- 01.02.2015
- 1371
- 1
Лузский информационно - методический центр
Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка посредством использования уровневой дифференциации.
Чебыкина Светлана Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МОУ средней общеобразовательной
школы № 1 г. Лузы.
Первая квалификационная категория.
Стаж работы 17 лет.
г. Луза
2007 г.
Содержание.
I. Сведения об авторе.
II. Условия возникновения и развития опыта.
III. Обоснование актуальности и перспективности опыта.
III. Ведущие педагогические идеи опыта.
IV. Теоретическая база опыта.
V. Инновации в организации учебно-воспитательного процесса.
VI. Технология реализации ведущих педагогических идей и их компонентов.
VII. Самоанализ результатов профессиональной деятельности.
Литература.
Приложения.
I. Сведения об авторе.
Чебыкина Светлана Владимировна, учитель русского языка и литературы МОУ средней общеобразовательной школы № 1 города Лузы. Образование высшее. Закончила Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г Короленко в 1989 году. Первая квалификационная категория. Стаж работы 17 лет.
II. Условия возникновения и развития опыта.
По проблеме «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка посредством использования уровневой дифференциации» работаю 3-й год, в настоящее время в 5Б классе, в котором обучается 22 ученика, в 9А классе (25 учеников), в 11А классе (17 учеников) и в 11Б классе (19 учеников). По социальному положению это дети служащих и рабочих города Лузы и прилегающих деревень. Все дети получили разную подготовку на начальном этапе обучения и поэтому к началу обучения в 5 классе оказываются на различных уровнях подготовленности к обучению в среднем звене. Кроме того, два 10-х класса были сформированы из трёх 9 классов, что тоже говорит о разном уровне подготовки учащихся. Вводные диагностики показали, что ученики в моих классах имеют разный уровень обучаемости (восприимчивости к обучению) и обученности (прочности, действенности, системности знаний, умений, навыков). Для решения этих противоречий необходимо было создать такую атмосферу учебной деятельности, которая помогла бы ученику работать творчески, не просто заучивая сказанное учителем, а добывая знания и используя их с максимальной отдачей. Это становится возможным в условиях развивающего обучения. И одной из основных технологий, помогающих решить данную проблему, для меня стала технология дифференцированного обучения.
III. Обоснование актуальности и перспективности опыта.
Изменения, происходящие в современном российском обществе, объективно поставили образование в центр многих политических, экономических, духовно-нравственных и других проблем жизни страны. Сегодня образование перестаёт быть самоценностью, оно становится силой экономического роста, повышения эффективности, конкурентоспособности реальных секторов экономики, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности и благосостояния страны, благополучия каждого гражданина. Возрастание роли образования на современном этапе развития страны определяет главную задачу российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства. В этих условиях важную роль играет и изучение русского языка, а «главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами»1.
Мысль обратиться к теме «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка посредством использования уровневой дифференциации» возникла давно. Ни для кого не секрет, что формирование орфографических навыков – сложный и длительный процесс. Именно поэтому в школьном курсе русского языка орфографии отводится значительное место: первые шесть лет навыки формируются, а в дальнейшем –
1 См.: Методическое письмо МП РФ «Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РФ»// Сб.приказов и инструкций МП РФ. – 1984. – 1.
совершенствуются.
Считаю выбранную мной тему актуальной. Чтобы каждый ребёнок учился с увлечением, использую на уроках разноуровневый подход. Что надо сделать, чтобы научить писать грамотно? Сколько приходится перепробовать различных приёмов и методов преподавания русского языка, чтобы найти пути достижения цели! Просто учить правила – метод абсолютно неэффективный, так как в русском языке исключений не меньше, чем правил, а сами правила понимаются только в процессе практической деятельности. На современном этапе разработано множество вариантов проведения уроков, дидактических материалов, пособий для учителей, кроме того, использую в своей практике опыт коллег. Только в этом случае «создаётся» своё, индивидуальное видение урока.
« Писать грамотно требует социальная порядочность…, если мы не привьем детям грамотности, то не создадим общественно полезных работников и не исполним того, чего ожидают от нас жизнь и общество», – так в XX веке академик Л.В. Щерба определил роль правописания в формировании личности. Коренную причину безграмотности ученый видел в недооценке значения орфографии. Для того, чтобы грамотно писать, недостаточно знать правила, необходимо еще приобрести и навыки грамотного письма.
III. Ведущие педагогические идеи опыта.
Ведущими педагогическими идеями моего опыта являются:
· личностно-ориентированное обучение;
· дифференциация и индивидуализация обучения;
· идея учения без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, на подлинном интересе;
· идея использования новых информационных технологий.
IV. Теоретическая база опыта.
Формирование орфографических навыков является сознательным процессом. «Всеобщее признание, - писал Д.Я. Богоявленский, - получил принцип сознательного усвоения орфографии, по которому основой обучения орфографии полагались грамматические знания учащихся, а само обучение строилось на изучении орфографических правил и на выполнении разнообразных орфографических упражнений».
Интерес к дифференцированному обучению впервые возник в 60 - годы XX века. Суть его в том, что нельзя обучать одинаково в одном и том же классе всех учащихся. В ходе эксперимента, проходившего в Ростове-на-Дону, было решено выделить подвижные группы (при достижении учеником положительного результата возможен переход в группу более высокого уровня). Исследования показали, что у левополушарных детей (а их больше среди мальчиков) утомляемость наступает быстрее, они чаще допускают случайные ошибки, быстрее забывают изученный материал, но зато интереснее мыслят (например, на уроках литературы). Также было выявлено, что к лёгкой обучаемости способно всего лишь 10% детей. Исходя из полученных данных, были сформированы группы учащихся:
а) группа элементарной готовности;
б) группа промежуточного уровня;
в) группа высокой готовности.
Президент НПО «Образование для всех», научный руководитель по уровневой дифференциации В. В. Фирсов считает, что цель уровневой дифференциации – обеспечить каждому школьнику базовый уровень подготовки, представляющий гос. стандарт образования, и создать благоприятные условия тем, кто проявляет интерес к обучению на продвинутом уровне. Суть дифференциации состоит не в разделении детей, а в объединении и своевременном оказании ученику дифференцированной помощи. Всех детей одинаково учить нельзя. Надо учить всех одинаково хорошо, но с учётом физических, умственных, нравственных и психологических особенностей. Технология дифференцированного обучения связана с технологией индивидуализации обучения (авторы И.Унт, М. Балабан, Ю. Бабанский). Концепция И. Унт заключается в том, что в современных условиях главной формой индивидуализации обучения является самостоятельная работа учащихся в школе и дома. По М. Балабан индивидуализируется весь учебный процесс. Учащиеся первую половину дня работают самостоятельно на основе рабочих руководств, без всякого расписания. Во второй половине – занятия в группе по интересам. Ю. К. Бабанский считает важнейшим видом индивидуального обучения программирование. При подобном подходе абсолютное большинство школьников добивается успехов в учёбе без ущерба для здоровья, не подавляя других интересов. Достигнув уровня обязательной подготовки, школьник задаётся вопросом: «А что дальше? Почему бы не испытать себя?» Слабому важно доказать, что и ему доступен успех. Важно, что этот метод работы способствует сближению учителя и ученика, помогает педагогу лучше и быстрее узнать характер и способности каждого ребёнка. Кроме того, технология дифференцированного обучения оказывает положительное воздействие на личность школьника, позволяет ему стать полноправным участником учебного процесса.
V. Инновации в организации учебно-воспитательного процесса.
Новизна опыта состоит в том, что формирование орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка осуществляю путём использования уровневой дифференциации, что способствует повышению качества знаний, качественного образования по русскому языку, привитию интереса к предмету, осознанному усвоению программного материала. Также активно использую информационные технологии, в том числе и компьютерные. Особенно уместен этот вид работы при подготовке к итоговой аттестации в 9-х и 11-х классах. По причине недостатка компьютеров в кабинете информатики классы делю на группы (использую для этого факультативное время и элективные курсы). Предварительно на каждый компьютер устанавливаю программу по предмету. Но с учётом того, что в основе этого вида работы лежит тестовая методика, злоупотреблять ей не надо, т.к. считаю, что тест никогда не заменит письмо.
VI. Технология реализации ведущих педагогических идей и их компонентов.
Последние годы учителя-словесники сталкиваются с проблемами, связанными с дисграфией и дисфлексией, и, к сожалению, бессильны что-либо исправить без помощи специалистов (логопедов, психологов). Изучив за эти годы многочисленные труды, посвященные психологическим механизмам формирования грамотного письма, я пришла к выводу, что каждый учитель в течение всей своей педагогической деятельности вырабатывает свою технологию “научения” и, развивая орфографическую зоркость учащихся, применяю технологию уровнево-групповой дифференциации, которая необходима для улучшения качества подготовки ученика.
Эффективными способами для достижения грамотного письма являются систематическая тренировка, практика выполнения разнообразных упражнений, осознанная работа над ошибками, постоянное обращение к справочникам, словарям, чтение и каждодневный труд. Всем учителям русского языка хорошо известно, что самые распространенные и устойчивые ошибки – правописание безударных гласных в корне слова. Они преследуют человека в течение всей его жизни. Работая 18-й год в школе, я сталкиваюсь с данными ошибками каждый день. Это происходит и на уроке (доска, тетради, дневники учащихся), и после уроков (записки родителей, СМИ, объявления, рекламные щиты и т.д.).
Работу по развитию орфографической зоркости посредством дифференцированного обучения начинаю в 5 классе и строю её следующим образом. В начале сентября провожу входящий контроль с целью выявления уровня подготовленности учащихся к освоению программы 5 класса и определения их орфографической грамотности.
Последующие уроки планирую с учётом знаний, умений и навыков по предмету, которые сформированы у школьников в процессе реализации принципов развивающего обучения. Соблюдаю преемственность с начальной школой, выделяю ведущую роль теоретических знаний. Стараюсь сочетать коллективную работу с индивидуальной и групповой, что снижает утомляемость учащихся от однообразной деятельности, создаёт условия для контроля и анализа ответов, качества выполненных заданий.
Поскольку в своей практике применяю технологию дифференцированного обучения, сразу возникают вопросы:
В своей работе я использую внутриклассную дифференциацию. В классе обычно работает три потока: продвинутый, средний и низкий (группы выделяю путём диагностики при приёме детей). Ученики первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходимо более детальное объяснение материала. Кроме того, их можно подключать то к работе первой группы, то третьей. С третьей группой работаю сама: объясняю, проверяю, помогаю каждому ребёнку. Но и таким ученикам даю возможность поработать самостоятельно. На этапе предъявления нового материала все получают одинаковую нагрузку. Материал повышенной трудности позволяет проявить себя при самостоятельной работе. При повторении использую методику свободного выбора заданий, но учитываю, что в отношении русского языка эта свобода ограничена: она свойственна только в творческих заданиях. На этапе закрепления и повторения дифференцированные задания различаются степенью сложности лексики и степенью сложности синтаксических конструкций. На этапе контроля знаний дифференциация углубляется, переходя в индивидуализацию (по И.Унт, Ю. К. Бабанскому, М. Балабан) (см. приложение 1 ).
Педагогическое мастерство учителя в том и состоит, чтобы умело сочетать различные формы работы: классную, групповую и индивидуальную, учитывая при этом общее для класса, типичное для групп и индивидуальное для отдельных учащихся.
Если взять за основу лишь общеклассную организацию обучения, то учитель не сможет учесть уровень подготовленности отдельных групп – как сильных, так и слабых, не сможет осуществить индивидуальный подход в обучении, выявить характер восприятия ученика, его мышления, желания учиться.
Чтобы определить учебные возможности класса необходимо знать уровень его работоспособности и обучаемости.
Уровень работоспособности своих учеников каждый учитель может определить самостоятельно (по объему выполненной работы, качеству и т.п.)
Уровень обучаемости проверить сложнее: он связан с пониманием детьми изложенного учителем материала. Могу, например, предложить один из вариантов такой проверки, рассчитанной на три урока (применимо в любом классе).
В начале первого урока объявляю тему (например, «Правописание н - нн в прилагательных») и объясняю её. Затем классу задаю вопрос: всё ли понятно? Ответ обычно бывает положительный. После этого даю письменную проверочную работу. Выясняется, что большинство детей не справилось с заданием. На следующем уроке в доброжелательной форме сообщаю учащимся о результатах проверки их работ, и предлагаю этот же материал прослушать ещё раз и снова даю повторное письменное задание. Теперь уже с заданием справилась большая часть учащихся. На третьем уроке вновь анализирую полученные результаты и убеждаю детей, что необходимо прослушать объяснение того же материала ещё раз. И опять – письменное закрепление. Результат налицо. С заданием справились почти все, но остались те, кому нужен сугубо индивидуальный подход. Им требуется многократное повторение одной и той же темы или её разделов.
Таким образом, я определяю учебные возможности класса, уровень обучаемости и работоспособности. Теперь без особого психологического ущерба для учащихся делю их на группы (психологически дети уже подготовлены к этому).
Итак, определены учебные возможности класса, образованы группы. Как работать дальше? Ставлю перед классом одну и ту же познавательную задачу. Объясняю тему для всего класса. Если не следует вопросов от учащихся 1-й группы (сильных учеников), они получают задание творческого характера. Оно может быть записано на доске или на карточках.
Для учащихся 2-й и 3-й группы провожу повторное объяснение темы. Если и здесь нет вопросов, то учащиеся 2-й группы получают задание с элементами творчества.
Для учащихся 3-й ещё не раз объясняю тот же материал с использованием таблиц, параграфа учебника и даю практическое задание.
Каждый работает в меру своих сил и возможностей, овладевает знаниями и навыками, предусмотренными программой, и не теряет интереса к предмету.
Задание на дом стараюсь давать дифференцированно при любой форме организации урока, т.к. считаю, что единые требования ко всем учащимся закладывают фундамент неуспеваемости.
Разноуровневые группы подвижны. Если ученик 2-й или 3-й группы работает в полную силу, справляется с заданиями, он может перейти из одной группы в другую. Ущемления личности нет. Каждый получает задание в объеме своих возможностей и справедливо заработанную оценку.
Дифференцированный подход в обучении русскому языку наиболее результативно проявляется в организации системы постоянного учёта знаний, умений и навыков учащихся и более успешном использовании его результатов в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса.
Решение этой проблемы немыслимо без чётко спланированной системы ежедневного опроса учащихся с целью выявления уровня обучаемости школьников. Считаю необходимым подчеркнуть, что испытанным средством в ходе опроса является дифференцированный подход к учащимся, индивидуальные задания, что помогает управлять самостоятельной учебной деятельностью, формировать практически значимые умения и навыки школьного курса русского языка. Подобный подход помогает учитывать разный уровень подготовки учащихся.
Однообразные формы опроса – ответ у доски 2-3 учеников при бездействии остальной части класса или фронтальной опрос – не могут дать объективной картины реального уровня знаний каждого ученика, а не большинства учащихся по русскому языку.
Уверена, что если умело использовать различные виды устного и письменного, индивидуального и коллективного опросов, текущего и итогового контроля, т.е. брать учёт знаний, умений и навыков учащихся на постоянное наблюдение, то можно добиться высоких качественных постоянных результатов в обучении русскому языку.
Для достижения цели (повышение грамотности, орфографической зоркости) использую различные виды диктантов (предупредительные, объяснительные, словарные, итоговые…).
Одной из форм контроля на моих уроках являются словарные диктанты, которые провожу так. В начале урока даю ученикам группу словарных слов (15 слов). На следующий урок – проверка слов под диктовку. Не перехожу к новым словам, пока не освоим эти. После трёх неудовлетворительных оценок, поставленных в тетрадь учителя, дети обычно запоминают заданное. После выученных пяти групп слов даю контрольный словарный диктант (выборочный). Количество слов в 9 классе – 45. Важный момент: домашнее задание включает составление с этими словами предложений (в первый день), во второй день ученики придумывают текст на определённую тему, используя словарные слова. Затем обмениваются тетрадями (взаимопроверка) для чтения составленных рассказов. Оценку ставят на полях. Одну-две работы оцениваю сама. Такая работа достаточно эффективна: количество ошибок уменьшается значительно (в 1,5-2 раза). Приведу тексты подобных словарных диктантов (см. приложение 2).
Ещё одна форма контроля – предупредительные диктанты. Методика проста и известна всем: сначала ученики устно повторяют основные правила орфографии и пунктуации, на которые даётся диктант. Перед записью текст разбирается устно (под руководством учителя) с орфографической точки зрения и пунктуационной (в зависимости от цели урока). Такой разбор может охватить все трудные в том или ином отношении написания, встречающиеся в данном тексте, или некоторые из них (имеется в виду одно из нескольких правил, проходимых или повторяемых в данный момент). Рекомендую пособие для преподавателей русского языка “Сборник диктантов” М.Б. Коржиковой, цель которого – дать учителю материал для работы над повышением грамотности учащихся, а также для контроля усвоения правил после прохождения темы.
В систему упражнений входят и различные обучающие диктанты.
Повышению грамотности также способствует правильное проведение работы над ошибками после написания диктантов. Эту работу я выполняю следующим образом.
|
Орфограмма |
Слово, в котором была допущена ошибка |
2 примера на данную орфограмму |
|
Безударная гласная, проверяемая ударением |
Разъединить |
Лесной, преподаватель |
Я составляю сводную таблицу общеклассных ошибок, подбираю необходимый дидактический материал, провожу обучающий диктант из слов, в которых было допущено больше ошибок. Сводные таблицы храню до конца года, чтобы при их сравнении видеть тенденцию роста орфографической грамотности учащихся данного класса.
При проверке рабочих тетрадей я выбираю слова с орфографическими ошибками и в дальнейшем включаю их в диктант «По следам выполненных упражнений».
С пятого класса ученики ведут тетради-помощницы, куда записывают правила орфографии и пунктуации, трудные случаи написания. Владение справочными материалами позволяет не теряться в океане правил.
Первое правило успешной работы по развитию орфографической зоркости – это отработанный алгоритм объяснения и закрепления темы. Второе правило – диагностика успешности обучения. Провожу опросы при помощи системы карточек. Группа карточек охватывает вопросы по целой теме и включает задания, тесты. Ученик должен подготовить ответы на уровне, выбранном им. Работа с карточками требует системности. Вот один пример.
Суровые (природно)климатические условия не
благоприятствовали развитию (хлебо)пашества в Новгород_ой земле. В X веке
основной (сельско)хозяйствен(?)ой культурой являлось просо. Оно хорошо росло в
суровых условиях, но имело низ_ую урожайность, и из него нельзя было печь хлеб.
В XI веке попробовали сажать рожь. Культура оказалась более капризной,
но зато в (благо)приятные годы давала обильный урожай. В итоге к XII веку ржи
уже было больше, чем проса, а в XIV–XV вв. просо встречалось крайне редко.
Замена проса рожью, однако, не спасла Новгород от нехватки продовольствия.
Отсутствие (не)обходимых ресурсов хлеба навсегда привязало Новгород к
(северо)восточным рус_ким княжествам.
Помимо земледелия, сель_ая округа занималась (ското)водством: выращивали коров,
овец, свиней, коз и лошадей, но собствен(?)ого мяса
также не хватало.
Недостаток хлеба покрывался покупкой его у соседей. Откуда же брались деньги?
Их давали промыслы, ремесло, торговля, ростовщичество, обложение регулярной
данью соседних племен, эпизодические набеги на соседей.
(По Т.В. Черниковой).
1. Выпишите из текста:
а) качественные и б) относительные прилагательные.
Докажите их принадлежность к тому или иному разряду.
2. От выделенных слов образуйте прилагательные. Каким будет разряд этих прилагательных?
Разберите их по составу.
3. От слов рожь, земля, просо, ремесло, племен, соседей образуйте
прилагательные.
Что между ними общего с точки зрения орфографии? Какое слово «лишнее»?
4. Выполните морфологический разбор прилагательного правильный?
5. Объясните лексическое значение слов регулярный и эпизодический.
6. Раскройте скобки, вставьте пропущенные буквы и выпишите эти слова.
Повторение и обобщение изученного по орфографии в конце грамматической темы использую для восстановления в памяти изученного, для выявления общего между изученными видами орфограмм, для закрепления орфографических умений и навыков, для подготовки к контрольному диктанту.
Повторение провожу в форме беседы или связных сообщений учащихся.
Вопросы, которые ставлю перед классом, требуют понимания изученных орфограмм и осознанного применения орфографических правил.
Вопросы могут быть такие.
1. Как различить на письме буквы З и С на конце приставок (О, Е после шипящих в окончаниях слов, слитное и раздельное написание НЕ и т.д.)?
2. Когда на конце слов пишется Ь (буквы О, А в корнях с чередованием)?
3. Когда употребляется слитное и раздельное написание НЕ?
4. В каких случаях в окончаниях существительных пишутся буквы Е, И?
5. В чём заключается особенность употребления гласных в личных окончаниях глаголов?
Помимо этих вопросов могут быть и более частные.
1. Как пишутся прилагательные с основой на шипящий?
2. Какая буква – Ё или О – чаще употребляется в корне после шипящих? Почему?
Вместо вопросов можно предложить задания.
1. Привести примеры слов с Ь и без Ь после шипящих.
2. Рассказать о гласных после шипящих в окончаниях слов.
Для закрепления повторяемых знаний по орфографии предлагаю следующие задания.
1. Выделить изученные в данном разделе виды орфограмм и обозначить части слов, в которых они находятся.
2. Определить виды орфограмм на месте пропусков и скобок.
3. Выписать слова с изученными в данном разделе видами орфограмм.
4. Заполнить таблицу словами с изученными в данном разделе видами орфограмм.
5. Подготовиться к диктанту на основе текста учебника.
Орфографические умения и навыки необходимо поддерживать и постоянно совершенствовать.
Изучая языковой материал, постоянно напоминаю учащимся о том, что одновременно повторяется и орфография.
К неорфографическим упражнениям даю два вида заданий:
- вставка букв или раскрытие скобок;
- устные и письменные ответы на орфографические вопросы.
В каждом разделе учебника предлагаются специальные задания. Так, например, в разделе «Синтаксис и пунктуация».
1. Выписать словосочетания с пропусками и со скобками в окончаниях зависимых слов, обозначая условия выбора гласных в них.
2. Выписать основу предложения, обозначая условия выбора гласных в корнях слов.
3. Составить словосочетания (предложения) с данными словами, обозначая в них орфограммы-буквы и орфограммы-пробелы.
Подобные задания можно найти и в других разделах учебника. Считаю целесообразным давать их при написании обучающих диктантов.
Цель работы по орфографии в конце учебного года – закрепление орфографических умений и навыков путём обобщения и систематизации изученного.
Повторение орфографического материала осуществляется практически. В процессе выполнения различного рода работ ставлю вопросы, направляющие внимание учеников на выявление сходства и различия изученных видов орфограмм, на их связь с языковыми явлениями.
1. В каких случаях выбор букв связан с особенностями предыдущего (последующего) звука?
2. Есть ли общее правило выбора орфограмм-гласных (согласных) букв в приставках и корнях слова?
3. Есть ли общее в условиях выбора орфограмм-гласных (согласных) букв в корне слова?
Для закрепления предлагаю упражнения разных видов.
1. Подчеркнуть (назвать) все орфограммы в слове (только в приставках, в корнях, в суффиксах, в окончаниях).
2. Выбрать правильное написание букв, раздельных написаний, обозначить условия выбора.
3. Распределить слова по видам орфограмм.
4. Заполнить таблицу примерами.
5. Вспомнить виды орфограмм в приставках (корнях, суффиксах, окончаниях).
Таблицы и схемы, связанные с изучением орфографического материала, при организации письменного опроса по индивидуальным заданиям, индивидуальному раздаточному материалу использую и в качестве карточек-информаторов (справочного материала) до момента полного усвоения учащимися данного правила. Применение карточек-информаторов рекомендую для организации дифференцированного обучения, особенно в работе со слабо успевающими школьниками. Работу по индивидуальным заданиям, специально составленным карточкам провожу как при закреплении материала по теме, так и при повторении изученного ранее. Под особый контроль беру разделы правила, которые были слабо усвоены отдельными учащимися. Поэтому для индивидуального письменного опроса предлагаю карточки с вариантами различной трудности (см. приложение 3). Особенно часто применяю карточки при уплотнённом (комбинированном) опросе, когда 2-3 ученика работают у доски, часть учеников выполняет задания на листочках или в тетрадях.
Карточки могут содержать задания на сопоставление ряда изученных правил, на обобщение, практическое применение теоретических правил (списать, вставить пропущенные буквы и недостающие знаки препинания, графически объяснив их выбор; списать, раскрывая скобки; разобрать слово по составу; составить предложения по данным схемам, графически объяснить постановку знаков препинания; составить предложения с данными словами, обозначить принадлежность к частям речи: вверх – в верх, в начале – вначале и пр.).
Так при изучении лексики в 6 классе учащимся может быть предложена карточка, включающая не только проверку текущего материала, но и повторение ранее изученного (см. приложение 4).
Очень хорошо помогает повысить орфографическую зоркость работа с текстом на доске. В записанном на доске тексте буквы не пропущены, но ученики находят в словах орфограммы, устно объясняют их у доски. Эта работа занимает не более 12 минут и важна тем, что развивает устную речь учащихся (см. приложение 5).
Особую роль играют домашние задания. Это важный этап любого урока. Стремлюсь увлечь детей, подбираю творческие задания. Сейчас издаётся серия книг «Готовые домашние задания», и чтобы бороться с бездумным списыванием работ, стараюсь вносить в задания коррективы. Например, мои дети любят писать миниатюры (6-10 предложений), отрабатывая при этом определенное правило орфографии или пунктуации. Сочинения-миниатюры хороши и как элемент урока-закрепления (см. приложение 6).
Для наглядности предлагаю фрагменты двух уроков по одной теме – «Безударные гласные в корне слова» – в 5 и 11 классах.
В 5 классе урок-повторение по теме « Безударные гласные в корне слова» можно провести в игровой форме в виде соревнования между группами учащихся. Игровые технологии активизируют познавательный интерес, формируют активную позицию, развивают творческие способности. В этой технологии аккумулируются приемы и принципы других технологий. Например, в проектной технологии учащиеся готовятся к ролевой игре, во время деловых игр решают проблемные задачи. Предлагаю несколько заданий по теме, но их легко применить и при изучении других тем по орфографии.
СОКОЛИНЫЙ ГЛАЗ.
Кто больше всех найдет в тексте слов с безударными гласными, проверяемыми ударением? Подчеркните эти слова (примечание: на карточках, которые я раздаю ребятам, слова не подчеркнуты)
Росистый вечер дышал упоительной прохладой. Хороводы звезд чудными узорами сплетались на далеком небосклоне, но отдаленные горы были ясно видны. Около горы извивалась широкая дорога, осененная деревьями. Запоздалые пчелы лениво и сонливо жужжали в цветах сирени. (18)
БУКВЕННЫЙ ДИКТАНТ.
Я диктую группу из пяти слов, а ученики записывают только безударную гласную из корня каждого следующего слова.
|
1. возрождение, долина, наслаждаться, обстоятельство, определение |
ооаое |
|
2. остановиться, поглощать, преподавать, распространять, сокращение |
аоааа |
|
3.снаряжение, воплощение, просвещение, напряжение, обнажение |
яоеяа |
|
4. раздражение, посвяти мне стихи, развеваются волосы на ветру, раскалить железо докрасна, не кляните судьбу |
аяеая |
|
5. неувядающий талант, удивительный рассказ, потрясающее впечатление, пленительный образ, увлекательное путешествие |
яияее |
КТО БЫСТРЕЕ И ПРАВИЛЬНЕЕ.
Это игра-эстафета, вместо эстафетной палочки используем мелок; какая группа быстрее и правильнее справится с заданием (слова в столбиках могут быть одинаковыми для всех команд – или разными, и тогда по окончании эстафеты прошу проверить, насколько верно выполнили задание соперники).
|
Зап...кать |
п..тательный |
закаб...лить |
|
Впеч...тлительный |
зак...ренелый |
опров...ргать |
|
Ок...паться |
вл...деть |
гр...дущий |
|
Пром...жуток |
уд...вольствие |
ст...снительный |
|
Повт...рение |
др...бление |
обосн...вание |
|
Покр...вительство |
вопл...щать |
прод...лжение |
|
Зам...чать |
д...лина |
раст...нулся |
|
Кр...кливо |
кл...вать |
оп...здать |
|
Возр...ждение |
распор...диться |
хв...стливый |
|
Пок...зательный |
по...вился |
вр...ждебный |
КТО БОЛЬШЕ?
Кто больше вспомнит и запишет слов с безударными гласными к проверочным словам:
Как и на любом уроке русского языка, на этом уроке обязательно использую упражнения на развитие речи. И одно из них – соревнование с известным писателем.
СОРЕВНУЕМСЯ С ПИСАТЕЛЕМ
У известного писателя В.Солоухина в одном из произведений есть отрывок, содержащий достаточно много слов с безударными гласными в корне. Однако, читая этот текст, мы не воспринимаем его как учебный, потому что он создает прекрасный художественный образ. Предлагаю ученикам создать свой текст с теми же словами, которые использовал В.Солоухин. Кто составит самые интересные предложения? Безударные гласные нужно подчеркнуть.
Конец, пожелтел, верхушки, деревья, село, зеленая, ронять, пожелтевший, листва, хватило, запорошить.
После выполнения задания несколько учеников читают свои предложения, затем я читаю текст В. Солоухина, а учащиеся сравнивают со своими работами и выбирают самые удачные и интересные:
“Теперь конец сентября, но ветлы еще не пожелтели. Зато из-за домов, с задворков, проглядывают верхушки желтых и багрово-красных деревьев. Травка, которой заросло все село, тоже, как и ветлы, была бы совершенно зеленая, если бы старые липы, растущие в ограде, не начали ронять пожелтевшей листвы. А так как вчера был сильный ветер, листьев хватило на то, чтобы запорошить все село, и теперь уже сквозь опавшие листья проглядывает зелень травы.”(см. приложение 7).
В 10-х, 11-х классах мною отрабатываются темы в определенной системе, организованной из “блоков” – практикумов по орфографии и пунктуации. Подобные уроки можно проводить в кабинете русского языка, имея лишь доску, цветные мелки и дидактический раздаточный материал. Но более эффективным будет урок с использованием современных информационных технологий (компьютера, проектора, специальных учебных программ, SMART-доски и т.п.). К сожалению, как показывает практика, немногие учителя словесности имеют возможность работать с компьютером, так как в кабинетах русского языка и литературы этой “машины” просто нет, а класс информатики всегда загружен своими уроками. Поэтому компьютер использую лишь на факультативах и элективных курсах по русскому языку. Итак, при подготовке к итоговым и вступительным экзаменам по русскому языку в 11 классе предлагаю фрагмент блока по теме «Безударные гласные в корне слова».
1. Повторение пройденного на предыдущем занятии. Устный опрос. Проверка домашнего задания: 1) Разобрать слова по составу: перевозишь, заоблачный, унаследовать, освещение, умоешь, приготовьтесь, рассчитываться. 2) Сделать синтаксический разбор предложения. Сделать морфологический разбор частей речи. Случались счастливые часы и ночи у костра на берегу реки, подрагивающей огнями бакенов, до дна пробитой золотыми каплями звёзд.
2. Вместо объяснительного диктанта по изученным темам (так как еще ничего не изучено) провожу опережающий объяснительный диктант.
Метла, гряда, войска, ремесло, косить,
бродить, манить, ценить, полоть, тянуть, вязать;
замирать, соберет, стереть, зажигать, блистать;
поплавок, приложить, прикоснуться, загореть, озарять, выровнять дорожки,
промокательная бумага.
Во время диктанта учащиеся вспоминают и формулируют правила.
3. Следующий
этап - орфографическое чтение, то есть «читаем, как написано»: ученики читают
вслух 5–10 минут текст, правильно подобранный по сложности для данной группы,
причем каждое предложение читают 3 раза. После усвоения учениками методики орфографического
чтения на занятии даю его в форме задания на дом, предлагаю тексты из учебника
или из общедоступной книги (например, «Царь-рыба» В.Астафьева»). Потом учащиеся
пишут диктант на уроке, используя отработанный текст.
Данный вид работы очень важен, так как в русском языке немало слов,
написание которых не подчиняется никаким правилам либо подчиняется тем
правилам, которые не могут быть глубоко изучены в рамках школьной программы.
Зрительная и слуховая память помогает вспомнить и повторить их написание.
Предлагаю любой текст из 1–3 абзацев (у каждого ученика на парте экземпляр текста). Например:
…Так уж устроен человек: пока он жив – растревоженно работает и его память, вобравшая в себя не только груз собственных воспоминаний, но и память о тех, кто встречался на росстанях жизни и навсегда канул в бурлящий людской водоворот либо прикипел к душе так, что уж ни оторвать, ни отделить ни боль его, ни радость от своей боли, от своей радости.
( В.Астафьев).
4. Далее обращаемся к теоретическим сведениям и составляем таблицу.
Объясняю принцип и цель работы. Черчу на
доске таблицу. Объясняю правила ее составления, делаю необходимые пояснения.
Затем объясняю теорию. Каждый пример подтверждаю записями в таблице. В дальнейшем
составление таблиц могу предлагать в качестве домашнего задания. В ходе
работы наша таблица приобретает следующий вид.
Правописание безударных гласных в корне.
|
Проверяемые ударением |
Пятнистый – пятно; жалеть – жалость; скрепить – крепкий; выпарите (в бане) – парить; распорите (шов) – распорет.
|
|
В корнях с чередованием. |
|
|
а – о кас(а) – кос(н): касаться – коснуться; зар – зор: озарять – зорька – зарево; гар – гор: загар – загорелый; клан – клон: склониться – кланяться – наклон; лаг – лож: предлагать – предложить; плав – плов (только в словах пловец и пловчиха): поплавок; раст – ращ – рос: возраст – выращивать – выросший (искл.: отрасль, росток, ростовщик., Ростов, Ростислав); скак – скоч: скакать – подскочить; равн – ровн (зависит от значения): сравнить – равный, заровнять – ровный, искл.: равнина; мак – мок (зависит от значения): обмакнуть – макать что-то во что-то, вымокнуть – мокнуть самому. |
|
|
е – и - е - , - и - (а) исключение: сочетать – сочетание; бер – бир(а); дер – дир(а); мер – мир(а); пер – пир(а); тер – тир(а); жег – жиг(а); блест – блист(а); стел – стил(а); чет – чит(а): стареть – стирать. |
|
|
Не проверяемые ударением |
Бетон, вентиляция, вестибюль, ветчина, винегрет, интеллигенция, пластилин, привилегия, стипендия, эликсир и др., см. Орфографический словарь. |
5. После заполнения таблицы ученики выполняют практические задания. Предлагаю 1–2 упражнения различного уровня сложности (устно).
Например. А. Выбрать из данных ниже слов существительные с безударной О, наречия с безударной И, прилагательные с безударной А, глаголы с безударными Е и Я. Поставить ударения и найти проверочные слова (при выполнении подобных заданий учащиеся тренируются быстро и правильно определять части речи, приобретая навыки грамотного письма).
Поглощение, пограничный, привязать, переплести, грациозный, поварской, проницательно, обязать, исподтишка, шаловливый, поодиночке, расстегнуть, изменился, навзничь, счастливый, вредить, враждебный, отношение, клянусь, появился, показательный, хвастливый, распорядиться, возрождение, таинственный, крикливо, втихомолку, растянулся, замечать, продолжение.
Б.Сопоставить данные слова, подобрать проверочные таким образом, чтобы безударная гласная стала ударной.
|
Обежать вокруг дома – бег |
Обижать ребенка – обида |
|
Запевать в хоре – петь |
Запивать молоком – пить |
|
Поседеть от старости – сед |
Посидеть в сквере – сидя |
|
Слезать с лестницы – слезть |
Слизать сметану – слижет |
|
Увидать издали – увидеть |
Увядать без влаги – вянуть |
|
Расколоть полено – колка |
Раскалить щипцы – накал |
|
Утихать постепенно – тихо |
Утешать ласково – утеха |
6. Аналогичная работа, но уже письменная.
- Проверить безударную гласную, подобрав как можно больше однокоренных слов (задание для группы слабых учеников):
Оглянуться – оглядка, взгляд, оглянется, глядя, глянь,
разглядывает;
Изнеможение – изнемочь, может, возможный;
различать, неизъяснимый, узнавать; пожалеть, впечатление, закабалить;
протяжение, соединиться, извинение.
- Работа со словами с неясной этимологией (это задание получают сильные учащиеся).
баюкать, обаятельный – баять
благодарить – благо, дар
корыто, кора – корка
ликовать, лицевать, различать, олицетворение – лик
насекомое – насечка
напряженный – упряжь, пряжка
осенить – сень
изображать – образ
племянник – племя
преобладать, овладеть, владыка – власть
вспорхнуть – порхать, порошок, пороша, порох
перчатка – перст
плашмя – плаха
сумеречный, смеркаться – меркнуть
сострадание, пострадать, страдная пора, страда – страждущий
подлинный – той же длины
втихомолку, потихоньку, исподтишка – тихо
7. Словарная
работа. Слова на карточках: те же, что и в третьей графе таблицы.
8. Контрольный диктант на этом занятии не предусмотрен.
9.Домашнее задание. Упражнения по теме из
учебника или задание на карточках по уровням.
Проверкой того, насколько знание теории стало опорой для формирования практических умений и навыков, контролем за умением последовательно и правильно выполнить мысленные действия на каждом этапе применения орфографических и пунктуационных правил, могут стать при опросе задания, упражнения, связанные с графическим объяснением написанного. Задания учебника «графически обозначить орфограммы (или пунктуационные правила)» подразумевают умение школьников графически выразить ход размышления при выборе орфограмм, т.е. умение объяснить написанное теорией.
Приём графического обозначения использую при проверке усвоения как отдельных правил, так и отдельных тем, при выполнении классных, домашних упражнений, в работе над ошибками. Особая роль отводится ему при выполнении контрольных работ, в частности диктанта. Такая работа помогает учащимся обнаружить при проверке ошибку. Таким образом, эти задания являются не только формой проверки умения школьников применить теоретические знания на практике, но и формой самоконтроля. У учащихся вырабатывается привычка контролировать свою деятельность в процессе письма и после его завершения, что имеет принципиальное значение для формирования общетрудовых умений и навыков.
Перед написанием диктанта учащиеся получают задание обозначить определённые (2-3) орфограммы и пунктуационные правила. В таком случае даю в контрольном диктанте дополнительное грамматическое задание, выставляю за работу две оценки: одну – за грамотность, вторую – за умение обосновать выбор орфограмм и пунктограмм, т.е. за знание теории (см. приложение 8).
На уроке систематизации и обобщения изученного дети составляют таблицы по теме. Например, в 7 классе учащимся предлагается составить таблицу по теме « Одна и две Н в суффиксах прилагательных и причастий». Работа проводится следующим образом: класс делится на три группы, каждая из которых составляет таблицу. Первая – «одна и две Н в суффиксах прилагательных». Вторая – «одна и две Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов» . (см. приложение 9). Третья – «одна и две буквы Н в суффиксах кратких страдательных причастий и в кратких отглагольных прилагательных». В 9 классе при подготовке к экзамену при повторении использую таблицы обобщающего характера (см. приложение 10). В 10-11 классах совершенствуются орфографические умения в процессе подготовки и написания сочинений. Активно использую тестовые методики, так как всё чаще учащиеся выбирают в качестве экзамена по выбору ЕГЭ по русскому языку. Тест – это контрольно -тренировочное задание (или система заданий) в письменной форме, которое характеризуется быстротой процедуры выполнения и точностью оценки результата и позволяет выявить уровень языковой (лингвистической) и/ или речевой (коммуникативной) компетенции тестируемых. Но тест не является единственным средством оценки успешности обучения русскому языку. Обучающий тест предполагает прописывание слов с пропущенными орфограммами (по изученному алгоритму) с последующей проверкой их по ключу; объяснение алгоритма орфографических действий, если допущена ошибка. Контрольный тест содержит задания на выбор тех ответов, которые соответствуют условию задания. Тест предполагает уже не прописывание слова, а выбор номера правильного ответа, т.е. собственно орфографические действия дополняются действиями сопоставления и дифференциации с последующим выбором нужного ответа в зависимости от характера задания (см. приложение 11). Обучающие и контрольные тесты дополняю традиционными упражнениями и различными видами диктантов. Такое комплексное выполнение заданий позволяет интенсифицировать процесс обучения орфографии и тем самым расширить возможности для речевого развития на уроках. Возможность самооценки и самоконтроля – ещё одно из преимуществ применения тестовых заданий в процессе обучения орфографии.
Также в своей работе применяю элементы технологии КСО и ГСО. Технология группового самостоятельного обучения создает условия для развития познавательной самостоятельности. Группы формирую постоянного состава, эффективна работа творческих пар. При работе в группах и парах использую взаимопроверку и самопроверку, но здесь необходимо помнить, что объективная оценка должна быть всё же в руках учителя. В качестве примера предлагаю такой приём, как списывание с правильных образцов ( тексты подбираю дифференцированно). Практика показывает, что такой вид работы наиболее эффективен в V-VII классах. Объём текста для списывания должен быть достаточно большим, но не более 15-20 строчек книжного текста в первые две-три недели и 25-30 строчек в дальнейшем. Подобная работа с проверкой займёт 30-40 минут, но поскольку у учащихся постепенно будет вырабатываться орфографическая зоркость, время это скоро начнёт сокращаться. Убеждаю учеников в том, что записывать надо не слово за словом, а словосочетание за словосочетанием или даже предложение за предложением, если они невелики по объёму. Это даст возможность удлинить время удержания в памяти зрительных образов слов, что благотворно скажется на грамотности письма. Важнейший этап – проверка списывания. Взаимопроверка имеет большое значение, т.к. проверяя по тексту работу товарища, ученик развивает свою собственную орфографическую зоркость и память. Далее следует взаимооценка или самооценка. Нормы довольно строгие:
Через месяц-два у ребят вырабатывается ответственное отношение к слову, они делают меньше ошибок, старательно избегают неправильных написаний, а это и есть важнейшая предпосылка достижения высокой орфографической грамотности.
Кроме того, в моей практике нашла место технология программированного обучения. Алгоритм – последовательность мыслительных операций, образец рассуждений – это тот вид деятельности, который мы используем ежедневно. Приведу пример.
Тема «Спряжение глаголов». 5 класс (фрагмент).
Сначала учащиеся вспоминают рифмованное правило–помощник для
определения спряжения
глаголов.
Ко второму же спряженью отнесем мы, без сомненья,
Все глаголы, что на -ить, исключая брить, стелить,
А еще: гнать, дышать, держать и слышать,
Смотреть, видеть, ненавидеть,
И обидеть, и терпеть, и зависеть, и вертеть.
Далее предлагаю составить алгоритм действий в определении
гласной в окончании глагола:
а) проверьте, под ударением или в безударном положении находится окончание;
б) если в безударном, то найдите инфинитив глагола, сохранив его вид;
в) по гласной перед -ть, помня исключения, определите спряжение;
г) в глаголах I спряжения будет гласная -е, в 3-м л. мн. ч.
– -у(-ю);
д) в глаголах II спряжения пишем -и, в 3-м л. мн. ч. – -а(-я).
На следующем этапе урока уместно использование орфографических тестов. Например, даю следующее задание: «Вставьте гласные в глаголы на месте пропусков»:
Они бор_тся, ве_т прохладой, они верт_тся, они взво_т, они выздорове_т, ты вылет_шь, мы высп_мся, мы высто_м, ты вытерп_шь, они гон_тся, они дремл_т, мы забот_мся, он задерж_тся, ты закле_шь, мы закро_м, они ищ_т, собака ла_т, он мел_т, ты обид_шься, он побре_тся, он посмотр_т, ты реж_шь, ты раскол_шь, ты расскаж_шь, ты расстел_шь, флаги ре_т, он ро_т, он свяж_т, слыш_тся шум, снег та_т, нам не терп_тся, он точ_т, мы увид_м, ты удерж_шь, он укол_т, мы устро_м.
В заключении хочу сказать, что дифференцированный подход в обучении даёт положительные результаты лишь при условии превращения его в систему. Это трудоёмкий процесс, требующий много времени и сил, но тем больше удовлетворение от работы. Результаты дают о себе знать быстро: дети работают в силу своих возможностей, овладевают знаниями, проявляют интерес к предмету.
Считаю, что каждый ученик справится с программным материалом, если создать необходимые для него условия работы. В решении этой задачи и состоит значение метода дифференцированного обучения.
Исходя из выше указанного, хочу подчеркнуть, что основным критерием оценки эффективности современного урока русского языка является конечный результат – достигнута ли цель или нет, что усвоили и как усвоили учащиеся, какие конкретные умения отработаны на данном уроке. Поиски рациональных методов проверки знаний, умений и навыков учащихся приводят учителей к использованию при опросе различных видов контроля, который включает ряд требований.
1. Обеспеченность активной умственной деятельности ученика.
2. Наличие элементов обучения школьников приёмам анализа материала.
3. Внесение элементов, пробуждающих интерес учащихся к работе.
4. Четкость, целеполагающая направленность формулирования задания.
5. Наличие обратной связи.
6. Дифференцированность заданий.
Чтобы обучение было эффективным (целенаправленным, ориентированным на конечный результат), необходимо иметь чёткое представление о том, какие конкретные умения и навыки должны быть сформированы у учащихся. Это в свою очередь определит, что же именно контролируется учителем, уровень овладения какими умениями и навыками следует держать под постоянным его наблюдением.
Развитие орфографической зоркости способствует формированию ключевых компетентностей учащихся (а именно, рефлексивной, технологической, информационной), что является одним из направлений обновления содержания образования. Рефлексивная компетентность – это способность и готовность организовать свою деятельность в соответствии с позициями: что я делаю, зачем я это делаю, как я это делаю, что я получу в результате? Технологическая компетентность – способность и готовность к пониманию инструкции, технологии, алгоритма деятельности, к чёткому их соблюдению. Информационная компетентность – способность и готовность осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях; делать аргументированные выводы на её основе; использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности.
Педагог В.П. Шереметьевский писал: «Всё дело обучения маленьких людей слагается из мелочей. Из всех мелочей незаметно закладывается прочный фундамент, без которого все здания среднего образования и шатко и валко и на сторону». Продолжая мысль педагога, хочу сказать: « Чтобы обучение родному языку не было «шатко, валко и на сторону», необходимо эффективно использовать различные виды опроса, не забывая о дифференцированном подходе к учащимся, и тогда родной язык станет «…не нарочно подобранными для ребёнка правилами и нравоучениями, а воздухом, которым дышит его душа наравне с душой народа» (Я. Корчак)».
VII. Самоанализ результатов профессиональной деятельности.
В настоящее время большое значение приобретает профессиональное самообразование преподавателей. Основная причина – необходимость массового использования в обучении школьников современных педагогических технологий, которые направлены на создание условий для саморазвития творческих способностей участников педагогического процесса. Одним из главных направлений самосовершенствования учителя является моделирование собственного педагогического опыта в режиме развивающего обучения.
Цель моделирования – формирование индивидуального стиля творческой педагогической деятельности преподавателя.
По теме «Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка посредством использования уровневой дифференциации» работаю третий год. Изучая и адаптируя современные педагогические технологии, я моделирую свой стиль преподавания, который является, на мой взгляд, синтезом всего лучшего и интересного, что я могу дать ученикам. За время работы по теме произошли изменения в содержании образования и уже наблюдается положительная динамика.
Результаты контрольных работ показали достаточно прочные и глубокие знания программного материала по русскому языку, умение практически применять их.
Результаты контрольных работ (на примере 5-Б класса 2006-2007 учебного года).
|
Ф. И. |
Количество орфографических ошибок. |
|||
|
Диктант № 1 |
Диктант № 2 |
Диктант № 3 |
Диктант № 4 |
|
|
Момотов Артём (слабый уровень) |
11 |
8 |
6 |
5 |
|
Лаптев Алёша (средний уровень) |
4 |
4 |
3 |
2 |
|
Пластинина Настя (продвинутый уровень) |
1 |
1 |
0 |
0 |
Уровень знаний, умений и навыков за последние три года характеризуется следующими результатами (на примере 11-Б класса).
В классах, где я работаю, в течение трёх лет нет неуспевающих, а процент учащихся на «4» и «5» составляет соответственно 55% - 65% - 70% .
Есть среди моих учеников и призёры районной олимпиады по русскому языку:
10-Б класс – Чебаевская Ольга – III место.
Многие мои ученики охотно участвуют в конкурсе «Русский медвежонок», есть и лучшие в районе:
Захаров Артём – III место.
Литература.
ПРИЛОЖЕНИЯ.
Приложение 1. Индивидуальная деятельность на уроке русского языка.
5 класс. Тема «Правописание О-Е после шипящих в корне».
Карточки для работы у доски.
Вставить пропущенные буквы и объяснить правописание.
С...дел (на) ж..рдочк.., р..сток крыж..вника, ж..лтые ш..рты, ш..пот л..ствы, ра..ч..тливый (до) м..лочей, деш..вая беч..вка, находился (в) состоянии ш..ка.
Составить словосочетания из предложенных слов, вставить пропущенные буквы, объяснить правописание. Над какими видами орфограмм вы работали?
С...дел ж..рдочка
р..сток крыж..вник
ж..лтые ш..рты
ш..пот л..ства
ра..ч..тливый м..лочь
деш..вая беч..вка
находился (в) состоянии ш..ка
Составить из словосочетаний предложения с прямой речью и записать их. Вставить пропущенные буквы и объяснить правописание. Над какими видами орфограмм вы работали? Объяснить лексическое значение слов: беч..вка, ш..к.
С...дел (на) ж..рдочк.., р..сток крыж..вника, ж..лтые ш..рты, ш..пот л..ствы, ра..ч..тливый (до) м..лочей, деш..вая беч..вка, находился (в) состоянии ш..ка, отр..стает ш..рстка, ож..г руки, ож..г руку.
Приложение 2. Групповая деятельность на уроке русского языка.
Словарные диктанты. 5 класс.
Диагностический словарный диктант.
Увядать, год, солнце, бельё, уложить, щёки, сберечь, трудится, пляшет, утешать, гладь, поздний, веселье, сложить, щёлочь, мочь, учиться, бормочет, извинить, глубь, честный, бурьян, положить, щётка, сжечь, расходиться, клевещет, небоскрёб, извлечь, брызжет.
Тренировочные словарные диктанты.
Тема «Безударные проверяемые гласные в корне слова».
Увядать, утешать, извинить, топтать, спешить, светильник, горчица, единица, боязливый, молчаливый, холодильник, заставлять, тянуть, беда, тепло, стена, вражда, защищать, обижать, копилка.
Тема «Проверяемые согласные в корне слова».
Год, гладь, глубь, небоскрёб, рекорд, союз, гладкий, робкий, хрупкий, редкий, хлеб, труд, зуб, сладкий, скользкий, узкий, позже, брызжут, съезжать, кружка.
Тема «Непроизносимые согласные».
Солнце, поздний, честный, ненастный, страстный, известный, чудесный, здравствуй, свистнуть, участник, гигантский, местность, яростный, властный, грустный, вкусный, ужасный, искусник, отвесный, телесный.
Тема «Разделительные Ъ и Ь».
Бельё, веселье, бурьян, объединение, предъюбилейный, объём, изъян, разъезд, вьюн, добьёмся, необъятный, вьюга, воробьиные, рыбачьи, сэкономить, ручьи, птичьи, подъём, побережье.
Тема « -Тся и –ться в глаголах».
Трудиться, учиться, расходиться, становится, носится, является, радуется, боится, нарушается, покачивается, прикрывается, катятся, волнуется, струится, колеблется, смеётся, вьётся, подняться, ленится.
Тема « Мягкий знак после шипящих в неопределённой форме глагола».
Сберечь, мочь, сжечь, извлечь, испечь, достичь, стеречь, лечь, беречься, остричь, приналечь, пренебречь, превозмочь, отвлечься, ожечься, рассечь, помочь, привлечь, высечь, печь.
Приложение 3. Работа с карточками-информаторами.
КАРТОЧКА 1. Задание повышенной сложности (на составление разных формулировок одного правила).
Проанализируйте, правильно ли объяснена орфограмма « НЕ с существительными » в данной ниже записи слов. Поясните, что обозначает каждый использованный в ней графический знак. Полно или частично отражает эта запись пунктуационные правила?
НЕБЫЛИЦА (не употребляется без не )
НЕДРУГ ( враг); НЕ ДРУГ, А ВРАГ
КАРТОЧКА 2. Задание повышенной сложности.
Запишите предложения, раскрывая скобки и графически обозначая орфограмму « НЕ с существительными».
ОБРАЗЦЫ КАРТОЧЕК – ИНФОРМАТОРОВ.
«Условное наклонение глагола».
« Формула» образования глаголов в условном наклонении:
основа неопределённой формы + л + + частица БЫ
Транслировать, присутствовать, приспособиться, приготовиться, поскользнуться.
Приложение 4. Карточка по теме «Лексика» (6 класс) включает не только проверку текущего материала, но и повторение раннее изученного.
Начало грозы.
Д..ревья выпр..мились, пер..став к..чат..ся и почти зам..рев, и только изре..к.. накл..нялись в..рхушки между собою, как будто пер..ш..птывались о гр..зящ..й опас..ност.. Ж..сткие тучи уже обл..жили г..р..зонт и сотв..рили ч..рную ( не) пр..ницаемую сферу. Две-три капли д..ждя – и вдру.. всё оз..рилось и забл..стело и загр..х..тало.
Правописание безударных проверяемых и не проверяемых гласных в корне, корней с чередованием гласных, букв О и Е после шипящих в корне слова, окончания существительных. Знаки препинания при однородных членах предложения, деепричастных оборотах.
Задания:
Приложение 5. Работа с текстом у доски.
5 класс. Тема «Правописание И-Ы после Ц».
1. Найти в словах орфограммы и устно объяснить их (буквы не пропущены).
Цыплёнок в цирке выступал,
Играл он на цимбалах,
На мотоцикле разъезжал
И цифр он знал немало.
Он из цилиндра доставал
Морковь и огурцы
И только одного не знал,
Где пишут ЦИ, где ЦЫ.
2. Найти в словах орфограммы и устно объяснить их.
Ц..ган ц..плёнка увидал,
Заиграл на скрипочке,
А ц..плёнок услыхал –
Станцевал на ц..почках.
Ц..ц, ребята, не шуметь,
А то ц..ган собьётся,
Перестанет скрипка петь,
Наш урок сорвётся.
В это время учащиеся углубленного уровня работают по индивидуальным заданиям повышенной сложности.
Приложение 6. 5 класс. Тема «Буквы Е - И в корнях с чередованием».
Сочинение-миниатюра « Прилёт птиц» (по предложенным словосочетаниям).
Вот опять весна берёт своё начало. Перелётным птицам пора возвращаться на родину. Они собираются в стаи и отправляются в дальний путь. Их провожают южные горы, которые своими снеговыми вершинами упираются в облака. Нарядное оперенье птиц блестит на солнце. Бесконечные стаи пробираются сквозь тучи и расстилаются до горизонта.
(Артём Захаров).
С наступлением первых весенних деньков птицы спешат домой. Они выбирают вожака и собираются в стаи. На вершинах южных гор блистает снег. Ласковые солнечные лучи пробираются сквозь тучи, и на солнце блестит красочный наряд птиц. Пернатых очень много. Кажется, что их стаи застилают даже горизонт.
(Матвей Мартьянов).
Приложение 7. Урок-повторение по теме « Безударные гласные в корне слова». 5 класс.
Задание «Соревнуемся с писателем».
Конец лета. Ещё вчера всё было зелёным, а сегодня деревья роняют пожелтевшие листья. Ветер качает верхушки деревьев. Скоро осенний листопад запорошит всё село.
(Лопатин Саша).
В конце лета деревья уже пожелтели. Их верхушки роняют последнюю листву. Совсем недавно село было зелёным. Одной ночи хватило, чтобы запорошить всё пожелтевшими листьями.
( Бурчевский Саша).
Приложение 8. Контрольный диктант с графическим обозначением написанного (фрагмент). Тема «Причастие». 7 класс.
Задание: обозначить графически суффиксы причастий и знаки препинания при причастном обороте.
Свистящим ( свист) шепотом перекликнулись между собой столетние сосны, и сухой
иней с мягким (каким?) шелестом полился между собой с потревоженных (полн.
прич.) ветвей (ветви)…===, и ===… Из припудренной (полн. прич.) утренним (каким?)
инеем хвои высунулся длинная морда, увенчанная (увенчать полн.прич.) тяжёлыми
ветвистыми рогами. Испуганные (полн.прич., испугать) глаза осмотрели (смотр)
огромную поляну. Розовые ноздри, извергавшие (извергнут) горячий пар
встревоженного (полн.прич.) дыхания, судорожно задвигались. Настороженные
(полн. прич.) уши ловили (ловля) каждый звук. Внимание привлек (прибл.) звук,
послышавшийся (послышаться ) сверху.
Приложение 9. Таблица «Одна и две Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и прилагательных, образованных от глаголов». 7 класс.
|
Причастия |
Прилагательные |
|
|
С приставками |
С пояснительными словами |
Без приставок и пояснительных слов |
|
Выбеленный |
Матерью вязанный платок |
Беленый |
|
Взбешённый |
В сметане жаренный гриб |
Бешеный |
|
Сожжённый |
В кадке мочённые яблоки |
Варёный |
|
Вскипячённый |
В золе печённый картофель |
Вязаный |
|
Замасленный |
Вовремя скошенный луг |
Гашёный |
|
Израненный |
Пулей раненный зверь |
Жареный |
|
Пересушенный |
Давно законченный урок |
Раненый |
|
Выточенный |
Ветром унесённый листок |
Кипячёный |
Приложение 10. Буква Ь на конце слов после шипящих.
На конце слов после шипящих буква Ь:
|
Пишется
|
Не пишется |
|
в сущ. 3 скл. (рожь, речь, тишь) |
в сущ. 1 и 2 скл. и множ. числа (нож, шалаш, рощ, задач)
|
|
в глаг. всех форм (беречь, строить, отрежь) |
) в крат. прилаг. (могуч, горяч)
|
|
в наречиях кроме: уж, замуж, невтерпёж (настежь, навзничь, сплошь)
|
нареч. – исключения (уж, замуж, невтерпёж)
|
Приложение 11. Применение тестовых заданий при обучении орфо- графии. 11 класс.
Тема «Ударные О-Ё после шипящих» (повторение).
Тест 1 (обучающий).
Диск-ж..кей щ..голь
Кош..лка ш..рох
Ож..г (руку) печ..ночный
Отщ..лкать боч..нок
Подж..гший харч..
Розовощ..кий ч..тко
Ч..рствый ш..ковый
Неч..саный расч..санный
Ч..порный реш..тка
Смеш..н изж..ванный
Удруч..н расч..т
Ш..рты расч..тливый
Сч..тчик чащ..ба
Ж..рдочка трущ..ба
Капюш..н ш..рник
Многош..вный беч..вка
Пш..нка жесткош..рстный
Чеч..тка трещ..тка
Ключ 1.
Диск-жокей щёголь
Кошёлка шорох
Ожёг (руку) печёночный
Отщёлкать бочонок
Поджёгший харчо
Розовощёкий чётко
Чёрствый шоковый
Нечёсаный расчёсанный
Чопорный решётка
Смешон изжёванный
Удручён расчёт
Шорты расчётливый
Счётчик чащоба
Жёрдочка трущоба
Капюшон шорник
Многошовный бечёвка
Пшёнка жесткошёрстный
Чечётка трещотка
Тест 2 (контрольный – состоит из 10 заданий, я предлагаю для примера 5).
1) жёсткош..рстный, ш..лковый;
2) беч..вка, прож..рливый;
3) пиж..н, ш..рник;
4) по деш..вке, обж..гший.
2. Буква О пишется на месте пропуска в ОБОИХ словах ряда:
1) расч..санный, ж..стче;
2) ш..ковый, ж..лудь;
3) ж..нглировать, ож..г (пальца);
4) чащ..ба, расч..тливый.
3 . Буква Ё пишется на месте пропуска в ОДНОМ из слов ряда:
1) расч..т, изж..ванный;
2) реш..тка, харч..;
3) деш..вый, ч..тко;
4) боч..нок, печ..ночный.
4. Буква О пишется на месте пропуска в ОДНОМ из слов ряда:
1) ч..ткий, ч..лн;
2) трущ..ба, ш..рох;
3) щ..голь, многош..вный;
4) реш..тчатый, чеч..тка.
5. Буква Ё пишется на месте пропуска в ОБОИХ словах ряда:
1) пш..нка, расч..ска;
2) прож..ванный, ж..рдочка;
3) капюш..н, полуш..пот;
4) сч..тчик, ш..рты.
|
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
|
1. |
|
|
|
|
|
|
2. |
|
|
|
|
|
|
3. |
|
|
|
|
|
|
4. |
|
|
|
|
|
Ключ 2.
1.Буква Ё пишется на месте пропуска в ОБОИХ словах ряда:
1) жёсткошёрстный, шёлковый;
2) бечёвка, прожорливый;
3) пижон, шорник;
4) по дешёвке, обжёгший.
2. Буква О пишется на месте пропуска в ОБОИХ словах ряда:
1) расчёсанный, жёстче;
2) шоковый, жёлудь;
3) жонглировать, ожог (пальца);
4) чащоба, расчётливый.
3 . Буква Ё пишется на месте пропуска в ОДНОМ из слов ряда:
1) расчёт, изжёванный;
2) решётка, харчо;
3) дешёвый, чётко;
4) бочонок, печёночный.
4. Буква О пишется на месте пропуска в ОДНОМ из слов ряда:
1) чёткий, чёлн;
2) трущоба, шорох;
3) щёголь, многошовный;
4) решётчатый, чечётка.
5. Буква Ё пишется на месте пропуска в ОБОИХ словах ряда:
1) пшёнка, расчёска;
2) прожёванный, жёрдочка;
3) капюшон, полушёпот;
4) счётчик, шорты.
|
|
№1 |
№2 |
№3 |
№4 |
№5 |
|
1. |
Х |
|
|
|
Х |
|
2. |
|
|
Х |
|
Х |
|
3. |
|
Х |
|
Х |
|
|
4. |
Х |
|
Х |
|
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тема моего обобщения "Развитие орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка посредством использованияуровневой дифференциации в условиях реализации ФГОС".В своей работе я использую внутриклассную дифференциацию. В классе обычно работает три потока: продвинутый, средний и низкий (группы выделяю путём диагностики при приёме детей). Ученики первой группы большую часть времени работают самостоятельно, получая творческие и проблемные задания. Вторая группа, выполняя самостоятельные задания, работает чаще по образцам, им необходимо более детальное объяснение материала. Кроме того, их можно подключать то к работе первой группы, то третьей. С третьей группой работаю сама: объясняю, проверяю, помогаю каждому ребёнку. Но и таким ученикам даю возможность поработать самостоятельно. На этапе предъявления нового материала все получают одинаковую нагрузку. Материал повышенной трудности позволяет проявить себя при самостоятельной работе. При повторении использую методику свободного выбора заданий, но учитываю, что в отношении русского языка эта свобода ограничена: она свойственна только в творческих заданиях. На этапе закрепления и повторения дифференцированные задания различаются степенью сложности лексики и степенью сложности синтаксических конструкций. На этапе контроля знаний дифференциация углубляется, переходя в индивидуализацию (по И.Унт, Ю. К. Бабанскому, М. Балабан).
6 662 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Чебыкина Светлана Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.