Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Конспекты / Обобщение опыта работы по теме «Формирование активной гражданской позиции личности средствами проектной деятельности учащихся»

Обобщение опыта работы по теме «Формирование активной гражданской позиции личности средствами проектной деятельности учащихся»



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

19


hello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_5cb9c53f.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m576f4674.gifhello_html_m576f4674.gifhello_html_6ce30fab.gifhello_html_m196b64f2.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_1f4e2258.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_496d95e4.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifhello_html_m2a7690f7.gifПроектно-исследовательская деятельность

Проектирование собственного исследования





I. Подготовительный этап


II. Планирование

V.Представление готового продукта

VI.Оценка результатов работы

III. Исследование

Решение задач

Формы работы

Сбор информации

IV.Результаты и выводы

Наличие проблемы









Распределение обязанностей

Планирование готового продукта

Источники информации

Способ сбора информации

Тема

Цель

Участники









Оформление результата

Вывод

Анализ информации




































Актуальность проблемы

Сегодня в обществе происходят большие изменения - меняется образ современного выпускника школы, и следует четко представлять, каким он должен быть, чтобы достойно войти во взрослую жизнь.

Необходим поиск новых форм организации учебно–воспитательного процесса, которые позволили бы:

  • обеспечить высокий уровень знаний выпускников, умение самостоятельно приобретать и применять их на практике;

  • вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс;

  • формировать навыки поисковой и исследовательской деятельности;

  • повысить мотивацию к совместной работе в группе, сотрудничеству, проявление коммуникативных умений;

  • грамотно работать с информацией, обеспечивая свободный доступ к ней в школе, а так же в различных информационных центрах.

Таким образом, одно из приоритетных направлений современной педагогики – развитие творческой личности, не простого созерцателя, а активного деятеля. «Если ученик в школе не научился творить,- писал Л.Н.Толстой, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые, бы научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений».

Моя педагогическая идея: «Формирование активной гражданской позиции личности средствами проектной деятельности учащихся».

Считаю, что выбор гражданской позиции молодых представителей нашего государства, который связан с уровнем правовой компетентности, во многом определит будущее российского общества.

Важнейшим составным компонентом правовой компетентности личности являются гражданско-правовые знания. В процессе образования гражданско-правовые знания выступают не как самоцель, а как средство воспитания и развития личности. Крайне важно создать условия для мировоззренческого осмысления этих знаний, для перевода их в систему личностно-значимых норм - смыслов - ценностей.

Мною было выявлено, что содержание ряда учебных предметов, таких как «История», «Литература», «География», курс «Основы безопасности жизнедеятельности», «Обществознание» и др. включает элементы гражданско-правовых знаний. Ведущим же в формировании гражданско-правовых знаний является «История».

Данный курс занимает немаловажное место в системе школьного образования: обеспечивает мировоззренческую направленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса.

Составной органичной частью содержания курса «Истории», наряду с педагогически отобранными знаниями из комплекса наук о человеке и обществе (психологии, социологии, экономической теории, политологии, этики, религиоведения и других), являются гражданско-правовые знания, которые рассматриваются как важный компонент гражданской культуры личности.

Целью гражданско-правового образования на базовой ступени признано формирование основ личностной гражданской культуры на базе овладения гуманистическими демократическими ценностями. Этой цели должна служить ориентация на усвоение школьниками целостной системы гражданско-правовых знаний; развитие ценностного отношения к праву как универсальному регулятору общественных отношений, как к средству, облегчающему жизнь человека; содействие формированию правовой модели поведения с приоритетной ориентацией на социально-активное поведение; содействие самоопределению личности, создание условий для её конструктивной творческой самореализации; развитие гражданского достоинства и ответственной социальной позиции; развитие критического мышления.

