Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Математика / Другие методич. материалы / Обобщение педагогического опыта на тему "Совершенствование форм подготовки к ЕГЭ как средство повышения качества знаний обучающихся".
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Математика

Обобщение педагогического опыта на тему "Совершенствование форм подготовки к ЕГЭ как средство повышения качества знаний обучающихся".

библиотека
материалов

Обобщение педагогического опыта

«Совершенствование форм подготовки к ЕГЭ, ГИА как средство повышения качества знаний обучающихся»







Автор: Бабенко Любовь Николаевна

учитель математики



г. Воронеж 2014 год.



Введение.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по математике стал обязательным для выпускников всех отечественных общеобразовательных школ с 2008/09 учебного года, чему предшествовала длительная и широкомасштабная экспериментальная работа. Он представляет собой, по замыслу разработчиков, форму объективной оценки качества подготовки лиц, освоивших образовательные программы среднего (полного) общего образования, с использованием заданий стандартизированной формы (контрольно-измерительных материалов), выполнение которых позволяет установить уровень освоения ими федерального государственного образовательного стандарта (полного) общего образования.

Основными целями ЕГЭ являются:

  • итоговая аттестация выпускников общеобразовательных школ на соответствие требованиям единых для всей страны Государственных стандартов;

  • отбор наиболее подготовленных выпускников школ, независимо от места их жительства, для продолжения обучения в вузе;

  • оценка качества образования в целом по стране и в каждом конкретном регионе.

Обучение стало вариативным: появилось новое поколение учебной литературы и согласно закону об образовании учителя отказались от единых учебников, появились современные государственные образовательные стандарты общего образования, началось более широкое внедрение информационных технологий в преподавании всех школьных предметов, изменились цели обучения. Все это в равной мере касается и образовательной области «математика». Доминирующей идеей федерального компонента государственного образовательного стандарта по математике является интенсивное развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления, овладение математическими знаниями и умениями на всех ступенях обучения, использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности. Осмысление проблемы качества образования в рамках модернизации Российского образования, становление системы подготовки школьников к ЕГЭ, необходимость развития личностных достижений учащихся привели к необходимости изучения и разработки данной проблемы.

Актуальность опыта обосновывается задачами модернизации образования и дальнейшим становлением системы подготовки школьников к ЕГЭ, направленной на повышение эффективности математического образования.

Новизна опыта заключается в том, что предложен подход к организации занятий по подготовке школьников к ЕГЭ по математике органично синтезирующий достоинства обучения в обычном школьном классе с преимуществами информационно-коммуникационных технологий, который позволяет задействовать дополнительные методические ресурсы, активизировать деятельность старшеклассников по выполнению подготовительных заданий и повторению математической теории.

Теоретическая значимость опыта заключается в том, что:

  • систематизированы формы подготовки выпускников общеобразовательных школ к итоговой аттестации по математике;

  • выделены предпосылки использования информационно-коммуникационных технологий в математическом образовании школьников;

  • обоснован подход к проведению занятий по подготовке к ЕГЭ по математике предполагающий использование образовательного потенциала информационно-коммуникационных технологий и преимуществ образовательной деятельности под непосредственным руководством педагога;

  • предложен комплекс средств активизации самостоятельной деятельности старшеклассников по выполнению подготовительных заданий к ЕГЭ по математике.

Практическая значимость опыта состоит в том, что разработанный подход к организации занятий по подготовке школьников к ЕГЭ по математике может быть непосредственно использован в образовательной практике.

В связи с этим, главная цель: на основе теоретического исследования и практи­ческого внедрения опыта в образовательный процесс совершенствовать формы и методы подготовки к ЕГЭ, повышающие качество знаний обучающихся.

Задачи:

    • познакомить учителей математики с требованиями к результатам освоения учащимися образовательных программ (предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт) в соответствии с подготовкой к переходу на ФГОС второго поколения;

    • сформировать представлений о системно - деятельностном и компетентностном подходах в преподавании математики;

    • спроектировать уроки в рамках компетентностного подхода;

    • совершенствовать предметные умения на основе расширения теоретических знаний по темам курса математики, выполнения заданий КИМов ЕГЭ;

    • познакомить с особенностями ЕГЭ и ГИА по математике в 2013 году;

    • развивать ИКТ- компетенции учителей;

    • познакомить с основами работы в социальных сервисах сети Интернет;

    • дать представление об электронных образовательных ресурсах нового поколения и о возможности их применения в образовательном процессе;

    • углубить знания о приемах подготовки дидактических материалов средствами мультимедиа (подготовка электронных тестов);

    • рассмотреть возможности использования интерактивной доски;

    • научить организовывать научно-исследовательскую работу;

    • изучить передовой опыт учителей математики.

Объект исследования – процесс подготовки обучающихся к успешной сдачи ЕГЭ.

Предмет исследования – содержание, средства и методы проведения занятий по подготовке к единому государственному экзамену по математике.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

  • изучение и анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования;

  • анализ программ школьных учебников по математике, содержания учебников по математике курса основной школы и сборников задач;

  • изучение и обобщение опыта работы учителей математики;

  • анализ результатов самостоятельных и контрольных работ школьников по математике;

  • педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий);

  • методы статистической обработки и анализа результатов, полученных в ходе эксперимента.

Гипотеза. Если при организации занятий по подготовке школьников к ЕГЭ по математике органично синтезировать достоинства традиционного обучения с преимуществами информационно-коммуникационных технологий, обеспечить действенную мотивацию работы учащихся, их консультирование по вопросам контролируемого ЕГЭ содержания и видам математической деятельности, а также педагогическую поддержку самостоятельного выполнения подготовительных заданий, то это позволит повысить готовность выпускников к итоговой аттестации. В результате, возможно повышение успеваемости и качества обучения.

Этапы исследования. Опыт внедряется в образовательный процесс МБОУ СОШ №71 в течение 9 лет - с 2005 по 2014 год. На протяжении всего периода работа над данной темой носит как теоретический, так и практический характер, то есть в процессе курсовой подготовки, подготовки к итоговой аттестации, учителем был накоплен значительный теоретический и практический материал.

Изменения, происходящие сегодня в современном обществе, в значительной степени определяют особенности и необходимость внесения изменений в деятельность педагога. В современных условиях, в образовательной деятельности важна ориентация на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование умений исследовательской деятельности, индивидуализация целей образования. Решить эту проблему старыми методами невозможно. Годы преподавания позволили мне увидеть противоречия в массовой практике:

  • между стремлением личности к творчеству, оригинальности, самовыражению и обязательным единым планом и режимом общеобразовательной школы;

  • между репродуктивным, схоластическим восприятием математического материала отдельными обучающимися и необходимостью творческого преобразования их математической деятельности;

  • между возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью ученика освоить весь объем предлагаемых ему сведений.

Эти противоречия побудили меня к работе, направленной на повышение качества знаний выпускников, развития их творческих способностей.


Организационные формы работы с обучающимися при подготовке е ЕГЭ по математике.


Несмотря на то, что итоговая аттестация проводится в форме ЕГЭ уже не первый год, и никакой отмены данной формы аттестации выпускников не ожидается, мы все еще продолжаем спорить и доказывать какому-то неизвестному оппоненту, что это очень сложно, выпускники не способны справиться с большей частью заданий. Это утверждение, без сомнения, является истинным. Ведь, по данным психологов и педиатров, можно говорить “о тенденции падения интеллектуального потенциала в средней школе как о свершившемся факте, который свершается на наших глазах”. Каждый учитель-практик может подтвердить сказанное примерами из своего опыта. Однако, выполняя заказ государства по подготовке и проведению ЕГЭ, мы вынуждены работать в предложенных обстоятельствах. Для преодоления их необходимо грамотно спланировать работу на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся.

Одним словом, научить школьника математике и подготовить к успешному написанию ЕГЭ по математике – это две абсолютно разные вещи. Думаю, что это осознал каждый школьный учитель, и каждый встал перед вопросом: «С чего начать?».

Предлагаемая модель по подготовке к ЕГЭ по математике на рисунке 1 включает все возможные формы организации деятельности обучающихся: урок, элективные курсы, система консультаций и факультативов, исследовательская и проектная деятельность, использование ИКТ и т.д.


hello_html_823e5e.png

Рисунок 1 

В условиях обязательной для всех выпускников сдачи экзамена по математике, постепенное введение ЕГЭ, заставляет учителя по-новому подходить к подготовке и проведению уроков, учитывая необходимость обеспечить овладение всеми школьниками учебного материала на базовом уровне, а также возможность мотивированным учащимся, заинтересованным в получении высоких баллов для поступления в вуз, динамичного продвижения в овладении материалом на повышенном и высоком уровне. При проведении уроков необходимо:

  • активнее включать в учебный процесс идеи дифференцированного обучения (дифференциация требований в процессе обучения; разноуровневый контроль);

  • использовать практические разработки по индивидуализации обучения (создание индивидуальных модулей обучения);

  • необходимо добиться успешного овладения учащимися тех результатов, которые формируются в основной школе.

Теперь уже недостаточно привычных обобщения и систематизации знаний и способов действий. Не менее важным является необходимость формирования у выпускников умений:

  • быстрее переключиться с одного типа задания на другой;

  • выбирать оптимальную стратегию при решении как одной задачи, так и всей работы в целом;

  • проверять полученный результат решения.

Основной характеристикой методики проведения занятий является активизирующее воздействие на обучаемых – систематическое убеждение их в том, что лишь при активной позиции по отношению к данному предмету можно рассчитывать на успех.


Рисунок 2 представляет видение данного процесса.

hello_html_m3188b86e.jpg

Рисунок 2


Таким образом, при подготовке выпускников наряду с обычными требованиями важнейшим становится динамика вариативности в выборе методов, развитие системного мышления, вообще – уход от жестких формальных схем и алгоритмов.


На мой взгляд, целенаправленно готовить обучающихся к ЕГЭ необходимо уже с пятого класса. Так, анализируя кодификатор и спецификацию заданий ЕГЭ, я пришла к выводу о том, что задачи В1,, В3 вполне можно предложитьученикам 5-го класса. В шестом к этим заданиям добавляются В2 и частично В4. Серьезное внимание нужно уделить обучению в 7 классе, где необходимо до автоматизма отработать применение формул сокращенного умножения, решение линейных уравнений, содержащих модуль и параметры. В 8 классе – отработать В5,В6, В13 , а в 9 классе В10,В12, С4 расширяя использование задач с модулями и параметрами, в 10 классе – В7, В8, В11 В14иС1. Тогда к 11 классу мы подходим с надежным багажом знаний и можем сосредоточиться на подготовке к решению задач В5, В7, В9, С2, С3, С5.


Диагностика и организация разноуровневого обучения


В начале учебного года проводится диагностика учащихся 10-11 классов для установления уровня остаточных знаний и степени усвоения программного материала через проведение административных тренировочно-диагностических работ.

Следуя тезису, что школа – это не место для препровождения времени, а место для получения знаний, и учить необходимо всех, кто пришел в школу, в зависимости от их уровня знаний и притязаний необходимо использовать методика  разноуровневого обучения и обобщающего повторения.

Метод разноуровневого обучения и обобщающего повторения обеспечивает достижение следующих целей:

  • Повышения уровня обученности учащихся и качества знаний.

  • Установление уровня остаточных знаний по основным темам курса алгебры и начала анализа и русского языка, изученным на данный момент времени, для последующей корректировки поурочных планов работы учителя, направленной на ликвидацию выявленных пробелов в знаниях учащихся класса.

Опираясь на личный опыт по подготовке учащихся к ЕГЭ по, учитывая результаты административных диагностических работ, для организации разноуровневого обучения и обобщающего повторения предлагаю разбивать класс на группы.

Пример разбивки класса для подготовки к ЕГЭ по математике.

1 группа

2 группа

3 группа

Группа «РИСКА»

Учащиеся, набравшие 0-4 б.

Учащиеся, набравшие 5-9 б, которые могут получить удовлетворительную оценку на экзамене при добросовестном отношении и желании - хорошую.

Учащиеся, набравшие 10-14 б - это претенденты на получение хороших и отличных оценок.

После проведения административных, тренировочно-диагностических работ заполняется диагностическая карты подготовки к ЕГЭ, проанализировав результаты учащихся, вырабатывается стратегию организации разноуровневого обобщающего повторения параллельно с изучением нового материала.

Работая со слабыми учениками из группы «риска», учитель должен помнить, что таким учащимся свойственно быстрое забывание невостребованных умений, следовательно, им необходимо готовить задания по принципу накопления умений. То есть, если ученик начал правильно выполнять задание по определённым темам, то в последующих индивидуальных работах на эти темы необходимо предусматривать, хотя бы, по одному заданию базового уровня сложности и включать задания другой, ещё не усвоенной темы.

При работе с учащимися большое внимание уделяется:

  • Знакомству учащихся со структурой и содержанием КИМов.

  • Работе по КИМам.

  • Обучению учащихся заполнению бланков.

Немаловажно развитие у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля. Этому умению учащихся надо обучать, начиная с 5-го класса при проведении анализа контрольных работ.

Планирование урока в 11 классе тоже имеет свои особенности: необходимо дифференцированно подходить к организации деятельности обучающихся, учитывая уровень сформированности предметных компетенций.

На третьей ступени обучения необходимо использовать и еще один ресурс подготовки к единому государственному экзамену – элективные курсы. На рисунке 3 представлены используемые виды элективных курсов и варианты заданий для обучающихся, применяющихся на них.

hello_html_48208d9b.jpg
















Рисунок 3



Организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся.


Сопутствующей, однако, не менее эффективной, является и организация исследовательской и проектной деятельности обучающихся.

Чаще всего к такому виду деятельности привлекаются одаренные дети. Говорят, что одарённые дети – это дети, “одарённые” вниманием учителей. Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества, и в нашей школе большое внимание уделяется работе с такими детьми.

Проектная деятельность направлена не только на одарённых детей. Каждому ребёнку дана склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Обучение, если оно правильное, должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих компетенций. Исследовательская и проектная деятельность являются эффективными формами работы с обучающимися при подготовке к ЕГЭ.

Метод проектов как частный случай проектной деятельности нацелен на формирование способностей, обладая которыми выпускник школы оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных коллективах. Проектная деятельность является культурной формой деятельности, в которой возможно формирование способности к осуществлению ответственного выбора.

Учебные проекты сочетаются с традиционной системой предметного классно-урочного обучения, дополняют её, позволяют отрабатывать межпредметные связи и вместе с этим работают на повышение качества образования. Метод проектов, являясь одним из основных методов обучения, способствует развитию основных компетенций: информационных, коммуникационных, учебно-познавательных. Это основной приём, позволяющий работать над каким-либо научным исследованием и решать задачи повышенной сложности. Но, в отличие от научного исследования, главной целью которого является получение новых знаний, обучающиеся, которые занимаются исследовательской работой, получают новые и личностно значимые для себя знания. Результатом научной работы является защита проекта. Проекты, имеющие наибольшую практическую значимость, используются для подготовки к ЕГЭ по определённым темам.


Методические приемы проведения занятий с использованием ИКТ.


Увеличение умственной нагрузки заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся активность на протяжении всего урока, создать обстановку, стимулирующую интерес. Учитель, хорошо знакомый с возможностями современных обучающих компьютерных программ, цифровых образовательных ресурсов, имея уникальную возможность интенсифицировать процесс обучения, делает его при этом более наглядным, динамичным и, как следствие, интересным и привлекательным.

Использование компьютерных технологий в обучении расширяет не только технические, но и дидактические возможности урока, прежде всего, за счет управления учебной деятельностью школьников, а, именно:

  • создания положительных мотивов изучения материала, объяснения, показа и фиксации формируемой деятельности и входящих в неё знаний;

  • контроля деятельности учащихся;

  • передачи машине рутинной части учебной деятельности;

  • составления и предъявления учебных заданий, соответствующих разным этапам процесса усвоения, а также индивидуальным особенностям ученика и уровню развития его учебной деятельности в данный момент.

Новизна работы с компьютером, телекоммуникационными технологиями вызывает у учащихся повышенный интерес и усиливает мотивы учения; легче реализуется личностная манера общения; расширяются наборы применяемых учебных задач с использованием моделирования, повышается индивидуализация обучения «в массовом порядке». Очень часто именно при работе с цифровыми ресурсами учитель может создать проблемную ситуацию, сформулировать исследовательскую задачу перед конкретным учащимся. Современные информационно-коммуникационные технологии дают возможность учащемуся выступать в роли пользователя современной вычислительной техники, получить доступ к самой различной информации, сделав ее средством деятельности; используя цвет, мультипликацию.

Дополняя широкий выбор образовательных технологий, использование ИКТ помогает решить вопросы формирования общей коммуникативной компетенции - условия успешной социализации выпускников. Использование ИКТ уместно при организации практически всех форм образовательной деятельности: урок, элективные курсы, консультации, научные работы, исследовательская и проектная деятельности, на всех этапах: от целеполагания до обобщения, а так же при разных видах работы: в группах, в парах, при выполнении самостоятельных и контрольных работ. Рассмотрим несколько методических приемов использование ИКТ при подготовке выпускников к ЕГЭ:

1) Объяснительно-иллюстративный (при объяснении нового материала или решения задачи). В данном случае используется презентация, подготовленная либо учителем (при объяснении нового материала), либо учениками (при объяснении решения задачи).

2) Использование ЭОРов (электронных образовательных ресурсов). Существует множество электронных ресурсов, с помощью которых обучающийся может самостоятельно провести диагностику своих знаний по какой-то определенной теме, выявить пробелы, осуществить их ликвидацию, а так же закрепить ранее изученный материал. Можно выделить две группы практического использования электронных ресурсов:

  • При диагностике знаний (электронное тестирование).

  • При ликвидации пробелов и закреплению новых знаний .

  • Получение информации и заданий обучающимися через школьный сайт.

Одним из основных требований при создании школьного сайта является наличие страницы со ссылкой на информационный образовательный портал Единого Государственного экзамена. Наличие данной страницы обеспечивает выпускников всеми необходимыми ссылками для получения достоверной информации по прохождению ЕГЭ, а также Демо-версиями по всем предметам.

4) Индивидуальные консультации обучающихся с использованием электронной почты и скайпа.

  • Если ученик заболел или не был в школе несколько дней, он берет задания, либо у своих одноклассников, либо у учителя, общаясь с ним по электронной почте.

  • В том случае, если тема новая, и обучающийся не смог самостоятельно разобраться по данной теме, то учитель дистанционно комментирует алгоритм действий по решению практических задач, а так же объясняет теоретические вопросы, которые не понял данный обучающийся.

5) Составление презентации по тематическому повторению и при подготовке домашнего задания.

При начальном тестировании будущего выпускника выявляется уровень готовности по кодификатору, где анализируются пробелы по всем темам, начиная с начальной школы. Обучающийся готовит по каждой из проблемных тем презентацию с теоретическими вопросами и ответами, а так же решенными примерами.

6) Использование сайтов с Прототипами заданий по математике для проверки обучающимися своих знаний.

На этапе подготовки к Единому государственному экзамену по математике каждый обучающийся может узнать уровень своих знаний через прохождение тестирования “онлайн”. Учитель сам выбирает наиболее компетентные сайты. Желательно проводить тестирование в кабинете информатики, чтобы обучающиеся могли обсудить результаты с учителем и увидеть пробелы в своих знаниях, а так же планировать работу по их ликвидации.

Таким образом, результативность сдачи ЕГЭ во многом определяется тем, насколько эффективно организован процесс подготовки на всех ступенях обучения, со всеми категориями обучающихся. А если мы сумеем сформировать у обучающихся самостоятельность, ответственность и готовность к продолжению обучения в течение всей последующей жизни, то мы не только выполним заказ государства и общества, но и повысим собственную самооценку.


Описание опыта. Совершенствование форм подготовки к ЕГЭ, ГИА как средство повышения качества знаний обучающихся.


Подготовка к школьным выпускным экзаменам и, в особенности, к ЕГЭ – это всегда ответственный процесс. И от того, насколько грамотно построен будет этот процесс, зависит наш результат.

Основные трудности при подготовке учащихся к ЕГЭ:

  • непредсказуемость содержания заданий ЕГЭ;

  • нетипичность и многообразие формулировок заданий в вариантах ЕГЭ;

  • невозможность проведения системного анализа результатов ЕГЭ;

  • сокращение часов математики в старшей школе;

  • нехватка времени для специализированной подготовки к ЕГЭ

  • организация и планирование работы по подготовке учащихся к ЕГЭ по предмету;

  • отсутствие специальной методики, педагогической системы подготовки учащихся к ЕГЭ;

  • необходимость готовить к сдаче ЕГЭ всех учащихся класса в обязательном порядке;

  • большая наполняемость классов.

У меня сложилась определенная система подготовки учащихся к итоговой аттестации. Большое внимание в своей работе уделяю самообразованию для грамотной и квалифицированной подготовки учащихся к ЕГЭ. Начиная с самого начала, веду мониторинг ЗУНов учащихся по всем темам, начиная с 5 по 11 классы. Работа с детьми по ликвидации пробелов знаний, повышает успешность изучения математики. Программа предусматривает различные виды деятельности: организационно-методическую работу, повышение профессиональной компетентности педагога, изучение документов федеральных, региональных, муниципальных органов образования, федерального института педагогических измерений, работу с учащимися и их родителями.

Одним из направлений организационно-методической работы является создание банка тестовых заданий, подбор учебно-методической литературы. За последние годы школьный кабинет пополнился материалами для использования тестовых технологий в разных классах с 5 по 11. Приобретены учебно-методические  пособия ФИПИ и пособия, авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов. Эти пособия позволяют эффективно организовать фронтальную работу в классе, самостоятельную работу дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный подход. Составлять свои тестовые задания. В работе использую банк открытых задач, демонстрационные варианты, варианты репетиционных экзаменов.

Другое направление организационно-методической работы – освоение тестовых технологий. Использование этих технологий в практике позволяет мне существенно повысить уровень подготовки учащихся к ЕГЭ. Задания в форме тестов имеют свои как положительные, так и отрицательные стороны. Использование тестовой формы контроля не всегда даёт представление о качестве и глубине знаний, о математических способностях ученика. Тесты должны использоваться умело в соответствии с возрастными особенностями учащихся в нужном месте и определённых временных рамках. Сами тесты должны быть грамотными, поэтому я тщательно подхожу к их  отбору и составлению, разумно сочетая традиционные и тестовые технологии.       Использую тестовые технологии на этапах изучения нового материала, закрепления, обобщения и проверки знаний. Применяю различные виды тестов: с выбором ответов и без выбора ответов, с развёрнутым ответом, на соответствие, на заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на припоминание. 

Опыт реализации ЕГЭ подсказал, что подготовка к нему не должна быть самоцелью (школа призвана учить, а не готовить к сдаче экзамена), но в то же время проходить постоянно, но не натаскиванием на тестирование, а в ходе планомерного использования тестов в течение нескольких лет школьного обучения

Задачи по подготовке детей к ЕГЭ:

  • начинать подготовку к ЕГЭ с 5 класса;

  • создавать учебный материал (по типу ЕГЭ) для обучающих программ, тренингов и использовать готовые печатные и электронные пособия;

  • учить школьников «технике сдачи теста»;

  • психологическая подготовка к ЕГЭ;

  • через систему дополнительных занятий (элективных курсов, индивидуальных консультаций) повышать интерес к предмету и личную ответственность школьника за результаты обучения.

А теперь расскажу, как я решаю поставленные задачи. С чего я начинаю эту работу.

Во-первых, никогда не пугаю школьников предстоящим ЕГЭ. Наоборот, с первых же дней учёбы убеждаю их в том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл. Главное не упустить время.

Во-вторых, в течение всего года знакомлю детей с материалами ЕГЭ. Устный счёт на каждом уроке строю только на основе упражнений ЕГЭ. Кроме этого, систематически на уроках каждому раздаю тест: в 5-9 классах – за основную школу, в 10,11 классах – за полную среднюю школу. Прошу ребят найти в тесте те задания, с которыми они могут справиться уже сегодня и решить их. Стараюсь выслушать все подходы к решению каждой задачи и только потом раскрываю секрет, где и как можно было решить задачу быстро и хитро, чтобы сэкономить время.

В-третьих, когда уже удалось заинтересовать детей, знакомлю их с особенностями новой формы итоговой аттестации: со структурой теста, временными рамками, нормами оценивания экзаменационной работы, условиями проведения экзамена и начинаю обучать «технике сдачи теста»:

  • обучаю строгому самоконтролю времени;

  • учу определять трудность заданий;

  • знакомлю с приёмом «прикидки» результата подстановкой;

  • знакомлю с приёмом «спирального движения по тесту».

Начну с первого пункта. Из урока в урок отрабатываем тесты на скорость. При этом даю тесты ЕГЭ с отмеченными в нём заданиями, посильными на данный момент. Обязательно отмечаю количество человек уложившихся во времени, и сразу анализирую ситуацию и даю совет, какое задание можно было решить рациональнее. Постепенно приучаю ребят к методу «пристального взгляда» - внимательно посмотри: «Нет ли короткого пути решения? Так как ты ограничен во времени». Поверьте, если разбирать тест, над которым ученик уже потрудился, то заинтересованность и внимание 100%. Все рекомендации учителя воспринимаются более осознанно.

Обязательно напоминаю о том, что полученный результат можно проверить подстановкой, т. е. «прикинуть» имеет ли он смысл. Двигаясь по тесту, дети знают, что сложность заданий нарастает, поэтому всегда советую настойчиво и добросовестно отрабатывать первую часть, только затем можно приступать ко второй части – это и есть принцип «спирального движения» по тесту. По результатам достижений сама определяю двух, трёх учеников, которых можно подготовить к выполнению более сложных заданий и работаю с ними строго индивидуально.

Коротко расскажу ещё о некоторых факторах успешности на ЕГЭ. Для хорошей подготовки к экзамену необходимо целенаправленное повторение. Однако, упражнения для повторения в учебниках очень объёмны и трудоёмки, требуют письменного выполнения. Поэтому на каждом уроке, организую повторение через систему упражнений составленных на основе материалов ЕГЭ. Я стала экономить время на теории, чтобы использовать его на практику. Всегда стараюсь выдать теорию по теме за 1-2 урока и лекцию построить так, чтобы она содержала все необходимые сведения для решения текущей контрольной работы и экзаменационного материала. Остальные уроки посвящаю практике. Уроки-практикумы попутно дополняю недостающим теоретическим материалом. И еще учителя математики знают, что учебники абсолютно не готовят детей к ЕГЭ, в них по-прежнему традиционные формулировки заданий. Какой я нашла выход: сразу после объяснения нового материала и его первичного закрепления показываю, как эта тема вышла на ЕГЭ. Стараюсь при этом продемонстрировать всё разнообразие заданий из первой и второй части, используя сборники с материалами ЕГЭ разных лет. Иногда прошу найти подобные задания в учебнике. Убедившись, что таких заданий нет, ученики осознают значимость, приобретённых материалов для подготовки к экзамену и уже практически не расстаются с ними.

В течение года провожу тренировочные, репетиционные работы внутри школы. Работы беру с официального сайта, где работы максимально приближены к новым стандартам. Стараюсь создать реальные условия проведения ЕГЭ. Опыт  свидетельствует о том, что такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать темп своей работы над тестом, снижает уровень тревожности перед экзаменом, вселяет  веру в свои силы, позволяет адаптироваться в условиях аттестации.

Полученные результаты определяют индивидуальную и дифференцированную работу. Отдельно хочу сказать о консультациях. Консультации индивидуальные и групповые. Оценивая учащихся, не спешу выставлять оценки в журнал, всегда даю возможность получить более высокую отметку и обязательно поправить "двойку”, для этого ученик должен сделать работу над ошибками самостоятельно или с помощью консультантов (с моей помощью), а затем решить аналогичное задание на уроке.
Главное, что со временем ребята перестают бояться "двоек”, смелее задают вопросы, справляются с задачами обязательного уровня. Мониторинг и диагностику планирую на основе экзаменационных материалов. Работая с КИМами, ребята привыкают к структуре теста, к необычности формулировок заданий, разнообразию методов и приёмов при решении задач, систематическому пополнению копилки по теории (набору шпаргалок для запоминания). У них постепенно исчезает чувство растерянности и полной безнадёжности, появляется уверенность и психологическая готовность к новой форме аттестации. Четвёртую четверть в 11 классе посвящаю переходу к комплексным тестам, учу ребят оценивать итоги работы над тестом в целом. Ученики с удовольствием обмениваются и печатными и электронными пособиями по подготовке к ЕГЭ. Среди источников информации следует отметить сеть Интернет, рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, работы в режиме он-лайн. Ребят, успешно справляющихся с 1 частью, привлекаю в качестве консультантов.

Конечно, за последние годы научилась максимально использовать урочное время для подготовки к экзамену, но этого недостаточно, поэтому в 11 классе систематически провожу углублённую факультативную работу по предмету. Углубленное изучение тем происходит на элективном курсе “Готовимся к ЕГЭ” по программе дополнительного образования, 1 час в неделю, который посещает почти весь класс.

Программы курсов рассматривают ключевые и сложные темы школьной математики, помогают расширить спектр задач, посильных для учащихся и реализовать принципы дифференцированного обучения. Конечно, очень важен позитивный настрой детей на серьёзный самостоятельный труд по подготовке к экзамену. Обязательно при этом прошу подсчитать, сколько родительских денег ребята сэкономят за 4-5 лет обучения. Думаю, что этот стимул для большинства семей немаловажен.

Конечно, идеальный вариант к которому стремится каждый учитель - самостоятельная учебная работа ребёнка в интерактивной среде обучения, используя готовые электронные учебные курсы, обучающие, тренировочные и проверочные работы в системе Интернет.

Среди источников информации рекомендую учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, работы в режиме он-лайн.

Широко использую в своей работе Интернет - порталы ЕГЭ http://www.egeru.ru/, http://uztest.ru/, где пробное тестирование учащихся проводится в онлайн-режиме по заданиям, аналогичным тем, которые будут у выпускников на ЕГЭ, с последующим оцениванием их ответов.

   Большую часть материала по видам заданий учащиеся смогли почерпнуть из Открытого банка заданий ЕГЭ по математике (http://mathege.ru).Здесь есть каталог по заданиям, по содержанию, по умениям. На страницах этого сайта можно не только взять ту или иную информацию по интересующей теме, но и выполнить тренировочные и диагностические работы в режиме on-line. Учащиеся моего 11 класса стали постоянными участниками этого проекта. Предложенная система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него количестве и в доступном для него темпе, независимо от объёма работы и скорости её выполнения остальными. Пройти тестирование можно так же на Яндексе (http://ege.yandex.ru/mathematics/). Здесь представлено 30 различных тестов первой части ЕГЭ. В этом разделе размещены пробные варианты ЕГЭ по математике с ответами и пояснениями, а также упражнения на выполнение отдельных типов заданий из раздела В. Эти онлайн-тесты дают представление о том, как будут выглядеть реальные задания ЕГЭ по математике в 2013 году.

Помощниками в моей работе стали страницы сайта (http://www.alleng.ru): страницы "К уроку математики", "Решение задач по математике", "Экзамен по математике", "Математика абитуриентам", "Формулы по математике", "Учебники, справочники, пособия". Здесь размещены демоверсии прошлых лет, материалы и тесты для подготовки к сдаче ЕГЭ по математике, варианты выпускных экзаменов по математике прошлых лет с ответами и решениями. Также учащиеся могут скачать любые учебные пособия для подготовки к ЕГЭ.

Работая на компьютере, ученик получает возможность довести решение любой учебной задачи до конца, поскольку ему оказывается необходимая помощь или полностью объясняется решение. Всё это позволяет в значительной степени устранить одну из важных причин отрицательного отношения к учёбе - неуспех, обусловленный непониманием сути проблемы, значительными пробелами в знаниях.

Очевидными положительными моментами этой работы считаю то, что ребята не только восстанавливают пробелы в знаниях, но учатся извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов, собирать материал по заданной теме, создавать базы заданий, проверяют уровень своей подготовки к экзамену.


Что я считаю самым важным при подготовке к ЕГЭ?

Вычислительные навыки. Сформированность вычислительных навыков учащихся является критерием, характеризующим качество математической подготовки школьников. Наряду с этим она является одним из важных показателей учебных и личностных достижений школьников.

Поэтому провожу большую работу по выработке умения сознательно, быстро и безошибочно выполнять действия над числами. В течение года анализирую письменные и устные работы учащихся, провожу проверочные работы, организую работу по закреплению вычислительных навыков, работаю над проблемой рационального выполнения вычислений. Наиболее актуальной эта работа становится на этапе подготовки к ЕГЭ.

Пользоваться калькулятором не рекомендую, объясняя его вред. Показываю ребятам некоторые способы быстрого умножения чисел, возведения в степень, извлечения корней др.

Обязательное знание правил и формул. Для этого после изучения теоретических вопросов темы, даю на 5 - 7 минут математический диктант, в котором часть вопросов касается теории и вторая часть - простейшие примеры не её применение.

Постоянное совершенствование учебных навыков на практике.

Проверка знаний и умений учащихся. Выполнение тренировочных и диагностических работ, представленных в сети Интернет.


Система работы учителя математики с родителями при подготовке учащихся к итоговой аттестации в форме ЕГЭ.


Проблема взаимодействия семьи и школы не нова. Время идет, мир меняется, меняются и взаимоотношения родителей и школы. Но ответственными за воспитание и образование детей остаются родители и школа. Следовательно, учитель и родители должны быть партнерами в этом вопросе. Нередко трудно бывает привлечь родителей к процессу воспитания детей, и часто родителям самим требуется помощь учителя в решении многих вопросов.

Эффективность воспитания в большей степени зависит от согласованности усилий семьи и школы, единства их требований к учащимся. От того, умеет ли школа грамотно побудить и направить инициативы родителей в нужное русло, способна ли она выстроить такую систему взаимодействия, которая перейдет в сотрудничество, зависит результат воспитания и подготовки к экзамену выпускников школы.

Давайте посмотрим, как решается эта проблема в нашей школе. Хочу поделиться своим опытом работы.

В начале учебного года, я обычно посещаю первое родительское собрание. На этих собраниях:

  • знакомлю родителей с планом работы по математике на предстоящий учебный год;

  • разъясняю позицию Министерства РФ по проблеме ЕГЭ,

  • характеризую структуру контрольно измерительных материалов (КИМов) по математике;

  • рассказываю о формах заданий и поясняю подходы к оценке результатов выполнения заданий разной формы;

  • анализируя содержание проверяемых на экзамене разделов и тем школьного курса математики, обращаю внимание родителей какими знаниями, умениями и навыками должен обладать каждый ученик.


Отношение к ЕГЭ школьников и их родителей неоднозначно. Во многом оно зависит от того, насколько они знакомы с содержанием экзамена и насколько высоко оценивают собственную готовность к нему.


Рекомендации родителям.


Уважаемые папы и мамы!


Неверно думать, что если у Вас нет математического образования, то Вы ничем не можете помочь своему ребенку при подготовке к ЕГЭ.

1. Это всегда можно сделать, организуя и контролируя его самоподготовку. Здесь Ваша помощь просто необходима.

2. Ознакомьтесь с “Рекомендациями ученику” и помогайте ребенку их выполнять.

3. Контролируйте его работу и посещаемость на уроках математики в школе (не реже 1 раза в месяц встречайтесь с учителем математики и старайтесь выполнять его рекомендации).

4. Организуйте качественное питание и отдых ребенка в течение всего учебного года (особенно в период сдачи экзаменов). Вечером накануне экзамена родители должны проследить, чтобы ребенок прогулялся и лег спать вовремя. Последние двенадцать часов должны уйти на подготовку организма, а не знаний. Не повышайте тревожность ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".



Рекомендации ученику.


1. ПОМНИТЕ! Фундамент математических знаний закладывается на обычных уроках математики и при систематической подготовке к ним.

2. Необходимо внимательно выслушивать теоретический материал, который учитель объясняет на уроках.

3. Старайтесь не пропускать без уважительной причины уроки математики, потому что качественно восполнить пропущенный теоретический или практический материал самостоятельно сложно.

4. Не допускайте формального усвоения программного материала.

5. Все математические понятия и утверждения нужно обязательно понимать и уметь самостоятельно воспроизводить.

6. Помните, что умение решать задачи является следствием глубоко понятого соответствующего теоретического материала.

7. Выполняйте все домашние задания самостоятельно, консультируйтесь с учителем.

8. Составьте свой, личный справочник теоретического материала и старайтесь постепенно все выучить наизусть, регулярно повторяя выученное.

9. Чем больше информации Вы запомните, тем лучше и быстрее будете выполнять как устные задания, так и задания, требующие значительных умственных усилий.

10. Составьте свой личный план подготовки к экзамену. Покажите его учителю или другому квалифицированному специалисту для подтверждения его правильности и соответствия вашим индивидуальным способностям.

11. Регулярно занимайтесь по личному плану, не реже 1 раза в неделю.

12. На каждом индивидуальном занятии считайте устно. Пытайтесь закрепить (или сформировать) навыки устных вычислений.


Помните: вся подготовка к экзамену зависит лично от каждого из вас. Как вы относитесь к учебе, какой интерес проявляете к учебе, самостоятельно ли выполняете все учебные задания, как используете при этом учебные пособия, какие мысли и чувства вызывает у вас изучение математики, используете ли вы полученные знания и умения по математике в своей жизненной практике, и если используете то как.


Роль учителя в школе действительно велика, но он не всемогущ, и обучить может лишь того, кто хочет учиться и кто сам учится.


Некоторые рекомендации учителю.


1. Материал на уроках необходимо излагать в простой, доступной, понятной большинству учащихся, форме.

2. Формы работы на уроках необходимо разнообразить, повышая тем самым интерес к предмету.

3. Необходимо добиваться от учащихся не формального усвоения программного материала, а глубокого осознанного его понимания.

4. В процессе преподавания необходимо делать определенные акценты на те разделы, которые представлены в тестах ЕГЭ.

5. Объяснение нового материала необходимо строить как можно более наглядно, создавать яркие образы и конкретные представления об изучаемом материале, чтобы в наибольшей степени воздействовать на чувства ученика, вызвать у него наглядно– образное мышление.

6. Необходимо разработать систему контроля знаний учеников и возможность устранения пробелов в их знаниях.

7. Необходимо сформировать у всех учащихся достаточно высокий уровень учебной самодеятельности, которая явилась бы для них формой самоосуществления, формой свободной, творческой деятельности.


Заключение.


В заключение хочу отметить, что кроме подготовки по предмету, важно обеспечить правильную мотивацию учащихся к участию в ЕГЭ. Каждый ученик должен четко понимать, что для него важно при сдаче ЕГЭ. От выбранной цели зависит подготовка к ЕГЭ и стратегия его сдачи.

Итоги ЕГЭ предыдущих лет позволяют высказать некоторые общие рекомендации, направленные на совершенствование процесса преподавания и подготовки учащихся средней школы.

1. Необходимо совершенствовать методику формирования базовых умений, составляющих основу математической подготовки выпускников средней школы.

2. Анализ результатов выполнения базовых заданий по курсу алгебры и начал анализа показал наличие положительной динамики в овладении материалом раздела «Решение показательных и логарифмических уравнений и неравенств». В настоящее время вызывают тревогу низкие результаты выполнения заданий по темам «Тригонометрия», «Физический и геометрический смысл производной и ее применение», а так же решение текстовых задач. Учителям в процессе обучения следует обратить внимание на обеспечение более прочного усвоения учащимися стандартных алгоритмов решения этих заданий.

3. Геометрическая подготовка выпускников школы продолжает оставаться низкой, поэтому по-прежнему необходимо усиленное внимание учителей к преподаванию курса геометрии в основной и старшей школе, чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали теоретическими фактами курса, но и приобретали умения проводить обоснованные рассуждения при решении геометрических задач и математически грамотно записывать полученное решение.





























Список литературы
  1. Болотов В., интервью “Настоящее и будущее школьных экзаменов по математике” /Приложение к издательскому дому “1 сентября”, Математика. –2006. №16 - С.2-5.

  2. Киселев С., Нуриева Л. Является ли ЕГЭ инструментом анализа качества

образования?/Приложение к издательскому дому “1 сентября”, Математика. –2009. -№4. С.3-7.

  1. Садовничий В. Университеты на пути к новому качеству образования/

  2. Приложение к издательскому дому “1 сентября”, Математика. –2008. №22. С.2-6.


  1. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании: Инструментальные системы педагогического назначения: учебное пособие/ Урал.гос.пед. ун-т. Екатеринбург. – 1997. – 108 с.

  2. Стариченко Б.Е. Развитие классической теории тестов при использовании компьютерного тестирования/ Информационно-коммуникационные технологии в образовании: Межвуз. сб. науч. работ// – Екатеринбург: УрГПУ. – 2009. – С. 52-61.

  3. Денищева Л., Безрукова Г., Краснянская К. Методическое письмо «О преподавании математики в средней школе с учетом результатов государственного экзамена 2005 года». Первое сентября. Математика. – 2006.- № 6.- с. 2-7.

  4. Денищева Л., Камаев П. Ошибки школьных хорошистов и отличников. Первое сентября. Математика. – 2007.- № 2.- с. 17-18.

  5. Денищева Л., Мельникова Н., Краснянская К. Рекомендации по совершенствованию преподавания математики с учетом результатов единого государственного экзамена 2006 года. Первое сентября. Математика. – 2007.- № 3.- с. 17-18.

  6. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Обсуждение доклада А.В. Хуторского «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов» на заседании Отделения философии образования и теоретической педагогики от 23.04.2002. – www. eidos.ru. – с. 1-9.

  7. Рекомендации по совершенствованию преподавания математики с учетом результатов единого государственного экзамена 2009.

  8. Стратегия модернизации содержания общего образования. – М., 2001.

  9. Готовимся к ЕГЭ. МАТЕМАТИКА. Решение экзаменационных задач в интерактивном режиме. Просвещение – МЕДИА.

  10. Колесникова С.И. Математика. Интенсивный курс подготовки к ЕГЭ. – М.:Айрис-пресс, 2009.

  11. Никифорова М. А. Преподавание математики и новые информационные технологии. // Математика в школе, 2005, № 6,7

  12. Старовикова И.В. Компьютеризация школы и математическое образование. - М.: Изд-во "Прометей" МПГУ, 1996.














18


Краткое описание документа:

Модель по подготовке к ЕГЭ по математике включает все возможные формы организации деятельности обучающихся :урок, элективные курсы, система консультаций и факультативов, исследовательская и проектная деятельность, использование ИКТ и т.д.

Актуальность опыта обосновывается задачами модернизации образования и дальнейшим становлением системы подготовки школьников к ЕГЭ, направленной на повышение эффективности математического образования.

 

Новизна опыта заключается в том, что предложен подход к организации занятий по подготовке школьников к ЕГЭ по математике органично синтезирующий достоинства обучения в обычном школьном классе с преимуществами информационно-коммуникационных технологий, который позволяет задействовать дополнительные методические ресурсы, активизировать деятельность старшеклассников по выполнению подготовительных заданий и повторению математической теории. 

Автор
Дата добавления 07.12.2014
Раздел Математика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3261
Номер материала 178343
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх