Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Обобщение опыта работы по теме: «Формирование познавательных интересов через творческие задания»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Обобщение опыта работы по теме: «Формирование познавательных интересов через творческие задания»

библиотека
материалов



Обобщение опыта работы по теме:

«Формирование познавательных интересов через творческие задания»






Выполнила: учитель

начальных классов

Стороженко В. А.

МОБУСОШ №3

гор. Новокубанска




2013-2014 уч. год








«Творчество есть не более как проекция детских качеств на жизнь взрослых, … если бы процессы, с которыми они связаны, - удивление и любопытство, тяга к пробам, поискам и находкам – можно было бы предохранить от возрастного увядания, если бы можно было добиваться того, чтобы они преобладали в поведении взрослого, тогда мы бы победили в важной битве – битве за творчество»

Д. Морис

Введение

Российское образование сегодня переживает ответственный этап своего развития. В новом тысячелетии предпринята очередная попытка реформирования общего образования через обновление структуры и содержания.

Жизнь предъявляет с каждым годом все более сложные требования к общеобразовательной школе. Школа сегодня нуждается в учителях, которые владеют методиками диагностики и способами личностного развития детей; умеют выделять личностные смыслы в содержании образования; умеют обучать детей творчески мыслить и действовать. При этом достаточно велика роль исследовательской работы учителя в развитии таких качеств специалиста, как профессионализм и компетентность, самостоятельность и творческий подход к делу, формировании умений непрерывно учиться, обновлять свои знания.

Актуальность темы обусловлено качественными изменениями в обществе, где ведущую роль выполняют инновационные технологии, поэтому необходимо подготовить грамотных людей. Изменение уклада начальной ступени образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.

Противоречия состоят в выработке критериев формирования и развития познавательных интересов у младших школьников через обучение на высоком уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, ведущую роль играют теоретические знания. Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает в обычной системе, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы.

Для того, чтобы учение проходило не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания учитель, должен не только как можно яснее объяснять материал ученику, но и активней включать его в мыслительную деятельность, в процессе которой и будет происходить познание, т.е. формироваться познавательные

силы личности: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание.

Развитие творческих способностей школьников не может происходить без постановки и решения самых разнообразных задач. Задача – это начало, исходное звено познавательного, поискового и творческого процесса, именно в ней выражается первое пробуждение мысли.

Творческие упражнения используются на этапе применения учащимися усваиваемых знаний, умений и навыков в разнообразной творческой практической деятельности. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществления сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей.

Процесс выполнения работ творческого характера всемерно содействует развитию познавательных сил и способностей учащихся, непрерывному их совершенствованию. Рациональное использование школьниками усваиваемого учебного материала в изменяющихся условиях всегда сопровождается сосредоточением их внимания, волевых усилий, преодолением встречающихся трудностей, вызывающих эмоциональные переживания, положительное и ответственное к учению. Всё это содействует успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Выполнение творческих упражнений имеет важное значение для совершенствования применяющихся при этом многочисленных знаний, умений и навыков.

В процессе подбора и выполнения творческих упражнений в соответствии с учебной программой соблюдается определённая постепенность. Задания по мере упрочения применяющихся в них знаний, умений, навыков постепенно усложняются.


По данным исследований, лишь 10 % задач стимулируют познавательную активность школьников, содержат элементы неизвестности, противоречия, направлены на выяснение причин и взаимосвязей явлений, то есть задачи творческого уровня. Вопросы, требующие рассмотрения чего-либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик.

Разумеется, увидеть что-то по-новому, не так, как все, и не так, как ты видел раньше - очень непростая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие и усовершенствование творческих способностей учащихся.

Цель работы – создание на уроках условий для сознательного, активного участия учащихся в творческой деятельности приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели.

Для достижения данной цели были определены следующие задачи:

  1. Проследить роль творческих заданий при формировании познавательных интересов младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности.

  2. Определить критерии сформированности познавательных интересов.

  3. Изучить условия развития творческого потенциала младших школьников.


Ожидаемый результат:

- самостоятельно планировать выполнение учебной задачи;

- планировать выполнение домашней работы, рационально распределяя время на её выполнение;

- сравнивать полученные результаты с учебной задачей, планом её реализации;

- осуществлять систематический самоконтроль, самооценку деятельности

- вносить изменения в последовательность и время выполнения учебной задачи;

- повысить уровень приобретённых знаний, умений и навыков,

- успех обучения в целом.


Формирование познавательных интересов младших школьников через творческие задания

Что такое познавательный интерес, творчество? Как проявляются творческие способности? Как распознать и каким образом сформировать и развить их?

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Особую значимость познавательный интерес приобретает в школьные годы, когда учение становится фундаментальной основой жизни. В начальных классах познавательный интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом. Но процесс обучения может протекать с различным приложением сил, познавательной активности и самостоятельности школьников. В одних случаях он носит характер подражательный, репродуктивный, в других – поисковый и творческий.

Следовательно, познавательный интерес – значительный фактор обучения, определяющий мотив учебной деятельности младшего школьника.

Очень интересна теория развития познавательных интересов через творческие задания, что необходимо располагать по определённой схеме: от простого - к сложному:

Разминка – познавательные задачи, рассчитанные на подготовку ребёнка к выполнению творческих заданий

hello_html_51d2c5d1.gif

Логически – поисковые задачи – на развитие памяти, внимания, воображения, наблюдательности



hello_html_5c8a0b18.gif

Частично – поисковые задачи разного уровня – на развитие самостоятельного, нестандартного мышления



Творческие задачи, которые непосредственно связаны с той или иной учебной дисциплиной и рассчитаны на поисковую деятельность, творческое применение своих знаний

hello_html_1aa9deb3.gif




Ведущая идея работы

Моя идея:

-поиск творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и использование на уроках;

-создание условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки;

-расширение границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения.

Я исхожу из того, что эффективность формирования познавательных интересов младших школьников в учебной и внеурочной деятельности достигается через использование творческих заданий:

-направленных на закрепление материала;

-используемых при обучении умениям и навыкам;

-направленных на формирование понятий.

Для решения поставленных задач мною применялись следующие методы:

-наблюдение;

-анкетирование;

изучение и анализ творческой деятельности учащихся.



Технология работы учителя

Главная задача современного обучения не только дать широкое образование, но и расположить личность подрастающего человека к самостоятельному стремлению углубляться в область познания, формировать стойкие мотивы учения, основным из которых является познавательный интерес.

Поэтому педагогическим объектом моей работы стал познавательный интерес.

Каковы же пути формирования познавательных интересов?

Первый этап - создать условия, при которых будет формироваться, развиваться и укрепляться познавательный интерес младших школьников:

1. создавать ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений,

в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения;

2. вести учебный процесс на оптимальном уровне развития учащихся;

3. создать положительную эмоциональную атмосферу обучения.

4. организовать благоприятное общение в учебном процессе. Второй этап - выделить признаки, по которым можно судить о наличии познавательного интереса у школьников.

Третий этап - использовать приёмы обучения вызывающие интерес к учению.

1. это вопросы ученика, обращённые к учителю, так как равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы;

2. стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке

вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения;

  1. стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почёрпнутой из различных источников за пределами обучения. Развитие творческих способностей происходит на уроке в том случае, если ученики по заданию самостоятельно выполняют определённые виды действий и приходят к усвоению новых знаний. Эти знания затем осмысливаются и применяются на практике при выполнении тренировочных упражнений.

Под работами на многозначное практическое применение я подразумеваю такие работы, в которых от учащихся требуется применить не одно какое — либо понятие или правило, а целый ряд правил или понятий, не только изучаемых в данный момент (на данном уроке), но и ранее изученных. Элементы творческого подхода здесь обычно проявляются в процессе анализа данной языковой ситуации, сравнения и сопоставления предлагаемого разнообразного фактического материала, обоснования, аргументации тех или иных выводов и т.п.

Примеры работ такого вида (из своей практики).

Например, задание: списать слова, вставляя пропущенные буквы; объяснить написание. В упражнении подобраны слова на различные орфографические правила: правописание безударных гласных в корне слова; правописание непроизносимых согласных; правописание звонких и глухих согласных перед согласными, на конце слова.

Прору...ь, бере...ка, в...ршина, сн...жок, ненас...ный, хле..., пала...ка, м...стерская, мес...ность, шка...чик, ст...рожка, чудес...ный, була...ка, подру...ка, д...жди, ж...лток, ле...ко.

Вставка букв, слов, частей слов, расстановка знаков препинания в предложенном тексте на целый ряд правил правописания. Такие упражнения уже не являются просто воспроизводящими Они требуют от учащихся сложной аналитико-синтетической деятельности.

Из практических творческих работ считаем целесообразным указать следующие.

Творческий диктант обучающего характера.

Этот вид работы в методике русского языка утвердился как упражнение творческого характера, хотя он, действительно, является переходным от чисто орфографических и пунктуационных упражнений к специальным упражнениям, направленным и на развитие речи учащихся, к работам с большей степенью их самостоятельности и инициативы.

Творческий диктант можно использовать при изучении имен прилагательных. Задание – написать диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные. Например:

Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.

Творческой работой являются тематические зачёты, которые провожу по окончанию изучения раздела. Они позволяют проверить знания терминологии, правил и принципов умения анализировать материал, а также логическое мышление.

учителя смогут самостоятельно выполнить опредПри сообщении знаний я стараюсь добиться, чтобы учащиеся не только слушали, понимали и умели воспроизводить сообщаемые сведения, но и творчески осваивали получаемые знания. Чтобы у них возникало желание ставить вопросы и каким-то образом решать их. Так, например, происходит знакомство со склонением имён существительных (Русский язык В.П.Канакина и В.Г. Горецкого, Москва «Просвещение» 3 класс).

Детям предлагается просклонять существительные: «сосна», «земля», «Юра», «стол», «конь», «окно», «степь» и выделить окончания.

- Ребята, какие слова склоняются одинаково, сходно?

- Как эти семь имён существительных можно разделить на три группы?

- Какие существительные отнесли к первой группе (1 скл.)?

- Какие существительные отнесли ко второй группе (2 скл.)? Какие существительные отнесли к третьей группе (3 скл.)? Обратите внимание на окончание и род имён существительных.

Затем сделали вывод, какие существительные относятся к 1-ому склонению, ко 2-ому склонению, к 3-ему склонению.

  Проблемное обучение вызывает к жизни эмоции учеников, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.

На всех этапах формирования познавательной деятельности школьников важное место занимает работа с книгой. Кроме учебников, тетрадей на печатной основой, хрестоматии использую на уроке различный дидактический материала, презентации

Группы видов работ, связанных с творческим использованием материалов учебника:

1) виды работ частично творческого характера:

- составить предложение по опорным словам, на заданную тему,

- дописать предложения,

- восстановить текст,

- составить ответы на вопросы,

- озаглавить рассказ,

- составить элементарное описание,

- провести элементарный анализ текста.

Например, задание: Наведи порядок! Расположи предложения так, чтобы получился связный рассказ.

Лодочка плыла, а дети бежали за нею, кричали и ничего впереди себя не видели и в лужу упали.

Дети взяли дощечки, сделали лодочку, лодочку по воде.

Пришла весна, потекла вода.

Л. Толстой

Также частично творческий характер носит работа по завершению предложений по догадке:

В нашем языке тысячи слов. У многих из них инт…. история. Изучая …. , мы можем ответить на разные … . Когда по….. слово? Как про…… слово? Что слово обо….. раньше.

Или работа по образованию новых слов:

Рассмотри внимательно таблицу.


Слова

Приставки

за

на

над

с

про

до

об

по

под

от

говорил

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

вязал

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

считал

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30


Выполните одно из заданий по выбору или сформируйте своё.

Задание 1. От данных слов образуйте новые слова, используя возможные приставки. Напишите образованные слова, выделите в них корень и приставку.

Задание 2. От данных слов образуйте новые, ориентируясь на следующие клетки:

  1. 1, 2, 5, 6, 7, 8, 9,10;

  2. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20.

  3. 22, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30.

Запишите их по группам. Выделите корень и приставку.

Задание 3. От данных слов с помощью указанных в таблице приставок образуйте новые. Напротив каждого образованного слова напишите номнр соответствующей клетки.

2) виды работ с творческой основой:

-составь устный рассказ на тему (из данных предложений или по картине);

-рассказ по прочитанному тексту (по впечатлениям или наблюдениям);

-развёрнутый рассказ по плану (рассказ о герое);

-изложение по тексту (сжатый или подробный, или с элементами описания, или с заменой лица, или с элементами рассуждения);

-изложение по началу (или по окончанию);

Например, работой с творческой основой является выполнение такого упражнения, как восстановить последовательность предложений русской народной сказки «Заячьи следы».

1.Ни покоя ему, ни сытости. 2. У всякого зверя есть своя защита: у медведя – могучие лапы, у волка – крепкие зубы, у быка и барана – рога. 3. От всякого зверя терпит заяц. 4. Научила зайца нужда свои следы путать, крутить – петлять. 5. А у зайца одна защита – длинные ноги да заячьи горькие слёзы. (2 – 5 – 1 – 3 – 4)

3) видами письменных творческих работ могут быть:

-сочинение по картинкам,

-сочинение с грамматическим заданием,

- сочинение с элементами сравнительной характеристики,

- сочинение – рассуждение,

-сочинение с элементами описания,

- написать сказку

Так в 3 классе ученики писали сочинение на тему «Весна». Сравнивалась весна ранняя(«морозная»), дождливая («мокрая») и поздняя (« солнечная, тёплая») весна. Перед написанием сочинений проводилась большая подготовительная работа. Дети наблюдали за изменениями природы весной сравнивали описание весны в произведениях разных авторов, характеризовали с помощью прилагательных состояние природы весной.

Приведу примеры некоторых работ.

План.

1.Наступление весны.

2. Прилёт птиц.

3. Работа колхозников.

4. Радость и дела детей.

Весна.

Наступила весна. Снег растаял. Солнце светит всё ярче и ярче. Из тёплых стран прилетели грачи. На деревьях ребята повесили скворечники.

Колхозники пашут землю. Зеленеют поля и луга. На деревьях набухают почки.

Дети радуются весне. Они наблюдают за птицами, за деревьями.

Изложение в первом классе носит характер ответов на вопросы. Но постепенно к концу года можно перейти к письменным изложениям небольших рассказов.

Весна.

Весной ярко светит солнышко. Небо синее, синее. Весело поют птички. Звенит капель: кап, кап, кап. Тает снежок. Тает наша снежная баба. Скоро прилетят скворцы.

Рассказать по вопросам:

Как светит солнце весной?

Какое небо?

Как поют птички?

Что звенит?

Что тает?

Какие птицы скоро прилетят. ( Приложение 8)

Под работами на многозначное практическое применение я подразумеваю такие работы, в которых от учащихся требуется применить не одно какое - либо понятие или правило, а целый ряд правил или понятий, не только изучаемых в данный момент (на данном уроке), но и ранее изученных. Элементы творческого подхода здесь обычно проявляются в процессе анализа данной языковой ситуации, сравнения и сопоставления предлагаемого разнообразного фактического материала, обоснования, аргументации тех или иных выводов и т.п.

Приведу примеры из своего опыта такого вида:

Например, задание: списать слова, вставляя пропущенные буквы; объяснить написание. В упражнении подобраны слова на различные орфографические правила: правописание безударных гласных в корне слова; правописание непроизносимых согласных; правописание звонких и глухих согласных перед согласными, на конце слова.

Прору...ь, бере...ка, в...ршина, сн...жок, ненас...ный, хле..., пала...ка, м...стерская, мес...ность, шка...чик, ст...рожка, чудес...ный, була...ка, подру...ка, д...жди, ж...лток, ле...ко.

Вставка букв, слов, частей слов, расстановка знаков препинания в предложенном тексте на целый ряд правил правописания. Такие упражнения уже не являются просто воспроизводящими Они требуют от учащихся сложной аналитико-синтетической деятельности.

Творческие работы по русскому языку, как и другим школьным предметам, служат уже не столько цели овладения учебным материалом (хотя это задача ими, несомненно решается), сколько цели повышения активности и самостоятельности учащихся, развития у них инициативы и творческого подхода к решению конкретных вопросов; они учат высказывать свою точку зрения, выбирать и находить способ действия.

В практике обучения русскому языку можно выделить такие виды работ творческого характера, применяемых при закреплении теоретической части того или иного материала, как составление сложного развернутого плана по содержанию ряда уроков или целой темы программы, ответы на вопросы, требующие сравнительных характеристик различных грамматических явлений с охватом значительного по объему материала; ответы на проблемные вопросы и т.п. Все эти виды работ требуют от учащихся самостоятельного, в значительной степени творческого подхода.

Из практических творческих работ считаем целесообразным указать следующие.





Творческий диктант обучающего характера.

Этот вид работы в методике русского языка утвердился как упражнение творческого характера, хотя он, действительно, является переходным от чисто орфографических и пунктуационных упражнений к специальным упражнениям, направленным и на развитие речи учащихся, к работам с большей степенью их самостоятельности и инициативы.

Творческий диктант можно использовать при изучении имен прилагательных. Задание – написать диктуемый текст, вставляя, где нужно, прилагательные. Например:

Незаметно прошло (жаркое) лето. По небу поплыли (серые) тучи. Как сквозь сито, засеял из них (холодный) дождь. На поверхности луж плавают (разноцветные) листья. В кустах готовится к зиме (колючий) ежик. Он натаскал в ямку траву, листья, мох, устроил себе (теплое) гнездо. Ветер шуршит (сухими) листьями. Всю землю скоро покроет (белый) снег.

Использование дидактических игр в младших классах помогает в той или иной степени снять ряд трудностей, вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального сознания, что способствует в дальнейшем появлению элементарного познавательного интереса к предмету.