Таким образом, гражданско-правовые знания являются средством развития и воспитания личности учащегося, активизации его социализации, формирования его гражданского и личностного достоинства. Гражданско-правовое образование способствует развитию умений школьников понимать, анализировать, обобщать, критически оценивать и интерпретировать содержание всех источников знания. Вместе с тем считаю, что целевые установки, качество содержания предлагаемой школьникам правовой информации, способы передачи знаний не всегда способствуют становлению творческой, критически мыслящей, свободной личности. Таким образом, возникает противоречие между использованием традиционных методик преподавания обществоведческих дисциплин и необходимостью повышения гражданско-правового сознания. На мой взгляд, разрешить эти противоречия возможно через организацию учебной деятельности, имеющей проектную направленность, т.к. она оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение. Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

Основные цели педагогической идеи:

1.организация мотивированной учебно-проектной деятельности учащихся на уроках обществознания истории;

2. развитие исследовательских умений (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение);

3. приобретение коммуникативных умений работать в группах, чувство ответственности за принятое решение, установки на позитивную социальную деятельность.

Задачи:

- разработка собственных проектов, отражающих социально-политические, экономические, экологические противоречия в развитии современного мира, при этом проявится авторская позиция личности;

- деловые игры и дискуссии, отражающие социально-политические, экономические, экологические противоречия в развитии современного мира, в ходе разрешения которых старшеклассники учатся конструктивному разрешению жизненных проблем;

- имитацию различных социальных ролей: гражданина, избирателя,

потребителя, владельца собственности, жителя города или села, члена семьи, профессиональные, возрастные.



Условия становления и возникновения опыта работы по данной проблеме

МОУ «Старошайговская средняя общеобразовательная школа №2» существует с 1989 года.

В школе трудится творческий педагогический коллектив, царит атмосфера взаимоуважения и сотрудничества между педагогами, учащимися и родителями.

Школа славится своими традициями, среди которых - система работы по патриотическому воспитанию, по воспитанию на народных традициях, трудовому воспитанию.

Школа имеет свою историю, а сложившиеся в ней традиции не смогли сломить даже происходящие в стране политические и экономические изменения. Старошайговская средняя школа №2 расположена в центре села Старое Шайгово. Село имеет трехсотлетнюю историю, издавна славится своими мужественными и трудолюбивыми людьми. Школа является обладателем Президентского Гранта национального проекта «Образование».

За это время учителями накоплен богатый опыт работы, сложились определенные традиции, самой важной из которых является непрерывное стремление к совершенствованию, поиску эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса.

Индивидуальные познавательные и творческие потребности учащихся реализуются через систему дополнительного образования: факультативы, кружки, секции, научные общества учащихся.

Таким образом, в школе создаются необходимые условия для формирования гражданско-правового сознания личности, важнейшей нравственной ценностью которого является возрождаемое в российском государстве чувство истинного патриотизма, формирование в молодом человеке граждански активных, социально-значимых качеств.

Меня заинтересовала проблема повышения гражданской и правовой активности учащихся. В ходе анализа результатов изучения исходного состояния сформированности гражданско-правового сознания определилась необходимость активизации их патриотического и правового воспитания.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в определении путей формирования гражданско-правового сознания посредством внедрения в образовательный процесс проектной деятельности, которая позволит создать условия для саморазвития, самосоциализации личности, самоопределения её в системе отношений «личность-общество-государство».



Длительность работы над опытом

Работа по формированию гражданско-правового сознания учащихся через организацию учебно-исследовательской деятельности на уроках истории проводилась в несколько этапов.

I этап - начальный (констатирующий) - 2006 - 2007 год.

II этап - основной (формирующий) - 2007 - 2010 год.

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности гражданско-правовых качеств у школьников. На формирующем этапе была проведена апробация внедрения в образовательный процесс проектной деятельности для формирования гражданско-правового сознания у учащихся.

Диагностика на основном этапе доказала успешность выбранной методики для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

Представленный опыт является единой системой работы учителя по развитию и формированию гражданско-правового сознания учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Теоретическая база опыта

В основе опыта лежат идеи Левкова А.И., Ахмерова Л.В. (проблема ценности в системе образования), Л.С. Выготского (теория развития мышления), Анисимова О.С. (методологическая культура педагогической деятельности и мышления), В.В. Давыдова (теория развивающего обучения), Ш.А. Амонашвили (принципы гуманистической педагогики), И.С. Якиманской (личностно-ориентированный подход), Т.М. Давыденко (рефлексивный подход), А.В. Леонтовича, А.С. Обухова, Н.Г. Алексеева (исследовательская деятельность как основа формирования мировоззрения).

Теоретическую основу опыта представляют идеи «Концепции развития исследовательской деятельности учащихся», разработанной авторским коллективом под руководством Алексеева Никиты Глебовича, член-корреспондента РАО, доктора психологических наук. Данная Концепция определяет ряд направлений внедрения исследовательской деятельности учащихся в образование как вклад в общекультурное развитие Российской Федерации.

Под проектной деятельностью учащихся авторы понимают – процесс решения творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, который основан на освоении особенностей окружающей действительности с помощью методов научной работы, в ходе которого происходит трансляция культурных ценностей.

Ведущей ценностью в исследовании авторы считают ценность процесса движения к истине. Они подчеркивают исключительное значение этой ценности для исследовательского, научного типа мышления. Ценность установки на истину в исследовательской деятельности имеет две особенности: во-первых, её конструктивно-деятельностный, а не декларативный характер, т. е. истина должна быть обнаружена самим учеником через организацию своей собственной деятельности, а не доведена до него как имеющийся факт; во-вторых, лёгкость «технической» развёртки установки на истину применительно к индивидуальному педагогическому стилю учителя, т.е. учитель, стремящийся привести ученика к истине, сам выбирает удобный путь.

Новизна опыта

Новизна опыта состоит в создании системы применения приёмов, позволяющих создать мотивационную базу для осознанного восприятия знаний в ходе проектной деятельности, сформировать интеллектуальные умения, лежащие в основе научного мышления учащихся. Особенным является формирование системного, логического, универсального мышления ученика, которое позволит ему самостоятельно решать не только обществоведческие проблемы, но и, обнаружив межпредметные связи, выходить на уровень надпредметного, философского решения проблемы. Необходимо отметить, что на этом уровне у ученика появляется способность к рефлексии в её историческом ракурсе, восходящем ещё к эпохе жизни Джона Локка, который считал, что ученик способен познавать свою умственную деятельность так же, как мы познаём внешние нам предметы, т. е. ученик уже не просто знает, а знает, что он знает; не просто делает, а знает, как он это делает.



Технология опыта


Проектная деятельность учеников занимает важное значение на уроках истории и обществознания. Для составления проектов мной была смоделирована структура проектной деятельности.



Замысел

Планирование

Подготовка и проведение исследования

Оформление и проверка результатов

Защита результатов







Познавательная

Рефлексивная

Развивающая

Воспитывающая

Исследовательская







-Расширение и углубление предметных знаний;

-знания о структуре проектной и исследовательской деятельности ;

-умение выдвигать и обосновать гипотезы ; выполнять эксперимент;

- умение представлять результаты проектной деятельности и эксперимента;

- умение осуществлять рефлексию своей деятельности;

- проектно-исследовательская компетентность.

. умение планировать деятельность;

- умение формулировать цель;

- умение осознавать и анализировать информацию;





Содержание



Структура проектной деятельности

Функции

Результаты





































Она состоит из содержания, которая включает замысел, планирование, подготовку и проведение исследования, оформление и проверку результатов. К функциям проектной деятельности относится: познавательная, развивающая, воспитывающая. Итоги проектной деятельности: расширение и углубление предметных знаний, знания о структуре проектной деятельности.

С учетом научных рекомендаций и передового опыта учителей школ в ходе реализации в учебном процессе проектной методики должны соблюдаться следующие этапы работы над проектом.

Содержание работы на этапе

Деятельность учащихся

Деятельность учителя

Подготовительный этап

а) выбор темы и целей проекта (через проблемную ситуацию, беседу, анкетирование и т.д.)

б) определение количества участников проекта, состава группы

Обсуждают тему с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию, устанавливают цели

Знакомит с сутью проектной технологии и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

Планирование работы

а)определение источников информации

б)планирование способов сбора и анализа информации

в)планирование итогового продукта (формы представления результата)

Продукт:

отчет (устный,

письменный, устный с демонстрацией материалов)

издание сборника, фильма, макета – организация конференции и т.д.

г)установление процедур и критериев оценки процесса работы, результатов

д)распределение обязанностей среди членов команды

Вырабатывают план действий.



Формулируют задачи.

Предлагает идеи,  высказывает предположения, определяет сроки работы (поэтапно)

Исследовательская деятельность

Сбор информации, решение промежуточных задач.

Основные формы работы:

интервью, опросы, наблюдения, изучение литературных источников, исторического материала, памятников. Организация экскурсий, экспериментов, экспедиций и т.д.

Проводят исследования, решая промежуточные задачи

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью, организует и координирует в случае необходимости отдельные этапы проекта.

Результаты или выводы

Анализ информации. Формулировка выводов. Оформление результата

Анализируют информацию. Оформляют результаты.

Наблюдает, советует

Представление готового продукта

Представление разнообразных форм результата работы.

Отчитываются, полемизируют, отстаивают свою точку зрения, делают окончательные выводы.

Слушает, задает вопросы в роли рядового участника.

Оценка процесса и результатов работы

 

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок.

Оценивает усилия учащихся,  креативность мышления, качество использования источников, потенциал продолжения работы по выбранному направлению, качество отчета.



Особенности проектно-исследовательской деятельности на уроках истории

Проектно-исследовательская деятельность является многоуровневой.



III уровень

Проектно-исследовательские

работы











рефераты

II уровень домашний эксперимент

проектно – ролевые игры









I уровень логические схемы

таблицы

Мини – проекты графики

макеты

творческие задания

изготовление дидактического материала















К первому уровню проектно-исследовательской деятельности я отношу такие виды работ, которые в основном ограничиваются рамками одного урока или выполнением домашнего задания к уроку. Во–первых, это информационные мини – проекты (краткосрочные) в виде логических схем, таблиц, графиков, макетов, планов, кроссвордов, сочинений, плакатов. Это дает замечательную возможность детям глубже вникнуть в проектную деятельность, развивает самостоятельность и прививает интерес к предмету история.

Например, в 5 классе при прохождении материала «Древний Египет», каждый ученик составляет логические схемы, контурные карты. Обучение начинается с самых простых заданий по заполнению карт; обвести границы государств, написать их названия, а также название городов; указать даты основных фактов. (Приложение №1).

Практикую в своей работе составление логических схем. Слово «логические» использую, подчеркивая стремление отразить в схемах взаимосвязь, взаимоподчиненность, внутреннюю закономерность изучаемого объекта.

В начале обучения эта работа проводится под руководством учителя, затем самостоятельно в группах или каждым в отдельности, что позволяет осмысленно усваивать учебный материал.

Очень нравятся учащимся творческие домашние задания. В шестом классе я предлагаю написать мини-сочинения о первых русских князьях, об их походах и завоеваниях.

Эти творческие работы оформляются в виде рисунков, аудио- и видеозаписей, инсценировок. Чтобы не возникало проблем с оцениванием творческих работ, знакомлю с критериями оценок. Конечно, для разных типов работ критерии будут отличаться, но любая творческая работа должна быть нестандартной и интересной, познавательной и содержать определенную научную информацию. Нелишним будет и напоминание об аккуратности выполнения работы и разборчивости почерка.

Работу по составлению и заполнению таблиц можно проводить на любом этапе урока, в том числе для получения обратной связи при объяснении материала (учащиеся заполняют таблицу по ходу рассказа учителя). Такая форма работы позволяет систематизировать, обобщать и углублять знания учеников. Например, на уроке истории в 10 классе по теме «Общественно-политическое течение: западники и славянофилы» учащиеся составили такую таблицу. (Приложение №2).

Такие формы работы создают оптимальные условия для проявления индивидуальных талантов детей, учат их думать, доказывать собственное мнение и анализировать, оценивать свой труд и труд своих товарищей.

Следующим уровнем проектно-исследовательской работы является выполнение более сложной работы, которая выходит за рамки одного урока или является домашним заданием, рассчитанным на 1- 2 недели. К такой работе я отношу написание рефератов.

Чтобы повысить интерес к изучаемому предмету, можно предложить написание работ реферативного характера по нескольким источникам информации. (Приложение3 )

Обязательным условием при выполнении любых заданий с использованием дополнительной литературы является указание источников информации, т.е. библиографических данных используемых книг. Подготовка рефератов не является обязательной и выполняется по желанию, но, как показывает опыт, многие учащиеся охотно пишут их, т.к. сам процесс поиска интересной информации доставляет им огромное удовольствие.

Хочется добавить, что при всем разнообразии и спорности методик, используемых мной на уроках истории, все они сводятся к одному – попытке превратить ученика в реальный субъект учебной деятельности, у которого постепенно формируется ощущение познания. При этом ученик понимает, что он может делать маленькие и большие открытия в незыблемом, казалось бы, мире взрослых истин. В итоге он ощущает свою значимость, самоценность.

Система обучения, применяемая мною, приобщает моих учеников к миру знаний, вселяет уверенность в позитивные тенденции развития, способствует всестороннему раскрытию их творческого потенциала и на каждом уроке доказывает свою жизненность и результативность.

Материал для подготовки проектов ученики находят в интернете, СМИ, а также широко используют краеведческий материал. Большую помощь в составлении проектов оказывает нам исследовательская деятельность школьного патриотического движения «Поиск». Ребята участвуют в экспедициях, обрабатывают материал, составляют небольшие проектные работы, с которыми выступают на уроках истории и внеклассных мероприятиях. При выполнении проекта «Участники Великой Отечественной войны 1941-1945 г.г.» учащиеся называли фамилии защитников Родины из села Старое Шайгово и других сел нашего района, рассказывали об их подвигах на основании собранного поисковиками материала, включали копии документов участников Великой Отечественной войны, сохраненные их родственниками. В этот же проект вошел материал об учителях-участниках ВОВ нашей школы. Мы, новое поколение, чтим память о своих коллегах, многие из которых были нашими учителями: Еникеев М.П., Дерябин М.К., Якомаскин Т.П, Парфенов К.С., Шишканов Б.Ф..

Не менее важной проблемой для учащихся является выбор профессии. На уроке невозможно рассказать о множестве новых профессий и важности технических специальностей, поэтому учащиеся изъявили желание подготовить проект «Человек будущего». На помощь к нам пришли работники «Центра занятости населения», которые рассказали учащимся о наиболее востребованных профессиях в современном мире и нашем районе. В итоге ученики узнали, кто такие менеджеры, дилеры. (Приложение №4).

Большую помощь при составлении проектов оказывает связь с общественными организациями: Республиканский краеведческий музей, музей Боевой и Воинской Славы в городе Саранске, районный Совет ветеранов войны и труда, отдел сводной информации Мордовиястата, отдел архива. Эти организации нам представляют много полезного материала. Встречи ветеранов войны и труда с учениками дают представление о тех трудных годах, о героическом подвиге советского народа на фронтах войны и тыла.

При изучении Конституции России многие из учеников составляют проектные работы «Мои права и обязанности». Они изучают основные положения Конституции России. Учащиеся путешествуют по разделам Конституции, объясняя значения принятия основного закона, содержание основных прав и свобод человека и гражданина, назначение ветвей власти, основополагающие принципы организации местного самоуправления и порядок изменения Конституции. Они приходят к выводу: Конституция закрепляет основы государственного строя, основные права и свободы, определяет форму государства, систему высших органов государственной власти; является основным источником права, служит базой для текущего законодательства; обладает высшей юридической силой, отличается стабильностью.

Таким образом, реализация проектной деятельности позволит решить поставленные цели обучения:

1. Повысить активность учащихся в самостоятельном получении не достающихся знаний из разных источников.

2. Пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач.

3. Развивать исследовательские умения (выявление проблемы, сбор информации, наблюдения, проведение экспериментов, анализ, построение гипотез, обобщение).

4. Приобретать коммуникативные умения работать в группах, чувство ответственности за принятое решение, установки на позитивную социальную деятельность.

Результативность

Результативность опыта отслеживалась ежегодно на протяжении последних 3-х лет среди учащихся нынешних 9,10,11 классов. Работа в направлении развития учебно-исследовательской деятельности в значительной мере повысила мотивацию учения, ускорила процесс формирования гражданско-правовго сознания, что не могло сказаться на качестве знаний учащихся и степени участия их в исследовательских работах, олимпиадах, общественной жизни школы, села, района.



Качество знаний учащихся по предмету «История»

за период 2007-2010 гг.



Данные диаграммы свидетельствуют о росте качества знаний учащихся, что непосредственно связано с использованием указанных методов и приёмов в учебно-воспитательном процессе.


Количество учащихся, принявших участие в олимпиадах от общего количества учащихся 9-11 классов (в %)

На данной диаграмме виден рост участников олимпиад по обществознанию, праву, избирательному законодательству, что говорит о положительной учебной мотивации учащихся.









Количество победителей и призёров олимпиад от общего количества учащихся 9-11 классов (в %)





Представленная диаграмма позволяет говорить об увеличении количества победителей и призёров на олимпиадах по праву, избирательному законодательству, истории, что свидетельствует о более высоком уровне подготовленности учащихся по предметам «Обществознание» и «История».





Количество учащихся, принявших участие в проектных работах, творческих конкурсах, смотрах, соревнованиях от общего количества учащихся 9-11 классов (в %)



Систематическое использование исследовательской работы приводит к увеличению количества учащихся, принимающих участие в творческих конкурсах, смотрах, соревнованиях.


Количество победителей и призёров проектных работ, творческих конкурсов, смотров, олимпиад от общего количества учащихся 9-11 классов (в %)



Данные диаграммы говорят о росте победителей и призёров исследовательских работ, творческих конкурсов, смотров, соревнований, что является показателем возросшего уровня подготовки представляемых работ.



Перспективы работы.

  1. Организовать постоянно действующий лекторий «Я гражданин России».

  2. Создать программу «Гражданин», с целью подготовки межпредметных проектов, так как это охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную деятельность учащихся.

  3. Провести исследование «Демографическая ситуация населения села Старое Шайгово».

  4. Создать школьный сайт проектных работ.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

«Формирование активной гражданской позиции личности средствами проектной деятельности учащихся».

Считаю, что выбор гражданской позиции молодых представителей нашего государства, который связан с уровнем правовой компетентности, во многом определит будущее российского общества.

Важнейшим составным компонентом правовой компетентности личности являются гражданско-правовые знания. В процессе образования гражданско-правовые знания выступают не как самоцель, а как средство воспитания и развития личности. Крайне важно создать условия для мировоззренческого осмысления этих знаний, для перевода их в систему личностно-значимых норм - смыслов - ценностей.

Мною было выявлено, что содержание ряда учебных предметов, таких как «История», «Литература», «География», курс «Основы безопасности жизнедеятельности», «Обществознание» и др. включает элементы гражданско-правовых знаний. Ведущим же в формировании гражданско-правовых знаний является «История».

Данный курс занимает немаловажное место в системе школьного образования: обеспечивает мировоззренческую направленность всех звеньев учебно-воспитательного процесса.

Составной органичной частью содержания курса «Истории», наряду с педагогически отобранными знаниями из комплекса наук о человеке и обществе (психологии, социологии, экономической теории, политологии, этики, религиоведения и других), являются гражданско-правовые знания, которые рассматриваются как важный компонент гражданской культуры личности.

Целью гражданско-правового образования на базовой ступени признано формирование основ личностной гражданской культуры на базе овладения гуманистическими демократическими ценностями. Этой цели должна служить ориентация на усвоение школьниками целостной системы гражданско-правовых знаний; развитие ценностного отношения к праву как универсальному регулятору общественных отношений, как к средству, облегчающему жизнь человека; содействие формированию правовой модели поведения с приоритетной ориентацией на социально-активное поведение; содействие самоопределению личности, создание условий для её конструктивной творческой самореализации; развитие гражданского достоинства и ответственной социальной позиции; развитие критического мышления.

 

Таким образом, гражданско-правовые знания являются средством развития и воспитания личности учащегося, активизации его социализации, формирования его гражданского и личностного достоинства. Гражданско-правовое образование способствует развитию умений школьников понимать, анализировать, обобщать, критически оценивать и интерпретировать содержание всех источников знания. Вместе с тем считаю, что целевые установки, качество содержания предлагаемой школьникам правовой информации, способы передачи знаний не всегда способствуют становлению творческой, критически мыслящей, свободной личности. Таким образом, возникает противоречие между использованием традиционных методик преподавания обществоведческих дисциплин и необходимостью повышения гражданско-правового сознания. На мой взгляд, разрешить эти противоречия возможно через организацию учебной деятельности, имеющей проектную  направленность, т.к. она  оказывает влияние на все сферы жизнедеятельности человека, особенно на информационную деятельность, к которой относится обучение.        Метод проектов представляет собой гибкую модель организации образовательно-воспитательного процесса, способствует развитию наблюдательности и стремлению находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и исследований.

Автор
Дата добавления 14.04.2015
Раздел История
Подраздел Конспекты
Просмотров794
Номер материала 483786
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх