — теория моделирования (А. Бандура, Р. Уолтере, X. Биллер)6, опираясь на бихевиористский принцип обусловливания, утверждает, что всё зависит от родительских моделей, которым ребёнок старается подражать, и от подкреплений, которые дают поведению ребёнка родители.

Теория когнитивного развития (Л. Колберг), или теория самокатегоризации, не отрицая роли подкрепления, главным всё же считает получаемую ребёнком от взрослого информацию о полоролевом поведении и понимание ребёнком своей половой принадлежности и её необратимости. Эта теория подчёркивает познавательную сторону процесса идентификации.

Теория социальных ролей А. Игли7 гласит, что многие гендерные различия являются продуктами разных социальных ролей, которые поддерживают или подавляют в мужчинах и женщинах определённые варианты поведения.

Согласно новой психологии пола Е. Маккоби, К. Джеклин, С. Бем, основную роль в формировании психического пола и половой роли играют социальные ожидания общества, которые возникают в соответствии с конкретной социально-культурной матрицей и реализуются в процессе воспитания детей. Пол врожденный может лишь помочь определить потенциальное поведение человека, а главное — пол психологический, социальный, который усваивается прижизненно и на формирование которого оказывают большое влияние вариации половых ролей и соответствующие им социальные ожидания, присущие данной культуре.

Как отмечают в обзорной статье Я.Л. Коломинский и М.X. Мелтсас8, полоролевая идентичность делится большинством авторов на две составляющие:

половая идентичность — понимание принадлежности себя к определённому полу; единство сознания и поведения индивида, относящего себя к тому или иному полу;

собственно полоролевая идентичность — знание и усвоения ролей мужчины и женщины.

В целом на полоролевую идентификацию влияет множество факторов, среди которых можно выделить: полоролевую идентификацию детей с родителями, влияние сверстников и влияние литературных произведений, кино и телевидения9. Процесс полоролевой идентификации приводит к формированию половой идентичности. Половая идентичность, т.е. осознанная принадлежность к определённому полу, согласно И. С. Кону - результат сложного биосоциального процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания.4

Наибольший вклад в анализ этого процесса внес Э. Эриксон.7 По Эриксону, формирование образа Я, овладение новыми социальными ролями, осуществляется на основе социальных и индивидуальных личностных выборов, идентификаций и самоопределений.

В каждой культуре существуют свои стереотипы мужского и женского поведения, в то же время личный опыт человека может с ними не совпадать.

Таким образом, работая над изучением проблемы гендерных особенностей, и изучив труды Репиной Т.А., взяла за основу определение «гендер», данное в «Социальной психологии». То есть, «гендер» – это социально биологические характеристики, с помощью которых люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Именно это определение я беру за основу в своей работе.

В свою очередь, с точки зрения Бауровой Ю. В., «гендерный подход» может быть рассмотрен в качестве составляющего элемента личностно ориентированного подхода, учитывающего при этом «индивидуальные особенности ребёнка в соответствии с его полом»10.

Современная социология рассматривает понятие «гендер» как противоположное понятию биологического пола человека11. Отличие состоит в том, что биологический пол «выдаётся» человеку ещё до рождения, и изменить его невозможно, если только с помощью хирурга. Гендер же – это весь поведенческий комплекс присущий мужчинам и женщинам. Гендер может меняться в ходе исторического развития общества. Само понятие возникло, когда учёные обнаружили, что биологический пол мало влияет на социальные роли мужчин и женщин. В итоге появилось определение гендера – это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола12. И мужчины, и женщины, живущие в обществе, должны выполнять свои гендерные роли, которые им предписало это общество. Естественно, в разных обществах и роли будут разными. Таким образом, американский психолог Р. Столлер в конце 1960–х гг. предложил понятийно разделить человеческую сексуальность по двум аспектам: биологическому, за которым он предложил закрепить термин «пол», и социальному, за которым он предложил закрепить термин «гендер»13. Он дал определение термину «гендер» – это социальная модель человека, которая определяет его положение в обществе.

В наиболее развёрнутом виде социально–психологическую теория гендерной схемы разработал С. Бем.  Согласно его теории, «гендером» будет и специфический язык общения, и разделение труда между мужчинами и женщинами, и распределение властных отношений, и система ценностей, и многое другое14. 

В ходе обучения необходимо формировать у школьников соответствие определённой социальной модели, согласно их полу. Содержание обучения и его методы должны анализироваться учителем с точки зрения того, соответствуют ли они гендерным различиям школьников данного возраста.


Новизна опыта

Исходя из общетеоретических положений, считаю, что характер моего опыта можно назвать репродуктивно-поисковым, т.к. в нём при отсутствии принципиально новых открытий и изобретений присутствует усовершенствование уже существующих методик при организации работы, направленной на повышение качества обучения и воспитания учащихся начальной школы. Кроме того, в работе имеет место адаптация к конкретным условиям известных методов и средств обучения и воспитания.

Практическая значимость опыта состоит в том, что он нацелен на создание условий для повышения качества обученности учащихся путём учёта в работе гендерного аспекта.


Технология опыта

При планировании работы по выбранной теме в качестве первоочередной была поставлена следующая цель:

Организовать систематическую работу, направленную на осуществление гендерного подхода при обучении младших школьников с целью формирования высокого и среднего уровня учебной мотивации для повышения качества их обучения.

Цель реализовывалась путём решения ряда задач:

  • Изучить исходный уровень мотивации учащихся (начало 1 класса);

  • Изучить уровень качества обучения учащихся(1-2 класс);

  • Изучить интересы девочек и мальчиков, обучающихся в данном классе (1 класс);

  • Создать благоприятный психологический климат на уроках, ситуации сотрудничества и успешности, вести работу с опорой на гендерный аспект (1-2 класс);

  • Подобрать методы и средства, позволяющие учитывать гендерный аспект и, за счёт этого, развить и повысить уровень учебной мотивации и качества обучения (1-2 класс);

  • Проанализировать, как влияет учёт гендерного аспекта на динамику уровня мотивации и качества обучения младших школьников (конец 2 класса).

Решение поставленных задач подразумевало «прохождение» нескольких этапов:

  • Диагностика исходного уровня мотивации учащихся и качества обучения;

  • Разработка, подбор и включение в педагогическую практику методов и средств с учётом гендерного аспекта;

  • Диагностика промежуточных результатов;

  • Подведение итогов работы и выработка рекомендаций для учителей начальных классов.

Программа «Школа 2100», по которой я работаю, опирается на развивающую парадигму, которую часто обозначают как «вариативную», «гуманистическую» или «личностно-ориентированную».15

Эта парадигма строится на личностно-ориентированных, культурно-ориентированных и деятельно ориентированных принципах, которые предполагают совершенно определённые условия и ограничения, накладываемые на выбор учебных технологий.

В технологиях мотивационного обеспечения учебного процесса необходимо выделить два основных подхода16.

Во-первых, это определённая динамика опоры на внутреннюю мотивацию, учёт в учебном процессе реальных (внутренних) мотивов учебной деятельности, их дифференцированности применительно к разным предметам и образовательным областям и их смены на различных этапах образования.

Во-вторых, это опора на мотивы успешности, на возникающее у ученика ощущение продвижения вперёд. В этой связи чрезвычайно важна управляемая рефлексия учащихся над системно организованным учебным материалом. Определяющим моментом в воспитательном процессе является осознание того, для чего производится то или иное действие, для чего заучивается материал.

Первый этап работы – диагностика исходного уровня учебной мотивации.

Мною была проведена диагностика мотивации учащихся с использованием следующих методик:

  1. Методика «Расскажи о школе» Н.Г. Лускановой (Приложение 1)17;

  2. Методика М.Р. Гинзбурга «Методика изучения учебной мотивации» (Приложение 2)18.

  3. Методика «Незаконченные предложения» (Приложение 3).

В процессе исследования было установлено, что учащиеся первого класса имеют следующие уровни мотивации:

Таблица 1

Уровни учебной мотивации

Уровень учебной мотивации

Кол-во детей

чел.

%

Высокая

2

6%

Хорошая

6

18%

Внешняя

12

38%

Низкая

7

22%

Негативное отношение к школе

5

16%

Протоколы обследования представлены в Приложении 4.

Результаты диагностики детей показали, что основная масса учащихся (38%) имеет внешний уровень мотивации. Это говорит о том, что школа привлекает ребят лишь своими внешними сторонами: общением, новым социальным статусом и т.д.

Лишь 6% детей имеют высокий уровень учебной мотивации. У 18% ребят мотивация хорошая. Большое количество детей имеют низкий уровень мотивации – 22%. Выявлено также и негативное отношение первоклассников к школе. Таких ребят 8%.

Далее я провела качественный анализ результатов диагностики для определения преобладающих для данного возраста мотивов. Были получены следующие результаты:

Таблица 2

Выявление ведущих мотивов учения

Тип мотива

Кол-во детей

чел.

%

Социальные мотивы

4

12%

Учебно-познавательные мотивы

3

9%

Оценочный мотив

7

22%

Внешние мотивы

8

25%

Игровые

10

32%



Индивидуальные результаты представлены в Приложении 5.



По таблице и диаграмме видно, что самая большая группа детей имеет игровой мотив – 32%. Этот мотив по своей природе неадекватен учебной деятельности. В игре ребёнок сам определяет, что он будет делать, а в учебной деятельности учащийся действует в соответствии с учебной задачей, поставленной педагогом, при этом успешность её зависит от того, насколько он принял и понял задачу педагога, насколько правильно он выполняет его инструкции. Хотя в учебной деятельности младших школьников достаточно широко используются игровые методы, но это особый вид игры – дидактическая игра, в основе которой лежат учебная задача и познавательный мотив. По своей сути учебная игра ближе к учебной деятельности, чем к свободной ролевой игре дошкольников. Доминирование игровых мотивов отрицательно сказывается на успешности усвоения учебного материала и формировании учебной деятельности.

Следующая группа детей – 25% – имеет внешние мотивы. Они не имеют отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывают существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний. При доминировании этой группы мотивов велика вероятность формирования негативного отношения к школе.

На третьем месте группа ребят, имеющих оценочный мотив. Это 22%. Таких учащихся можно охарактеризовать так: эти дети постоянно спрашивают у педагога, правильно ли они выполняют задание, при ответе не столько думают о том, что они говорят и делают, сколько пытаются уловить эмоциональную реакцию учителя (одобрение или неодобрение). У них могут возникать конфликтные отношения с одноклассниками, успехи которых выше, чем у них.

Далее идёт группа учащихся, у которых доминируют социальные мотивы. Их 9%. Такие дети сосредоточены на уроке, внимательно слушают педагога, старательно выполняют задания, обращаются за помощью, если что-то не поняли или не получается. Их не нужно заставлять выполнять домашние задания, они делают их сами, переживают, если что-то не получается. Учатся ровно, без провалов, успешно усваивают учебный материал, занимают лидирующее положение в классе, пользуются уважением одноклассников. Однако наряду с добросовестным выполнением заданий у таких детей отсутствует стремление к самостоятельному добыванию знаний, они, как правило, не выходят за рамки учебных заданий, главное для них – точное следование инструкциям учителя, скрупулезное воспроизведение предложенных образцов.

И, наконец, на самом последнем месте находится группа учащихся, с преобладающим познавательным мотивом – лишь 9%. Для них характерна высокая учебная активность, они, как правило, не ограничиваются рамками учебной задачи, стремятся узнать больше, задают много вопросов.

Результаты диагностик показали необходимость в работе, направленной на повышение уровня учебной мотивации, и формировании у детей учебно-познавательных мотивов.

Методика «Незаконченные предложения» определила круг тем, интересных для девочек и мальчиков. Результаты опроса занесены в Таблицу 3.

Таблица 3

Интересы мальчиков и девочек 1 «А» класса

Мальчики

Девочки

Транспорт

Рукоделие

Оружие

Куклы

Стройка, ремонт

Магазины

Военная тема

Красота (причёски, макияж)

Инструменты

Приготовление блюд

Животные (изучение, дрессировка)

Забота о домашних животных и растениях)

Музыка (разные направления)

Музыка (разные направления)

Спорт (футбол, хоккей, баскетбол, шахматы, тяжёлая атлетика, бокс, борьба)

Спорт (фигурное катание, художественная гимнастика, лёгкая атлетика)

Проанализировав результаты диагностик, я перешла ко второму этапу, где занялась разработкой, подбором и внедрением методов и средств, позволяющих осуществлять в работе гендерный подход.

Во-первых, это проявлялось в подборке упражнений, игр и мероприятий, содержание которых было бы интересно мальчикам и девочкам. С этой целью включала в урочную и внеурочную деятельность с младшими школьниками задания с разным содержанием (что интересно для мальчиков и что интересно и близко девочкам).

Учебный материал я отбирала, руководствуясь следующими принципами:

  • Направленность упражнений на общее развитие учащихся;

  • Приоритетность творческих задач над репродуктивными;

  • Принцип опережающего обучения;

  • Принцип психологической комфортности;

  • Принцип систематичности.

Таким образом, в результате проведённой работы мною были отобраны и внедрены в практическую деятельность определённые задания и упражнения, которые помогли осуществить гендерный подход. Они, в свою очередь, способствовали повышению мотивации учащихся. Предлагаю виды таких упражнений, классифицированные по годам обучения и предметам.

1 класс

Математика

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1)Посчитайте, сколько солдатиков стоит на полке. На какие группы мы можем их разбить? Предложите несколько вариантов. Составьте все возможные равенства.



2)Составьте задачу про машины по выражениию: 7 + 4. Докажите, что задача составлена правильно;



3)В гаражи расставили машины. В каждый гараж умещается определённое количество машин в соответствии с определённой закономерностью. Расскажи, сколько машин находится в двух последних гаражах? Объясни, как ты действовал:

1, 3, 5, 7, …, …

10, 7, 4, …;



4)В одной коробке 5 солдатиков, а в другом – 7. Задай вопрос к условию и реши задачу.



5)На стоянке 4 красные машины, а зелёных – на 2 больше. Сколько всего машин на стоянке?

Подбери выражение для решения задачи:

(4 – 2) + 2

(4 + 2) + 4

4 – 2

Обоснуй правильность выбора.



6) Дед Мороз приготовил для детей подарки. У нас есть волшебные очки, через которые мы увидим только предметы синего цвета. Что мы увидим?



7)Трое пограничников ведут на поводках одинаковое количество служебных собак. Сколько собак у каждого, если всего их идёт рядом с военными 9?


1)Посчитайте, сколько кукол рассадили на полке. На какие группы мы можем их разбить? Предложите несколько вариантов. Составьте все возможные равенства.



2)Составьте задачу про цветы по выражениию: 7 – 4. Докажите, что задача составлена правильно;



3)На полки расставили кастрюли. На каждую полку умещается определённое количество кастрюль в соответствии с определённой закономерностью. Расскажи, сколько кастрюль находится на двух последних полках? Объясни, как ты действовал:

2, 4, 6, 8, …, …

11, 9, 7, …;



4)В шкатулке 7 браслетов, а колец – 5. Задай вопрос к условию и реши задачу.



5)На полке в игрушечном магазине 8 белых медведей, а бурых – на 3 меньше. Сколько всего медведей на полке? Подбери выражение для решения задачи:

(8 – 3) + 3

8 + 3

(8 – 3) + 8

Обоснуй правильность выбора.



6) Снегурочка приготовила для детей подарки. У нас есть волшебные очки, через которые мы увидим только предметы розового цвета. Что мы увидим?



7)Три девочки несут в руках одинаковое количество дисков с музыкой. У каждой девочки в руках одинаковое количество дисков. Сколько их у каждой, если всего дисков 6?



Обучение грамоте (русский язык)

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1)Составьте предложение, состоящее из стольких слов, сколько колёс у легковой машины.



2)Составьте предложение со словарным словом «машина».



3)Слова склеились друг с дружкой. Помогите им освободиться. Возьмите простой карандаш и проведите вертикальные линии между словами.

Мострыбакудочкарыбалодкапо плавокведро

На какую тему эти слова?

Составь маленький рассказ про рыбалку.



4) Я буду называть названия букв одну за другой, а вы попробуйте составить из них слова:

Пэ, о, эль

О, ка, эн, о.

Пэ, о, тэ, о, эль, о, ка.

Ка, эр, а, эс, ка, а.

Составь предложение, используя все эти слова, и добавляя свои.



5) Буквоежка незаметно подкрался к предложению и съел все точки из него. Восстановите предложения:

Во дворе машина там Петя и папа у папы в руках квас а у Пети корзина с едой сейчас придёт мама они поедут на дачу



6)Закончите рассказ 3-5 предложениями:

У папы в руках пила. А у Миши топор. Они идут в сад …

Озаглавьте текст.



7)Сочинение-миниатюра.

Используя данные слова, составьте и запишите небольшой текст.

Гараж, машина, колесо, дверь, фара, водитель, папа, дорога, Вадик, внимание, тротуар, светофор, пешеход.


1) Составьте предложение, состоящее из стольких слов, сколько колёс у детской коляски.



2)Составьте предложение со словарным словом «корзина».



3)Слова склеились друг с дружкой. Помогите им освободиться. Возьмите простой карандаш и проведите вертикальные линии между словами.

Порошокстиркабельёприщеп каверёвкатазпорошок

На какую тему эти слова?

Составь маленький рассказ про стирку.



4) Я буду называть названия букв одну за другой, а вы попробуйте составить из них слова:

Ка, а, пэ, у, эс, тэ, а.

Эм, о, эр, ка, о, вэ, ь.

Эль, у, ка.

Ка, а, эс, тэ, эр, ю, эль, я.

Составь предложение, используя все эти слова, и добавляя свои.



5)Буквоежка незаметно подкрался к предложению и съел все точки из него. Восстановите предложения:

На кухне мама и Маша у мамы в руках половник она мешает суп у Маши нож она режет укроп и лук хорош будет обед



6)Закончите рассказ 3-5 предложениями:

Мама достала шкатулку с нитками. А Ира принесла красивую ткань …

Озаглавьте текст.



7) Сочинение-миниатюра.

Используя данные слова, составьте и запишите небольшой текст.

Пол, тряпка, пыль, швабра, пылесос, мебель, ковёр, мама, мыть, Катя, протирать, чисто, пылесосить, заблестел.


Обучение грамоте (чтение)

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Сочините загадку про сказочного героя мужского пола (Буратино, Чиполлино, Незнайку, Винни-Пуха, Хоббита и т.д.)



2)Расскажите сказку «Репка» от лица деда. Придумай свою концовку для этой сказки.



3)Придумайте сказку по опорным словам

Богатырь, замок, конь, Змей-Горыныч, битва, царевна, смелость, освободить, меч, щит, победа.



4)Разгадай кроссворд по теме «Сказки о богатырях».



5) Составь кроссворд по сказке «Каша из топора».



6)Зашифруй с помощью ребуса имя своего любимого героя-богатыря.



7)Придумай сказку о богатыре, о солдате, о царе или о принце.


1) Сочините загадку про сказочного героя женского пола (Мальвину, Дюймовочку, Золушку, Синеглазку, Кенгу и т.д.)



2)Расскажите сказку «Репка» от лица внучки. Придумай свою концовку для этой сказки.



3)Придумайте сказку по опорным словам

Дом, король, принцесса, принц, подарок, капризная, обида, наказание, поняла, любовь, свадьба;



4)Разгадай кроссворд по теме «Волшебные сказки».



5)Составь кроссворд по сказке «Хаврошечка».



6)Зашифруй с помощью ребуса имя своей любимой героини.



7) Придумай сказку о принцессе, королеве, фее или волшебнице.


Окружающий мир

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Зашифруй с помощью ребуса название профессии твоего папы.



2)Придумайте кроссворд по теме «Мужские профессии».



3)Сочините сказку про зимние изменения в природе «Дед Мороз».



4)Придумайте сказку о том, как хлеб в поле выращивают «Приключения Колобка».

1) Зашифруй с помощью ребуса название профессии твоей мамы.



2)Придумайте кроссворд по теме «Женские профессии».



3)Сочините сказку про осенние приметы «В гостях у царицы Осени».



4)Придумайте сказку о приключениях капельки (тема «Три состояния вещества»).



Музыка

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1)Угадайте музыкальный инструмент и выскажите своё мнение: почему я считаю, что на нём должен играть только мужчина.

2)Какую бы музыку вы включили в машине, если бы за рулём сидел мужчина.



3)Упражнение «Барабанщик» Послушайте ритм, который придумали для вас солдаты (Учитель берёт в руки барабан и отбивает по нему ритм). Повторите ритм, простучав ладошкой по парте (или прохлопайте его).



4)Назовите песни, которые поются от лица мальчиков (мужчин).



5)Нарисуйте царство Музыки, которым правит король «Басовый ключ».

1)Угадайте музыкальный инструмент и выскажите своё мнение: почему я считаю, что на нём должна играть только женщина.

2)Какую бы музыку вы включили в машине, если бы за рулём сидела женщина.



3)Упражнение «Матрёшка» Послушайте ритм, который придумала для вас матрёшка (Учитель берёт в руку матрёшку и отбивает ей ритм по столу). Повторите ритм, простучав ладошкой по парте (или прохлопайте его).



4)Назовите песни, которые поются от лица девочек (женщин).



5)Нарисуйте королевство Музыкляндия, которым правит королева «Скрипичный ключ».


2 класс

Математика

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1)Посчитайте, сколько военных машин стоит на полке. На какие группы мы можем их разбить? Предложите несколько вариантов. Составьте все возможные равенства.



2)Составьте задачу про военных по выражениию: (9 + 8) – 3. Докажите, что задача составлена правильно;



3)На посту стоят часовые. Смена караула происходит через определённое время. Во сколько будут меняться последние 2 солдата?

1, 2, 5, 6, …, …



4)Машине дали новый номер. Водитель помнит, что он трёхзначный и состоит из цифр 5, 4 и 8. Назовите все возможные варианты номера машины.





5)Мальчик собрался ехать на велосипеде к бабушке и начал составлять для родителей таблицу расстояния, на которое он будет удаляться от дома каждый час. Помогите ему.

5

1

5

5

2

10

5

3

?

?

?

?

?

?

?



6) На уроке физкультуры Денис подтянулся 3 раза, а Стёпа в 4 раза больше. Задай вопрос к условию задачи, чтобы она решалась так: 3х4 – 3.



7)Данил приготовил для поделки 8 м цветной проволоки. Это в 2 раза больше, чем серебристой. Сколько всего метров проволоки приготовил Данил?

Подбери выражение для решения задачи:

(8 * 2) + 8

(8 : 2) + 8

8 + 2 + 2



8) Маг создал для нас волшебный шлем. Надев его, мы увидим только те предметы в классе, которые имеют форму параллелепипеда и напоминают строительный материал. Что мы увидим? Что это напоминает?



1)Посчитайте, сколько цветов стоит в вазах. На какие группы мы можем их разбить? Предложите несколько вариантов. Составьте все возможные равенства.



2)Составьте задачу про банты по выражениию: (9 – 8) + 3. Докажите, что задача составлена правильно;



3)Цветочному магазину сделали заказ доставлять цветы по одному адресу с одинаковым интервалом. Во сколько будут доставлены последние букеты?

10, 12, 14, 16, …, …



4)Мама попросила дочь купить конфеты и сказала ей, сколько они стоят, но дочь запомнила лишь, что цена – трёхзначное число, и там есть цифры 2, 4 и 1. Назовите все возможные варианты цены.



5)Продавщица для удобства покупателей начала составлять таблицу стоимости закладок. Помоги ей закончить таблицу.



1

3

3

2

3

6

3

3

?

?

3

?

?

?

?

?

?

?



6) На уроке технологии Лена изготовила 6 салфеток, а Рита в 2 раза меньше. Задай вопрос к условию задачи, чтобы она решалась так: 6:2 + 6.



7)Лиза купила для вышивания 4 м зелёной ленты, это в 2 раза меньше, чем красной. Сколько всего метров красной и зелёной ленты купила Лиза?

Подбери выражение для решения задачи:

(4 * 2) + 2

(4 : 2) + 4

4 + 2 + 4



8) Фея приготовила для вас сюрприз. Теперь у нас есть волшебные очки, через которые мы увидим только те предметы в классе, которые имеют форму цилиндра и относятся к кухонной посуде. Что мы увидим?



Русский язык

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Прочитайте слова. Какое из них лишнее? Докажите.

Автомобиль, шофёр, автобус, трамвай.



2) Составьте предложение про мальчика, состоящее из четырёх слов так, чтобы каждое слово начиналось с определённой буквы (Например: А… Н… Б… К…). Попробуйте придумать несколько вариантов.



3) Составьте предложение про поездку, чтобы в него входили три слова из нашего словарного диктанта.



4) Найдите все слова, спрятавшиеся между отдельно стоящими буквами. Возьмите простой карандаш и проведите вертикальные линии между словами.

Машинакрншофёрапкендорогаорытудодкларнгепереходнкургизбацыасфальтниеаотокрнгитзнакронаек



5) Я напишу вам транскрипции слов, а вы угадайте слова:

[в, а, г, з, а, л]

[б, а, г, а, ш]

[п, о, й, э, с, т]

Запишите слова правильно.



6) Восстановите предложения, поставив необходимые знаки препинания:

Жил когда-то дровосек с женой и было у них семеро детей: три пары близнецов и ещё один самый младший этому малышу едва лет семь исполнилось



7)Сочинение-миниатюра.

Придумайте небольшой текст на тему «На рыбалке»



8)Продолжите текст от лица охотника:

Пришла зима. На лесных полянах появились сугробы. Попрятались лесные жители в тёплые норы. Только …



9)Назови за одну минуту как можно больше синонимов для слова «храбрый».



10) Измени слова так, чтобы из слов получилось как можно больше предложений:

1. Собака, найти, в, двор, сахарная, косточка;

2. Папа, отвезти, Саша, машина



11) Подбери слова, противоположные по значению:

Совосочетания

Противоположные

Свежий хлеб

Свежий ветер

Свежая рубашка







1) Прочитайте слова. Какое из них лишнее? Докажите.

Капуста, картофель, апельсин, морковь.



2) Составьте предложение про девочку, состоящее из четырёх слов так, чтобы каждое слово начиналось с определённой буквы (Например: А… Н… Б… К…). Попробуйте придумать несколько вариантов.



3) Составьте предложение про кафе, чтобы в него входили три слова из нашего словарного диктанта.



4) Найдите все слова, спрятавшиеся между отдельно стоящими буквами. Возьмите простой карандаш и проведите вертикальные линии между словами.

Лескрнигрсоваапкенлисаорытудуплодкларнгенжнкургмедведьцымакрионытниеаотсукокрнгитронаек



5) Я напишу вам транскрипции слов, а вы угадайте слова:

[к, а, р, о, в, а]

[к, а, з, а]

[с, а, б, а, к, а]

Запишите слова правильно.



6)Восстановите предложения, поставив необходимые знаки препинания:

Жили-были старик со старухой жили они бедно детей у них не было вот и придумали они как-то раз слепить себе внучку из снега





7) Сочинение-миниатюра.

Придумайте небольшой текст на тему «Весенние цветы»



8)Продолжите текст от лица новогодней ёлки:

Пришла зима. На лесных полянах появились сугробы. Попрятались лесные жители в тёплые норы. Только …



9)Назови за одну минуту как можно больше синонимов для слова «красивая».



10) Измени слова так, чтобы из слов получилось как можно больше предложений:

1. Кошка, поймать, в, пруд, вкусная, рыбка;

2. Мама, кормить, Маша, каша



11)Подбери слова, противоположные по значению:

Словосочетания

Противоположные

Чёрная ткань

Чёрная работа

Чёрные мысли






Литературное чтение

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Составьте характеристику героя, не называя его имени. Ребятам нужно отгадать, кто это;



2)Выберите хорошо известную сказку и расскажите её от лица какого-либо неодушевлённого предмета (например, сказку «Колобок» от лица леса);



3) Сочините волшебную сказку, чтобы в ней обязательно были герои: чародей, король, гном.



4)Придумайте познавательный рассказ (например, «Почему животное «медведь» так называется»);



5)Превратите одно слово в другое. Например, чтобы превратить слово «бант» в слово «коса» нужно выполнить следующие изменения:

Бант – рант – рана – раса – роса – коса

рыба – сеть

волк – нора

море – суша



6) Придумайте слова на тему «транспорт»:

Т









Т









Т









Т

(Трамвай, авТобус, тракТор, самолёТ)



7) Продолжите предложение:

В горах нельзя громко кричать, потому что …

Зимой у деревьев образуется более плотная древесина, чем летом, потому что .,.

Каменный уголь – полезное ископаемое, потому что …



8)

А) Слово «Миша» пишется с заглавной буквы, потому что …

это имя мальчика

все имена пишутся с заглавной буквы

так принято писать

по-другому будет считаться ошибкой

Б) Колобок не сумел уйти от лисы, потому что …

он был простофилей

лиса была хитрая

лиса перехитрила Колобка

лиса съела Колобка



9)Игра «В определение»

Мальчикам раздаются карточки со словами: автобус, озеро, такси, самолёт, солдат, преступник и т.д.

В течение одной минуты расскажите о своём объекте так, чтобы все поняли, что вы имеете в виду. Своё слово называть нельзя.

Например, Это человек, который делает сапоги.



1)Составьте характеристику героини, не называя её имени. Ребятам нужно отгадать, кто это;



2)Выберите хорошо известную сказку и расскажите её от лица какого-либо неодушевлённого предмета (например, сказку «Репка» от лица репки);



3)Сочините волшебную сказку, чтобы в ней обязательно были герои: волшебница, принцесса, мачеха.



4)Придумайте познавательный рассказ (например, «Почему цветы «Анютины глазки» так называются»);





5)Превратите одно слово в другое. Например, чтобы превратить слово «бант» в слово «коса» нужно выполнить следующие изменения:

Бант – рант – рана – раса – роса – коса

суп – рак

роза – ваза

перо – тушь



6) Придумайте слова на тему «цветы»:

А





А





О





А

(Астра, мАки, пиОн, розА)





7) Продолжите предложение:

Птицы начали вить гнёзда, потому что …

Ласточки начали летать низко над землёй, потому что …

Зимой на улице нет насекомых, потому что …





8)

А) Слово «Марина» пишется с заглавной буквы, потому что …

это имя девочки

все имена пишутся с заглавной буквы

это название реки

по-другому неправильно

Б) Лиса съела Колобка, потому что …

она была голодная

колобок был добрый

лиса перехитрила Колобка

Колобок не сумел уйти от лисы




9)Игра «В определение»

Девочкам раздаются карточки со словами: река, яблоко, ромашка, одуванчик, платье, кукла и т.д.

В течение одной минуты расскажите о своём объекте так, чтобы все поняли, что вы имеете в виду. Своё слово называть нельзя.

Например, Это посуда, в которой варят суп .


Окружающий мир

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Сочинить загадку про животное луга.



2)Придумайте кроссворд по теме «Экосистема леса. Звери».



3)Подготовьте доклад о профессиях человека, связанных с лесом.





4)Подобрать материал по теме «Я – великий путешественник» (по любой природной зоне).





5)Придумать сказку про одну из экосистем.

1) Сочинить загадку про растение луга.



2)Придумайте кроссворд по теме «Экосистема леса. Птицы».



3)Подготовьте доклад о том, как человек может помочь животным зимой.



4)Подобрать материал по теме «Я – медсестра, сопровождающая экспедицию» (по любой природной зоне) .



5)Подобрать интересную народную примету о любом сезоне и придумать сказку на эту тему.





Музыка

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1)Прочитайте музыкальную сказку, записанную с помощью нот (Сказка «Садко»).

2)Послушайте музыку. Нарисуйте карандашами или фломастерами картину, которую вы представили, слушая её



3)Придумайте ритм. Простучите его.







4)«Угадай мелодию»

Отгадайте песню, которую вам загадали девочки.



5)Расшифруйте пословицу, которую зашифровали девочки.



6)Сочините мелодию к стихотворениям А.Барто «Грузовик» и «Кораблик».

1)Прочитайте музыкальную сказку, написанную с помощью нот (Сказка «Русалочка»).

2)Послушайте музыку. Нарисуйте словами картину, которую вы представили, слушая её





3)Прослушайте ритм, который придумали для вас мальчики. Запишите его с помощью палочек.



4)«Угадай мелодию»

Подумайте и загадайте мелодию мальчикам.



5) Зашифруйте пословицу, используя нотную запись.



6)Сочините мелодию к стихам А. Барто «Уронили мишку» и «Зайка».


3 класс

Математика

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Прочитайте задачу. Какое выражение является её решением:

«В 5 упаковках лежит 15 гаек. Сколько гаек в 7 таких упаковках?»

15 : 5 + 7 ; 15 : 5 – 7; 15 : 5 * 7;

2) Составьте задачу про ремонт дома, чтобы она решалась так : 200 + (200 : 2). Докажите, что задача составлена правильно;

3) Составь дерево возможностей и реши задачу:

«У ребят есть три палочки: красная, синяя и зелёная, три лески: длинная, средняя и короткая и два поплавка: круглый и продолговатый. Сколькими вариантами они могут сконструировать удочки»;

4) Бревно нужно распилить на 7 частей. Какое наименьшее число распилов понадобится сделать для этого? Выберите правильный ответ:

2, 3, 4, 6, 7

5)«В отборе в футбольную команду лесного чемпионата участвовали 45 зайцев, волков – на 30 больше, а медведей столько, сколько волков и зайцев вместе. Сколько всего зверей участвовали в отборе?»

Дима решил эту задачу так:

  1. 45 – 30 = 15 (ж.) – волков

  2. 45 + 30 = 75 (ж.) – медведей

  3. 15 + 75 = 90 (ж.) – всего

Ответ: всего 90 животных

Кирилл решил задачу так:

  1. 45 + 30 = 75 (уч.) – волков

  2. 45 + 75 = 120 (уч.) – медведей

  3. 45 + 75 + 120 = 240 (уч.) – всего

Ответ: всего 240 участников

Андрей решил так:

1) 45 + 30 = 75 (вол.) – волков

  1. 45 + 75 = 120 (мед.) – медведей

  2. 75 + 120 = 195 (зв.) – всего

Ответ: всего 195 зверей

Кто из них решил задачу верно? Докажите.

6)Продолжительность суток на планете Торобоан на 40 минут меньше, чем у нас. На сколько неделя на планете Торобоан отличается от недели на Земле?





7) Семь водителей машин построились по очереди, чтобы им вручили бонус – 707 л бензина. Первому наливают сколько-то литров бензина. Каждый следующий получает на 1 л больше, чем предыдущий. Сколько литров бензина получит самый последний водитель?

Выбери правильный ответ:

107, 105, 104, 101, 98.

8) Однажды знакомый мальчик Серёжа рассказал такую историю:

«Утром в нашей семье обычно папа просыпается и встаёт после мамы. Мама встаёт после собаки Фили. А я поднимаюсь после папы».

Кто встаёт в семье Серёжи раньше всех?

Кто позже всех?

9) На полу в банке лежало 6 гвоздей, 4 шурупа, 5 болтов. Ещё на столе были гайки и скобы. Гаек было больше, чем гвоздей, но меньше, чем шурупов. Скоб было на 2 штуки больше, чем гаек.

Сколько было гаек и скоб на столе?





10) Чем лучше всего измерять следующие объекты:

Кирпич, бревно, жилой дом, доска, плита, машина?



11) Два водителя купили 8 литров бензина. У одного 6 литров в 6-литровой канистре, у другого – 3 литра в 5-литровой канистре. Они решили разделить весь бензин поровну, пользуясь ещё одной 2-литровой банкой. Как это сделать?

12) Захотелось матери выдать дочь замуж за трудолюбивого, аккуратного юношу.

Но если объявить, что ищешь трудолюбивого юношу, так все юноши специально будут делать вид, что они трудолюбивые, и не узнаешь, какой из них самый трудолюбивый.

Что можно сделать для разрешения данной ситуации?



13)Джерри съел волшебную таблетку и стал невидимкой. Как сделать так, чтобы Том смог её увидеть?






1) Прочитайте задачу. Какое выражение является её решением:

«В 4 гнёздах лежит 16 яиц. Сколько яиц в 5 таких гнёздах?»

16 : 4 + 5 ; 16 : 4 – 5; 16 : 4 * 5;

2) Составьте задачу про букеты цветов, чтобы она решалась так : 200 + (200 : 2). Докажите, что задача составлена правильно;

3) Составь дерево возможностей и реши задачу:

«У девочек есть три ленточки: Жёлтая, голубая и зелёная, три заколки: большая, средняя и маленькая и две резинки: широкая и узкая. Сколькими вариантами они могут сделать куклам причёски»;

4) Круглый пирог нужно разрезать на 7 частей. Какое наименьшее число разрезов понадобится сделать для этого? Выберите правильный ответ:

2, 3, 4, 6, 7

5) «В кастинге на роль в новом сериале участвовали 55 блондинок, шатенок – на 20 меньше, а брюнеток столько, сколько блондинок и шатенок вместе. Сколько девушек всего участвовало в кастинге?»

Марина решила эту задачу так:

  1. 55 – 20 = 35 (ч.) – шатенок

  2. 55 + 30 = 75 (ч.) – брюнеток

  3. 35 + 75 = 110 (ч.) – всего

Ответ: всего 110 человек

Катя решила задачу так:

  1. 55 + 20 = 75 (уч.) – шатенок

  2. 55 + 75 = 130 (уч.) – брюнеток

  3. 55 + 75 + 130 = 260 (уч.) – всего

Ответ: всего 260 участников

Аня решила так:

1) 55 – 20 = 35 (ш.) – шатенок

  1. 35 + 55 = 90 (б.) – брюнеток

  2. 35 + 90 = 125 (д.) – всего

Ответ: всего 125 девушек

Кто из них решил задачу верно? Докажите.

6) Продолжительность урока на планете Торобоан на 20 минут больше, чем у нас. На сколько учебный день на планете Торобоан отличается от недели на Земле, если ежедневно у них и у нас по 5 уроков?

7) Семь гномов построились по росту, чтобы Белоснежка раздала им 707 грибов. Сначала она даёт сколько-то грибов самому маленькому. Каждый следующий получает на 1 гриб больше, чем предыдущий. Сколько грибов получит самый большой гном?

Выбери правильный ответ:

107, 105, 104, 101, 98.



8) Однажды знакомая девочка Маша рассказала такую историю:

«Вечером в нашей семье обычно я ложусь спать после бабушки. Бабушка – после кота Сёмы. А мама после меня».

Кто ложится в семье Маши раньше всех?

Кто позже всех?

9) На столе в вазе лежали конфеты «Мишка косолапый» - 6 шт., «Красная Шапочка» - 4 штуки, «Трюфелей» - 5 штук. Ещё на столе были леденцы и ириски. Леденцов было меньше, чем «Мишек», но больше, чем «Красная Шапочка». А ирисок было на 2 штуки больше, чем леденцов.

Сколько было леденцов и ирисок?

10) Чем лучше всего измерять следующие объекты:

Занавеска, кукла, лента, грудной ребёнок, крупа, яблоки?



11) Две хозяйки купили 8 литров молока. У одной 6 литров в 6-литровом бидоне, у другой – 3 литра в 5-литровом бидоне. Они решили разделить всё молоко поровну, пользуясь ещё одним 2-литровым бидоном. Как это сделать?

12) Захотелось отцу женить сына на трудолюбивой, аккуратной девушке. Чтобы в доме всегда были чистота и порядок.

Но если объявить, что ищешь аккуратную девушку, так все девушки специально приберутся, и не узнаешь, какая из них самая трудолюбивая.

Что можно сделать для разрешения данной ситуации?

13)Колдунья съела волшебное яблоко и стала невидимкой. Как принцессе сделать так, чтобы её увидеть?


Русский язык

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1)Дописать подходящие слова из словаря:

Душистый …, спелый …, зимний …, тёплый …, широкий …, русский …, вкусный …, новый … .

2)Составьте предложение так, чтобы в нём использовалось как можно больше слов мужского рода.

3)Из слов каждой строчки составьте и запишите предложения:

Летний, хорошо, реки, посидеть, в, день, с, берегу, удочкой, на.

Светит, ласковое, над, солнышко, головой.

Воздухе, комары, басовито, звенят, жуки, назойливые, в, и, гудят.

Подберите название к этому тексту.

4)Придумайте окончание текста:

Жил-был маленький автомобильчик. И вот однажды....

5)Придумайте небольшой рассказ из 3-4 предложений о поездке на машине.

6)Составить и записать несколько предложений на заданную тему (например, «Каждый мальчишка мечтает о машине…»; «Каждый мальчик мечтает быть сильным…»)


1)Дописать подходящие слова из словаря:

Душистая …, спелая …, зимняя …, тёплая …, широкая …, русская …, вкусная …, новая … .

3)Составьте предложение так, чтобы в нём использовалось как можно больше слов женского рода.

3)Из слов каждой строчки составьте и запишите предложения:

Летние, хорошо, побродить, в, дни, лугу, пёстрому.

Шелестит, тёплый, под, ветер, травами, ногами.

Воздухе, душистой, луговыми, пахнет, в, и, земляникой, цветами.

Подберите название к этому тексту.

4)Придумайте окончание текста:

Жила-была маленькая белая кошечка. Однажды она …

5)Придумайте небольшой рассказ из 3-4 предложений об экскурсии к весеннему пруду.

6)Составить и записать несколько предложений на заданную тему (например, «Каждая девочка хочет красиво и модно одеваться…», «Каждая девочка мечтает быть красивой…»)



Литературное чтение

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Изобразить сказочного героя с помощью пантомимы. Ребятам нужно отгадать, кто это;

2) Составить викторину «Сказочные богатыри»;

3) Сочинить стихотворение про сказочного героя;

4) Составить кроссворд о качествах сказочных героев-богатырей;

1) Изобразить сказочную героиню с помощью пантомимы. Ребятам нужно отгадать, кто это;

Составить викторину «Сказочные принцессы»;

3) Сочинить стихотворение про сказочную героиню;

4)Составить кроссворд о качествах сказочных принцесс;



Окружающий мир

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1) Составление коллективных и индивидуальных проектов «Мои наблюдения за домашними животными. Как ведут себя в природе животные мужского пола»

2)Расскажи, какими приборами, на твой взгляд, удобнее пользоваться мужчинам. Обоснуй свой ответ.

Компас

Термометр

Линейка

микроскоп

1) Составление коллективных и индивидуальных проектов «Мои наблюдения за домашними животными. Как ведут себя в природе животные женского пола»

2) Расскажи, какими приборами, на твой взгляд, удобнее пользоваться женщинам. Обоснуй свой ответ.

Компас

Термометр

Линейка

микроскоп


Музыка

Задания для мальчиков

Задания для девочек

1)Составь и запиши с помощью нот музыкальную сказку «Три поросёнка» (можно отрывок);

2)Сочини арию Волка к сказке «Семеро козлят»;

3)Составить викторину «Герои-мужчины в песнях»

4)Подготовка к инсценированию песни (музыкальной сказки) – мужские роли

5)Подготовка докладов о композиторах-мужчинах и вопросов к ним

1) Составь и запиши с помощью нот музыкальную сказку «Хаврошечка»

(можно отрывок);

2)Сочини арию мамы Козы к сказке «Семеро козлят»;

3)Составить викторину «Герои-женщины в песнях»

4)Подготовка к инсценированию песни (музыкальной сказки) – женские роли

5)Подготовка докладов о композиторах-женщинах вопросов к ним




Хорошим стимулом для ребят является момент ситуации соревнования.

Какие же игровые моменты можно использовать для создания таких ситуаций?

Когда я работала над темой «Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников», то использовала игру «Город Фруктоград». Все ребята были разделены на группы (деревья) по 4-5 человек. В каждой группе находились ребята с разным уровнем способностей (как сильные, так и слабые, и средние ученики). Задача каждого «дерева» была – набрать («вырастить») за четверть как можно больше фруктов. Фрукты помещались на каждое дерево в конце недели по результатам учёбы.


Если все ребята получали за неделю только положительные отметки, то на дереве «вырастал» один фрукт. Если не было «троек» – то два фрукта. При наличии неудовлетворительных отметок в группе фрукт на дереве не появлялся. В конце четверти выявлялся победитель – дерево, давшее самый большой урожай. Победители поощрялись призами. Целью создания Фруктограда являлось не только выявление победителя. При такой работе я старалась создать условия, при которых дети, находящиеся в одной группе, старались оказывать посильную помощь слабым ученикам.

Взяв за основу эту игру, которая давала неплохие результаты, я создала нечто подобное при работе над темой «Гендерный подход в обучении младших школьников как показатель качества обучения».

Мы с ребятами создали Школьную галактику, по которой путешествуем на различных звездолётах к «Планете Школьных Наук». У мальчиков звездолёты синего цвета, а у девочек – красного. Учитывая то, что я работаю над осуществлением гендерного подхода, девочки соревнуются с девочками, а мальчики – с мальчиками. В классе 32 ребёнка, из них мальчиков 17, а девочек – 15. Созданы 4 группы мальчиков (в трёх – по 4 человека, в четвёртой – 5) и 4 группы девочек (в трёх – по 4 человека, в четвёртой – 3). Если все ребята получали за неделю только положительные отметки, то на звездолёте появляется флажок (у девочек красный, у мальчиков – синий) . Если не было «троек» – то два флажка. При наличии неудовлетворительных отметок в группе флажок на звездолёте не появляется. В конце четверти выявляется 2 победителя – 1 из команда мальчиков, 1 – из команды девочек. Победители поощряются призами.

Детям нравится момент соревнования, приятно стать победителями. Да и успеваемость, благодаря этой игре, растёт. Положительно и то, что дети находятся в равных условиях. То есть, мальчики соревнуются с мальчиками, а девочки – с девочками. Это способствует установлению дружеских отношений разнополых детей (нет проблемы вражды между мальчиками и девочками) и позволяет осуществить гендерный подход.

Способствует осуществлению гендерного подхода также и внеклассная работа. С этой целью мы проводим массу мероприятий, в подготовке и проведении которых стараюсь задействовать всех ребят с учётом их возможностей и интересов. Среди таких мероприятий:

  • КВН «Умники и умницы»

  • «Мальчишки – девчонки»

  • «А, ну-ка, девочки!»

  • «Вперёд, мальчишки!»

  • «Все работы хороши!»

  • «Полёт в Математическую Галактику»

  • «Рыцарский турнир»

  • «Мир волшебных сказок»

  • «Солнышко смеётся»

  • «Прогулка в зимнем парке»

  • «Девичьи посиделки»

  • «В гостях у Царицы Осени»

  • «Секреты русской грамматики»

  • «Золотая Хохлома»

  • «Девчонки – мальчишки…»

  • «В мире музыки»

  • «Современная музыка для детей»

  • «Братья наши меньшие»

  • «Советы Лесовичка» и т.д.

(Приложение 6)

Кроме внеклассных мероприятий помогает детям осознать свои роли в социуме различные поездки и экскурсии. Вместе с ребятами посещаем все выставки, которые организуют галерея имени Корнилова и музей Петуха. Мы частые гости в историко-краеведческом музее.

Так, очень полезными в этом плане являются лекции краеведческого музея «Русская изба», «Русский костюм», «Ремёсла в Древней Руси». Здесь дети видят половые различия в характере профессий, костюмах, в работе по дому. Кроме того, им предоставляется возможность самим попробовать себя в этих работах, почувствовать разницу в выполнении видов деятельности, на которую неоднократно обращает их внимание экскурсовод.

Большую помощь в проведении такой работы оказывает нам и Детский Эстетический центр. Здесь мы с огромным удовольствием участвуем в мероприятиях, посвящённым изучению русских традиций (Широкая Масленица, Праздник Пасхи, Троица и т.д.). Такие мероприятия не только помогают осуществить в работе гендерный подход, но и служат помощниками в формировании учебной мотивации, повышают читательский интерес ребят. помогают ребятам сформировать свой читательский интерес в зависимости от их увлечений и с учётом пола.

Посещение музеев и театров помогает мне не только осуществлять гендерный подход в обучении, но и способствует формированию высокой учебной мотивации к учебным предметам. С этой целью кроме музеев нашего города мы посещаем музеи и театры города Владимира и Москвы.

Интересно ребятам сравнивать подобные экспозиции в разных музеях. Например, на экскурсии «История нашего города» мы побывали в музее Петуха и в историко-краеведческом музее. Это дало ребятам возможность не только закрепить историю родного города, но и увидеть специфику музеев.

Так, в музее Петуха мы познакомились с легендой города, увидели разные эпохи развития города в творчестве местных мастеров. А в историко-краеведческом музее узнали о том, как развивался и строился сам город, какие предприятия, школы, магазины появились в разные времена.

Так же посетили мы экспозицию «Русская школа» в местном историко-краеведческом музее и в музее города Владимира. Увидели разный подход работников музеев к раскрытию данной темы, разное оформление и содержание экскурсий.

Большую помощь в осуществлении гендерного подхода оказывает так же проектная деятельность. С её помощью ребята не только получают много новых знаний, но и могут адекватно оценить свои силы и интересы, проанализировать трудность при подготовке одной темы и лёгкость при подготовке другой в зависимости от своей полоролевой принадлежности.

Так, нами были подготовлены в течение двух лет обучения следующие проекты:

  • «Осень. Природа готовится к зиме»

  • «Зима: природа спит»

  • «Весна. Пробуждение в природе»

  • «Животные Красной книги»

  • «Растения Красной книги»

  • «Путешествие по Европе»

  • «Увлечения нашей семьи»

  • «Папа, мама, я – спортивная семья»

  • «Домашние животные»

Хорошим помощником применения гендерного подхода является так же и создание «Портфолио ученика». Работая над оформлением папки своих достижений мальчики и девочки проявляют различие в оформлении, в выборе цветовой гаммы, в пожеланиях, мечтах и т.д.

Высокая мотивация, которая формируется у моих учеников в процессе применения гендерного подхода, пробудила у них интерес к учебным предметам. Это позволяет ребятам повысить качество знаний по предметам и стимулирует у них желание заниматься предметами более углублённо. С удовольствием мои ученики принимают участие в классных, школьных, районных предметных олимпиадах, в играх-конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Инфознайка», «Кит», «Золотое руно», «Муравейник». Мы принимаем участие в школьных научных конференциях «Шаг в будущее» (юниор).

На третьем этапе работы я диагностировала промежуточные результаты. По ним я увидела, что наблюдается стабильный рост учебной мотивации (Приложение 7)

Таблица 4

Динамика учебной мотивации

Уровень учебной мотивации

Кол-во детей

чел.

%

1 кл

2кл

(н.)

2кл

(к.)

1кл

2кл

(н.)

2кл

(к.)

Высокая

2

6

12

6%

19%

38%

Хорошая

6

10

15

18%

31%

47%

Внешняя

12

14

5

38%

44%

15%

Низкая

7

2

0

22%

6%

0%

Негативное отношение к школе

5

0

0

16%

0%

0%

Так, высокий уровень мотивации вырос к концу второго класса с 6% до 38%. Средняя учебная мотивация выросла более, чем в 2 раза – с 18% до 47%. Так как происходит рост этих уровней, то средняя внешняя мотивация снизилась с 38% до 15%. Низкий уровень спал с 22% до 0%. А низкий с негативным отношением к школе – с 16% до 0%.

При оценке мотивов учения также можем увидеть, что происходит рост количества ребят с познавательными учебными мотивами.

Таблица 5

Динамика мотивов учения

Тип мотива

Кол-во детей

чел.

%

1 кл

2 кл (нач.)

2 кл

(кон.)

1 кл

2 кл

(нач.)

2 кл

(кон.)

Социальные мотивы

4

5

7

12%

16%

23%

Учебно-познавательные мотивы

3

14

19

9%

44%

59%

Оценочный мотив

7

5

2

22%

16%

6%

Внешние мотивы

8

4

2

25%

12%

6%

Игровые

10

4

2

32%

12%

6%





1 класс 2 класс (нач.) 2 класс (кон.)

По таблице 5 видим, что на первом месте у основной массы ребят теперь оказались учебно-познавательные мотивы (которые, собственно, и должны лежать в основе учебной деятельности). На втором месте теперь группа ребят с социальными мотивами, что тоже неплохо. Их 23%. Ну, и на третьем месте распределились поровну оценочные, внешние и игровые мотивы). Их по 6%.

Таким образом, по результатам диагностик видим, что к концу 2 класса совсем исчезли низкий уровень и негативное отношение к школе. Ребят же, имеющих внешнюю мотивацию осталось совсем мало. У основной массы детей преобладают учебно-познавательные мотивы.

Оценка качества знаний и обученности также показывает положительную динамику.


Результативность

На четвёртом этапе я подводила итоги своей работы.

Таблица 6

Уровни учебной мотивации (2 класс, апрель)

Приложение 8

Уровень учебной мотивации

Кол-во детей

чел.

%

Высокая

12

38%

Хорошая

15

47%

Внешняя

5

15%

Низкая

0

0%

Негативное отношение к школе

0

0%

По таблицам 4 и 6 видим положительную динамику высокого и хорошего уровней учебной мотивации. Так, высокий уровень вырос с 6% до 38%, хороший – с 18% до 47%. Уровень внешней мотивации спал с 38% до 15%, а низкий и негативное отношение к школе вообще не выявлены.

Таблица 7

Выявление ведущих мотивов учения (2класс, апрель)

Тип мотива

Кол-во детей

чел.

%

Социальные мотивы

7

23%

Учебно-познавательные мотивы

19

59%

Оценочный мотив

2

6%

Внешние мотивы

2

6%

Игровые

2

6%





Наблюдение за ранжированием мотивов (таблица 5 и 7) тоже позволяет говорить о положительных изменениях в структуре мотивации. Так, мы видим, что в первом классе доминировал игровой мотив – 32%. На втором месте находилась группа детей, у которых преобладали внешние мотивы – 25%. Следующая группа детей – 22% – имела оценочные мотивы. Далее шла группа учащихся, у которых доминировали социальные мотивы – 12%. И, наконец, лишь на самом последнем месте находилась группа учащихся с преобладающим учебно-познавательным мотивом – 9%.

При итоговой диагностике мотивы проранжированы следующим образом. На первом месте дети с учебно-познавательными мотивами – 59%. На втором – с социальными мотивами – 23 %. На третьем – с оценочными, игровыми и внешними по 6%.

Изменения в мотивах не могли не отразиться на успеваемости учащихся.

Таблица 8

Динамика качества знаний учащихся

Приложение 9


1 класс

2 класс (нач.)

2 класс (кон.)

Отличники

0 – 0%

2 – 6%

7 – 22%

Дети, имеющие отметки

«4» и «5»

14 – 44%

16 – 50%

18 – 56%

Дети, имеющие отметку «3»

18 – 56%

14 – 44%

7 – 22%



Зелёный цвет – учатся на «5»

Красный цвет – учатся на «4» и «5»

Синий цвет – имеют «3»

Так, мы видим, что в первом классе отличников не было (0%), в начале второго класса их стало 6%, а к концу второго их количество возросло до 22%. Количество детей, имеющих «4» и «5», в первом классе было 44%, в начале второго их количество увеличилось до 50%, а к концу второго класса стало 56%, т.к. уменьшилось количество детей, имеющих «3» и часть детей перешла в группу «отличников». Детей, имеющих «3», в первом классе было 56%, в начале второго класса их стало 44%, а к концу второго – их количество сократилось до 22%.

Результатами моей деятельности являются также знания и умения, которые показывают учащиеся на олимпиадах и конкурсах.

Результаты игр-конкурсов:

2011/2012 уч.г., 2 класс

Конкурс

Место

Фамилия, имя учащихся

«Кенгуру»

1

2

Багиров Руслан

Белышев Алексей

«Русский медвежонок»:

1

2

Черненко Татьяна

Багиров Руслан

«Инфознайка»

2

3

Шаханова Елизавета

Климов Александр


Результаты школьных предметных олимпиад:

2011/2012 уч.г., 2 класс

Предмет

Место

Фамилия, имя учащихся

Математика

1

2

Багиров Руслан

Белышев Алексей

Русский язык

1

2

Черненко Татьяна

Багиров Руслан

Окружающий мир

2

3

Шаханова Елизавета

Климов Александр

Чтение

1

2

3

Шаханова Елизавета

Багиров Руслан

Дюдяева Анна



Я заметила, что ребята моего класса не боятся принимать участие в играх-конкурсах и олимпиадах. Они сами просят, чтобы их включили в список участников конкурсов.

Интерес к учебным предметам позволяет детям лучше усваивать учебный материал и получать удовольствие от процесса учёбы. Дети с большим желанием откликаются на предложение подготовить доклады. Любят выступать с докладами перед классом и другими учащимися.

С удовольствием ребята участвуют в составлении ребусов, загадок, лабиринтов.

Анализируя результаты промежуточного контроля, следует отметить положительную динамику качества знаний детей и уровня учебной мотивации.

Все полученные результаты были проанализированы, из них сделаны соответствующие выводы. Недостаточный первоначальный уровень развития мотивации детей способствовал их перегрузке, ведь от них постоянно требовался высокий уровень готовности к урокам. Это приводило к тому, что оставались нереализованными потребности личности.

Поэтому важно было найти такие методы и средства, которые формировали высокую мотивацию учения ребят.

Подводя итоги, нужно отметить, что, осуществлению гендерного подхода наиболее соответствует модель параллельно-совместного обучения, которая может быть применена в масштабах современной общеобразовательной школы без ущерба для общего образовательного процесса. Более того, обучение в  классах параллельно-совместного обучения, предусматривающее раздельное обучение по предметам, в которых гендерные различия весьма значительны, таким как современные языки и математические дисциплины, позволяет интенсифицировать учебный процесс.

При работе над данной проблемой мне удалось:

  1. Вследствие диагностики определить уровень мотивации и качество обученности детей;

  2. Рационально используя современные педтехнологии, отобрать приёмы и методы работы;

  3. Достичь определённых положительных результатов формирования знаний, умений и навыков детей;

  4. Включить в учебный процесс всех учеников, обеспечить целесообразный и эффективный характер их деятельности;

  5. Создать благоприятный психологический климат в коллективе;

  6. Повысить интерес учащихся к процессу обучения в школе.

Очевидно, что внедрение гендерного подхода является целесообразным, однако при его реализации существует возможность столкнуться с рядом проблем, к которым, прежде всего, относятся:

  1. Недостаточная разработанность и освещённость практических путей решения данной проблемы в психолого-педагогической литературе;

  2. недостаточная подготовленность и информированность педагогического состава школы;

  3. недостаточная информированность родителей учащихся.

Чтобы решить эти проблемы, занимаюсь самообразованием: изучаю литературу по возникшим вопросам; обсуждаю свои трудности со своими коллегами, как из моей школы, так и из школ города, района, области, на специальных педагогических сайтах (прошколу.ру, педсовет и т.д.); посещаю тематические курсы при ВИПКРО.

Я считаю, что результаты моей работы подтверждают, что осуществление гендерного подхода помогает добиться хороших результатов по повышению учебной мотивации и качества обученности младших школьников.

Исходя из полученных результатов, можно дать учителям начальных классов следующие рекомендации:

  1. При гендерном подходе к обучению мальчики и девочки имеют равные права в получении знаний и участии в общественной жизни школы; они не противопоставляются друг другу, а взаимодействуют на основе партнёрских отношений. 

  2. Признание личностного равноправия мальчиков и девочек не означает отрицания биологических и физиологических особенностей и различий жизнедеятельности, а даёт возможность наиболее полной реализации способностей учащихся как представителей своего пола в учебной и во вне учебной деятельности. Для реализации этой возможности формы, методы и средства обучения выбираются с точки зрения из целесообразности и могут быть разными для мальчиков и девочек. 

  3. При реализации гендерного подхода к обучению особенно актуальным является единство действий учителей и родителей ребёнка. Взаимодействие с семьями учащихся строится на основе согласования целей, задач воспитания и обучения, единства действий, требований и уважения ребёнка, как представителя своего пола, как личности, на основе соблюдения его прав, как человека.
    В результате анализа экспериментальной работы можно выделить следующие гендерные особенности девочек и мальчиков в процессе обучения и воспитания.

Гендерные особенности мальчиков:

  • к началу периода полового созревания расхождение в «зрелости» между мальчиками и девочками составляет разницу около 2-х лет;

  • в первом классе мальчики хуже адаптируются, чем девочки, хуже развита тонкая моторика руки, поэтому почерк неровный, в речевых навыках мальчики поначалу также уступают девочкам, но оказываются сильнее в ситуациях, когда требуется выполнить нестандартные задания, найти словесные ассоциации;

  • мальчики при получении информации мало реагируют на эмоциональную окраску голоса, зато быстрее воспринимают любую информацию о действиях. Задают вопрос, как правило, для того, чтобы получить конкретный ответ;

  • мальчики превосходят девочек в визуально-пространственных способностях, они легче усваивают точные науки, уровень ориентации в пространстве у них выше;

  • мозг мальчиков активно реагирует избирательно в первую минуту эмоционального воздействия, включаются отделы мозга, которые отвечают за организацию конкретной деятельности, эмоционально значимой для мальчиков;

  • к 7-10 годам утомляемость мальчиков в конце учебного года выше, чем у девочек, однако, пик усталости приходится на февраль-март, затем открывается «второе дыхание» и к концу года успеваемость у мальчиков растёт;

  • мальчики адекватно реагируют на положительную и отрицательную оценку их деятельности и поведения и готовы перестроиться в случае доброжелательного и спокойного общения; если взрослые пытаются подчинить мальчиков, то реакция на замечания всегда отрицательная;

  • для мальчика принципиально важно, что оценивают в их деятельности, при этом лучше хвалить мальчика не в присутствии всего класса, а в присутствии значимых лиц, это особенно важно учитывать в период половой идентификации;

  • мальчики более возбудимы, несдержанны, раздражительны, демонстративны, но более откровенны и искренны, активны, настойчивы, но всегда менее исполнительны и им труднее себя контролировать;

  • охотно берутся за общественные поручения, особенно в начальной школе; 

  • учителю надо иметь в запасе некоторые способы повышения интереса, например, вводить элементы поиска и приключения в каждое дело, чередовать поручения;

  • мальчики испытывают колоссальную потребность в активном движении, которое стимулирует развитие всех высших психических функций.


 Гендерные особенности девочек:

  • к моменту поступления в школу девочки вполне соответствуют образцу положительного ученика, значительно лучше мальчиков адаптируются к новой обстановке, грамотнее и красивее пишут и говорят;

  • при эмоционально окрашенной информации у девочек усиливается внимание и осмысление, они схватывают информацию легко, объём кратковременной памяти выше, чем у мальчиков;

  • предпочитают словесное, а не знаковое обозначение даже при решении пространственных задач, но решение зрительно-пространственных заданий для них – тяжёлая работа;

  • для девочек важно, кто и как их оценивает; девочка не обидится, если ей ласково укажут на недоработку и может огорчиться, если просто сухо назовут оценку; при поощрении надо побуждать девочку к дальнейшим действиям;

  • среди девочек может быть соперничество;

  • для девочек важно внимание мальчиков, они подают им соответствующие сигналы для этого: смех, подтрунивания, иногда могут сами толкнуть, ударить, за этим стоит потребность быть замеченными;

  • важными особенностями для эффективного обучения девочек являются чувство взаимосвязанности, общности, предпочтение сотрудничества, а не соревнования, как стиля учебной деятельности, быстрая адаптация к требованиям окружения, направленность на практические аспекты знаний и их применение в жизни.

Существующие различия в формировании познавательных способностей и протекании познавательных процессов у мальчиков и девочек: в восприятии окружающего мира, в темпах и стратегиях переработки информации; в преимущественном формировании различных операций мышления, уровнях адаптивных возможностей организма и психики, особенностях активации эмоций в процессе обучения, в отношении к положительной и отрицательной оценке своей работы влияют на качество, стиль обучения и эмоционально-волевую сферу личности. Полученные данные позволяют выработать различные методические приёмы, соответствующие гендерным особенностям мальчиков и девочек.
Приёмы и методы обучения мальчиков и девочек с учётом гендерных особенностей социализации и формирования личности могут выглядеть следующим образом:

Для мальчиков рекомендуется:

  • высокий темп подачи материала;

  • широкий спектр разнообразной нестандартно поданной информации;

  • разнообразие и постоянное обновление предлагаемых для решения задач и логических заданий;

  • минимальное количество повторений пройденного материала;

  • работа на уроке в режиме поисковой активности, акцент на самостоятельность принимаемых решений;

  • введение в практику работы учителя формы занятий, снимающие статическое напряжения;

  • использование групповых форм работы является исключительным с обязательным включением элементов соревновательности и сменой лидера;

  • подход к формулированию правил через практические действия, выявление закономерности, осмысление теории после практической работы с материалом;

  • дозированная эмоциональность подачи материала, выход на эмоции и чувства через логику;

  • необходимость положительной конструктивной оценки выполненной работы.

Для девочек рекомендуется:

  • неспешный размеренный темп урока, подачи нового материала;

  • достаточное количество повторений для лучшего усвоения;

  • дозирование объёма и разнообразия новой информации;

  • большое количество типовых заданий, облегчающих манипулирование полученными знаниями;

  • подход к формулированию правил через речевые навыки: изучение правил и обучение применению их на практике;

  • эмоциональная окрашенность нового материала: движение от эмоций к логическому осмыслению;

  • использование групповых форм работы с акцентом на взаимопомощь;

  • использование наглядного материала на уроке, обучение с опорой на зрительную память;

  • эмоционально окрашенная оценка любой выполненной работы с
    обозначением перспективы.

Условия, необходимые для реализации изменений в школе:

1. Создание в школе особого климата, способствующего раскрытию творческого потенциала педагогов и учащихся, атмосферу психологического комфорта, доброжелательности, взаимопомощи, заинтересованности, уважения к противоположному полу, деловому сотрудничеству. Для этого должна быть разработана методика предупреждения стрессовых ситуаций.

2. Разработка и внедрение оптимальных ежегодных учебных планов, учебных и предметных рабочих программ; методик диагностики развития и воспитания; системы мониторинга и самоаудита. Для этого должно быть создано целостное научно-методическое и материальное обеспечение УВП: от альтернативных программ, учебников и дидактических пособий до современной компьютеризации предметных программ, направленное на повышение эффективности знаний, умений и навыков учащихся, их стабильность и фундаментальность.

3. Создание целостной системы воспитания на основе гендерного развития каждого школьника, воспитывая как женскую гордость, достоинство будущей жены и матери, мужественность, нравственную зрелось и физическую подготовку будущего патриота и защитника Родины, так и человека, понимающего свои права, обязанности, предназначение, умеющего их реализовать.

  4. Создать психологическую и социологическую службы школы, всю деятельность которых направить на осуществление программы социальной адаптации девочек и мальчиков, девушек и юношей в условиях большого города. Разработать Положение об этих службах.

5. Работу с родителями и с социумом направить на создание содружеств в духе сотрудничества, повышения их педагогического и образовательного уровня, помощь в самообразовании и самооценке по проблемам раздельного образования.

6. Вести постоянную диагностику развития педколлектива, обеспечивая своевременную учёбу, переподготовку и совершенствование профмастерства и формирование, и развитие единомыслия в вопросах раздельного образования.

7. Совершенствовать материальную базу школы, обеспечивающую УВП.

Адресная направленность

Мой опыт может быть использован:

  • молодыми учителями начальных классов, которых заинтересовал вопрос осуществления гендерного подхода в работе с младшими школьниками;

  • педагогами начального звена, которые находятся в поиске эффективной методики преподавания;

  • родителями младших школьников с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к своим детям;

  • в консультационной деятельности психологов по вопросу внедрения гендерного подхода в УВП.

В работе над данным направлением, естественно, могут возникнуть и трудности:

  • столкновение с негативной позицией семьи во взглядах на образование;

  • запросами общества;

  • бедностью библиотек в маленьких населённых пунктах.

Всё это тормозит развитие познавательной активности и учебной мотивации ребёнка.

На примере моего опыта видно, как учитель может реализовать поставленные задачи, к каким результатам и проблемам выйти, как их решить, а вслед за тем – пойти дальше.









Список литературы


  1. Абраменкова В. В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе // Вопросы психологии. 2007. № 5. С. 70–78.

  2. Алешина Ю. Е, Волович А. С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины // Вопросы психологии. 2001. № 4. С. 74–82.

  3. Арутюнян М. Ю. Гендерный анализ концепций психологии творчества. // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 2007. С. 136–141.

  4. Беденко М.В. Сборник текстовых задач по математике. М.: «Вако», 2006 г.

  5. Белогай К. Н. Некоторые аспекты изучения гендерных различий в структуре родительского отношения // Перинатальная психология и психология родительства. 2004. № 2. С. 31–49.

  6. Бем С. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.

  7. Бендас Т. В. Гендерная психология. – СПб.: Питер, 2005. – 431 с.

  8. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: Прайм–ЕВРОЗНАК, 2011.– 320 с.

  9. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М. «Совершенство», 2005 г.

  10. Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. ПИТЕР, 2007 г.

  11. Большой толковый психологический словарь / Пер. с англ. / Ребер Артур. Т. 1. – М.: АСТ; Вече, 2010. – 592 с.

  12. Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. – М.: МГУ, 2006. Гл. 1.: Понятие гендера. – 104 с.

  13. Воронина О. А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 2007. С. 29–34.

  14. Гайтукаева И. Ю. Обучение первоклассников в период адаптации. Волгоград, 2006 г.

  15. Гендерные исследования. Региональная антология исследований из восьми стран СНГ: Армении, Азербайджана, Грузии, Казахстана, Кыргызстана, Молдовы, Таджикистана и Узбекистана. – М.: Вариант ИСГП, 2006. – 512 с.

  16. Гинзбург М.Р. Изучение учебной мотивации. М., 2003 г.

  17. Гусева Ю. Е. Раздельное по полу обучение: усиление половой дифференциации или создание «нового типа» людей // Лидерство. Гендерные перспективы. Труды Первой международной конференции. Санкт–Петербург, 27–28 октября 2003 г. / Под ред. Л. А. Герасимовой. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. С. 119–121.

  18. Гусева Ю. Е. Формирование гендерных представлений и полоролевого поведения у дошкольников в семье и детском саду // Гендерные проблемы в современном обществознании. Материалы первой межвузовской студенческой конференции. – СПб.: СЗАГС, НИЯК, 2001. С. 141–146.

  19. Градскова Ю. В. Гендерная социализация // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. И. В. Костиковой. 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2005. С. 114–127.

  20. Градскова Ю. В. Гендерная идеология в Советской России // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. И. В. Костиковой. – 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 255 с.

  21. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. – М.: Линка–Пресс, 2008. – 182 с.

  22. Еремеева В. Д. Мальчики и девочки. Учить по–разному, любить по–разному. Нейропедагогика – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. – Самара: Учебная литература; Корпорация «Федоров», 2007. – 157 с.

  23. Иванова Е.М. Игры для девочек: ребусы, кроссворды, головоломки, загадки. М.: АСТ – Астрель – Хранитель, 2006 г.

  24. Каргин В. Игры и развлечения для детей. М.: «Сова», 2007 г.

  25. Кимура Д. Половые различия в организации мозга // В мире науки. 2002. № 11–12. С. 73–80.

  26. Киммел М. Гендерное общество / Пер. с англ. – М.: РОССПЭН, 2006 – 464 с.

  27. Клецина И. С. Гендерная социализация. – СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. – 92 с.

  28. Клецина И. С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2004. – 408 с.

  29. Клецина И. С. Гендерная психология // Большая Российская энциклопедия: в 30 т. / Отв. ред. С. Л. Кравец. Т. 6. – М.: БРЭ, 2006. С. 533–534.

  30. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер. М.: «Вако», 2007 г.

  31. Ковалько В.И. Школа физминуток. М.: «Вако», 2005 г.

  32. Козырева Л.М. Мир природы и человека в загадках и кроссвордах. Ярославль «Академия развития», 2006 г.

  33. Кон И. С. Совместное и раздельное обучение: научно–теоретические основы // Интернет ресурс http://sexology.narod.ru/info157.html

  34. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. М.: «Ось-89», 2006 г.

  35. Костромина С.Н. Учиться на пятёрки по математике. Как?. М.: «АСТ», С.-Пб.: «Прайм-Еврознак», 2003 г.

  36. Костромина С.Н. Учиться на пятёрки по русскому языку. Как?. М.: «АСТ», С.-Пб.: «Прайм-Еврознак», 2003 г.

  37. Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в российском обществе. № 1. 2002. С. 25–33.

  38. Лаптева В.А.Музыкальная математика. М.: «Сфера», 2003 г.

  39. Лёвина С.А., Тукачёва С.И. Физкультминутки. Волгоград «Учитель», 2004 г.

  40. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Теория и практика. М.: «Сфера», 2004 г.

  41. Малкина–Пых И. Г. Гендерная терапия. – М.: Эксмо, 2004. – 927 с.

  42. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М., 2004 г.

  43. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль: Академия развития, 2003

  44. Мишакина Т.Л., Алдонина Н.Е. Тренажёр по русскому языку. М.: «Ювента», 2009 г.

  45. Мишакина Т.Л., Гладкова С.А., Чижикова С.Б. Тренажёр по окружающему миру. М.: «Ювента», 2009 г.

  46. Надеждина В. Лучшие сценарии, игры, конкурсы, забавы для младших школьников. Минск: Харвест, 2007 г.

  47. Наследова Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. Выпуск 4. – СПб., 2009. С. 27–34.

  48. Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Изд–во Института психотерапии, 2003. – 319 с.

  49. Осетрова Н. В. Права человека и гендерные аспекты школьного образования. – М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2005. – 128 с.

  50. Потапова М. Раздельное обучение мальчиков и девочек в советской школе (1943–1954 гг.) // Гендерное устройство: социальные институт и практики: Сб. статей / Под ред. Ж. В. Черновой. – СПб., 2005. С. 100–130

  51. Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2009. – 494 с.

  52. Рабжаева М. Круглый стол: «Раздельное обучение: за и против» // Посиделки: Информационный листок. 2002. № 3.

  53. Сборник программ: Дошкольная подготовка – начальная школа (образовательная система «Школа 2100»). М. : «БАЛЛАС», 2007 г.

  54. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Ярославль: «Академия развития», 2004 г.

  55. Смирнова А. В. Гендерная социализация в общеобразовательной школе: Автореф. дис. … канд. социол. наук. – Н. Новгород, 2005. – 25 с.

  56. Смирнова А. В. Учимся жить в обществе. Гендерный анализ школьных учебников. – М.: Оолита, 2005. – 68 с.

  57. Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой // РОО «Восток—Запад: женские инновационные проекты. – М.: Информация–ХХ1 век, 2002. – 256 с.

  58. Степанов В. Азбука профессий. М.: «Фламинго», 2002 г

  59. Тикунова Л.И., Канакина В.П. Сборник диктантов и творческих работ. М.: «Просвещение», 1992 г.

  60. Фархитдинова О. М. Гендерный вызов в практике образования: проблема основания // Мальчики и девочки: реалии социализации: Сб. статей. – Екатеринбург: ЕГУУ, 2004. С. 27–37.

  61. Хрестоматия по курсу «Основы гендерных исследований» / Отв. ред. О. А. Воронина, Н. С. Григорьева, Л. Г. Лунякова. – М.: МЦГИ–МВШСЭН, 2007. – 396 с.

  62. Чекалина А. А. Гендерная психология: Учебное пособие. – М.: Ось–89, 2006. – 256 с.

  63. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль: «Академия развития», 2003 г.

  64. Штылева Л. В. Школьные корни гендерного неравенства российской политики // Международный журнал «Диалог женщин». № 25 (41). 2004. С. 26–

  65. Ярская–Смирнова Е. Р. Гендерная социализация в образовании // Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. – М.: Информация–XXI век, 2009. С. 47–49.



1Введение в гендерные исследования: Учебное пособие. – М.: МГУ, 2006. Гл. 1.: Понятие гендера. – 104 с.

2Воронина О. А. Введение в гендерные исследования // Материалы Первой Российской летней школы по женским и гендерным исследованиям «Валдай–96». – М.: МЦГИ, 2007. С. 29–34.


3Гусева Ю. Е. Раздельное по полу обучение: усиление половой дифференциации или создание «нового типа» людей // Лидерство. Гендерные перспективы. Труды Первой международной конференции. Санкт–Петербург, 27–28 октября 2003 г. / Под ред. Л. А. Герасимовой. – СПб.: СПбГУ ИТМО, 2004. С. 119–121.

4Градскова Ю. В. Гендерная социализация // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. И. В. Костиковой. 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2005. С. 114–127.


5Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки: два разных мира. – М.: Линка–Пресс, 2008. – 182 с.

6Градскова Ю. В. Гендерная идеология в Советской России // Введение в гендерные исследования: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. И. В. Костиковой. – 2–е изд., перераб. и доп. – М.: Аспект Пресс, 2005. – 255 с.

7Киммел М. Гендерное общество / Пер. с англ. – М.: РОССПЭН, 2006 – 464 с.

8Клецина И. С. Психология гендерных отношений: Теория и практика. – СПб.: Алетейя, 2004. – 408 с.

9Кон И. С. Совместное и раздельное обучение: научно–теоретические основы // Интернет ресурс http://sexology.narod.ru/info157.html

10Котлова Т. Б., Рябова Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам гендерных стереотипов // Женщина в российском обществе. № 1. 2002. С. 25–33.

11Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 2009. – 494 с.

12Наследова Г. А., Тихомирова Е. М. К вопросу о психологическом обосновании целесообразности раздельного обучения // Женский вопрос в контексте национальной культуры: психологический подход. Выпуск 4. – СПб., 2009. С. 27–34.

13Потапова М. Раздельное обучение мальчиков и девочек в советской школе (1943–1954 гг.) // Гендерное устройство: социальные институт и практики: Сб. статей / Под ред. Ж. В. Черновой. – СПб., 2005. С. 100–130

14Смирнова А. В. Гендерная социализация в общеобразовательной школе: Автореф. дис. … канд. социол. наук. – Н. Новгород, 2005. – 25 с

15Сборник программ: Дошкольная подготовка – начальная школа (образовательная система «Школа 2100»). М. : «БАЛЛАС», 2007 г.

16Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Теория и практика. М.: «Сфера», 2004 г

17Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М. «Совершенство», 2005 г.

18Гинзбург М.Р. Изучение учебной мотивации. М., 2003 г.

Краткое описание документа:

Перспективность данного опыта заключается в учёте гендерного подхода при организации УВП. Это способствует повышению учебной мотивации младших школьников, что, в свою очередь,  раскрывает большие возможности для формирования творческих, интеллектуальных, познавательных и практических умений учащихся и положительно сказывается на качестве обучения.

Ведущая педагогическая идея:Если учитель начальной школы будет строить свою работу с учётом  гендера, то это поможет ему осуществить личностно-ориентированный подход, создаст благоприятные условия для формирования высокой учебной мотивации школьников, и в результате позволит повысить уровень качества знаний учащихся.

 

      Решение данной проблемы и определило тему моего педагогического опыта, в котором:

·        конкретизировано содержание понятия «гендерный аспект обучения»,

·        определены формы и методы деятельности, учитывающие осуществление гендерного подхода в обучении в системе урочной и внеурочной деятельности,

·        обобщён опыт использования различных форм деятельности в соответствии с определёнными методами,

·        проанализированы результаты проведённой работы.



 

 

Автор
Дата добавления 15.11.2014
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров946
Номер материала 114247
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх