Стаж моей педагогической деятельности 34 года.
Продолжительное время я работала по программе «Школа России». И вот уже четвёртый
год веду обучение по УМК «Перспективная начальная школа». Основная идея данного
комплекта – оптимальное развитие каждого ребёнка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей,
развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик
выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающегося, то в роли организатора
учебной ситуации. Проработав 4 года, могу с уверенностью сказать, что эта идея
может быть полностью реализована любым учителем, работающим по данному УМК, при
условии соблюдения принципов, заложенных в УМК и четкого выполнения
рекомендаций авторов комплекта. А потенциал у «Перспективной начальной школы»
огромный. Считаю также, что УМК «ПНШ» во многом поможет учителю начальной школы
в переходе на новые стандарты.
Федеральные государственные образовательные стандарты
предъявляют новые требования к содержанию школьного образования. Спроектированы
новые подходы ко всем сферам образовательного процесса. Школа сегодня должна
создать условия для роста самосознания, творчества, самостоятельности каждого
ученика. Только в этом случае будущий гражданин сможет реализовать свой
творческий потенциал в социуме. Поэтому и учителю необходимо менять подходы в
своей профессиональной деятельности, не быть просто «урокодателем». Важно,
чтобы в результате обучения в ребенке произошли изменения, которые определяются
не только приобретенным жизненным опытом, не только теми знаниями, которые он
усвоил в процессе обучения, но и характером его деятельности, отношением к ней,
уровнем познавательных интересов, готовностью к самообучению и самовоспитанию.
На мой взгляд, УМК «Перспективная начальная школа»
полностью реализует основные положения и компоненты новых образовательных
стандартов, где особое место отводится деятельностному, практическому
содержанию образования, конкретным способам деятельности, применению
приобретённых умений и знаний в реальной жизни. Образовательный процесс в
рамках ФГОС ориентируется на развитие творческих способностей, возможностей
ребёнка, а также на формирование способности к самообразованию. На первое место
выходит проблема самоопределения ребёнка в учебном процессе, ученик сам ставит
цели, достигает их, контролирует результаты. А ведь совсем ещё недавно понятие
«учитель выдаёт знания учащимся, а ученики их получают» считалось вполне
допустимым. В процессе такого обучения ученик оставался пассивным, выполнял
только те действия, которые от него требовал учитель. Засилье репродуктивных
методов в школе приводило к тому, что нагружая память ученика, его не научали
думать, размышлять, находить решение нестандартных задач и ситуаций. А вот
данный комплект как раз и предполагает, что каждый
школьник получает возможность не только приобретать общие учебные умения и
навыки, но осваивать те способы деятельности, которые соответствуют требованиям
государственного образовательного стандарта. Этому способствуют прежде всего
такие особенности УМК:
·
Система
взаимных перекрестных ссылок между учебниками, каждый из которых имеет
специфичный для своей образовательной области словарь, дает всем школьникам возможность
в процессе обучения на начальной ступени приобрести навыки работы со всеми
видами словарей;
·
Условия для
формирования первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях
(только в учебниках по русскому языку 5 различных словарей), справочниках,
каталоге библиотеки; работа с информацией;
·
В учебниках
комплекта присутствуют ссылки на интернет-сайты, специально созданные для
работы с младшими школьниками.
·
Задания в учебниках и в
тетрадях для самостоятельных работ предусматривают самостоятельную
индивидуальную, парную и групповую работу школьников. Это помогает формировать
навыки учебного труда;
·
Наличие тетрадей с
практическими заданиями обеспечивает формирование умения практического
использования полученных на уроках умений и навыков. Данные тетради
используются как на уроке, так и на внеклассных занятиях по математике и
окружающему миру.
Эти и не только эти особенности комплекта позволяют в
полной мере реализовать в учебном процессе деятельностный подход, заложенный в
основу ФГОС.
Так в чём же заключается суть
деятельностного подхода? Это, прежде всего, подход к организации процесса обучения, в котором на первый
план выходит проблема готовности ученика к самообучению и самовоспитанию. Ребёнок
должен научиться сам ставить цели, решать задачи и отвечать за результаты. Ведь
при пассивном восприятии учебного материала развития не происходит. Ещё Сократ
говорил о том, что научиться играть на флейте можно играя только самому. Только собственное действие ученика может
стать основой формирования в будущем его самостоятельности в овладении
знаниями. А, значит, образовательная задача учителя состоит в том, чтобы
создать такие условия на уроке, которые бы спровоцировали детское действие.
Поэтому не случайно авторы комплекта вводят такое понятие - учебная ситуация. Я
считаю, что это особая единица учебного процесса, в которой дети и учитель
обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, преобразуют, даже
переформулируют. Предлагают что-то своё. Так каким же образом учебные задачи
урока перевести в такие ситуации? Я использую такие способы:
·
Выполнение практических
работ и опытов, в том числе на заседаниях клуба «Мы и окружающий мир».
(Приложение 1).
·
Создание эмоциональных
ситуаций (прием «яркое пятно»). Например, на уроке литературного чтения
прослушивание записи голосов птиц (Приложение 4).
·
Предъявление противоречивых
фактов, теорий. Пример: урок литературного чтения, 2 класс. Тема урока: «О
смешном и забавном». (Приложение 5).
·
Обсуждение жизненных
представлений детей и предъявление им в это время научных фактов.
·
Изучение и сравнение
таблиц, диаграмм, алгоритмов. Так, на уроке математики в 4 классе по теме:
«Решение задач с помощью диаграмм», учащиеся рассматривали ситуацию - какое
количество орехов необходимо их организму, чтобы восполнить количество белка.
В качестве учебной ситуации я применяю и такие приёмы
как объяснение прочитанного текста своему товарищу по парте, подготовка и
чтение докладов для первоклассников. Причём, обучение написанию докладов,
научных сообщений происходит на уроках развития речи. А затем уже учащиеся самостоятельно
готовят их для первоклассников. К примеру, на уроках окружающего мира ребята
готовят сообщения о родном крае, правилах поведения в лесу, свойствах воды и
воздуха и т.д.
Проектируя учебные ситуации, необходимо учитывать:
1.Возраст ученика (учебные ситуации, предлагаемые ученикам 4
класса, могут и должны существенно отличаться от тех, которые используются в
учебной деятельности первоклассников, иначе не будет сформирован учебный мотив);
2.Специфику предмета (учебная ситуация в математике будет
отличаться от учебной ситуации на уроках чтения в силу того, что отличен
учебный материал, содержание предмета);
3. Степень сформированности универсальных учебных действий
(решение учебных ситуаций способствует развитию универсальных учебных действий
и вместе с тем требует уже сформированных на том или ином уровне умений –
коммуникативных, регулятивных и пр.);
Изучаемый учебный материал при деятельностном
подходе выступает как материал для создания ситуации, в которой ученик
совершает какие – либо действия (работает с литературой, проводит опыты),
осваивая характерные для данного урока способы действия, т. е. приобретает
какие- либо умения и навыки. Чтобы спроектировать учебную ситуацию на уроке
тщательно продумываю цели и задачи, которые должны мотивировать учащихся на
активное действие, способствовать, а не вынуждать их выполнять какие- либо
задания (к примеру, боясь получить плохую оценку), а побуждать к действию, т.к.
выполненная работа, например, пригодится для первоклассников. Например, на
уроках окружающего мира ребята готовят доклады на темы: «Как вести себя в
лесу». Или «Оказание первой помощи при ушибах и ссадинах».
Каким же образом выстраивается учебная ситуация? Можно выделить такие
этапы:
1.Учебный мотив
2.Принятие решения о выполнении задания
3.Определение цели и задач деятельности
4.Составление плана деятельности
5.Выполнение задания
6.Контроль за выполнением и оценка
Например: 4 класс. Тема урока: «Решение задач
по теме: «Когда известен результат разностного сравнения». Мотив - помочь Маше
разрезать ленточку в 1метр так, чтобы одна часть была длиннее на 20см. Учебная
цель: выяснить, каким образом решить задачу. Следующий этап – составление плана
действий. Далее - выполнение задания. Контроль и оценка. Следовательно, учебные
действия учащихся на данном этапе урока помогут обеспечить выполнение измерений
в каких – либо жизненных ситуациях.
Такой порядок действий, на мой взгляд,
эффективен и для создания проектов. Так, в содержании программы по технологии
УМК «Перспективная начальная школа» значительное место занимает проектная
деятельность, направленная на формирование у младших школьников интереса к
трудовой деятельности.
В
связи с новыми требованиями, предъявляемыми сегодня к общему образованию,
важнейшей задачей сейчас является формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. УМК «Перспективная начальная школа» ориентирован на
формирование и реализацию универсальных учебных действий школьниками. Так,
например, выполнение заданий типа «Помоги Мише и Маше…», «Ты выполни 1 часть
упражнения, а твой товарищ пусть выполняет 2 часть, а затем проверьте друг у
друга» и многие другие способствуют формированию личностных УУД.
Считаю,
что готовность школьников к реализации регулятивных УУД позволяет мне повышать
эффективность моих уроков. Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока и
ставят перед собой учебные задачи, активно формируется умение планировать свою
деятельность. И не только планировать. Можно сказать, что ученик осваивает
структуру деятельности в целом: постановка цели
(задачи), планирование работы, выбор наиболее целесообразных приемов и способов,
выполнение деятельности, проверка результатов, исправление ошибок, подведение
итогов. Использование на уроках материалов
Интернет-сайтов, материальных объектов, рисунков, схем, алгоритмов, таблиц
способствует успешному формированию познавательных УУД.
Одним
из ключевых общеучебных умений, которое успешно присваивается младшими
школьниками, обучающимися по данному комплекту, является умение работать с информацией. Это означает способность к передаче, поиску,
преобразованию, хранению информации,
использованию компьютера; поиску
необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Важно, что формирование
данных способностей с помощью различных приемов и средств, заложенных в
учебниках, начинается с первого класса и продолжается до окончания начальной
школы.
Как показала практика преподавания, проблема формирования
коммуникативных умений (общение друг с другом в процессе учебного занятия,
общение с учителем и взрослыми, участие в дискуссии) успешно решается посредством
использования принципиально новой методики проведения урока в рамках УМК
«Перспективная начальная школа». В условиях
парной (коллективной) работы школьники учатся распределять работу между собой; осваивают умение устного
общения (доказательно излагать свою
точку зрения, уважительно выслушивать чужую точку зрения, совместно принимать
решение).
Таким образом, при подготовке урока четко
представляю, какие УУД нужно развивать и каких результатов достичь. Во время
урока считаю важным поддерживать инициативу ученика, ориентируя ее в нужном
направлении, обеспечивать при этом приоритет деятельности обучающихся. Поэтому
формулировки к заданиям: «Объясни, помоги, докажи товарищу. Сделай вывод. Ты
можешь объяснить, где ошибся Миша и почему?» и другие подобные актуальны и
целесообразны.
На уроках ученики работают с целым рядом пособий: с
учебниками, тетрадями для самостоятельных работ, хрестоматиями, словарями. Все
эти пособия связаны единой системой условных значков - навигаторов, проблемным,
практическим и творческим характером заданий. Таким образом, данные пособия
помогают организовать обучение не только на уроке, но и во внеурочной
деятельности, что, как раз, и отражает содержательные линии новых стандартов.
Учебник является для ученика источником информации, необходимостью, без
которой нельзя обойтись. Маша и Миша - сквозные герои, с которыми учащиеся
познакомились в первом классе, живут и учатся вместе с ребятами. Они являются
одноклассниками учеников. Причём, Миша и Маша помогают учащимся высказывать
своё мнение, отстаивать собственную точку зрения. Учащиеся спорят с ними,
предлагают свои способы решения. Задания типа «Помоги Маше навести порядок в
библиотеке: расставить книги в алфавитном порядке» или «Проверь, на какие буквы
на полках нет фамилий писателей? А у твоего соседа?» нацеливают учащихся на
контроль и самоконтроль действий и результатов не только своей деятельности, но
и деятельности соседа по парте. А это и есть деятельностный подход к обучению,
когда ребёнок становится как бы «хозяином» своей деятельности на уроке: сам
ставит цели, решает задачи и отвечает за результаты.
Хочется отметить ещё один важный момент в работе -
рефлексия, формирование умения реагировать на происходящее на уроке, давать
оценку происходящему на уроке, самооценку собственной деятельности, а также
фиксировать степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.
И, конечно, намечаются цели последующей деятельности. Для этого применяю
различные сигнальные карточки, рисунки и прочее.
Все сказанное ни в коей мере не отражает все
преимущества УМК «Перспективная начальная школа», но все это воплощено в
практической деятельности. Результаты, которые показали мои ученики, говорят о
том, что сделанный нами 4 года назад выбор в пользу данного УМК был правильным.
Сегодня у меня нет никаких сомнений в том, что именно такими и должны быть
учебники, методические пособия, нацеленные на реализацию государственного
образовательного стандарта.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.