Выбор дидактических игр обусловливается целями, содержанием, этапом урока. тек же как сам урок, игра реализует познавательные, воспитательные задачи обучения.

Игра «Молчанка».

Цель. Развитие умения определять количество слогов в слове.

Оборудование. Карточки с цифрами 1, 2, 3, у каждого ученика.

Учитель называет слово , а ученики поднимают карточку с цифрой, соответствующей количеству слогов в данном слове.

Игра «Шифровальщики»

Цель :автоматизация звуков, развитие фонетико-фонематичес- кого восприятия, развитие логического мышления.

жыил

ански

кьоинк

лыжи

санки

коньки





Шифровальщик задумывает слово и шифрует его. Играющие могут попробовать свои силы в расшифровке словосочетаний и предложений.

Отгадчику предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово. Например:

Аалтрек, лажок, раукжк, зоонкв ( тарелка, ложка, кружка, звонок)

Оарз, страа, енкл, роамкша ( роза, астра, клен, ромашка)

Плнаеат, здзеав, отрбиа, сген ( планета, звезда, орбита, снег)

Игра «Клички»

Цель :формирование процесса словоизменения и словообразо- вания, закрепление фонетического и грамматического разбора слов, правописание собственных имен.

Ход: Образуйте клички животных от следующих слов:

ШАР,СТРЕЛА, ОРЕЛ,РЫЖИЙ, ЗВЕЗДА

Составить предложения.

ШАРИК,СТРЕЛКА, ОРЛИК,РЫЖИК, ЗВЕЗДОЧКА

Выделить ту часть слова ,которой вы воспользовались при составлении кличек (суффикс, окончание).

Найди «лишнее слово»

Цель: развивать умение выделять в словах общий признак, развитие внимания, закрепление правописаний непроверяемых гласных.

МАК

РОМАШКА

РОЗА

ЛУК

КОШКА

СОБАКА

ВОРОБЕЙ

КОРОВА

БЕРЕЗА

ДУБ

МАЛИНА

ОСИНА

КОРОВА

ЛИСА

ВОЛК

МЕДВЕДЬ



.

Игра: «Почтальон»

Цель: Закрепить знания учащихся по подбору проверочного слова, расширить словарный запас, развивать фонематический слух.

Ход: Почтальон раздает группе детей (по 4-5 чел.)приглашения.

Дети определяют ,куда их пригласили.


огород

парк

море

школа

столовая

зоопарк

гря-ки

доро-ки

пло-цы

кни-ки

хле-цы

кле-ка

кали-ка

бере-ки

фла-ки

обло-ки

пиро-ки

марты-ка

реди-ка

ду-ки

ло-ки

тетра-ка

сли-ки

тра-ка

морко-ка

ли-ки

остро-ки

промока-ка

голу-цы

реше-ка


Задания: Объяснить орфограммы, подбирая проверочные слова.

Грамматическая эстафета.

Цель. Закрепление знаний о названиях предметов, действий , признаков.

Оборудование. Два текста записаны на доске.

Класс делится на две группы, представители которых по порядку подходят к своему тексту и подчёркивают в предложениях слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков соответственно одной чертой, двумя чертами и волнистой линией.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В. А. Сухомлинский


Средством формирования познавательного интереса является занимательность. Элементы занимательности, игра, вызывают у детей живой интерес к процессу познания, помогают им усвоить любой учебный материал.

В процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игра ставит ученика в условия поиска, пробуждает интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, собранным, ловким, находчивым, уметь

четко выполнять задания, соблюдать правила игры. (Приложение № 7)

В формировании познавательных интересов школьника большую роль играет уровень развития:

- внимания,

- восприятия,

- наблюдения,

- воображения,

- памяти, мышления.

Развитие и совершенствование познавательных процессов будет более эффективным и расширит познавательные возможности детей.

Развитие внимания учащихся

- составь план ответа,

- задай вопрос товарищу,

- проанализируй ответ и оцени его,

- обобщи сказанное,

- поищи иной способ решения задачи.

В учебный материал включаю содержательно-логические задания, направленные на развитие различных характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с одного предмета на другой, распределять его на различные предметы и виды деятельности. Например:


1. Отыскание ходов в обычных и числовых лабиринтах.

2. Пересчет предметов, изображенных неоднократно пересекающимися контурами.

5. Быстрее нарисуй.

6. Найди, кто спрятался.

7. Найди сходство и различие.

8. Прочитай рассыпанные слова.


Восприятие – является основой ориентации человека в окружающем мире, в обществе. Психологические исследования показали, что одним из эффективных методов организации восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким.

В результате игровой и учебной деятельности восприятие младшего школьника само переходит в самостоятельную деятельность, в наблюдение. Я предлагаю следующие задания на развитие восприятия:

1. Подбери заплатку к сапожку.

2. Собери разбитый кувшин, вазу, чашки, тарелки.

3. Упражнение «Геометрические фигуры».

4. Таблица с геометрическими фигурами разной формы.

5. Таблица с геометрическими фигурами разного размера.


Память является одним из основных свойств личности.

У младших школьников более развита память наглядно-образная. Они лучше запоминают конкретные предметы, лица, факты, цвета, события. Но для подготовки детей к обучению в среднем звене необходимо развивать логическую память, так как учащимся приходится запоминать большее количество определений, доказательств, объяснений. Для запоминания логически связанных значений, я использую такие задания, как:

-запомни двузначные числа;

-запомни математические термины;

-цепочка слов;

-рисуем по памяти узор;

-запомни и воспроизведи рисунки;

-зрительные и слуховые диктанты.

Логическое мышление.

С первых дней я учу детей анализировать, сравнивать и обобщать информацию, полученную в результате взаимодействия с объектами не только действительности, но и абстрактного мира.

Считаю, что ничто так, как математика, не способствует развитию мышления, особенно логического. При проведении урока я использую следующие виды заданий:

-задачи на смекалку;

-задачи – шутки;

-задачи с геометрическим содержанием;

-логические упражнения со словами;

-математические игры и фокусы;

-кроссворды и ребусы;

- комбинаторные задачи. 

Это длительная, целенаправленная работа, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесёт желаемого результата. Познавательные задания должны составлять


систему, позволяющую формировать и развивать всё многообразие интеллектуальной и творческой деятельности учащихся и обеспечить переход от репродуктивных, формально – логических, действий - к творческим.

Мной разработаны материалы для творческих работ по русскому языку. Данные материалы систематизированы по темам, изучаемые в 3 и 4 классах, УМК «школа России» (Приложение № 3)

Задания творческого характера даются всему классу, т.е. как способным детям, так и не очень. При их выполнении я оцениваю только успех. Учащихся стараются работать изо всех сил, используя все свои возможности и способности.

В своей работе я использую модель урока, направленную на формирование познавательного интереса по различным учебным предметам. Его структура включает в себя четыре этапа.

Первый этап. Разминка.

На этом этапе преобладают репродуктивные задачи, применения «обманных» заданий, чередования вопросов из разных областей знания.

Цели:

-способствовать подготовке памяти,

-актуализировать полученные ранее знания к выполнению творческих заданий,

-создать благоприятный эмоциональный фон.

Второй этап. Развитие психических механизмов (внимания, памяти, воображения, наблюдательности).

На этом этапе я формирую рациональные способы запоминания на основе репродуктивных и логически-поисковых задач, ввода рациональных приёмов (в том числе и алгоритмов), ориентированных на организацию управляемой (а не путём проб и ошибок) деятельности учащихся.

Третий этап. Решение частично-поисковых задач разного уровня.

Задача данного этапа - развитие творческих способностей через умения в нужный момент «достать» из своей памяти тот или иной алгоритм рассуждения.

Четвёртый этап. Решение творческих задач.

Глава 2 Результативность работы учителя

Учащиеся обучались по УМК «Школа России» С программным материалом справились все.

Регулярное использование на уроках специальных задач и заданий, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширило кругозор младших школьников, способствовало умственному развитию, повысило качество подготовленности, позволило детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать полученные знания в повседневной жизни.

Учащиеся в классе активно участвуют в общешкольных и городских предметных олимпиадах.

Для проверки результативности работы по формированию познавательного интереса учащихся были определены следующие


Отличники

На 4 и 5

Годовые

Отличники

На 4 и 5

Годовые

Учебн. год

2010-2011

2010-2011

2010-2011

2011-2012

2011-2012

2011-2012

Класс

3класс

1полугод

30чел.

3класс

2полугод

30чел.

3класс

30чел.

4класс

1полугод

30чел.

4класс

1полугод

30чел.

4класс

30чел.

Кол-во чел 0/0

3чел.,

10 0/0

19чел.

63 0/0

19чел.

63 0/0

4чел.

13,3 0/0

19чел.

63 0/0

20чел

66,6 0/0.



Отличники

На 4 и 5

Годовые

Отличники

На 4 и 5

Годовые

Учебн. год

2012-2013

2012-2013

2012-2013

2013-2014

2013-2014

2013-2014

Класс

2класс

2класс

2класс

3класс


3класс


3класс



1полугод

26ел.

1полугод

26чел.

26чел.

1полугод

28чел.

1полугод

28ел.

28чел.

Кол-во чел 0/0

4чел.

15,3 0//0

16чел.

62 0/0

19чел.

73 0/0





Работа по формированию познавательных интересов школьников через творческие задания имеет положительные результаты, и основные направления учебной деятельности выбраны, верно.

Таблица 1- Результативность олимпиад 2010 – 2011г


Ф. И. учащегося

Общеобразовательное учреждение

Результат

Русский язык

Андрюкова Ольга

МОБУСОШ №3

2место

Окружающий мир

Баранюк Владислав

МОБУСОШ №3

1место




Таблица 2 - Результаты олимпиад 2012 – 2013г



2012-2013

2011-2012




Математика

Муниципальный уровень

Зональный уровень

Волик Никита

2 место

Волик Никита

3 место

Русский язык

Мишутова Мария 1место

Мишутова Мария

3место



Литература

Гавшина Софья

3место


Гавшина Софья

7место


Таблица 3 - Результаты олимпиад 2013 – 2014г



2013-2014

2013-2014




Математика

Муниципальный уровень

Зональный уровень

Волик Никита

1 место

-

Окружающий мир

Волик Никита 1место

-


Литература

Гавшина Софья

1место

Волик Никита

2 место

Гавшина Софья





Результаты анкеты «Мотивация учебной деятельности» показали, что учащиеся проявляют высокий и осознанный интерес к учебе.

- 100% учащихся ответили, что они учатся потому, что на уроках интересно, что им нравиться мыслить, думать, соображать и узнавать новое;

- 91% учащихся хотят больше узнать;

В классе царит дружественная атмосфера и благоприятные отношения между детьми.


Приложение №1

Дидактические игры по математике во 2- 3 классах





Быстрый счётчик

В пустые клетки впишите нужные цифры. Считай от 1 до 25.



4


1


17

14

7

2

24


3

5

8

9

25


10

19

6

13

12

22

16


20


Угадай «Кто спрятался в кустах»

Посчитай круглыми десятками от 10 до ста. Запиши в пустые клетки. Под числом пиши нужную букву.

80

10

30

40

60

90

70

20

50

100

е

т

м

м

д

д

в

а

с

ь


































Игра «Пропусти число»

Учитель предлагает ученикам посчитать вслух, причём числа, содержащие 3 или не делятся на 3, следует пропускать. Побеждает тот, кто останется последним.


Сколько он поймал рыбок?


У мальчика в коробке было 7 мух. На две мухи он поймал двух рыбок. Сколько рыбок он поймает, используя остальных мух?


Реши примеры.

В числе справа найди ответ, обведи кружочком.


7 + 8 = 6715 12 – 5 =137 45 + 25 + 5670

70 – 13 = 57 36 64 : 8 = 538 60 : 2 = 40 30

56 : 8 = 972 72 + 18 : 3 = 3020 7 х 9 – 9 = 6456


У кого больше фигур?


У каждого ученика на парте лежат небольшие фигуры (круги, треугольники, квадраты).

Назначают пять водящих. По моему сигналу они расходятся по классу и подходят к любому сидящему за партой. Тот ученик, к кому подошли, говорит пример на табличное умножение или деление. Водящий тихо, чтобы никто не слышал его ответ, называет результат. Если ответ верный, он получает фигуру.

Тот, кто за определённое время наберёт больше фигур, считается победителем. Возможен и обратный вариант игры.

Подбери ключ

35

45


9

24

3


21

40



56



6 х 4 9 х 5 27 : 3 7 х 5

4х 10 8 х7 3 х 7


Отгадай загадки.

Реши примеры и найди отгадки среди ответов.

Скручен, связан по комнате пляшет.

40 : (12 – 8 )

Кто на себе домик несёт?

16 + 5 х 9

Шёл долговяз, в сыру землю увяз.

29 + 7 х 5

Не портной, а всю жизнь с иголками ходит.

4 х 8 – 15

Стоит Егорка в красной ермолке.

(27 – 12 ) : 3

Красная девица сидит в темнице, а коса на улице.

14 + 8 х 3

Отгадки: рак (58), морковь (38), дождь (64), улитка (61), ёж (17), веник (10), радуга (8), гриб (5), лук (6). (Можно прикрепить картин- ки с ответами).

Почта

9 х 7

Опусти письмо в нужный ящик

Почта

7 х 5

63:7

21:7

63:9

35:7

9


Почта

7 х 6

Почта

7 х 3

42:7




63:9


42:6

35 :5





Поймай, больше соберёт грибов?”, “Садовники”

На вырезанных из картона или бумаги рыбках, грибах, яблоках и т.д. на обратной стороне записаны примеры. Ученики

подходят к столу, берут карточку и решают записанные на ней примеры. Правильно решил – поймал рыбку, сорвал гриб, яблоко и т.д. Победителем считается тот, кто больше наберёт предметов, т.е. быстро и правильно решит примеры.


Подбери ключ

:7=4

:9=10

х4=32

:8=9


:6=2



: 5=9






hello_html_m20107bd.gifhello_html_m50d840c4.gif

hello_html_mef8042.gifhello_html_mef8042.gifhello_html_b88383.gifhello_html_1d660837.gif90 8

5hello_html_m784cd570.gif6

hello_html_5e20c478.gif 45 12 12 28 72

Какой ряд первый?

Первые ученики получают мел решают пример и быстро передают мел другому и т. д.


7 ∙ 9 =

56 : 8 =

8 ∙ 9 =

5 ∙ 7 =

27 : 3 =

6 х 9= 3 х 9 =

7 х 8 = 4 х 5=

42 : 6= 27 : 9=

2 х 10= 64 : 8=

5 х 6= 54 : 6=




Кто скорее и вернее?

Раздаю на каждый ряд по одному комплекту цифр от 1 до 9 так, что каждому ученику достаётся какая-то одна цифра. Затем читаю примеры вслух (4 ∙ 4, 9 ∙ 2 и т.д.). Учащиеся должны быстро сообразить, сколько получится, выйти к доске, если нужная для ответа цифра у него, и составить число-ответ.

За каждый верно показанный ответ начисляется одно очко, если ряд успел первым показать его. Ряд, набравший большее количество очков, выигрывает.


Живая математика

У учащихся на груди таблички с цифрами от 0 до 9. Читаю примеры. Встаёт ученик, у которого есть цифра-ответ.

Лучше давать примеры на деление, чтобы получались однозначные цифры. В случае двузначного ответа должны встать два ученика.

Проводить игру желательно в конце урока для повышения двигательной активности учащихся. Также можно раздавать по несколько одинаковых цифр, привлекая большее количество детей.


Задачи.

Два козлёнка съели 1ц сена. Один козлёнок съел 50кг сена. Сколько кг съел второй козлёнок?

Слон и слонёнок весят 50ц. сколько весит слон, если слонёнок весит 5ц?

У Кролика в гостях Винни - Пух съел 5кг мёда, 6кг сгущённого молока, 3кг сахара, 5кг малины. На сколько кг ему нужно похудеть, чтобы вылезти из домика Кролика?

Капитан может взять на борт груз не более 1 центнера. Каких животных он возьмёт, если:

Овца весит 48кг, поросёнок -30кг, коза – 50кг, заяц – 10кг, собака – 25кг, кошка – 5кг, курица – 3кг, ёж -1кг, петух -5кг.

В мешке у Деда Мороза 80 подарков. Хватит ли подарков всем детям, если на ёлку придут 36 мальчиков, а девочек на 9 больше, но потом одна девочка закапризничает и её уведут домой?

Сказки Кота Котофеевича пришли слушать 100 малышей. После десятой сказки уснули 20 малышей, после двадцатой сказки уснули 18 малышей, а после тридцатой сказки столько, сколько после десятой и двадцатой вместе. Сколько стойких малышей продолжают слушать Кота Котофеевича?

На чистой скатерти остались следы всех пальцев Васиных рук. Сколь отпечатков пальцев придётся отстирывать Васиной маме, если к Васе на обед придут три его приятеля –неряхи?


Не подведи друга

К доске выходят одновременно два ученика (возможно и четыре). Читаю пример, например 6 ∙ 7 и предлагаю составить пример на умножение или деление с такими же числами. Первый ученик составляет примеры на деление, второй - на умножение, и

записывают на доске. Если примеры составлены и решены верно, поощряю ребят.

В этой игре главное акцентировать внимание на способе нахождения частного по известному произведению и обратно – более прочное усвоение связи компонентов действий.


Делится – не делится

Называю различные числа, а ученики поднимаются руку или хлопают в ладоши, если число делится, например на 3 (или другое) без остатка.

В какой бочке спряталась пчела Майя?


3hello_html_f21914f.gifhello_html_m52e6b408.gifhello_html_m71c5bbf2.gifhello_html_m68085b22.gifhello_html_4aeb17f2.gifhello_html_1cdb5cd9.gif 6 9 8 15 12

.


24 :3 10 : 2 54 : 8 12 х2 72 :9 10 х 2


Лучший космонавт

Цель. Закрепление знания таблицы умножения.

На доске прикреплены ракеты с номерами. Вызываются сразу несколько учеников. На столе лежат карточки с примерами. Остальные дети хором говорят:

Ждут нас быстрые ракеты На такую полетим!

Для прогулок по планетам. Но в игре один секрет:

На какую захотим, Опоздавшим места нет.

После этих слов ученики берут карточки с примерами, на которых зашифрован номер ракеты, на которой полетит космонавт. Они решают пример, определяют номер ракеты записывают пример под номером ракеты.

Игровая цель». Этот приём я использую, если необходимо проделать большое число однообразных упражнений. Включаю эти упражнения в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения учебной цели.

Например:

Соедини точки в порядке возрастания результатов. hello_html_m39bd759e.jpg hello_html_72d2ba56.jpg

Сосчитай и раскрась

0 — 19 — голубой; 60 — 79 — красный;

20 — 39 — коричневый; 80 — 99 — желтый

50 — 59 — зеленый;

«Математическая эстафета».

Дидактическая цель: закрепление приемов прибавления и вычитания в пределах 10.

Оборудование: рисунки цепочек на доске:

«Привлекательная цель»

Перед учеником ставлю простую, понятную и привлекательную для него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет то учебное действие, которое планирую я.



hello_html_4a0c5add.jpghello_html_m3c401adf.png










Приложение №2


Дидактические игры

на уроках русского языка













Живое предложение

Цель. Различие главных и второстепенных членов предложения.

Оборудование. Таблички со словами: подлежащее, сказуемое, второстепенный член предложения.

Учитель ставит таблички в любом порядке, а ученики должны составить предложение. Например: Карточки стоят в таком порядке

второстепенный член предложения, сказуемое, подлежащее.

(На площадке играли дети.)


Узнай, что я сказала.

Цель. Формирование умения составлять предложения из данных слов, развивать словесную память учащихся, быструю ориентиров- ку в языковом материале. Учитель называет слова деформирован- ного предложения. учащиеся устно расставляют слова в нужном порядке и называют предложение. Например:

У, были, цыплята, курицы.

Она, их, на, повела, лужок.

Около, лужка, маленькая, протекала, речка.

Один, бросился, цыплёнок, речку, в.

Курица, с, закудахтала, испугу.

Желающие могут повторить весь рассказ после окончания игры.

Поход в гости

Дидактическая задача: Повторить склонения имен существительных.

Игровая задача: Посетить все падежи.

Им.

Р.

Д.

В.

Т.

П.

Содержание игры: Учитель представляет учащимся дом, в котором живут падежи. «Вот домик, в котором живут падежи. Своди слово стол (окно, доска) в гости ко всем падежам»

Материалы: Дом нарисован на картоне либо на куске ватмана следующим образом (схема)


Сбежавший медведь

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Дополнить рассказ, из которого «сбежал» медведь.

Содержание игры: «Посмотрите на этот рассказ. Видите он с пропусками. Вообще-то это рассказ о медведе, но сам медведь из него сбежал. Пожалуйста, верните слово «медведь» в предложения, заменяя окончания по вопросам».

Материалы: “Не каждому охотнику довелось повстречать (кого?) ... . Близко подходить (к кому?) к ... опасно. Я видел (кого?) ... в зоопарке. В лесу можно наблюдать (за кем?) за ... только издали. Лесник рассказал нам много интересного (о ком?) о ...”

Найди окончание

Дидактическая задача: Повторить падежные окончания имен существительных.

Игровая задача: Найти окончания некоторых слов в поговорках.

Содержание игры: “Окончание – очень изменяемая, подвижная часть слова. Она легко может потеряться. Найди потерянные окончания для этих пословиц”.

Материалы: Карточки

-Собирай по ягодк... – найдешь кузовок.

-Капля по капл... и камень долбит.

-Без букваря и грамматик... не учатся и математик...

Урожай

Дидактическая задача: Повторить склонения существительных.

Игровая задача: Собрать яблоки.

Содержание игры: На картонных яблоках пишутся слова разных склонений. Класс разбивается на три команды, каждая из которых отвечает за два склонения. Каждой команде дается корзина. Задание: собрать в корзину яблоки «определенного сорта» (склонения).


Путешествие по родственным словам

Цель. Развитие умения выделять группы однокоренных слов.

Оборудование. У каждого ученика карточки со словами. Слова снег, звон, сад, цвет. На доске записаны однокоренные слова в разных столбиках. Каждый должен найти свои, записать и выделить корень

снег звон сад цвет

цветник рассада цветёт звонок

звонкий садовник снежок посадить

снеговик цветной цветок снегурочка

садик звонить снежинка звоночек

Вставь слово

Цель. Дифференциация имён собственных и нарицательных.

Оборудование. СД

На диске записаны слова, которые надо вставить в предложения.

Слова: Василёк, василёк; Поля, поля; Арбузов, арбузов; Скворцов, скворцов.

  1. Маленький … сорвал синий…. .

  2. Тётя … вернулась с … вечером.

  3. Коля … привёз пять спелых … .

  4. Витя … мастерил домик для … .


Командная игра-цепочка

Дидактическая задача: Дописать подходящие по смыслу существительные в винительном падеже.

Игровая задача: Сделать цепочку как можно длиннее.

Содержание игры и материалы:

-Слушаю музыку, маму ...

-Пишу диктант, письмо, ...

-Строят башню, дом, ...


Предложения – концентраты.

Дидактическая задача: Повторить падежи существительных.

Игровая задача: Составить осмысленные предложения.

Содержание игры: Эти предложения почти готовы к употреблению на слух. Но необходимо «приготовить» их:

поставить существительные в нужных падежах и, если необходимо, «сдобрить» предлогами.

Материалы:

  • недалеко, горка, ребята, устроили, река.

  • хорошо, лететь, ледяная, дорожка, санки.

  • целый, река, слышны, голоса, день, звонкий, ребята.


Сочиняем сказку

Цель. Развитие творческих способностей, фантазии и умения правильно строить предложения.


Кто последний?

Цель. Развитие умения распространять предложение.

На доске записано предложение из двух слов. Затем предлагаю детям дополнить его одним словом. Каждый следующий ученик удлиняет фразу ещё одно слово. Например: Катя рисует. Катя рисует домик. Катя рисует домик красками. Катя рисует домик красками в альбоме. и т. д.

Побеждает тот, кто придумывает самое последнее слово к предложению и произносит всю фразу правильно.

Лесенка

ю


к

а


б

у


к

а


б

л

у


к

а


в

а

р

е


к

а


н

е

з

а

б

у


к

а

Цель. Закрепление правописания слов с парными звонкими и глухими согласными на конце и в середине слов.






Ученики по очереди выходят к доске и на каждой с тупеньки вставляют в слово букву, предварительно подобрав проверочное слово.

д

у



ф

л

а



о

б

р

ы



с

т

о

р

о



р

а

с

с

к

а



к

а

р

а

н

д

а







Угадай слово

Первая буква слова после буквы Х, вторая за З, третья – перед буквой С, четвёртая – за буквой Й. (цирк)

Первая буква слова – самая первая в алфавите, вторая стоит перед С третья буква стоит после Д, четвёртая – после М, последняя перед Б. (арена)


Сочини сам

Соберите ответы на вопросы. Какие предложения у вас получились?

  1. Какие деревья растут в лесу?

  2. Какие там водятся звери?

  3. Каких птиц можно встретить в лесу?

  4. Что собирают в лесу?

ду.. синицы л..сицы брусника ольха

щеглы осина малина м..дведи

белки ч..жи волки с..ороки

земл..ника б..рёза гр..бы с..сна


Собери рассказ

У автора всё перепуталось. Помогите ему.

Футбольный матч

  1. __________ что сделала? .



3)что делает? какой? __________ .


  1. _______ что делает? где? .



  1. _______ как? что делает? куда?


Следует ловкий удар.



Игра началась.


Мяч стремительно летит в ворота.



Мяч носится по полю.



Кроссворд



5

1


4


6



2

3




к

о

л

о

н

н

а7






































1.Спортивная игра с мячом или шайбой.

2.Группа людей с общими интересами.

3.Комната для занятий.

4.Вид городского транспорта

5.Название числа.

6.Вид спортивной игры с мячом или ракеткой.

7.Дорожка, обсаженная деревьями.

Приложение №3

Творческие работы

по русскому языку

(3 - 4 классы)

Тема 1. Повторение пройденного


1. Дополните предложения второстепенными членами.

Осенью.

Прошло __ лето. Наступила __ осень. Птицы улетели __ . __ солнце прячется __ . __ идёт __ дождь.


2. Используя слова и вопросы, составьте рассказ о приключениях медведя. Озаглавьте его.

Чего захотелось медведю?

Что он сделал?

Как медведь доставал мёд?

Кто встревожился?

Что они сделали?


Как вёл себя медведь?

Почему медведь не уходил?

Мёд

Косолапый, забраться, пасека

Разбить, ульи, разбойник

Пчёлы

Налететь, гость, непрошенный, жалить, стали

Мишка, не уходить, отбиваться

Сладок, медок


3. Расположите части так, чтобы получился связный рассказ.


Последние грибы.

Ветер поиграл с липой и подобрался к туче. Брызнула туча дождём. Но вот вырвались яркие лучи. Засверкал мокрые леса и поля.

Налетел ветер. Липа вздохнула, и посыпались миллионы листиков. На тёмных ветках остались только редкие монетки.

Скоро наступит зима.


Рыжие листья засыпали грибы. Я подошёл к любимой поляне. Там я набрал рыжиков, подосиновиков. Это были последние грибы.

(По М. Пришвину)

4. Используя данные слова, составьте текст.


За ягодами.

Полянка, земляника, трава, ягоды, кусты, ушки, заяц, опушка леса.


5. Продолжите текст по данному началу.

Живая палочка

.Ребята срезали с вишни небольшую веточку. В комнате Таня поставила её в бутылку с водой. Скоро веточка …


6. Составьте текст о том, что общего у зайца и мыши.

Заяц и мышь не похожи друг на друга, а носят одинаковое название – грызуны. Что у них общего? …


Тема 2. Однородные члены предложения. Текст.


1. Опиши овощи, фрукты, цветы по форме, величине, цвету, запаху, вкусу, весу, плотности.

Дыни выросли большие, продолговатые, …

Сливы продолговатые, …

Помидоры …

Розы …


2. По вопросам и опорным словам составьте и запишите рассказ.


Как мы ходили в лес за грибами.

Куда вы ходили за грибами?

Какие грибы там растут?


Где вы их находили?

Что вам понравилось в лесу?

Лес

Рыжики, опята, маслята, грузди, подосиновики

На опушках, полянках, в чаще


3. Опишите листья дуба и липы, какие они бывают летом и осенью. Используйте опорные слова: продолговатый, узорчатый, красивый, тёмно-зелёный, плотный, почти круглый, с небольшими зубчиками, зелёный, жёлтый, оранжевый, ярко-красный, тёмно-красный.

4. Допишите текст 4 – 5 предложениями, озаглавьте его.

Нежная молодая зелень покрывает землю. Скоро буйно зацветёт сирень, заалеют тюльпаны. Готовят свой белый наряд вишнёвые сады.

5. Напишите начало и конец текста. Озаглавьте его.

Барсук тоже проснулся. Хотя и сладко спалось, а пора из норы выходить – голод вон гонит. Ещё не успел с лесного холма спуститься, а уже принялся в сухой листве жуков и улиток добывать. Кое-где и нежный корешок пятачком поддел….

Тема 3. Имя существительное. Склонение имён существительных.

1. Используя данные слова и словосочетания, составьте текст.

Посадка молодого леса.

Ранняя осень, тёплый солнечный день, русские берёзки, статные саженцы, осенние листья, оживёт, зазвенит, зашумит.


2. Составьте и запишите рассказ по его началу.

Первый мороз.

Как-то ночью пришёл первый заморозок. Он надышал холодом на стёкла в доме, посыпал зернистым инеем крыши, захрустел под ногами. …


3. Прочитайте.

Животные… Кого ты себе представляешь, как только слышишь это слово? Может быть, своего верного четвероногого друга – собаку или, может быть, маленького котёнка? А может быть, белочку или красавца оленя?


Напишите рассказ об одном из животных по плану:

  1. Внешний вид.

  2. Где живёт?

  3. Его повадки.

  4. Чем питается, лакомится?



Прочитайте стихотворение В. Жуковского. Какое время года рисует поэт? Какое настроение у лирического героя? Какую пору весны вы любите? Напишите, чем вас радует весна?


Зелень нивы, рощи лепет,

В небе жаворонка трепет.

Тёплый дождь, сверканье вод –

Вас назвавши, что прибавить.

Чем иным тебя прославить,

Жизнь души, весны приход.

5. Напиши мини-сочинение по плану.

Мой друг.

  1. Как зовут твоего друга?

  2. Давно ли ты с ним дружишь?

  3. Что тебе нравится в твоём друге?

  4. В чём ты хотел бы на него походить?

Тема 4. Правописание имён существительных.

1. Запишите рассказ по его концу, озаглавьте его.

… Ребята осторожно положили птенца в гнездо. Счастливые и радостные ушли они домой.


2. Допиши предложения по смыслу.

Утренняя роса переливалась … .

По краям опушки леса толпились … .

В осеннем небе потянулись … .

Алмазными россыпями лежит … .


3. Запишите ответ на вопрос: «Почему осенний лес называют нарядным, а зимний – прозрачным?»


4. Прочитайте. Составьте и запишите начало и конец рассказа, озаглавьте его.

… За лето щенок очень вырос. Это был чёрный с белыми пятнами пёсик. Глаза у него блестели, как два ярких уголька. Мы щенка назвали Тобик. Собака очень привыкла к нам. …

5. Сочините сказку о подснежнике.

Жил – был подснежник. …


Тема 5. Имя прилагательное. Правописание безударных падежных окончаний имён прилагательных

1. Запишите предложения, вставляя вместо пропусков подходящие по смыслу слова.

Как __ факел, раскрылся __ гладиолус. А рядом с ним цветёт __ , почти __ . вот ромашка с её __ цветами. Лепестки __ , как снег, а серединка - __ , как солнышко. Но самый красивый цветок – роза. __ лепестки очень нежные, __ . Глядя на всю эту красоту, думаешь о __ времени года – осени.

Слова для справок: огненный, алый, пион, бордового цвета, жёлтенькая, удивительными, розовые, прекрасном, белые, великолепные.


2. Используя сочетания слов, составьте и запишите текст.

Зимний лес.

Красив и удивителен, пышная нежная шапка, посеребрили инеем, на белой скатерти, строчкой протянулся след.


3. Запиши рассказ 3 – 5 предложениями.

Первый день зимы.

Первый зимний день мы пошли на лесное озеро. С неба падали одинокие снежинки. Вот маленькое озеро. У озера тонкая полоска льда. …


Тема 6. Местоимение


1. Редактирование текста. Замените некоторые имена существительные местоимениями.


Лиса.

Про лису дурная слава ходит, будто лиса кур таскает. Но на деле редко лисе это удаётся. Чаще всего лиса охотится за мышами. У лисы чуткий слух. Только пискнет мышонок, лисонька уже тут как тут.



2. Вставьте в текст подходящие по смыслу слова. Избегайте повторов.

Морж – полярный житель . __ не боится даже белого медведя. У __ острые и могучие клыки . __ совсем безобидный. Клыками выкапывает из ила раковины и съедает их содержимое.

Слова для справок: он, великан, у него, зверь.


3. Составьте и запишите рассказ, используя план и опорные слова.

1) Поездка в лес. ( Отправились, зашли, завернули на вырубку, шуршат).

2) Сбор грибов. ( Молоденькие опята, подосиновики, маслята, сыроежки, шляпки, ножки)

3) Возвращение домой. ( Набрали, дары леса, вернулись)


Тема 7 Глагол. Изменение глаголов по временам


1. Замените выделенные слова словами, близкими по значению.

Зазвенели по скатам ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На поляне раскрылись подснежники. Тихо веет тёплый ветерок. Ласково смотрит весеннее солнце. Как чудесно весной!


2. Вставьте в текст подходящие по смыслу глаголы.

Сказка про одуванчики.

(Встало, взошло) весеннее солнышко. Умылось тёплым дождём и пошло (шагать, гулять) по синему небу. (Взмахнуло, встряхнуло) солнышко золотым рукавом. (Брызнули, покатились, посыпались) солнечные пылинки. На земле (засветились, засверкали, заблестели) маленькие жёлтенькие огоньки – одуванчики.

(Пряталась, скрывалась, таилась) зима в дремучем лесу. Она ( разозлилась, разгневалась) и (запорошила, закрыла) снегом весёлые огоньки и (ушла, убежала, скрылась) на север.

Так теперь одуванчики сначала в Жёлтом платье (ходят, гуляют), а потом белую пушистую шубку надевают.

(По Н. Толмачёвой)


3. Используя словосочетания, составьте и запишите рассказ, озаглавьте его.

Звонкая капель, длинные сосульки, у крыльца лужи, показалась земля, тёплые солнечные лучи, весёлое пение птиц.


Приложение №4

Тесты на формирование

творческих способностей








Тесты

1.Задания с ограниченным временем на выполнение (разминка).

а) Какой сегодня день недели?

б) А что было вчера?

в) Какое число будет через три дня?

г) Какая буква в русском алфавите стоит после «ц»?

д) Сколько будет 7 ∙ 8?

е) А сколько будет 9 ∙ 9?

ж) Какая последняя буква алфавита?

з) Название этого месяца заканчивается на «т».

и) Какой он по счёту в году?

2. Репродуктивные задания и упражнения, ориентированные на развитие психических механизмов.

В шестнадцати клетках каждой таблицы записаны вразнобой числа от 1 до 20. Это означает, что какие-то четыре числа в каждой таблице пропущены. Без помощи ручки или карандаша, только глазами отследите все числа и выпишите недостающие.


11

3

8

20


14

16


17

7

5

10

4

15

13

18


6

2

1

16

8

13

12

9


2

20

4

14


7


10

5

19

18

15








Таблица 1 Таблица 2


(В таблице 1 отсутствуют числа 3, 6, 11, 17; в таблице 2 – 1, 9, 12, 19.)


Опыт показал, что такой психологический тест, может быть с успехом применён и как тренировочное упражнение с определёнными дидактическими нагрузками:

  1. В первом классе для проверки и закрепления счёта от 1 до 20.

2)Ребята, сегодня я дам вам задание, которое могли бы предложить будущим разведчикам для проверки у них быстроты реакции. Перед вами ряд чисел: 4, 15, 36, 8, 12, 5, 21, 24, 16, 3, 7, 20. Как можно быстрее подчеркните те из них, которые делятся без остатка на 4.


3. Следующий вид репродуктивных заданий – задания с отсроченным вопросом.

  • Ребята, сейчас мы проверим вашу слуховую память и узнаем, какой у вас характер. Я громко и медленно назову шесть чисел. Ваша задача выслушать меня внимательно и записать эти числа в том же порядке. Начали: 5, 12, 10, 3,8, 2. А теперь послушайте следующий ряд: 3, 21, 15, 48, 6, 10, 11, 16, 4, 5, 19, 9. Назовите лишь два числа данного ряда – самое большое и самое маленькое.

4. Задания интегративные.

а)Запишите цифры, обращая внимание на знаки препинания: 1, 2, 3…4? 5! 6?! 7, 8, 9. А теперь устно сосчитайте их сумму. Как это можно сделать быстро? (1 + 9, 2 + 8, 3 + 7, 4 + 6 и 5 в сумме дают 45). Умножьте полученное число на 2 и прибавьте 10. Сколько у вас получилось? Сто. Какой частью речи является это слово? Просклоняйте его по падежам.


5. Частично – поисковые задания.

- В какие группы можно объединить следующие слова: шкаф, конфеты, астра, ромашка, пряник, стол, шоколад, тюльпан, диван, роза, варенье?

- Найдите способ, которым можно нарисовать данную фигуру, не отрывая руки от бумаги и не проводя дважды линии:

hello_html_m79825ff4.gif

- Сколько треугольников и четырёхугольников можно найти на этом рисунке?

-Разгадайте внешне похожие ребусы: (Ответ: одиночка, разбор, школа, фраза, парад, подвал)


1 ОЧКА

1 БОР

Ш 1 А

Ф 1 А

2 Д

ПО 2 Л











Приложение №5

Урок русского языка

в 3 классе


Тема урока: Род имён существительных.

Целевые установки урока:

- сформировать умение различать имена существительные женского рода, мужского и среднего рода с использованием личных местоимений он, она, оно;

- подвести детей к выводу о том, что имена существительные по родам не изменяются;

-расширить и обогатить словарный запас учащихся (объяснение значения слов и выражений)

- формировать умение составлять рассказ по данным предложениям.

Планируемые результаты урока

Учащиеся научатся:

- приводить примеры существительных женского, мужского и среднего рода;

- определять род имён существительных (отдельных слов и в тексте) с использованием личных местоимений он, она, оно.

Ход урока.

1. Организационный момент.

2. Чистописание.

Внимательно посмотрите на данную запись:

большой – маленький

сухой - ?

война - ?

глубокий - ?

старый - ?

твёрдый- ?

Если вы правильно сформулируете и выполните задание, то узнаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания.

Д. К словам надо подобрать слова, противоположные по смыслу (антонимы), начинающие на букву м.

У. Значит, мы будем писать букву м.

ммм мло омл лом …

3. Словарно - орфографическая работа

Внимательно посмотрите на данный шифр:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 а м н о р к в у

2 с г д я л ч ц т

и на ключ к нему: 2 -4; 5- 2; 2 - 5; 1 - 4; 2- 1; 1- 1

Д. Зашифровано слово солома.

У. Что такое солома?

Д. Солома – это стебель пшеницы, ржи и других злаковых растений, который остаётся после обмолота.

У. Запишите это слово, поставьте ударение и подчеркните безударную гласную. Её надо запомнить.

Прочитайте написанные на доске пословицы.

Семеро одну соломину подымают. (солома лёгкая)

Не солома красит гумно, а зерно.

Не подкладывай к огню соломы. (солома хорошо горит)

Дома и солома съедобна.

Привыкает корова и ко ржаной соломе. (ржаная солома не самая лучшая, вкуснее пшеничная).

У. Запишите любую пословицу.

4. Основная часть урока

а) Целеполагание. Актуализация знаний учащихся и постановка проблемы урока.

- Что вы знаете об имени существительном?

- Какие две формы числа имеют имена существительные?

-Что вы можете сказать про род имён существительных?

- Познакомимся с целью, которую нам предстоит достичь на уроке сегодня (понаблюдаем и сделаем вывод, изменяются ли существительные по родам).

б) Работа над основной темой урока

На доске написаны слова: дом. земля, солдат, озеро, книга, гнездо, море, школа, хлеб.

Разделите данные слова на три группы. (возникает проблема).

А как её решить? (появляются на экране личные местоимения он, мой; она, моя; оно моё))

он, мой она, моя оно, моё

дом земля озеро

Вывод. Имена существительные по родам не изменяются.

Работа по учебнику.

а) Чтение правила

б) Самостоятельная работа.

Упражнение 43.

в)Применение полученных знаний на практике.

Физкультминутка

У. Я буду называть имена существительные разного рода.

Если существительное м. р. – надо присесть, ж. р.- встать, а если ср. р. – хлопаем.

Дождь, трава, небо, ком, солнце, девочка, стол, яблоко, ученица, труд, огурец, волк, урожай, ветер, дорога, медведь, лиса.

Работа над текстом. Восстановите последовательность предло- жений так, чтобы получился текст.

Коля отнёс зайку домой. У него болела нога. Коля увидел зайку под кустом. В лесу гулял Коля.

- Найдите в тексте имена существительные ж. р. ; м. р. ; ср. р. .

5.Итог урока.

- Какой главный вывод относительно рода имён существительных мы сделали сегодня на уроке?

(Предполагаемый ответ: существительные не изменяются по родам.)

- Как изменяются имена существительные?

(Предполагаемый ответ: существительные изменяются по числам.)

6.Домашнее задание

Выучить правила, упр. 42.

Интересные факты «В мире слов». Оказывается, так было не всегда.

«В древнерусском языке, кроме ед. ч. И мн. Ч., было ещё двойственное число (два стола, два гриба и т. д.)

Названия парных предметов: рога, глаза, бока, берега, - имели форму двойственного числа.

Во многих языках мира ( например, в английском, турецком, китайском, армянском, узбекском, татарском и др.) существительные рода не имеют.

Существительные стол во фран. яз. ж. р., а слова ложка в нем яз м. р.».






















Приложение №6



Урок русского языка

в 3 классе

Тема урока: Правописание не с глаголами.


Цель: совершенствовать знания о глаголе, его грамматических особенностях, формировать умения правильно употреблять и писать частицу не с глаголами, развивать речь учащихся.



Ход урока:

  1. Организационный момент.


  1. Сообщение цели и плана урока.

- Не водя ни ручкой, ни чем-либо другим по линиям, а лишь отслеживая их глазами, найдите буквы, соответствующие цифрам и прочитайте получившееся слово.


1

2

3

4

5

6

hello_html_5ed33c67.gifhello_html_6d15890a.gifhello_html_m12bf1e34.gifhello_html_m6d8e173f.gifhello_html_m579d8601.gifhello_html_m7b508f34.gif






а

о

г

г

л

л



- Сформулируйте тему сегодняшнего урока.

- Сегодня на уроке мы продолжим работу по теме «Глагол». Вы, ребята, закрепите уже полученные знания, а также познакомитесь с новым материалом по теме.


3. Повторение изученного материала.

1) - Расскажите по опорной схеме, что вам известно о глаголе:

ГЛАГОЛ

  1. Действие, состояние.

  2. Вид глагола

    • совершенный,

    • несовершенный.

  3. Время глагола:

    • настоящее;

    • будущее;

    • прошедшее

число:

  • единственное ж. р.

м. р.

ср. р.

  • множественное


2) Индивидуальная работа.




А) Запиши глаголы в три столбика определяя число глагола: зеленеет, пошёл, победит, проходит, блестел, прочитаю, прилетит, спала, будет играть, читаем.

Б) Запиши глаголы в два столбика определяя вид: шагнуть, мелькнул, толкают, поедает, лежит, ползу, говорит, вычеркнуть, поставишь, спляшет.

3) Фронтальная работа.

- Выполнение упражнения № 3 с. 25 в рабочей тетради «Пишем грамотно № 1»:

  • Вписать там, где необходимо, Ъ.

  • Найти глаголы, определить их вид.

4) Словарная работа.

- Словарный диктант: камыш, происшествие, километр, железо, аппликация, пассажир, волшебник.

- Подберите к каждому словарному слову подходящий по смыслу глагол.

4. Работа по теме урока.

1) Проблемная ситуация.

А) Выведение правила.

- Вы уже знаете, что перед глаголами никогда не стоят предлоги. Но в русском языке, кроме предлогов, есть ещё частицы. Одна из самых распространённых – частица не.

Прочитайте загадки. Обратите внимание на написание выделенных слов. Какой вывод о написании частицы не с глаголами вы можете сделать?

Не лает, не кусает, а в дом не пускает. ( Замок)

Всех я вовремя бужу, хоть часов не завожу. (Петух)


Б) Обсуждение исключений.

- Прочитайте выражения:

Кто кого обидит, тот того и ненавидит.

Плохо можется, коли нездоровится.

- Существуют ли в русском языке слова «навидит», «здоровится»? Как следует уточнить правило?

В) Знакомство с правилом.

- Прочитайте формулировку правила в рубрике «Тайны языка» (учебник, с. 70).


2) Тренировочные упражнения.

а) Рабочая тетрадь «Пишем грамотно № 1» с. 26, упр. 2: записать слова в два столбика, раскрывая скобки.

б) Учебник с. 71, упр. 1, с. 72, упр. 2.

5. Закрепление изученного материала.

  1. Письмо по памяти.

Дисциплина – добровольное подчинение человека законам человечности. (И. Кант)

- Объясните смысл высказывания.

2) Работа в тетради.

Рабочая тетрадь «Пишем грамотно № 1» с.27, упр. 3.

6. Итог урока.

7. Домашнее задание. Учебник с. 72, упр. 3, 4.


















Приложение №7

Урок математики

в 3 классе

Тема. Закрепление изученного по теме: «Сложение и вычитание многозначных чисел».


Цель: совершенствовать вычислительные навыки сложения и вычитания многозначных чисел, в умении выполнять действия с величинами, закреплять умение решать задачи, развивать логическое мышление, быстроту реакции, речь учащихся, воспитывать ответственное отношение к процессу учения.


Ход урока.

1. Организация класса.

2. Сообщение целей урока.

Сегодняшний урок мы проведём в форме игры «Слабое звено». В ходе игры проверим, как вы можете считать, решать задачи, а также научимся умножать многозначные числа не однозначные.

Урок – игра будет состоять из нескольких раундов. По окончании каждого раунда мы определяем «слабое звено» - ученика, выполнение заданий у которого вызвало наибольшее затруднение, и из игры выбывает один ученик, но продолжает выполнять задания урока. «Слабое звено» будете выбирать вы сами, написав его имя на табличке. В конце игры мы определим «сильное звено» класса. Есть ли в классе ребята, которые без «боя»

согласны назвать себя «слабым звеном»? Нет! Тогда начинаем игру.

3. Первый раунд. Устные упражнения.

1) Устно решить примеры, записав только ответы:

- уменьшить 40 на 23;

- увеличить 56 на 36;

- найти разность чисел 69 и 50;

- найти сумму чисел 18 и 20,

- одно слагаемое 82, другое на 12 меньше. Чему равно второе слагаемое?

- уменьшаемое 52, вычитаемое 32, найдите разность.

- вычислите сумму чисел, если первое слагаемое равно 15, а второе слагаемее равно первому.

2) Выполните действия, пользуясь переместительным свойством сложения.

15 + 18 + 25 + 32

27 + 16 + 33 + 24

Подведите итогов 1 раунда. Один игрок выбывает из игры.

4. Второй раунд. Решение примеров в форме игры « Кто быстрее?».

Учебник, страница 29, № 111

Ученик, решивший примеры, поднимается. Ученик, решивший примеры последним – «слабое звено» этого раунда.

5. Третий раунд. Решение задачи.

Учитывается правильность оформления краткой записи, решения задачи и ответа.

Учебник, страница 29, задача № 114

6. Четвёртый раунд. Геометрический материал.

Начертите прямоугольник, найдите его периметр и площадь, если длина равна 6 см, а ширина на 3 см короче.

7. Пятый раунд. Решение примеров с именованными числами.

Выполните вычисления:

358 кг 120 г – 65 кг 237 г 12 км 670 м + 28 км 380 м

26 см 76 м – 9 см 87 м 45 кг 97 г + 25 кг 61 г

8. Подведение итогов урока, выставление оценок.


Заключение


За время своей работы в школе я убедилась, что задача педагога, используя разнообразные методы обучения, систематически, целенаправленно развивать у детей подвижность и гибкость мышления, учить детей рассуждать, не зубрить, а мыслить, самим делать выводы, находить новые, оригинальные подходы, получать изящные результаты, красивые решения, чтобы ощутить удовольствие от обучения.

Список использованных источников


  1. Борзова В. А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994

  2. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Москва, 1999

  3. Волина В. В. Праздник числа. Москва, 1993

  4. Волина В. В. Занимательная математика для детей. Санкт – Петербург, 1996

  5. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. Москва, 1994

  6. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа, № 7, 1990; № 7, 1991; № 7, 8, 1992; № 7, 1993

  7. Гордеев Е. В., Дмитрюк М. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием // Начальная школа, № 3, 1995

  8. Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики // Начальная школа, № 8, 1994

  9. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности на уроках русского языка // Начальная школа, № 1, 1993

  10. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. Москва, 1985

  11. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах. Москва, 1985

12. Трегубов Г. В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка // Начальная школа, № 6, 1995

13. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург, 1997

14. Шукейло В. А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Санкт – Петербург, 1999

















 

.

































Список использованных источников


  1. Борзова В. А., Борзов А. А. Развитие творческих способностей у детей. Самара, 1994

  2. Винокурова Н. К. Лучшие тесты на развитие творческих способностей. Москва, 1999

  3. Волина В. В. Праздник числа. Москва, 1993

  4. Волина В. В. Занимательная математика для детей. Санкт – Петербург, 1996

  5. Волина В. В. Занимательное азбуковедение. Москва, 1994

  6. Волкова С.И., Столярова Н.Н. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики // Начальная школа, № 7, 1990; № 7, 1991; № 7, 8, 1992; № 7, 1993

  7. Гордеев Е. В., Дмитрюк М. В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием // Начальная школа, № 3, 1995

  8. Корчемлюк О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики // Начальная школа, № 8, 1994

  9. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности на уроках русского языка // Начальная школа, № 1, 1993

  10. Моро М.И., Пышкало А.М. Методика преподавания математики в начальных классах. Москва, 1985

  11. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М. С. Соловейчик. Москва, Просвещение, 1993

  12. Сорокин П.И. Занимательные задачи по математике в начальных классах. Москва, 1985


  1. Трегубов Г. В. Развитие творческого мышления на уроках русского языка // Начальная школа, № 6, 1995

  2. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург, 1997

  3. Шукейло В. А. Русский язык в начальных классах. Сочетание традиционных и нетрадиционных форм обучения. Санкт – Петербург, 1999





Краткое описание документа:

Российское образование сегодня переживает ответственный этап своего развития. В новом тысячелетии предпринята очередная попытка реформирования общего образования через обновление структуры и содержания.

Жизнь предъявляет с каждым годом все более сложные требования к общеобразовательной школе. Школа сегодня нуждается в учителях, которые владеют методиками диагностики и способами личностного развития детей; умеют выделять личностные смыслы в содержании образования; умеют обучать детей творчески мыслить и действовать. При этом достаточно велика роль исследовательской работы учителя в развитии таких качеств специалиста, как профессионализм и компетентность, самостоятельность и творческий подход к делу, формировании умений непрерывно учиться, обновлять свои знания.

            Актуальность темы обусловлено качественными изменениями в обществе, где ведущую роль выполняют инновационные технологии, поэтому необходимо подготовить грамотных людей. Изменение уклада начальной ступени образования является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.

Противоречия состоят в выработке критериев формирования и развития познавательных интересов у младших школьников через обучение на высоком уровне трудности, изучение материала быстрым темпом, ведущую роль играют теоретические знания. Дидактическим стержнем урока является деятельность самих учащихся. Ученики не просто решают, обсуждают, как это бывает в обычной системе, а наблюдают, сравнивают, классифицируют, группируют, делают выводы.

              Для того, чтобы учение проходило не на уровне запоминания, а на уровне активного сознания учитель, должен не только как можно яснее объяснять материал ученику, но и активней включать его в мыслительную деятельность, в процессе которой и будет происходить познание, т.е. формироваться познавательные

 

силы личности: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение и внимание.

Автор
Дата добавления 12.01.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1059
Номер материала 287641
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх