Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Обобщение педагогического опыта "Организация исследовательской деятельности в преподавании химии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Химия

Обобщение педагогического опыта "Организация исследовательской деятельности в преподавании химии"

Выбранный для просмотра документ Выпусканая работа Чардымской И.А..doc

библиотека
материалов

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКА




    1. Исследовательская деятельность в педагогической литературе и методике обучения химии

6

    1. Виды исследовательской деятельности

14

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ И ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЭКСПЕРИМЕНТА


2.1. Формирование исследовательской деятельности учащихся на уроке

19

2.2. Формирование исследовательской деятельности учащихся вне урока

25

2.3 Нетрадиционные методы обучения, приемы стимулирования, педагогические техники на уроке

28

2.4. Оценка результативности опыта

28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

30

ЛИТЕРАТУРА

37

ПРИЛОЖЕНИЕ

41









Введение

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны рождаются еще на школьной скамье. В нас самой природой заложено побуждение к исследованию: это дает нам возможность адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, справиться с проблемными ситуациями. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их мечты, вывести школьника в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Но есть и другая сторона нашей природы – стремление к гомеостазу, покою. Таким образом, нам изначально присущи два начала: стремление к поиску и стремление к покою. Необходимо учитывать, что они находятся в постоянной борьбе друг с другом. Вероятно, нет детей, не способных к занятию исследовательской деятельностью, возможно просто не созданы благоприятные условия для их проявления.

Противоречие состоит в том, что окружающее информационное пространство, субъектом которого является ученик, отличается динамичностью и быстро увеличивающимся объемом информации. Однако учащиеся не всегда могут ориентироваться в этом потоке новой информации, извлекать необходимые факты и данные, продуктивно использовать их в своей деятельности.     

  Идея изменений состоит в том, что  выходом из создавшейся проблемной ситуации может стать организация научно-исследовательской деятельности. Тем более, что современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию обучения самостоятельной деятельности учащихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей далеко за рамки учебной программы и позволяющей создавать новое знание.

  Ведущая педагогическая идея заключается в том, что правильно организованная исследовательская деятельность на уроке химии и биологии во внеурочное время будет способствовать развитию креативности.

 

Термин «креативность» (от лат. creatio – созидание) рассматривается в контексте опыта как способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации, решать исследовательские задачи.

Новизна опыта состоит в создании системы организационно- педагогических условий, ориентированных на формирование у обучающихся навыков исследовательской деятельности и развитии у них на этой основе способности к творческому решению познавательных задач.

Целью опыта является сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, которые позволят им решать творческие задания.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить сущность понятия «исследовательская деятельность учащихся».

2. Выявить особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

3. Обобщить собственный опыт работы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе по химии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические – анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ используемых в исследовании понятий и выполненных ранее исследований;

- эмпирические – обобщение собственного педагогического опыта.




















Глава 1. Теоретические основы исследовательской деятельности школьника

1.1. Исследовательская деятельность в педагогической литературе и методике обучения химии

За последние годы в общеобразовательной школе наметились новые педагогические тенденции, такие как: усиление личностной ориентации содержания и технологий обучения; индивидуализация образовательных траекторий учащихся; творческая и развивающая направленность базового образования; технологизация и компьютеризация учебного процесса. Все это актуализирует необходимость формирования исследовательских умений школьников, способствующие повышению эффективности учебного процесса и развитию творческих способностей личности.

В связи с меняющимися запросами к результатам обучения педагоги разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения и самостоятельном творчестве. В литературе по педагогике и методике преподавания часто встречаются понятия «исследование», «исследовательская деятельность». Однако при этом редко даются их четкие определения. По нашему мнению, выяснение сути этих понятий представляется принципиально важной задачей при их изучении. Для полноценного раскрытия темы первостепенной задачей является уточнение основного понятия – «исследовательская деятельность».

Деятельность в целом, по мнению отечественного психолога А.Н. Леонтьева [18], представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает определенный смысл.

Исследование – это творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом [23].

Каждый из нас по своей природе исследователь. Человеку присущи любопытство, исследовательская активность и исследовательское поведение. Различия между этими понятиями сразу не очевидны, но они во многом определяют степень адаптивности в приспособлении и эффективном взаимодействии организма с изменяющимися условиями окружающей среды.

Поисковая активность выступает в роли первоисточника и главного двигателя исследовательского поведения. Она характеризует его мотивационную составляющую. Стремление к поисковой активности в значительной мере предопределено биологически, вместе с тем это качество развивается под воздействием среды. Исследовательская активность пронизывает все виды деятельности человека, выполняя важные функции в развитии познавательных процессов, в научении, в приобретении социального опыта, в социальном развитии и личности. То есть можно сказать, что исследовательская деятельность побуждается познавательной активностью, характеризуется исследовательским мышлением и проявляется в исследовательском поведении.

В человеческой культуре сложились особые социально культурные нормы деятельности, которые мы называем исследовательской деятельностью. Она базируется на исследовательской активности и исследовательском поведении, но в отличие от них является осознанной, целенаправленной, выстраиваемой культурными средствами [23].

Анализ педагогической литературы даёт основание утверждать, что часть авторов тождественно уравнивают понятия «исследовательская деятельность» с «исследовательской активностью» и «исследовательским поведением». По их мнению, различия состоят лишь в акцентировании того или иного аспекта. Так, в понятии «исследовательская активность» больше подчёркивается потребностно-мотивационный и энергетический аспект, в «исследовательском поведении» — аспект взаимодействия с внешним миром, в «исследовательской деятельности» — аспект целеустремлённости и целенаправленности [30].

Исследовательская деятельность, по определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, — это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяет специфику и сущность этой деятельности» [8, с. 25].

В фундаменте исследовательского поведения, как подчёркивает А.И. Савенков, лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределённой ситуации. Он даёт следующее определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Она логически включает в себя мотивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осуществления» [29].

Таким образом, исследовательская деятельность по сути своей предполагает активную познавательную позицию, основанную на внутреннем поиске ответа на какой-либо вопрос, связанную с осмыслением и творческой переработкой информации, действием путём «проб и ошибок», работой мыслительных процессов. Этим исследовательская деятельность отличается от проблемного обучения, находясь с ним в одной группе образовательных технологий.

В рамках учебного процесса при организации исследовательской работы школьников происходит смещение акцентов с научной новизны знаний на их субъективность, а также на процесс овладения новыми видами деятельности.

Нужно подчеркнуть, что учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний [22].

Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Её ценность — в возможности формирования мыслительных структур научного типа, которые предполагают самостоятельность мышления, его творческость и научную рефлексию, а также способность к исследовательскому поведению [27].

Целью исследовательской деятельности всегда является самостоятельное получение нового знания об окружающем мире, развитие познавательных интересов, интеллектуальных способностей учащихся; овладение умениями использования информации о современных достижениях в науке; обучение умению формировать тему, цели и задачи исследования, оформления работы; формирования навыков публичного выступления, культуры рассуждения, защиты реферативной работы, ведения дискуссии, чем и отличается от обычной учебной деятельности (объяснительно-иллюстративной) [17; 26]. Новое знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, являясь либо закономерностью, либо знанием о детали, о её месте в той или иной закономерности [35]. Помимо новых знаний, целью исследований в рамках учебной деятельности является поиск новых методов и способов деятельности, а также отработка умений и навыков их использования. О двойственной цели этого вида учебной деятельности часто забывают, делая акцент только на результат.

Организация учебных исследований школьников подразумевает принципиальное изменение отношений между двумя субъектами образовательного процесса: в типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель» - «ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; всё это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы.

При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект - субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является пара «коллега - коллега».

Вторая составляющая — «наставник - младший товарищ» предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности, связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику. Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий личный авторитет позиции «наставник» и специалиста, педагога, её носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности [22].

Говоря об особенностях исследовательской деятельности, нужно отметить, что она базируется на исследовательских способностях и исследовательских умениях субъекта, причём как ученика, так и учителя.

Исследовательские способности, по определению А.И. Савенкова, это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности [29]. В их состав входит:

умение видеть проблему;

умение вырабатывать гипотезу;

умение наблюдать;

умение проводить эксперимент;

умение давать определение понятиям и др.

Сформированность специальных исследовательских способностей не уменьшает значимость общеучебных учений и навыков, которые необходимы любому человеку для успешного обучения и дальнейшей самореализации.

Существуют различные подходы к определению понятия «исследовательские умения». Так, В.В. Успенский определяет их как способ самостоятельных наблюдений, опытов, полученных в процессе решения исследовательских задач [36]. А.В. Петровский отмечает надпредметный характер исследовательских умений. По его мнению, исследовательские умения - это владение сложной системой психических и практических действий, необходимых для познавательной деятельности во всех видах учебных работ [25]. Х.Я. Мулюков определяет такие умения как «умения применять тот или иной метод исследования при решении определенной проблемы или исследовательского задания». По А.Г. Иодко, исследовательские умения являются системой «интеллектуальных и практических умений учебной деятельности, необходимой для самостоятельного выполнения исследования или его части» [10].

С.И. Брызгалова трактует исследовательские умения как способ реализации отдельной деятельности, определяет их группы и представляет классификацию в зависимости от логики научного исследования: научно-информационные, методологические, теоретические, эмпирические, письменно-речевые, коммуникативно-речевые [3]. В работе «Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности» И.А. Зимняя и Е.А. Шашенкова определяют эти умения как «способность самостоятельных наблюдений, опытов, поисков, приобретенных в процессе решения исследовательских задач» [8, с. 32]. Следовательно, нет единого мнения относительно психологической и практической сущности указанного понятия.

Еще больше противоречий в определении структуры исследовательских умений. Так, разные авторы понимают под одними и теми же компонентами учебной деятельности различные психологические явления. Однако большинство из них склоняется к мысли, что исследовательские умения – это сложные комплексные умения, охватывающих систему знаний, навыков и элементарных умений и несущие элементы творчества. Их знаниевый компонент - это прежде методологические знания общенаучного характера о методах научно-эмпирических исследований, о структуре деятельности исследователя-экспериментатора, о предмете и методах конкретной науки [9].

По мнению Н. Литовченко, в структуру исследовательских умений входят также знания, необходимые для ориентации в соответствующих исследовательских задачах: научный стиль мышления и работы, суть умственных, умственно-практических действий и их последовательность, эвристические правила и логические приемы [20]. Теоретический анализ проблемы познавательной деятельности свидетельствует, что усвоение необходимого минимума знаний является обязательным условием для формирования умений.

Определение исследовательских умений как сложных комплексных умений и характеристика их структуры вносит определенную ясность в процесс классификации умений и вообще в понимание этих важных понятий и облегчает определение оптимальных путей обучения учащихся исследовательской деятельности.













1.2. Виды исследовательской деятельности

Тряпицына А.П. разделила учебные исследования на три группы: монопредметные, межпредметные и надпредметные.

1. Монопредметное исследование - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по конкретному предмету в школе.

Целевое назначение монопредметного учебного исследования - это решение локальных предметных задач, реализуется под руководством учителя - предметника, только по одному предмету. Примером такого монопредметного исследования может стать задание: «Предложите, как можно доказать, что алмаз и графит образованы одним химическим элементом». Конечно же, когда учащийся начинает проводить в данном случае исследовательскую работу, за рамки предмета химии он не выходит, «копая» только в одном - химическом направлении, не затрагивая ни математику (алгебру, геометрию), ни биологию, ни географию и так далее [32, с. 28].

2. Межпредметное исследование - это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей.

Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям.

Целевое назначение межпредметного учебного исследования - это решение локальных или глобальных межпредметных задач, реализуется под руководством педагогов одной или нескольких образовательных областей [32, с.30].

Межпредметное учебное исследование иногда называют интегрированным исследованием. К примеру, в исследовательской работе «Природные источники углеводородов» идет пересечение четырех школьных предметов: биология, география, химия, экология.

3. Надпредметное исследование - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для старшеклассников проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей.

Целевое назначение надпредметного учебного исследования - это решение локальных задач общеучебного характера. Реализуется это учебное исследование под руководством педагогов, работающих в одной параллели классов. Например, исследование «Нитраты в продуктах питания» носит надпредметный характер [32, с. 31].

Надпредметные исследования имеют ряд преимуществ перед учебными моно- и межпредметными исследованиями. Во-первых: они способствуют преодолению фрагментарности знаний учащихся и формированию общеучебных умений и навыков. Во-вторых: как правило, на их освоение не требуется выделение дополнительного учебного времени, так как их содержание как бы «накладывается» на содержание линейных курсов. И, наконец, в-третьих: процесс исследования способствует формированию команды учителей, объединенных одной целью.

Педагогическую целесообразность надпредметных исследований А.П Тряпицына определила следующим образом:

1. Надпредметное исследование является конкретным инструментом педагогической деятельности, обеспечивающим единство подходов учителей разных предметов к достижению общих целей школьного образования.

2. В силу своей обобщенности, надпредметное исследование позволяет учителю в максимальной степени раскрыть ценностные ориентиры своей деятельности как посредника между поколениями, между прошлым и будущим путем трансляции своего уникального индивидуального творческого отношения к миру (В.В. Абраменко, М.Ю. Кондратьев, А.В. Петровский).

3. Надпредметное исследование дает основу для реализации идеи создания условий для «подлинной жизни на уроке» (Л.В. Занков, Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), когда урок не только «готовит к жизни», но является средством познания учеником важнейших проблем своей сегодняшней жизни.

4. Надпредметное исследование обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ школьного образования за счет целостного рассмотрения всех направлений повышения уровня компетентности школьников: расширения круга личностно-значимых проблем, расширения круга средств решения проблем.

5. Надпредметное исследование обогащает возможности учебного плана, не приводя к перегрузке учащихся, поскольку может являться основной для построения интегрированных модулей и способствовать обогащению содержания отдельных тем конкретных учебных предметов.

6. Надпредметное исследование может рассматриваться как способ педагогической поддержки процесса самообразования ученика и расширения форм учета достижений ученика в образовательной деятельности.

7. Надпредметное исследование может выступать средством интеграции школьного образования, дополнительного образования, самообразования и образования в опыте социальной деятельности ученика [32, с. 33].

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрацией внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых, возможно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания [1, с. 420].

Огородникова Н.В. выделяет несколько форм учебно-исследовательской деятельности старшеклассников при этом, по нашему мнению, это разделение является достаточно условным и зачастую предложенные формы сочетаются и успешно дополняют друг друга.

а) Традиционная урочная система. Урок выступает как ведущая форма организации учебно-исследовательской деятельности учащихся 9-ых, 10-ых, 11-ых классов. Именно на уроке учителя используют педагогические технологии, основанные на применении исследовательского метода обучения [24, с. 57].

Исследовательский метод можно определить как «самостоятельное (без пошагового руководства учителя) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного исследования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов, закона или закономерности». Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников, разрешения поставленной учителем проблемы и другое [28, с. 118].

Исследовательский метод обучения преследует двойственную цель — добыть новые знания и сформировать определённые умения и навыки у школьников, но отличается от классического репродуктивного метода обучения новым уровнем взаимоотношений субъектов и последовательностью логических этапов.

б) Нетрадиционная урочная система. Существует множество видов нетрадиционных уроков, предполагающих выполнение учениками учебного исследования или его элементов: урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок фантастического проекта, урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок - экспертиза, урок - «Патент на открытие», урок открытых мыслей и т. п. [19, с. 128].

в) Учебный эксперимент позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов [24, с. 58].

Обычно школьный эксперимент осуществляется на базе школы и на школьном оборудовании. Учебный эксперимент может включать в себя все или несколько элементов настоящего научного исследования (наблюдение и изучение фактов и явлений, выявление проблемы, постановка исследовательской задачи, определение цели, задач и гипотезы эксперимента, разработка методики исследования, его плана, программы, методов обработки полученных результатов, проведение пилотного эксперимента, корректировка методики исследования в связи с ходом и результатами пилотного эксперимента, собственно эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов, защита результатов экспериментального исследования) [24, с. 59].

г) Домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.

д) Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности школьников [24, с. 59].








Глава 2. Практическая часть «Организация учебно-воспитательного процесса»

2.1. Формирование исследовательской деятельности учащихся на уроке

Основой урочной деятельности является самостоятельная деятельность ученика по решению проблемных задач урока, поставленных учителем. Одними из видов нетрадиционных уроков, позволяющих использовать исследовательский метод обучения являются: урок – исследование, урок – лаборатория, урок – творческий отчет, урок – проект, урок – презентация, урок – экспертиза, урок – путешествие, урок – рассказ, урок – экскурс в эпоху деятельности ученого и другие.

Помимо нетрадиционных уроков, формированию исследовательских умений учащихся способствует учебный эксперимент, что с латинского означает «проба». Его особенностью является возможность отработать с учащимися такие элементы исследовательской деятельности, как планирование, проведение, обработка и анализ результатов.

В своей практике я использую следующую технологию осуществления исследовательской деятельности на уроке химии, представленную М. А.Шаталовым:

1. Актуализация опорных знаний (фронтальная беседа, демонстрационный эксперимент);

2. Создание проблемной ситуации с помощью проблемно – поисковой беседы, демонстрационного эксперимента и др.;

3. Постановка учебной проблемы;

4. Решение учебной проблемы (выдвижение гипотезы, построение плана проверки гипотезы, осуществление собственного исследования, формулирование окончательного решения проблемы);

5. Доказательство и применение найденного решения (путем выполнения лабораторного опыта).

По объему осваиваемой методики исследования выделяются уроки с элементами исследования и уроки-исследования.

На уроке с элементами исследования учащиеся отрабатывают отдельные учебные приемы, составляющие исследовательскую деятельность: уроки по выбору темы или метода исследования, по выработке умения формулировать цели исследования, уроки с проведением эксперимента, работа с источниками информации, заслушивание сообщений, защита рефератов и т. д.

Технология проведения такого урока следующая: на доске пишу название основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирую проблему, сообщаю тему и цель исследования. Даю готовый алгоритм исследовательской работы. Веду учебный процесс, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод. Использую вопросы: В чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Как можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное? /Приложение 1. Урок – практикум в 11 классе «Влияние условий на скорость химических реакций»/


Уроки с элементами исследования организуются на первоначальном этапе изучения химии, при этом для формирования навыков исследовательской деятельности сначала используются проблемные вопросы и ситуации. Способы создания проблемной ситуации могут быть самыми разнообразными. К ним можно отнести:

1. Демонстрация или сообщение некоторых фактов, которые учащимся неизвестны и требуют для объяснения дополнительной информации. Например, демонстрирую аллотропные видоизменения элементов и предлагаю объяснить, почему они возможны.

2. Использование противоречия между имеющимися знаниями и изучаемыми фактами, когда на основании известных знаний учащиеся высказывают неправильные суждения. Например, вопрос: «Может ли при пропускании оксида углерода (IV) через известковую воду получиться прозрачный раствор?» или «Может ли раствор соли иметь кислую среду?». Учащиеся на основании предшествующего опыта отвечают отрицательно, а демонстрационный опыт показывает образование растворимого гидрокарбоната кальция или изменение окраски метилоранжа в растворе соли на красный цвет.

3. Объяснение фактов на основании известной теории. Например, почему при электролизе сульфата меди на катоде выпадает в осадок медь, а на аноде выделяется кислород? Учащиеся должны ответить на вопрос, пользуясь справочными таблицами.

4. Построение гипотезы на основе известной теории, а затем ее проверку. Например, будет ли уксусная кислота как кислота органическая проявлять общие свойства кислот? Учащиеся высказывают предположение, проводится лабораторный эксперимент, затем дается теоретическое объяснение.

5. Нахождение рационального пути решения, когда заданы условия и дается конечная цель. Например, учитель предлагает экспериментальную задачу: даны три пробирки с веществами; определить эти вещества с наименьшим числом проб.

6. Нахождение самостоятельного решения при заданных условиях. Например, подобрать условия для определенной реакции, зная свойства веществ, вступающих в нее, высказать предположения по оптимизации изучаемого производственного процесса.

7. Принцип историзма. К примеру, решение многочисленных проблем в истории развития органической химии, связанных с объяснением взаимного влияния атомов в молекулах органических веществ на основе электронного строения.

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские задачи. На таких уроках использую технологию сотрудничества (работу в малых группах). /Приложение 2. Урок – исследование «Генетическая связь между классами неорганических соединений»/

Технология проведения такого урока следующая: на доске пишу названия ступеней исследования, формулирую проблему. Подвожу учащихся к пониманию цели исследования. Направляю деятельность учащихся в русло исследовательской работы без использования терминов: гипотеза, проверка гипотезы, интерпретация данных. Обращаю внимание учеников на схему исследовательской деятельности. Использую вопросы: С чего необходимо начинать исследование? Как это сделать? Как поступил бы исследователь? Верный ли вы сделали выбор?

Интересен урок - дидактический театр, когда на уроках погружение в мир химии осуществляется посредством детской сказки. Характеры героев, их поступки и события - это свойства веществ и химические процессы, которые участнику игры предстоит идентифицировать. С помощью сказки в увлекательной форме развиваются творческие способности, например, в сказке «Сказка о двуличном алюминии», «Сказка о прекрасной любви принца Аргентума к Хлориде».

На обобщающих уроках (например, «Вода, еѐ состав, значение», «Суд над спиртами») использую ролевые игры с участием журналистов, представителей исследовательских групп- историков, экологов, физиков, химиков. Ребята с удовольствием принимают такую форму занятия.

Нахождение первопричины представляется им исследованием, поиском принципиально новых, объективных знаний, смежных областей наук.

Эффективны также уроки-соревнования. Например, соревнование на лучшую шпаргалку. Учащимся 10-го класса заранее готовится учебный текст. Этим текстом может быть раздел учебника: теория химического строения органических веществ, предельные углеводороды, непредельные углеводороды, ароматические углеводороды и др. При составлении шпаргалки внимание учащихся становилось избирательным, учащиеся стараются выбрать тот текст, который был главным, основополагающим всей темы. Отдельные сюжеты шпаргалки объединяются логическими связями.

Уроки с использованием компьютерных технологий. Выполнение мультимедийных презентаций по темам, которых нет в учебнике, даѐт неограниченную возможность развития креативности.

В рамках опыта использую различные нетрадиционные методы обучения, приѐмы стимулирования, педагогические техники, креативные тренинги.

Дети обладают врождѐнной любознательностью, они - исследователи от рождения и необходимо поставить их в положение добросовестных, а не «понарошку», сыщиков, тогда они способны горы свернуть. Информация, которая будет получена таким путем, усваивается, со стопроцентной эффективностью. Для этого использую следующие приемы.

Приём первый:

В качестве парадоксальной ситуации использую компьютерные игры. Например, при изучение темы «Углеводороды» использую игру – путешествие по странам «Алканы» и «Алкены».

Приём второй: если Вам удалось собрать группу единомышленников из числа учеников, то не растеряйте их, поручите им самостоятельно или совместно с вами разрабатывать опыты, эксперименты, материалы для творческих заданий, сценарии предметных конкурсов, программы поддержки слабоуспевающих учащихся.

Приём третий: ученикам выдаются лотки с реактивами, и предлагается провести исследование, по результатам которого нужно заполнить пробелы в учебной карточке с пропусками важных предложений и слов. Учитель задает вопросы, а ученики должны вписать недостающее в соответствующие пропуски. Например, выданы следующие вещества и оборудование: оксид бария, соляная кислота, силикат натрия, вода, фенолфталеин, спиртовка, пробиркодержатель, спички, пробирки. Заполните пропуски в схеме: оксид бария → ? → ? → силикат бария.

Приём четвѐртый: развитие исследовательских навыков при работе с литературой и Интернет - источниками. Например, при изучении темы «Вода» предлагаю найти информацию об исследовании воды, разновидностях воды (водопроводная, дистиллированная, морская, «живая», «мертвая», крещенская и т.д.), а далее можно провести исследование качественного состава разной воды.

Приём пятый: предлагаю для решения расчѐтные задачи с исследовательским содержанием: в школьном химическом кабинете пролили на пол немного соляной кислоты, и к концу урока она полностью испарилась. Хотя хлороводород сильно токсичен, и при вдыхании оказывает раздражающее действие, ученики не почувствовали никакого

постороннего запаха. Много ли молекул НС1 оказалось в воздухе, если масса

хлороводорода, перешедшего в газообразное состояние, равна 1 г?




2.2. Формирование исследовательской деятельности учащихся вне урока.

Вовлечение в исследовательскую деятельность учащихся высокого и среднего уровня осуществляется  во внеурочное время и эффективно при работе в составе научного общества учащихся (НОУ), на занятиях  элективных курсов, при написании исследовательских проектов, докладов, рефератов, участии в олимпиадах, конкурсах, научно-практических конференциях и др.

На протяжении нескольких лет веду элективные курсы позволяющие сформировать личность, обладающую элементарными навыками самостоятельной научно-исследовательской работы.

Например, технология работы над исследовательским проектом включает:

1. Создание мотивации;

2. Создание образовательной среды;

3. Определение целей и задач для учащихся;

4. Организация работы индивидуально и в малых группах;

5. Консультации учащихся;

6. Организация обсуждения результатов в малых группах, выдвижения гипотез,

аргументов и выводов.

7. Оценка результата и процесса.

На первом этапе учащимся предлагается выполнение исследовательских заданий в форме проблемных мини- экспериментов. На уроках химии и заседаниях кружка- это выполнение краткосрочного эксперимента по готовому алгоритму. На втором этапе развития исследовательской компетенции оптимальной формой работы является работа в малых группах. Третий этап – ситуация поисковой исследовательской деятельности организуется в процессе самостоятельного определения целей будущего эксперимента, открытого обмена мнениями, в творческой дискуссии. Четвёртый этап – ситуация научно – исследовательской деятельности. Она отличается самостоятельным поиском противоречий, проблем, определением механизмов действий по их достижению.

Некоторые приёмы создания мотивации:

В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой.

1. Прием первый: апелляция к жизненному опыту детей.

Прием заключается в том, что учитель обсуждает с учащимися хорошо знакомые им ситуации, понимание сути которых возможно лишь при изучении предлагаемого материала. Необходимо только чтобы ситуация была действительно жизненной, а не надуманной.

2. Прием второй: ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.

Чтобы проводить эксперимент (к чему учащиеся всегда стремятся!) на уроке химии с веществами, нужно знать их свойства, значит теперь нужно изучить возможные их превращения.

3. Прием третий: создание проблемной ситуации или разрешение парадоксов.




2.3 Нетрадиционные методы обучения, приемы стимулирования, педагогические техники на уроке.

1. Учитель, имея «в руках» интересный фактический пример, может сконструировать из него творческую задачу исследовательского типа необходимой сложности в соответствии с целями и задачами урока. Вот несколько интересных вопросов, которые можно задать учащимся:

«В химической лаборатории и в повседневной жизни возможны случаи поражения организма едкими веществами. Прежде чем обратиться к врачу, пострадавшему необходимо оказать первую помощь. Что вы предпримете, если: а) в глаз попал раствор каустической соды; б) на кожу попала кислота из автомобильного аккумулятора?»

«На дверях некоторых химических лабораторий есть надпись: «Водой не гасить!» Чем же можно погасить пожар в таких лабораториях?

2. Из познавательных вопросов можно сконструировать целый ряд исследовательских задач. Например, исходный факт: в Индии во дворе мечети в Дели стоит колонна, которая изготовлена около 1500 лет назад из железа. Уже много лет она не подвержена коррозии, несмотря на влажный и теплый климат. Составим текст исследовательской задачи: «Почему железная колонна за 16 веков не разрушилась?

3. Расчетные задачи с исследовательским содержанием.

Возгорания на поверхности болот вызваны горением болотного газа (об этом упоминается в романе Конан-Дойля «Собака Баскервилей»), который выделяется при гниении растительных остатков. Смесь каких газов представляет болотный газ; рассчитать объемные доли этих газов при н.у., если массовые доли составляют 85 и 15%.

4.Развитие исследовательских навыков при работе с литературой, Интернет – источниками. Учащимися 11 класса было разработано наглядное пособие по теме «Типы химических реакций» для 8 класса.



2.4. Оценка результативности опыта

Отслеживая уровень качества знаний школьников по химии и биологии за последние три года моей работы с использованием метода исследования, можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам находится на допустимом и оптимальном уровне. Достаточно высокие и стабильные показатели по биологии свидетельствуют о высокой учебной мотивации.

Необходимо отметить, что требования, предъявляемые учащимся по данным предметам, соответствуют их возрастным особенностям.

hello_html_6a26e09e.png

Несмотря на сложность преподаваемых предметов и разноуровневую подготовку классов, в которых я работаю, средние показатели «качества знаний» не снижаются по мере «взросления» учеников, так как интерес к химии и биологии остается стабильным благодаря использованию методов личностно- ориентированного, дифференцированного обучения, а в особенности методу проектов.

hello_html_m35a974b9.png

1.Графическое отражение количества победителей исследовательских проектов на разных этапах за последние годы наглядно демонстрирует положительную динамику в возрастающем количестве победителей. Кроме того следует отметить, что к индивидуальным победам в последние два учебных года  добавились командные победы в телекоммуникационных проектах регионального и федерального уровней.

2.Рост количества участников творческих конкурсов и конференций сопровождается повышением качества выполненных работ. Все доклады выполнятся в компьютерном варианте и сопровождаются мультимедийными презентациями, видеофильмами. Большинство работ носят исследовательский характер. Рецензенты и консультанты, среди которых ученые и преподаватели высших учебных заведений, отмечают возрастающий уровень качества подготовленных работ. Темы, выбираемые учащимися, носят прикладной характер, они актуальны в нашем социуме. С результатами исследований учащиеся выступают с докладами на конференциях разного уровня, завоевывая призовые места.

3.В своей работе я отдаю предпочтение групповым проектам, преимущество которых в следующем:

- в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

- на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер. Каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе;

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения. Элемент соревновательности повышает мотивацию.

4.Расширяется кругозор тематики проектов. Если первые проекты, например, «Загрязнение атмосферного воздуха и прилегающей территории школы автомобильным транспортом» (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2009 года) или «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?» (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2010 и 2011 г.г.) в основном несли химическую и экологическую направленность, то последние проекты, например «Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» имеет химический, экологический, исторический, краеведческий и др. аспекты. Поэтому этот проект представлен на разных по тематике конкурсах:

А. VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» (призер);

Б. Третий этап III конкурса детского креатива «Краски осени», организованный общественным фондом «Содействие», г. Санкт – Петербург;

В. Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал";

Г. Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» (лауреат);

Д. Районный конкурс «Общественно – активный класс – образец общественности» в номинации «Важное дело» (победитель);

Е. Районный фотоконкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос» (3 место).

5. Результаты исследовательской деятельности на протяжении последних трёх лет показывает высокий интерес к исследованию у учащихся 8 – 11 классов. У отдельных учащихся наблюдается  незатухающий интерес к данной форме работы на протяжении нескольких лет (это подтверждается списочным составов), и они представляют свои  творческие работы ежегодно на научно-практических конференциях различного уровня.














Заключение

В настоящее время проблема приобщения школьников к учебно-исследовательской деятельности является, как уже отмечалось выше, достаточно актуальной. В этом виде деятельности происходит формирование ключевых исследовательских умений и навыков, необходимых для успешной учебной деятельности школьника, его саморазвития.

В процессе проведения исследования была изучена одна из актуальных психолого-педагогических проблем современной образовательной практики: формирование основ исследовательской деятельности у учащихся в процессе обучения химии.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные подходы к определению понятия «исследовательская деятельность», однако, многие авторы склоняются к тому что «исследовательская деятельность» - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. В рамках процесса обучения исследовательскую деятельность можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.

Особенностью формирования умений и навыков является то, что данный процесс определяется не количеством упражнений, а его организацией как активной, целенаправленной деятельности субъекта, имеющей для него смысл. В результате исследовательской деятельности учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развивают способности к исследовательскому типу мышления, активизирует собственную личностную позицию.

Одним из результатов правильно организованного образовательного процесса является развитие способности учащихся к исследовательской, творческой деятельности. А для этого учащиеся овладевают соответствующими умениями. Для выработки собственной позиции по актуальным химическим и экологическим проблемам важно обладать широкой и разносторонней информацией, знать факты, законы, закономерности, оценки, существующие по конкретной проблеме точки зрения; собирать эмпирическую информацию помогает использование научных методов исследования в химии (наблюдение, прогнозирование, моделирование и др.); необходимо так же правильно интерпретировать полученные географические данные, делать выводы.

Анализ собственного опыта и знакомство с опытом работы в этом направлении позволяет сделать некоторые педагогические выводы:

1. В исследовательскую деятельность с удовольствием и интересом включаются учащиеся разного уровня подготовленности и разного возраста, необходимо только учитывать возможности ребенка, прогнозировать уровень результата, темп реализации программы исследования.

2. В ходе исследовательской деятельности развитие способностей ребенка происходит при определенных условиях:

- если тема и предмет исследовательской деятельности соответствуют потребностям ребенка;

- обучение идет в “зоне ближайшего развития и на достаточно высоком уровне трудностей”;

- если содержание деятельности опирается на “субъективный опыт ребенка”;

- если идет научение способам деятельности.

3. Обучение навыкам исследовательской работы начинается с урока, который строится по законам проведения научного исследования. Технология исследовательской деятельности ориентирована на развитие умений:

- определять цели и задачи исследования, его предмет;

- самостоятельного поиска литературы и ее конспектирования;

- анализа и систематизации информации;

- аннотировать изученные источники;

- выдвигать гипотезу, проводить в соответствии с ней практическое исследование с классификаций материала;

Общеизвестно, что нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь. Пришло время внедрять образовательные стандарты второго поколения. Обучение должно быть деятельностным по форме и нацелено на формирование у выпускников ключевых компетентностей: ценностно-смысловых; общекультурных; учебно-познавательных; информационных; коммуникативных; социально-трудовых; личностного совершенствования.

В основе педагогического опыта заложены закономерности единства обучения и воспитания подрастающего поколения, создание условий для проявления одаренности, стимулировании мотивации развития способностей, поддержки таланта при выполнении научно – исследовательской деятельности, сочетания разнообразных форм и методов работы, воздействия педагогических функций на конечный результат. Широк диапазон данного опыта, так как его можно использовать в учебной и внеурочной деятельности.

Педагогический опыт представлен в следующих формах:

Статья «Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность: из опыта работы» (IX Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»);

Обобщение педагогического опыта на Всероссийском уровне. Центр пед. технологий имени К.Д.Ушинского «Новое образование» Из опыта работы: организация эколого – патриотической тропы;

Методический материал «Эколого - патриотическая тропа "В обычном необычное" Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал".





















Литература.

1.Баженова, И. Н. Педагогический поиск / сост. И.Н. Баженова. - 3-е издание, исправленное и дополненное. - М.: Педагогика,1990. - 560 с.

2.Белякова, Н. В. Организация исследовательской деятельности учащихся при обучении химии / Н. В. Белякова. Режим доступа: krh-shk1.narod.ru/uroki/issled.doc (дата обращения 24.10.2012)

3.Брызгалова, С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию / С.И. Брызгалова. – Калининград: Изд-во КГПУ, 2004. – 188 с.

4.Гальбых, Й. Актуальные вопросы теории и практики школьного химического эксперимента в обучении химии / Й. Гальбых, Г. Чтрнацтова, В. Новотны // Проблемы обучения химии в школах социалистических стран. - София. - Ч. 2. - С. 138-147.

5.Глазкова О.В. О психолого-педагогических основах химического практикума / О. В. Глазкова, М. К. Клеянкина, О. С. Зайцев // Химия в школе. – 1998. - № 3. – С. 64-67.

6.Жилин Д.М. Химический эксперимент в российских школах / Д.М. Жилин // Естественнонаучное образование: тенденции развития в России и в мире. Сборник под ред. акад. РАН Лунина В.В. и проф. Кузьменко Н.Е. - М.: Изд-во МГУ, 2011. – С. 125-149.

7.Зайцев О. С. Исследовательский практикум по общей химии / О.С. Зайцев. - М: Издательство МГУ, 1994. - 480 с.

8.Зимняя, И. А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности / И. А. Зимняя, Е. А. Шашенкова. – Ижевск: ИЦПКПС, 2001. – 248 с.

9.Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2002. – 384 с.

10.Иодко, А.Г. Формирование у учащихся исследовательской деятельности в процессе обучения химии: автореф. дис. … канд. пед. наук / А.Г. Иодко. – Минск, 1983. – 17 с.

11.Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сборник статей / Под общ. ред. А.С. Обухова. — М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 612 с.

12.Кирюшкин Д.М. Методика обучения химии: учеб. пособие для пед. ин-тов / Д.М. Кирюшкин, В.С. Полосин. - М.: Просвещение, 1970. - 495 с.

13. М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В Кларин. - М., 1994. - 84 с.

14.Кушнерёва, О.О. Модели исследовательской деятельности школьников / О.О. Кушнерёва. Режим доступа: ww.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=41772&d_no (дата обращения 4.04.2013)

15.Лакоба, С.Е. Методика преподавания химии в условиях современной школы: пособие / С.Е. Лакоба, Л.Я. Толкач. – Гродно: ГрГУ, 2011. – 111 с.

16.Леонтович, А.В. Концептуальные основания моделирования ор­ганизации исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2006. - № 4. - С. 24-36.

17.Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Изд. центр «Академия», 2004.

18.Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я. Лернер. - М.: Знание, 1974. - 197 с.

19.Литовченко, В. Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР: автореф. дис. … канд. пед. наук / В.Н. Литовченко. – Минск, 1990. – 26 с.

20.Лунина, Л.Д. Проектно- исследовательская деятельность учащихся на уроках химии и во внеурочное время / Л.Д. Лунина. Режим доступа: http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/proektno-issledovatelskaya-deyatelnost-uchashchikhsya-na-urokakh-khimii-i-vo- (дата обращения 2.04.2013)

21.Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы: Правительство Москвы, Департамент образования города Москвы. - М, 2003.

22.Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А.С. Обухов. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2006. 224 с.

23.Огородникова, Н.В. Проектная деятельность старшеклассников / Н.В. Огородникова // География в школе, 2006. - № 1. - С. 55-61.

24.Петровский, А. В. Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1976. - 479 с.

25.Петунии, О.В. Особенности внеурочной работы по биологии с учащимися классов естественнонаучного профиля / О.В. Петунин // Образо­вание в современной школе. - 2004. - № 7. - С. 40-44.

26.Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт / А.Н. Поддъяков. - М., 2000.

27.Понурова, В.А. Проблемный подход в обучении географии: методическое пособие / В.А. Понурова. - М.: Просвещение, 1999. - 326 с.

28.Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

29.Семёнова, Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе: мат. междунар. науч.-практ. конф. (4–5 ноября 2002 г.) / Н.А. Семенова. - Томск: ТГПУ, 2004. - С. 58–61.

30.Сорокин В.В. Как ты знаешь химию? / В.В. Сорокин, Э.Г. Злотников. - Л.: Химия, 1987. — 256 с.

31.Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении: Учебно-методическое пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

































ПРИЛОЖЕНИЕ 1

1. Методический материал к уроку химии в 11 классе по теме «Влияние условий на скорость реакций»

Тип урока: урок – практикум

Предложенный урок из раздела «Химическая кинетика» соответствует программе учебника «Химия - 11» авторов Н.Е.Кузнецовой, Т.Н.Литвинова, А.Н.Лёвкина. Изучение этой темы начинается в курсе химии 9-го класса.

На уроке используются программа удаленного управления компьютерами Radmin, табличный редактор Microsoft Excel, тестовый редактор Microsoft Office Word, блиц – опрос и презентация Microsoft Office Power Point, используется USB видеоустройство и программа YouCam для записи эксперимента, учащиеся проходят тестирование в программе MyTest, делают рисунки в программе Paint.

Урок с использованием мобильного класса и интерактивной доской и сопутствующего им оборудования позволяет объединить все этапы урока воедино и дает возможность вариативного и одновременно творческого подхода к обучению, делает урок неординарным, динамичным и весьма запоминающим.























ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

Методический материал к уроку химии в 8 классе по теме «Генетическая взаимосвязь неорганических соединений»

Тип урока: урок – исследование с применением ИКТ - технологий

Предложенный урок из раздела «Основные классы неорганических соединений» соответствует программе учебника «Химия - 8» авторов Н.Е.Кузнецовой.

На уроке используются программа удаленного управления компьютерами Radmin, презентация, выполненная в программе Microsoft Office Power Point, используется USB видеоустройство и программа YouCam для записи эксперимента, учащиеся проходят тестирование в программе MyTest.

Исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Однако затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, могут самостоятельно изучать новый материал. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету



41



Выбранный для просмотра документ Доклад к слайдовой презентации.doc

библиотека
материалов

Доклад к слайдовой презентации

«Организация исследовательской деятельности

в преподавании химии»

Слайд 1.

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны рождаются еще на школьной скамье. В нас самой природой заложено побуждение к исследованию: это дает нам возможность адаптироваться, выжить, победить обстоятельства, справиться с проблемными ситуациями. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их мечты, вывести школьника в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Но есть и другая сторона нашей природы – стремление к гомеостазу, покою. Таким образом, нам изначально присущи два начала: стремление к поиску и стремление к покою. Необходимо учитывать, что они находятся в постоянной борьбе друг с другом. Вероятно, нет детей, не способных к занятию исследовательской деятельностью, возможно просто не созданы благоприятные условия для их проявления.

Слайд 2.

Целью опыта является сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, которые позволят им решать творческие задания.

Слайд 3. Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить сущность понятия «исследовательская деятельность учащихся».

2. Выявить особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.

3. Обобщить собственный опыт работы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе по химии.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические – анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме исследования, анализ используемых в исследовании понятий и выполненных ранее исследований;

- эмпирические – обобщение собственного педагогического опыта.

Слайд 4. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что существуют различные подходы к определению понятия «исследовательская деятельность», однако, многие авторы склоняются к тому что «исследовательская деятельность» - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. В рамках процесса обучения исследовательскую деятельность можно определить как образовательную технологию, нацеленную на приобретение учащимися новых знаний на основе реальной жизненной практики, формирование у школьников специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного поиска.

Особенностью формирования умений и навыков является то, что данный процесс определяется не количеством упражнений, а его организацией как активной, целенаправленной деятельности субъекта, имеющей для него смысл. В результате исследовательской деятельности учащиеся приобретают навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развивают способности к исследовательскому типу мышления, активизирует собственную личностную позицию.

Анализ собственного опыта и знакомство с опытом работы в этом направлении позволяет сделать некоторые педагогические выводы:

Слайд 5

1. В исследовательскую деятельность с удовольствием и интересом включаются учащиеся разного уровня подготовленности и разного возраста, необходимо только учитывать возможности ребенка, прогнозировать уровень результата, темп реализации программы исследования.

Слайд 6

2. В ходе исследовательской деятельности развитие способностей ребенка происходит при определенных условиях:

- если тема и предмет исследовательской деятельности соответствуют потребностям ребенка;

Слайд 7.

- обучение идет в “зоне ближайшего развития и на достаточно высоком уровне трудностей”;

- если содержание деятельности опирается на “субъективный опыт ребенка”;

- если идет научение способам деятельности.

3. Обучение навыкам исследовательской работы начинается с урока, который строится по законам проведения научного исследования.

Технология проведения такого урока следующая: на доске (информационная карта) пишу название основных ступеней исследовательской деятельности. Формулирую проблему, сообщаю тему и цель исследования. Даю готовый алгоритм исследовательской работы. Веду учебный процесс, используя термины: проблема, гипотеза, подтверждение гипотезы, вывод. Использую вопросы: В чем проблема? Каковы этапы деятельности исследователя? Что такое гипотеза? Как можно выдвинуть предположение? Данное высказывание предполагаемое или доказанное? /Приложение 1. Урок – практикум в 11 классе «Влияние условий на скорость химических реакций»/

На уроке-исследовании учащиеся овладевают методикой научного исследования, усваивают этапы научного познания, учатся формулировать и решать исследовательские задачи. На таких уроках использую технологию сотрудничества (работу в малых группах). /Приложение 2. Урок – исследование «Генетическая связь между классами неорганических соединений»/

1 группа: железо, соляная кислота, гидроксид калия, спиртовка, пробиркодержатель, спички, пробирки.

2 группа: медь, соляная кислота, железо, спиртовка, пробиркодержатель, спички, пробирки.

Слайд 10.

Отслеживая уровень качества знаний школьников по химии и биологии за последние три года моей работы с использованием метода исследования, можно сделать вывод, что качество знаний по данным предметам находится на допустимом и оптимальном уровне. Достаточно высокие и стабильные показатели по химии и биологии свидетельствуют о высокой учебной мотивации.

Необходимо отметить, что требования, предъявляемые учащимся по данным предметам, соответствуют их возрастным особенностям.

hello_html_435d95b5.png

Несмотря на сложность преподаваемых предметов и разноуровневую подготовку классов, в которых я работаю, средние показатели «качества знаний» не снижаются по мере «взросления» учеников, так как интерес к химии и биологии остается стабильным благодаря использованию методов личностно- ориентированного, дифференцированного обучения, а в особенности методу проектов.

Слайд 11.

hello_html_30001d9f.png

1.Графическое отражение количества победителей исследовательских проектов на разных этапах за последние годы наглядно демонстрирует положительную динамику в возрастающем количестве победителей. Кроме того следует отметить, что к индивидуальным победам в последние два учебных года  добавились командные победы в телекоммуникационных проектах регионального и федерального уровней.

2.Рост количества участников творческих конкурсов и конференций сопровождается повышением качества выполненных работ. Все доклады выполнятся в компьютерном варианте и сопровождаются мультимедийными презентациями, видеофильмами. Большинство работ носят исследовательский характер. Рецензенты и консультанты, среди которых ученые и преподаватели высших учебных заведений, отмечают возрастающий уровень качества подготовленных работ. Темы, выбираемые учащимися, носят прикладной характер, они актуальны в нашем социуме. С результатами исследований учащиеся выступают с докладами на конференциях разного уровня, завоевывая призовые места.

3.В своей работе я отдаю предпочтение групповым проектам, преимущество которых в следующем:

- в проектной группе формируются навыки сотрудничества;

- на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер. Каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе;

- в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения. Элемент соревновательности повышает мотивацию.

4.Расширяется кругозор тематики проектов. Если первые проекты, например, «Загрязнение атмосферного воздуха и прилегающей территории школы автомобильным транспортом» (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2009 года) или «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера!?» (победитель областной научно – практической конференции «Юность. Наука. Третье тысячелетие» 2010 и 2011 г.г.) в основном несли химическую и экологическую направленность, то последние проекты, например «Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» имеет химический, экологический, исторический, краеведческий и др. аспекты. Поэтому этот проект представлен на разных по тематике конкурсах:

Слайд 12.

А. VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» (призер);

Слайд 13.

Б. Третий этап III конкурса детского креатива «Краски осени», организованный общественным фондом «Содействие», г. Санкт – Петербург;

Слайд 14.

В. Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал";

Слайд 15.

Г. Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» (лауреат);

Слайд 16.

Д. Районный конкурс «Общественно – активный класс – образец общественности» в номинации «Важное дело» (победитель);

Слайд 17.

Е. Районный фотоконкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос» (3 место).

5. Результаты исследовательской деятельности на протяжении последних трёх лет показывает высокий интерес к исследованию у учащихся 8 – 11 классов. У отдельных учащихся наблюдается  незатухающий интерес к данной форме работы на протяжении нескольких лет (это подтверждается списочным составов), и они представляют свои  творческие работы ежегодно на научно-практических конференциях различного уровня.

В основе педагогического опыта заложены закономерности единства обучения и воспитания подрастающего поколения, создание условий для проявления одаренности, стимулировании мотивации развития способностей, поддержки таланта при выполнении научно – исследовательской деятельности, сочетания разнообразных форм и методов работы, воздействия педагогических функций на конечный результат. Широк диапазон данного опыта, так как его можно использовать в учебной и внеурочной деятельности.

Слайд 18 – 36. Достижения учащихся.

Слайд 37-42. Представление опыта.

Педагогический опыт представлен в следующих формах:

Статья «Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность: из опыта работы» (IX Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»);

Обобщение педагогического опыта на Всероссийском уровне. Центр пед. технологий имени К.Д.Ушинского «Новое образование» Из опыта работы: организация эколого – патриотической тропы;

Методический материал «Эколого - патриотическая тропа "В обычном необычное" Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал".

Слайд 51.

«Я испытываю всю жажду познания, беспокойное стремление несет меня всё вперёд и вперёд и каждый успех на этом поприще даёт мне радость».

И. Кант


Слайд 52. Спасибо за внимание.



Выбранный для просмотра документ Организация исследовательской деятельности.ppt

библиотека
материалов
Организация исследовательской деятельности школьников в преподавании химии Об...
Цель опыта: сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, ко...
Задачи 1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литератур...
  «Исследовательская деятельность» - это особый вид интеллектуально-творческо...
1. В исследовательскую деятельность с удовольствием и интересом включаются уч...
2. В ходе исследовательской деятельности развитие способностей ребенка происх...
- обучение идет в “зоне ближайшего развития и на достаточно высоком уровне тр...
Организация учебно - воспитательного процесса * *
* * Формы организации исследовательской деятельности 	Педагогические технолог...
Оценка результативности качества знаний по химии и биологии при 100% успеваем...
Количество победителей исследовательских проектов на разных этапах за последн...
Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном...
Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном...
Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном...
Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном...
Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном...
Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном...
VI Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уча...
VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч...
VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч...
VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч...
VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч...
VIII Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» Проек...
Региональный этап VIII Всероссийского конкурса исследовательских работ имени...
IX Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» Проект...
Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети...
Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети...
Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети...
Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети...
Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети...
III Всероссийский конкурс фотографий с международным участием «Ботаническое л...
IV Всероссийский конкурс фотографий с международным участием «Ботаническое ле...
Всероссийская дистанционная игра для учащихся по биологии с международным уча...
Олимпиада: Всероссийский кроссворд «Человек и его здоровье» Лискунова О., 8а...
Всероссийский дистанционный конкурс по химии проекта «Инфоурок» * * Всероссий...
Всероссийская олимпиада по химии и биологии «Молодежное движение» * *
Представление педагогического опыта Личный блог «Проектная деятельность» http...
Представление педагогического опыта IX Всероссийский открытый конкурс педагог...
Представление педагогического опыта IX Всероссийский открытый конкурс педагог...
Представление педагогического опыта  Публикация в электронно – периодическом...
Представление педагогического опыта Всероссийский конкурс методических разраб...
Представление педагогического опыта Обобщение педагогического опыта на Всерос...
Представление педагогического опыта Портфолио учителя Портал Завуч.Инфо Портф...
Представление педагогического опыта Международный конкурс для педагогов «Моя...
Представление педагогического опыта Областной заочный конкурс методических ма...
Грамоты и благодарности Благодарственное письмо «За эффективную организацию и...
Грамоты и благодарности Благодарность «За организацию научно – исследовательс...
Грамоты и благодарности Грамота организационного комитета Всероссийского конк...
Грамоты и благодарности Грамота организационного комитета Всероссийского конк...
Грамоты и благодарности Благодарность «За организацию и проведение II Всеросс...
Я испытываю всю жажду познания, беспокойное стремление несет меня всё вперёд...
Спасибо за внимание! * *
52 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Организация исследовательской деятельности школьников в преподавании химии Об
Описание слайда:

Организация исследовательской деятельности школьников в преподавании химии Обобщение педагогического опыта учителя химии и биологии МБОУ Илекская СОШ №2 Чардымской И.А. * *

№ слайда 2 Цель опыта: сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, ко
Описание слайда:

Цель опыта: сформировать у учащихся навыки исследовательской деятельности, которые позволят им решать творческие задания. * *

№ слайда 3 Задачи 1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литератур
Описание слайда:

Задачи 1. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определить сущность понятия «исследовательская деятельность учащихся». 2. Выявить особенности организации учебно-исследовательской деятельности учащихся. 3. Обобщить собственный опыт работы по организации учебно-исследовательской деятельности учащихся на уроках и во внеурочной работе по химии. * *

№ слайда 4   «Исследовательская деятельность» - это особый вид интеллектуально-творческо
Описание слайда:

  «Исследовательская деятельность» - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. * *

№ слайда 5 1. В исследовательскую деятельность с удовольствием и интересом включаются уч
Описание слайда:

1. В исследовательскую деятельность с удовольствием и интересом включаются учащиеся разного уровня подготовленности и разного возраста, необходимо только учитывать возможности ребенка, прогнозировать уровень результата, темп реализации программы исследования. * *

№ слайда 6 2. В ходе исследовательской деятельности развитие способностей ребенка происх
Описание слайда:

2. В ходе исследовательской деятельности развитие способностей ребенка происходит при определенных условиях: - если тема и предмет исследовательской деятельности соответствуют потребностям ребенка; * *

№ слайда 7 - обучение идет в “зоне ближайшего развития и на достаточно высоком уровне тр
Описание слайда:

- обучение идет в “зоне ближайшего развития и на достаточно высоком уровне трудностей”; - если содержание деятельности опирается на “субъективный опыт ребенка”; - если идет научение способам деятельности. * *

№ слайда 8 Организация учебно - воспитательного процесса * *
Описание слайда:

Организация учебно - воспитательного процесса * *

№ слайда 9 * * Формы организации исследовательской деятельности 	Педагогические технолог
Описание слайда:

* * Формы организации исследовательской деятельности Педагогические технологии Урочная деятельность: уроки с элементами исследования ; уроки-исследования; собственно исследование Проектное обучение Проблемное обучение Технология сотрудничества

№ слайда 10 Оценка результативности качества знаний по химии и биологии при 100% успеваем
Описание слайда:

Оценка результативности качества знаний по химии и биологии при 100% успеваемости * *

№ слайда 11 Количество победителей исследовательских проектов на разных этапах за последн
Описание слайда:

Количество победителей исследовательских проектов на разных этапах за последние годы * *

№ слайда 12 Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном
Описание слайда:

Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном необычное» VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» (призер) * *

№ слайда 13 Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном
Описание слайда:

Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном необычное» Третий этап III конкурса детского креатива «Краски осени», организованный общественным фондом «Содействие», г. Санкт – Петербург * *

№ слайда 14 Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном
Описание слайда:

Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном необычное» Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал" * *

№ слайда 15 Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном
Описание слайда:

Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном необычное» Областной конкурс исследовательских работ учащихся «Моя малая Родина: природа, культура, этнос» (лауреат) * *

№ слайда 16 Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном
Описание слайда:

Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном необычное» Районный конкурс «Общественно – активный класс – образец общественности» в номинации «Важное дело» (победитель) * *

№ слайда 17 Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном
Описание слайда:

Тематика исследовательского проекта «Эколого-патриотическая тропа «В обычном необычное» Районный фотоконкурс «Моя малая родина: природа, культура, этнос» (3 место) * *

№ слайда 18 VI Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уча
Описание слайда:

VI Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» * *

№ слайда 19 VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч
Описание слайда:

VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» Секция: Инструментальные исследования в области безопасности жизнедеятельности Проект «Красота на кончиках пальцев» Лопачева К., 9Б класс * *

№ слайда 20 VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч
Описание слайда:

VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» Секция: Инструментальные исследования в области экологии Проект «Исследование влияния сигаретного дыма на рост и развитие растений» Иващенко Н., 8Б класс * *

№ слайда 21 VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч
Описание слайда:

VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» Секция: Инструментальные исследования в области экологии Проект «Роман с сигаретой. Или что я делаю, когда я курю» Кирилюк Н., 11 класс * *

№ слайда 22 VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным уч
Описание слайда:

VII Всероссийский конкурс школьных исследовательских работ с международным участием «ИНСТРУМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ» Секция: Инструментальные исследования в области экологии Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» Маслова В., Корнилова Д., 6Б класс * *

№ слайда 23 VIII Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» Проек
Описание слайда:

VIII Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» Проект «Оценка качества атмосферного воздуха при помощи лишайникового покрова» Коротенко А., 10Б класс * *

№ слайда 24 Региональный этап VIII Всероссийского конкурса исследовательских работ имени
Описание слайда:

Региональный этап VIII Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева, Оренбург, 2011 Проект «Оценка качества атмосферного воздуха при помощи лишайникового покрова» Коротенко А., 10Б класс 3 место * *

№ слайда 25 IX Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» Проект
Описание слайда:

IX Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо» Проект «Исследование влияния сигаретного дыма на рост и развитие растений» Иващенко Н., 9Б класс, участие * *

№ слайда 26 Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети
Описание слайда:

Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Номинация «Водная экология и гидробиология» Проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?!» Рябенко Ю., 10 класс, 2 место * *

№ слайда 27 Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети
Описание слайда:

Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Номинация «Водная экология и гидробиология» Проект «Загадка Крещенской воды. Феномен или вера?!» Рябенко Ю., 11 класс, 1 место * *

№ слайда 28 Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети
Описание слайда:

Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Номинация «Охрана окружающей среды» Проект «Оценка качества атмосферного воздуха при помощи лишайникового покрова» Коротенко А., 8 класс, 3 место * *

№ слайда 29 Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети
Описание слайда:

Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Номинация «Эколого-краеведческий путеводитель» Эколого – патриотическая тропа «В обычном необычное» Маслова В., Корнилова Д., 6Б класс, лауреаты * *

№ слайда 30 Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелети
Описание слайда:

Областная научно – практическая конференция «Юность. Наука. Третье тысячелетие» Номинация «Физиология растений» Проект «Каталог комнатных растений МБОУ Илекская СОШ №2» Дубских В., 10 класс, лауреат * *

№ слайда 31 III Всероссийский конкурс фотографий с международным участием «Ботаническое л
Описание слайда:

III Всероссийский конкурс фотографий с международным участием «Ботаническое лето»   Секция «Геоботаническая» Жирнов Г., 2А класс II место Давыдова О., 9Б класс III место Секция «Охрана природы» Жирнов Г., 2А класс III место Секция «Исследователи природы» Крылова А., 7Б класс II место Мухаметгалеева Л., 11 класс. III место * *

№ слайда 32 IV Всероссийский конкурс фотографий с международным участием «Ботаническое ле
Описание слайда:

IV Всероссийский конкурс фотографий с международным участием «Ботаническое лето» Секция «Геоботаническая» Жирнов Г., 3А класс, 3 место, Корнилова Д., 7Б класс, 1 место Секция «Исследователи природы» Крылова А., 8Б класс, 3 место, Муранова А., 8Б класс, 3 место * *

№ слайда 33 Всероссийская дистанционная игра для учащихся по биологии с международным уча
Описание слайда:

Всероссийская дистанционная игра для учащихся по биологии с международным участием «BIOcom» Команда «Дельфины» сборная 7-х классов Команда «Земляне» сборная 6Б класса * *

№ слайда 34 Олимпиада: Всероссийский кроссворд «Человек и его здоровье» Лискунова О., 8а
Описание слайда:

Олимпиада: Всероссийский кроссворд «Человек и его здоровье» Лискунова О., 8а класс, 2 место; Манукян А., 8б класс, 1 место, Муранова А., 8б класс, 1 место;. Хоренко Д., 7б класс, 1 место; Жалмуканоа А.. 8б класс, 1 место. Всероссийская предметная олимпиада, организованная Центром поддержки талантливой молодежи Маслова В., 6Б класс 70 баллов Кирилюк К., 6Б класс 63,3 балла Сагайдак А., 6Б класс 76,7 балла Барышникова Е., 9Б класс 43,3 балла Дубских В., 9Б класс 80,0 баллов * *

№ слайда 35 Всероссийский дистанционный конкурс по химии проекта «Инфоурок» * * Всероссий
Описание слайда:

Всероссийский дистанционный конкурс по химии проекта «Инфоурок» * * Всероссийский дистанционный конкурс по биологии проекта «Инфоурок» 2 место – 4: Терпугова К., 9Б Лоханова Е.,8Б Арестанов Р., 8Б Головченко К., 9А 3 место – 4: Аминова Д.,9А Романенко А., 9Б Каплуновская М.,9А Тингеева Е.,10

№ слайда 36 Всероссийская олимпиада по химии и биологии «Молодежное движение» * *
Описание слайда:

Всероссийская олимпиада по химии и биологии «Молодежное движение» * *

№ слайда 37 Представление педагогического опыта Личный блог «Проектная деятельность» http
Описание слайда:

Представление педагогического опыта Личный блог «Проектная деятельность» http://chardymskay.blogspot.ru/ * *

№ слайда 38 Представление педагогического опыта IX Всероссийский открытый конкурс педагог
Описание слайда:

Представление педагогического опыта IX Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»  Статья «Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность: из опыта работы»     * *

№ слайда 39 Представление педагогического опыта IX Всероссийский открытый конкурс педагог
Описание слайда:

Представление педагогического опыта IX Всероссийский открытый конкурс педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»   Публикация на диске IX Всероссийского открытого конкурс а педагогов «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИИ»     * *

№ слайда 40 Представление педагогического опыта  Публикация в электронно – периодическом
Описание слайда:

Представление педагогического опыта  Публикация в электронно – периодическом издании – научно – образовательном журнале «АКАДЕМИАН/ACADEMIAN” * *

№ слайда 41 Представление педагогического опыта Всероссийский конкурс методических разраб
Описание слайда:

Представление педагогического опыта Всероссийский конкурс методических разработок педагогических работников образовательных учреждений «Виват, Россия!», организованный на учебно-методическом портале УчМет (www.uchmet.ru) СМИ "Информ-образование. Электронный методический журнал". Методический материал «Эколого - патриотическая тропа "В обычном необычное" размещен в библиотеке данного сайта * *

№ слайда 42 Представление педагогического опыта Обобщение педагогического опыта на Всерос
Описание слайда:

Представление педагогического опыта Обобщение педагогического опыта на Всероссийском уровне 2012-2013 Интернет – площадка педагогических технологий им. К.Д.Ушинского «НОВОЕ ПОКОЛОЕНИЕ» * *

№ слайда 43 Представление педагогического опыта Портфолио учителя Портал Завуч.Инфо Портф
Описание слайда:

Представление педагогического опыта Портфолио учителя Портал Завуч.Инфо Портфолио учителя химии и биологии Чардымской И.А. * *

№ слайда 44 Представление педагогического опыта Международный конкурс для педагогов «Моя
Описание слайда:

Представление педагогического опыта Международный конкурс для педагогов «Моя проектная деятельность» Портал Завуч.Инфо   Статья «Из опыта работы: моя проектная деятельность» * *

№ слайда 45 Представление педагогического опыта Областной заочный конкурс методических ма
Описание слайда:

Представление педагогического опыта Областной заочный конкурс методических материалов по патриотическому воспитанию «Сохраняя малую родину – возрождаем Россию» Номинация «Разработка эколого – патриотических троп, маршрутов по памятникам природы Оренбургской области» * *

№ слайда 46 Грамоты и благодарности Благодарственное письмо «За эффективную организацию и
Описание слайда:

Грамоты и благодарности Благодарственное письмо «За эффективную организацию и творческое руководство исследовательской деятельностью школьников участников VII международного конкурса «Инструментальные исследования окружающей среды», Научно-производственное объединение ЗАО «Крисмас+», Российский государственный педагогический университет имени А.И.Герцена, Ленинградская федерация профсоюзов Санкт Петербург, 2012 * *

№ слайда 47 Грамоты и благодарности Благодарность «За организацию научно – исследовательс
Описание слайда:

Грамоты и благодарности Благодарность «За организацию научно – исследовательской, проектной деятельности и работу с одаренными детьми». Всероссийский фестиваль творческих открытий и инициатив «Леонардо»., Москва, 2012 * *

№ слайда 48 Грамоты и благодарности Грамота организационного комитета Всероссийского конк
Описание слайда:

Грамоты и благодарности Грамота организационного комитета Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап) «За подготовку участника VIII Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап)», Оренбург, 2011 * *

№ слайда 49 Грамоты и благодарности Грамота организационного комитета Всероссийского конк
Описание слайда:

Грамоты и благодарности Грамота организационного комитета Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап) «За подготовку участника IX Всероссийского конкурса исследовательских работ имени Д.И.Менделеева (региональный этап), Оренбург, 2012 * *

№ слайда 50 Грамоты и благодарности Благодарность «За организацию и проведение II Всеросс
Описание слайда:

Грамоты и благодарности Благодарность «За организацию и проведение II Всероссийских олимпиад», Центр поддержки талантливой молодежи. 2012 * *

№ слайда 51 Я испытываю всю жажду познания, беспокойное стремление несет меня всё вперёд
Описание слайда:

Я испытываю всю жажду познания, беспокойное стремление несет меня всё вперёд и вперёд и каждый успех на этом поприще даёт мне радость. И. Кант * *

№ слайда 52 Спасибо за внимание! * *
Описание слайда:

Спасибо за внимание! * *

Выбранный для просмотра документ Титульный лист Чардымской И.А..doc

библиотека
материалов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФБГОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ









ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА



Тема


Организация исследовательской деятельности

в преподавании химии








Выполнила: Чардымская Ирина Александровна, учитель химии и биологии МБОУ Илекская СОШ №2




Руководитель: Ильязова Лилия Марсовна, кандидат педагогических наук, доцент кафедры химии и методики преподавания химии







Оренбург - 2015


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Представленный опыт работы учителя высшей квалификационной категории Чардымской И.А.  посвящен вопросу организации исследовательской деятельности в биологии и химии.

 

       Ирина Александровна работает над этой темой в течение трех лет и считает, что ведущая педагогическая идея заключается в том, что правильно организованная исследовательская деятельность на уроке химии и биологии,  во внеурочное время будет способствовать развитию креативности.

 

        В основе педагогического опыта заложены закономерности единства обучения и воспитания подрастающего поколения, создание условий для проявления одаренности, стимулировании мотивации развития способностей, поддержки таланта при выполнении научно – исследовательской деятельности, сочетания разнообразных форм и методов работы, воздействия педагогических функций на конечный результат. Широк диапазон данного опыта, так как его можно использовать в учебной и внеурочной деятельности.

 

 

Автор
Дата добавления 08.03.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров762
Номер материала 430706
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх