Обобщение опыта работы по теме: Влияние познавательно-исследовательской деятельности на саморазвитие дошкольника с особыми образовательными потребностями

Описание опыта работы

Тема: Влияние познавательно-исследовательской деятельности на саморазвитие  дошкольника с особыми образовательными потребностями

 

Проблема — это всегда противоречие между разными явлениями действительности. Такие противоречия существовали и существуют всегда. Но они иногда оказываются в разной степени обострения. Одна из проблем качества образования заключается в противоречии  общества и системой образования, которое не всегда и не во всем отвечает этим нуждам. Точнее говоря, качество образования не  ставит и не решает те цели развития, которые необходимы на сегодняшний день современному  обществу. В некоторых сферах наблюдается снижение качества образования относительно прошлого. Поэтому остро стоит вопрос достижения нового качества и эффективности дошкольного образования. Для решения этой проблемы необходимо общее осознание важности качества образования, установление причин его снижения или замедленного роста, формирование системы управления качеством в комплексе всех ее параметров — специализации функций анализа, планирования и контроля, создание механизмов мотивирования, диверсификации управленческой деятельности по критериям качества. Качество образования оказывается  в личностных чертах ребёнка, которые не только существуют от природы, но и формируются, и развиваются в образовательных процессах. Повышается роль воспитания личности. Достижение необходимого и достаточного качества немыслимо без воспитательного составного образования. Проблема не только в необходимости, а и в том, что воспитание должно отображать не только реалии современности, а и прогнозы будущего. Столь высокая планка общественных ожиданий требует от системы образования, от органов управления им четкого осознания высокой ответственности перед обществом и государством за сегодняшнее и завтрашнее состояние образования, за реализацию курса на его модернизацию при сохранении лучших традиций и стандартов классической российской школы образования. Концепцией модернизации российского образования  предусмотрена разработка и апробация примерной общеобразовательной программы воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста, соответствующая федеральным компонентам государственного образовательного стандарта дошкольного образования и различным видам ДОУ. Основные целевые психолого-педагогические установки такой программы смогут явиться основой для разработки вариативных программ развития ребенка. В связи с этим на первый план  в специальном (коррекционном) учреждении выдвигаются новые приоритеты целей обучения.

Опыт работы показал, что важнейшей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольников тех качеств, которые необходимы для овладения учебной деятельностью развивающейся в процессе саморазвития – любознательность, коммуникативность  творческое самовыражение ребенка и т.д. Исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно добывать и применять знания и умения на практике. Однако представления детей с отклонениями в развитии об основных свойствах и отношениях объективного мира часто неопределенны, не совсем отчётливы и глобальны, поэтому  встречается интеллектуальная пассивность и отсутствие интеллектуальных впечатлений, и интересов ребенка. Считаю, что именно поисковая деятельность способна мобилизировать силы дошкольников с отклонениями в развитии в познании реальности, самостоятельном раскрытии её связей, отношений, закономерностей в преобразовании опыта, в которой определяющим качеством является создание условий не только для  накопления элементарных  знаний и умений, но и для формирования процессов саморазвития. При её реализации ребенок из объекта учебно-воспитательного воздействия становится субъектом собственной деятельности.

 

Этапы реализации познавательно – исследовательской деятельности

1.  Формирование и организация развивающей среды.

 

         Изучив литературу по организации и проведению познавательно – исследовательской деятельности наметила необходимые этапы её проведения:

·        Создание развивающей среды для проведений тематических и исследовательских занятий

·        Разработка диагностических методов и приемов

·        Разработка цикла тематических занятий в соответствии с возрастными особенностями детей

·        Проведение практических занятий познавательно – исследовательского цикла.

Считаю, что немаловажное значение в развитии детской активности имеет хорошо оборудованная, насыщенная предметно – пространственная среда. Она стимулирует самостоятельную исследовательскую  деятельность ребёнка, создаёт оптимальные условия для активизации хода саморазвития т.к накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в познавательно – исследовательской деятельности  опосредовано естественными и специально созданными условиями развивающей среды. Поэтому при создании развивающей среды учитывала ряд требований разработанных авторами (С.Л.Новосёлова, Л.С.Выготский, Н.Н.Поддьяков) [2, С. 41].

v Учитывала, что на соответствующих возрастных этапах развивающая предметная среда должна создавать условия не только для развития активности ребенка, но и для формирования ведущих видов деятельности и одновременно учитывать особенности других видов деятельности.

v В условиях учреждения создана предметная среда, соответствующая возможностям ребёнка для перехода к следующему этапу развития.

v Предметная среда включает в себя не только уже известные ребенку объекты, но и те, которые побуждают его к последующей деятельности.

v Проектирование предметной среды вытекает из исходной инициативности ребёнка, его стремления на деле применить свои знания, поскольку только в этом случае знания будут присвоены, осмыслены и обогащены.

В соответствии с требованиями к развивающей среде начала формирование картотеки дидактических игр и познавательной литературы. Такие как: энциклопедия «Всё обо всём», «Что есть», «Сто тысяч почему», «Что такое, Кто такой», рассказы, сказки, пословицы, поговорки, загадки о родном крае. В специально оформленном литературном уголке есть картины, иллюстрации, познавательные игры, географическая карта. Был сформирован исследовательский центр, где созданы уголки живой природы, центры воды и песка. Для старших детей существуют мини- лаборатории, где дети имеют возможность экспериментировать с разными материалами (камни, магниты, песок, глина, уголь и другие материалы). Очень важно, чтобы дети исследовали объекты, которые находятся в местности, где они живут. Для ознакомления детей с природой родного края создана экологическая комната, имеющая картотеку с разнообразными играми и пособиями, сделанными из природного и бросового материала: гербарии, книги о животных, растениях, человеке, чучела животных. Сформирован альбом для тактильного обследования из разной фактуры тканей. Так же закуплено разнообразное оборудование: различные ёмкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки, стаканчики, песочные формочки и т.д.); - шприцы, трубочки (резиновые, пластмассовые), воронки, сито; - увеличительные стёкла, лупы, микроскопы; - измерительные приборы (весы, часы, линейки, термометр и пр.); фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька;  - компас, бинокль; - пилочки, наждачная бумага, пипетки; - губки, пенопласт, поролон, вата и т. д.; карты России и нашей местности, глобус, макеты гор. Посажено много растений. Для преемственности познавательно – исследовательской работы с различными видами деятельности и закрепления материала так же созданы все необходимые условия и в группах: уголки природы различные уголки с познавательной литературой и дидактическими играми.ь выполнена относительно быстро.  нечто необычное(ребёнок должен получить новые по

 

2. Диагностика и обследование

 

Параллельно с созданиями условий в начале работы исследовала предпочитаемый вид деятельности детьми.

Цель: Исследование динамики развития любознательности (исследовательской активности) в форме вопросов, умения видеть проблему, находить неизвестное в неизвестном, необычное в обычном. Определение дальнейшего плана работы.

 Для этого использовала методику «Выбор деятельности», разработанную кандидатом педагогических наук Л.Н.Прохоровой [17,С.30-35]. Разработанная методика предполагает выбор картинок со схематичным изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг, изодеятельность, игровой). Педагог предлагает детям осуществить из четырёх один выбор: «Чем бы ты хотел заняться». Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1,2,3,4. За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий – 2 балла, за четвертый – 1 балл (данные в таблице 1)

Из процентного соотношения видно, что экспериментирование занимает последнее место.

Для оценки изучения уровня развития любознательности, познавательной активности проведено наблюдение в естественной обстановке и анкетирование детей. Данная анкета адаптирована. Основой послужила анкета «Изучение познавательных интересов» (В.С.Юркевича) (данные в таблице 2 – 3)

По результатам обследования выявили, что дети не проявляют интерес к исследованиям, предпочитая другие виды деятельности; дети мало проявляли интерес к поисковой деятельности, отсутствует рая навыков и необходимых компонентов для экспериментирования (умения ставить цель, выбирать необходимый материал, планировать свои действия с материалом с направленностью на результат); познавательный интерес выражен недостаточно; дети мало знают о свойствах и качествах предметов живой и неживой природы. Данные диагностики свидетельствуют о необходимости целенаправленной систематической работы по развитию познавательного интереса и активности детей дошкольного возраста.

Повторная диагностика проведена в середине года. В процессе работы по формированию познавательной активности, у детей дошкольного  возраста используя в обучении исследования, мы увидели, что к середине года первоначальные результаты диагностики изменились. При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания. Результаты исследования предпочитаемого вида деятельности показали следующие результаты: (данные в таблице 4)

Таким образом, по результатам представленным в таблице видим, что предпочтения в выборе деятельности дети изменили в сторону исследований. Исследование, как вид деятельности, стал для детей одним из любимых

Познавательная деятельность в процессе исследования каждого ребёнка оценивались по десятибалльной системе (данные в таблице 5). Данные таблицы показывают, что после начала проведения занятий познавательно – исследовательского цикла уровень активности детей повысился. Что говорит о продуктивности этих занятий.

 

 

3. Разработка и составление тематического плана работы.

При составлении тематического плана работы с детьми руководствовалась литературой [1, 2001. 192 с]. Содержание разделов имеет несколько тем, которые разработаны в соответствии программными задачами образовательной программы ДОУ по разделу «Ознакомление с окружающим» на каждую возрастную группу (младшая, средняя, старшая, подготовительная) (данные представлены в таблице 6).

Уровень познавательного развития у детей на определённом этапе возраста различный, и это требует гибкого проектирования содержания тематики занятий, чтобы заинтересовать и сделать успешными для детей. Тематический план составлен с учётом возрастных особенностей детей, и их интересов. Выбирая проблему (тему занятия) учитывала, есть ли необходимые для её решения средства и материалы. Отсутствие литературы, необходимой для «исследовательской базы», невозможность собрать нужные данные обычно приводят к поверхностному решению. Поверхностное решение рождает пустословие. А это не только не содействует, а, напортив, существенно мешает развитию активности, творческого мышления, основанного на доказательном исследовании и надёжных занятиях. Умозаключения детей основываются на собственном практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от педагога, следовательно, необходимо использовать практические методы. При выборе темы соблюдала следующие правила:

1.     Тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его.

2.     Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок должен получить новые полезные знания, умения, навыки)

3.     Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления)

4.     Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро (в основном для детей младшего возраста т.к.  эти дошкольники ещё не могут концентрировать собственное внимание на одном объекте долговременно) [3, С.23-24].

Каждая тема разбита на три основных блока (информационный, действенно – мыслительный, преобразовательный) для поэтапной реализации познавательно – исследовательской деятельности [3, С.22].

 

4. Проведение деятельности познавательно – исследовательского цикла

 

Занятия познавательно – исследовательской деятельности проводились на основе программы «Ребёнок в мире поиска», которая предполагает комплексное решение ряда заданий познавательного, социального, экологического, эстетического, творческого развития детей. Эта самая оптимальная программа, которую можно взять за основу, потому что она органично включается в общие образовательные программы учреждения: «Воспитание и обучение детей в детском саду. Под. ред. Васильевой», «Коррекционная программа для детей с нарушением зрения. Под. ред. Л.И.Плаксиной» по разделу «Ознакомление с окружающим», т.к. создаёт условия для проявления активности детей.

Данная программа претерпела коррективы, обусловленные спецификой основной образовательной программы и контингента детей.

Распределение обучающих занятий происходит исходя из логики образовательной программы учреждения 34 -36 занятий в год  (1 раз в неделю). Остальная деятельность детей по развитию активности происходит так: 1раз в неделю – обучающее занятие, 1 раз в неделю – совместная исследовательская деятельность взрослого с детьми как предварительная работа перед занятием, 1 раз в день – наблюдение, труд в уголке природы и на прогулке в отведённое для этого время в режиме дня, 1 раз в неделю – совместная деятельность взрослого с детьми по преобразованию рукотворного мира во второй половине дня. Разделы занятий распределены в равных частях на весь учебный год. Один раздел рассчитан на 7 недель. Каждую неделю посвящаем одной теме: «Мир растений», «Средства передвижения», «Вода», «Свет» и т.д. Тема недели соответствует теме познавательного занятия. В младшей группе тему занятия и проведение исследований предпочтительно определяю сама. В старших группах в конце недели во второй половине дня предлагаю детям тему, они сами определяют, какой объект из этой темы они хотят исследовать. Пример: Раздел «Живая природа» тема «растения». Дети выбирают ранее приготовленные картинки и кладут в кармашек на стенде: дерево, комнатный цветок, овощи, трава, кустарники и т.д.

Начала работу по темам с информационного блока.

Цель информационного блока: - помочь ребёнку получить первоначальные представления об окружающем мире с последующим их углублением в ходе поисковой деятельности. Действительность предстаёт перед детьми в форме «ясных» и «неясных» знаний (Н.Н. Поддъяков). Противоречия, возникающие между этими двумя областями, стимулируют их активность. Для поддержания её на высоком уровне необходимо, чтобы рост «неясных» знаний опережал рост «ясных». С этой целью использую чтение художественной литературы познавательного характера. Провожу наблюдения за объектами в природе в ходе экскурсии и занятий, накопления познавательного опыта. Таким образом, ребёнок продвигается от эмпирических знаний к теоретическим, от объективных к субъективным, от зоны ближайшего к зоне актуального развития (Л.С.Выготский) [2, С.37.].

Цель действенно-мыслительного блока: - обеспечить присвоение детьми средств познавательной деятельности, которые делают возможность самостоятельно анализировать, делать выводы, организовывать собственную деятельность. Сначала определяю, какие действия будут включены в исследовательскую деятельность. По определению А.Н. Леонтьева, действия – это процесс, подчинённый представлениям о том результате, который должен быть достигнут [2, С.37]. В действен – мыслительный блок включены практические, внешние материальные действия, вызывающие те или иные преобразования. Кроме того, действенно – мыслительный блок представлен моделированием. Моделирование – вид знаково-символической деятельности, который предлагает исследование не конкретного объекта, а его модели (Л.А.Венгер). Источником данного процесса служит моделирующий характер детской деятельности [2, С.37].В младшем и среднем возрасте фактически осуществляется лишь подготовка к освоению действий наглядного моделирования. Дети овладевают преимущественно разрозненными действиями замещения и использования простейших моделей в их внешней форме. Если вначале идёт моделирование отдельных конкретных действий, то в дальнейшем создаются модели, имеющие обобщённый смысл, отображающие существенные черты объектов и ситуаций, т.е. модели деятельности. Реализация действенно – мыслительного блока позволяет дошкольнику целенаправленно овладевать разнообразными средствами познавательной деятельности.

Цель блока преобразования – создание условий для реализации детьми системных знаний в продуктивных видах деятельности, формирование творческого отношения к окружающему миру. Наиболее важным компонентом творческого отношения к миру является его эмоционально – мотивационная основа. Поэтому использую эмоционально насыщенный материал для практических преобразований, что в свою очередь активизирует развитие новых мотивов в деятельности. Представления детей, обобщенные умения, направленные на рассмотрение окружающих явлений в их взаимосвязи, сформированные в ходе исследовательской деятельности, способствует развитию перспективного взгляда на окружающую действительность, т.е. прогнозированию изменения предметов и событий. Следовательно, ребёнок поднимается на новую ступень своего развития и занимает позицию преобразователя (О.В.Дыбина). Каждый раздел занятий проходит последовательно через каждый блок. [3,С.36-39].

ь выполнена относительно быстро.  нечто необычное(ребёнок должен получить новые поВ соответствии с темой проводимого занятия детям предлагаю одну из трёх основных групп исследования.

Ø Фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектов и явлений.

Пример: ребёнок делает проект космического корабля, создаёт какую – то волшебную машину или прибор. Всё это может быть создано только в вербальном варианте, а может быть воплощено в техническом рисунке

Ø Эмпирические – темы, предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов.

Пример: ребёнок решил провести серию экспериментов с растениями, их цветами и семенами. Прекрасные объекты для экспериментов и наблюдений – явления неживой природы: вода, глина, камни  и др.

Ø Теоретические – темы ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов содержащихся в разных теоретических источниках.

Пример: можно собрать в разных справочниках и энциклопедиях информацию об определённой группе собак, кораблей или музыкальных инструментов. Обобщив эту информацию, её можно структурировать и представить для обсуждения сверстникам

Обычно темы теоретические могут и любят разрабатывать только дошкольники, входящие в категорию одарённых детей. Но все дети с большой охотой проводят эмпирические исследования, и многим интересно фантазировать и изобретать что–то необычное.

Работа познавательного занятия начинается поэтапно:

ü Выбор исследуемого объекта

ü Постановка вопросов

o   Какие бывают виды исследуемого объекта?

o   Какие функции выполняют данные объекты?

o   Какими свойствами и качествами обладают?

o   На что влияют?

ü Проведение исследования

ü Подведение итогов

В младших группах познавательные занятия проводятся в рамках информационного блока поэтому, как правило, постановки вопросов там не существует, а педагог сам дает первоначальные знания об объекте. Учитывая особенности детей младшего возраста, прежде всего, стараюсь сделать эту деятельность необязательной, непринужденной. В гости к детям могут прийти Зайчик - Любознайчик, Утёнок – Удивлёнок, может приплыть «золотая рыбка». Наметив задачу для совместного выполнения, как равноправный участник предлагаю детям возможные способы её решения. В  процессе деятельность сама исподволь «задаёт» развивающее содержание. Затем предлагаю детям самим поэкспериментировать и посмотреть, что из этого получиться. Одна тема занятия проходит через каждую возрастную группу с усложнением программных задач. (Пример в приложении 1)

Повторная диагностика была проведена в 2008-2009 году. При повторном проведении диагностики детям были предложены аналогичные задания. Результаты исследования предпочитаемого вида деятельности показали следующие результаты (данные в приложении 2, 3).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Заключение

 

Практическая значимость опыта работы заключается в том, что проводимая работа с детьми по развитию активности в познавательно – исследовательской деятельности может не ограничиваться конкретно отведёнными занятиями временем и местом. В ходе работы с дошкольниками  было выявлено несколько несложных общих правил проведения занятий, которые очень доступны и могут быть использованы во всех видах детской деятельности с любым педагогом и любое время в режиме дня дошкольника. Важно также учитывать, что работать дети могут не только индивидуально. Очень полезна и в плане творческого, и в плане психосоциального развития работа вдвоем или втроем. В этом случае возникают особые трудности, но вместе с тем мы получаем и дополнительные образовательные и воспитательные возможности [3,С.21].

В результате реализации теоретических сведений и практических наработок,  считаю, что поставленная цель была достигнута. В процессе работы  изучила психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования познавательного интереса у детей  дошкольного возраста. Разобралась, в сущности, и структуре познавательного интереса и выяснила, что, в процессе развития детей дошкольного возраста познавательный  интерес выступает в многозначной роли: и как средство живого, увлекающего ребенка обучения, и как сильный мотив, к интеллектуальному и длительному протеканию познавательной  деятельности, и как предпосылки формирования готовности личности к непрерывному образованию. На основании проведенной работы убедилась в том, что дети научились получать и использовать информацию в поисково–исследовательской деятельности т. к. в ней наиболее ярко выражены процессы целеобразования, процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития дошкольников. У них сформировалась способность замечать взаимозависимости и взаимосвязи окружающего мира. Использование метода  исследования в педагогической практике позволило дошкольникам самостоятельно выявлять проблемы, вырабатывать и ставить гипотезы, проводить наблюдения, организовывать опыты и эксперименты, а так же делать на их основе суждения и умозаключения, что подтверждается уровнем сформированности познавательной деятельности (данные в приложении 2,3).В процессе исследовательской деятельности у детей начали формироваться процессы саморазвития, что даёт предпосылки к интеллектуальным возможностям, а следственно развивает сообразительность, пытливость ума, критичность и самостоятельность. Проведённая работа даёт возможность использовать разработанные методы и приемы в дальнейшей работе с детьми с учетом концепции и модернизации современного образования.

 

 

 

 

 

 

Литература

1.Дыбина О.В.Неизведанное рядом: Занимательные опыты эксперименты для дошкольников/ О.В. Дыбина. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 192 с.

2. Дыбина О.В., Поддьяков Н.Н., Рахманова Н П. Ребёнок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под.ред. О.В.Дыбиной. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 64 с.

3. Савенков А.И. Методика проведения учебных исследований в детском саду. А.И. Савенков. – Самара: издательство «Учебная литература», 2004. – 32 с.

4. Китаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб, для студ. высш. учеб, заведений. – М.: Гуманит.изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 208 с.

5. Возрастная психология: Курс  лекций / Н.Ф. Добрынин, А. М. Бардин, Н.В. Лаврова. - М.: Просвещение,1965.-295с.

6.Дощицена З.В.  Оценка степени готовности детей к обучению в школе. М.,1994г.

7 Программа воспитания и обучения детей в детском саду / Отв.ред.М.А. Васильева. М., 2007.

8. Поддъяков Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста.- М., 1996.

9.Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3. С.4-12.

10.Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста.- ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.

11.Локтионова З.А., Варыгина В.В. Поисково–познавательная работа в детском саду // Методист. 2006. №8. С.60-64.

12. Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007.№6. С.13-16.

13.Морозова Н.Г. Учителю о Познавательном интересе. М.: Значение, серия Педагогика и психология»,1979 №2

14.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. М., 2002.

15. Поддъяков. Н..Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997. №1. с.6.

16. Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград: Перемена, 1995.

17.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2004 г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

№	Имя ребёнка	Количественная обработка (баллы)	Качественная обработка
1	Саша	3	Чтение книг
2	Вера	1	Игровой уголок
3	Саяна	4	Экспериментирование
4	Паша	3	Чтение книг
5	Яна	3	Чтение книг
6	Влад	1	Игровой уголок
7	Алина	1	Игровой уголок
8	Алёна	2	Изодеятельность
9	Данил	2	Изодеятельность
10	Вика	4	Экспериментирование
11	Ваня	1	Игровой уголок
12	Серёжа	1	Игровой уголок
13	Элона	2	Изодеятельность
14	Сережа. В	1	Игровой уголок
15	Давид	2	Изодеятельность

 Результаты исследования предпочитаемого детьми вида деятельности показали, что предпочтения детей на начало работы в группе распределились следующим образом:

1 место – игровой уголок 40%

2 место – уголок изодеятельности 26%

3 место – чтение книг 20%

4 место – экспериментирование 13%

 

 

Таблица 2

№	Вопросы	Возможные ответы	Балл
1	Как часто ребёнок подолгу занимается у уголке познавательного развития экспериментирования?	1)    Часто 2)    Иногда 3)    Очень редко	5 3 1
2	Что предпочитает ребёнок, когда задан вопрос на сообразительность	1)    Рассуждает самостоятельно 2)    Когда как 3)    Получить готовый ответ от других	5 3 1
3	Насколько эмоционально ребёнок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой	1)    Очень эмоционально 2)    Когда как 3)    Эмоции ярко не выражены	5 3 1
4	Часто ли задаёт вопросы: почему? зачем? как?	1)    Часто 2)    Иногда 3)    Очень редко	5 3 1
5	Проявляет ли интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно, «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать)	1)    Часто 2)    Иногда 3)    Очень редко	5 3 1
6	Проявляет интерес к познавательной литературе	1)    Часто 2)    Иногда 3)    Очень часто	5 3 1

30 – 22 баллов – потребность выражена сильно;

21 – 18 баллов – потребность выражена умеренно;

17 и меньше баллов – потребность выражена слабо.

Полученные данные отражены в таблице № 3

Таблица 3

№	Количественная обработка	Качественная обработка
1	18	Потребность выражена умеренно
2	15	Потребность выражена слабо
3	22	Потребность выражена сильно
4	19	Потребность выражена умеренно
5	16	Потребность выражена умеренно
6	21	Потребность выражена слабо
7	18	Потребность выражена умеренно
8	25	Потребность выражена сильно
9	21	Потребность выражена умеренно
10	19	Потребность выражена умеренно
11	21	Потребность выражена умеренно
12	20	Потребность выражена умеренно
13	20	Потребность выражена умеренно
14	19	Потребность выражена умеренно
15	21	Потребность выражена умеренно

Из вышеприведённых результатов видим, что:

13% детей – познавательная потребность выражена сильно

13% детей – познавательная потребность выражена слабо

73% детей – познавательная потребность выражена умеренно.

 

 

 

 

 

 

Таблица 4

Виды деятельности	Количество баллов (в% соотношении)
	Начало года	Середина года
Экспериментирование	13%	35%
Чтение книг	20%	15%
Изодеятельность	26%	20%
Игровая	40%	30%

 

Таблица 5

	Положительное отношение к экспериментированию	Проявление инициативы, самостоятельности	Исследовательские умения	Проявление любознательности	Умение задавать вопрсы	Количество баллов	Уровень
1	10	10	7	9	8	44	В
2	8	7	6	8	7	36	В
3	10	7	7	8	7	39	В
4	6	7	6	5	5	29	С
5	6	6	6	7	8	33	В
6	10	9	8	8	9	44	В
7	9	6	7	7	6	35	В
8	7	6	6	5	6	30	С
9	10	8	8	7	8	44	В
10	10	7	8	9	9	43	В
11	6	6	5	7	5	29	С
12	6	7	5	7	5	30	С
13	6	8	7	8	9	38	В
14	9	7	8	8	6	38	В
15	10	7	9	8	9	43	В

Уровни развития познавательной активности:

В (высокий) – 75,5 %;    С  (средний) – 26,5 %

Данные таблицы показывают, что после начала проведения занятий познавательно – исследовательского цикла уровень активности детей повысился. Что говорит о продуктивности этих занятий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 6

Живая природа	Неживая природа	Физические явления	Человек	Рукотворный мир
1.Растения и животные как живые организмы 2.Строение, функции и значение частей растений 3. Многообразие живых организмов их приспособление к окруж. миру. 4. Времена года 5.Характер. особ. экосистем в родном крае 6.Предсталение об эволюции животных и растений.	1. Вода 2. Воздух. 3. Песок, глина, камень, плодородный слой почвы.	1.Свет, цветообразование 2.Магнетизм 3. Вес, притяжение 4. Электричество 5. Звук 6. Тепло, температура. 7. Движение, трение, инерция 8. Время	1. Человек – живой организм	1. Предмет как таковой. 2. Предмет – результат деятельности 3. Предмет – творение человеческой мысли.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Раздел «Неживая природа»

Тема «Вода»

Форма занятия: Совместная деятельность взрослого с детьми

Младшая группа

Опыт: «Узнаем, какая вода»

Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес

Материалы: Три одинаковые ёмкости, закрытые крышками: одна пустая; вторая с чистой водой (полная); третья – с окрашенной жидким красителем (чай, зелёнка) водой и с добавлением ароматизатора (ванильный сахар), стаканчики для детей

Ход занятия: педагог показывает три закрытые ёмкости и предлагает угадать, что в них. Дети исследуют их и определяют, что одна из них лёгкая, а две – тяжёлые, в одной из тяжёлых ёмкостей – окрашенная жидкость. Затем сосуды открывают, и дети убеждаются, что в первой ёмкости ничего не, во второй – вода, а в третьей – чай. Взрослый просит детей объяснит, как они догадались, что находиться в ёмкостях. Вместе с педагогом выявляют свойства воды: наливают в стаканчики, добавляют сахар, наблюдают, как сахар, наблюдают, как сахар растворился, нюхают на вкус, переливают, сравнивают вес пустого и полного стаканчика.

Средняя группа

Опыт: «Окрашивание воды»

Цель: Выявить свойства воды: вода может быть тёплой и холодной, может нагревать другие вещества, некоторые вещества в воде растворяются, вода прозрачная, но может менять свою окраску, запах, когда в ней растворяются окрашенные пахучие вещества: чем больше этого вещества, тем интенсивнее цвет и запах; чем теплее вода, тем быстрее растворяется вещество.

Материалы: Емкость с водой (холодной и тёплой), кристаллический ароматизированный краситель, палочки для размешивания, мерные стаканчики

Ход занятия: Педагог и дети рассматривают в воде 2-3 предмета. Выясняют, почему предметы хорошо видны (вода прозрачная) и что произойдёт, если в воду опустить рисунок, написанный красками. Определяют, что рисунок размылся, в вода изменила цвет, обсуждают, почему это произошло, (частички краски попали в воду). Выясняют, как ещё можно окрасить воду (добавить краситель). Педагог предлагает детям окрасить воду самим (сразу в стаканчиках с тёплой и холодной водой), потрогать сначала оба стаканчика, догадаться, почему один тёплый, а другой – холодный, потрогать воду рукой, понюхать (без запаха). Педагог ставит перед детьми задачу узнать, в каком стаканчике краска быстрее раствориться, для чего предлагает положить по одной ложке красителя в каждый стаканчик; как измениться окраска, запах воды, если красителя будет больше (вода станет более окрашенной, запах – сильнее). Дети выполняют задание, рассказывают, что получилось. Педагог предлагает положить в тёплый стакан ещё одну ложку красителя и зарисовать результаты опытов. Затем воду разных цветов сливают в разные ёмкости (для дальнейшего изготовления цветных льдинок), рассматривая какой цвет получиться.

Старшая группа

Опыт: «Помощница вода»

Цель: Использовать знания о повышении уровня воды для решения познавательной задачи.

Материалы: Банка с мелкими лёгкими предметами на поверхности, ёмкость с водой, стаканчики.

Ход занятия: Перед детьми ставится задача: достать из банки предметы, не прикасаясь к ней руками (Вливать воду, пока она не польется через край). Педагог предлагает проделать эти действия. Дети делают вывод: вода, заполняя ёмкость, выталкивает находящиеся внутри неё предметы

Подготовительная группа

Опыт: «Фильтрование воды»

Цель: Познакомить с процессами очистки воды разными способами

Материалы: Промокательная бумага, воронка, тряпочка, речной песок, крахмал, ёмкости.

Ход занятия: Педагог предлагает детям замутить воду крахмалом, а затем очистить её. Вместе с детьми выясняет, как сделать разные очистительные устройства – фильтры по алгоритму ( из песка, тряпочки, промокательной бумаги). Дети изготавливают фильтры и проверяют их действие; выясняют, какой фильтр лучше очищает воду (промокательная бумага).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Сравнительная гистограмма предпочитаемого вида деятельности детей в процессе познавательно – исследовательского цикла

2007 год

2008 год

 

2009 год

 

 

 

Приложение 3

Сравнительная гистограмма сформированности саморазвития в процессе

 познавательно – исследовательской деятельности.

2007 год

2008 год

2009 год

 

 

Развивающая среда

Совместная деятельность с детьми