Обобщениепедагогического опыта по теме "«Развитие воображения на уроках изобразительного искусства, как основного аспекта творческой деятельности»

Обобщение педагогического опыта работы

«Развитие воображения на уроках изобразительного искусства,

как основного аспекта  творческой деятельности».

Введение

              Стремительные перемены в современном мире и во всех областях жизни коснулись и такой важной сферы культурной деятельности общества, как образование.

Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации личных планов.

Выдвижение на первый план цели развития личности, рассмотрение предметных знаний и умений как средства их достижения находят отражение в государственных документах.

в «Концепции модернизации Российского образования» и «Концепции структуры и содержания общего и среднего образования», в которых  делается акцент на развитее креативных способностей и воображения учащихся, индивидуализацию их образования с учетом интересов и склонностей к творческой деятельности. Одним из основополагающих принципов обновления содержания образования является его личностная ориентация, предполагающая опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта младших школьников, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной. С точки зрения педагогической психологии наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. И поэтому приходим к выводу, что вопросы творчества приобретают все большее значение в системе художественного образования, а также образования в целом.

Задачи, которые ставит перед человеком современная ситуация, подчас требует продуктивных методов деятельности, нестандартных решений, обеспечить которые может развитое творческое воображение.

        Меняется предназначение учителя, его способность справится со сложными  задачами, возникающими в педагогической практике, обусловливается квалификацией, опытом, психолого-энергетическими ресурсами его личности.

На первый план в работе учителя искусства выходит не только передача суммы знаний, но и способность формирования и развития у ребенка системы отношений к окружающему миру, воспитания творческой личности. А сам учитель вместо традиционно отводившейся ему роли руководителя учебного процесса, согласно принципам гуманистической педагогики, становится наставником и проводником в развитии личности ученика, его творческого воображения.

     Человек сегодня живет среди образов, навязываемых ему с экранов телевизоров и компьютеров, эти образы часто инородны для формирующегося человека, они не рождены чувствами и переживаниями юной развивающейся личности, в результате создается неверное представление о человеческих ценностях и расставляются губительные приоритеты. В связи с этим, работа с художественным воображением юного поколения особенно важна в наше время.

Проблема развития творческого воображения учащихся актуальна еще тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности, поведения человека.

Работая в школе в течение нескольких  лет, я столкнулась с такой проблемой, когда дети теряются, если им предлагаешь «свободную тему»  или тему «Сказочный герой», или изображение по представлению, тему, в которой нет жестких рамок, а предполагается полет детской фантазии. Такие  задания ставят детей в тупик. Обычный детский вопрос «что рисовать?», «я не знаю что нарисовать?». И это не только проблема младших школьников, но и проблема детей среднего звена. Сначала я пыталась контактировать с учителями начальных классов и продумывать задания по уже прочитанным рассказам, сказкам. Либо сама рассказывала мини-сказку, историю, чтобы детям было легче придумать свой образ, сюжет. Но прошло немного времени, и я поняла, что нужно создать систему упражнений развивающих воображение в каждом классе (со 2 по 8 класс) и продумать, как применить их на уроке, не нарушая тематику планирования.

    Считаю, что учебный процесс в начальной, средней и старшей школе необходимо гармонизировать, то есть уравновесить репродуктивные методы обучения творческими формами учебного процесса. Поэтому целью моей педагогической деятельности стало: развить воображение учащихся, как важного компонента любой творческой деятельности, используя поисковые методы обучения.

Для реализации этой цели необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу о развитии воображения детей.
2. Создать систему упражнений, развивающих воображение для учащихся разных классов.
3.  Создать условия для развития творческого воображения в урочной и во внеурочной деятельности. Отследить уровень развития воображения учащихся.
4. Развивать креативное мышление, умение находить нестандартное решение, умение видеть необычное в обычном.

Глава 1. «Психолого-педагогические основы развития творческой деятельности учащихся».

Творчество – это высший уровень познания, высшая и наиболее сложная форма деятельности, присущая человеку, предполагающая мобилизацию всех его основных психических процессов, всех знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных, а порой и физических сил и порождающая нечто качественно новое, отличающаяся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью.

Процесс творчества условно можно разделить на три последовательных этапа:

1.Наблюдение и изучение окружающей действительности.

2.Обдумывание замысла.

3.Создание художественного произведения, в котором наглядно видны результаты творческой деятельности.

Необходимым условием творческой деятельности художника являются способности. Если результатом творческой деятельности взрослого человека является произведение искусства, то результат детского творчества – это образ выразительный.

Творчество ребенка определяется двумя факторами:

1. Субъективный (развитие анатомо-физиологических особенностей).
2. Объективный (воздействие явлений окружающей жизни).

Выделяем этапы творчества у детей:

1)      Подготовительный этап (побуждение к созданию картины).

2)      Вынашивание замысла (ребенок создает эскиз, подбирает изоматериалы). Часто этот этап бывает у детей «свернут».

3)      Реализация замысла (создание и завершение работы)

4)      Представление картины зрителю (выставка работ). Этот этап имеет особое значение для детей.

Рисунок – это лишь внешний результат учеников, но в нем зашифрован весь путь развития тех мыслеобразов, которые были заданы темой. И от того, насколько они были многообразны и активны, зависел результат. Здесь мы понимаем огромное значение развития  воображения, как важного фактора в решении тех или иных художественных задач. Отсюда мы делаем вывод, что воображение на уроках изобразительного искусства носит активный творческий характер.

1.1.  Взгляды педагогов и психологов на проблему развития воображения.

Уроки изобразительного искусства имеют большое значение для умственного развития детей. Умственное развитие школьника определяется тем, что в изобразительной деятельности дети передают свои переживания, чувства, впечатления, полученные от взаимодействия с объектом. В процессе создания образа конкретного героя у детей уточняются, закрепляются знания, полученные ранее. Для работы подключаются воображение, память, мышление, переживания. Как отмечает К.Д. Ушинский, «дети …мыслят формами, красками, звуками, ощущениями вообще».

    Рисование, по мнению К.Д. Ушинского, является одним из средств развития наблюдательности, воображения, памяти, мышления.

    Исследование этапов развития воображения в дошкольном возрасте убедительно доказывает предположение Л.С. Выготского о том, что в творческом процессе ребенка воображение выступает как сложная психологическая система, действие которой проявляется в усложнении форм преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти, собственного воображения и эмоционально – потребностной сферы.

    На это указывал Е.И. Игнатьев, который писал, что основной признак процесса воображения в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего формируется новое знание, ставшее личностным, значимым именно для ребенка.

    С.Л. Рубинштейн писал, что воображение – это отлет от прошлого опыта и преобразование его, осуществляемое в образной форме, в форме переработки.

    Д.Б. Эльконин в своем исследовании методов развития творческого воображения выяснил, в какой мере дети в игре следуют логике реальной жизни и насколько они стойки в осуществлении этой реалистической тенденции. Он выдвинул предположение, что само возникновение образов фантазии вызывается столкновением реалистической идеи с ограниченными средствами ее воплощения, - это создает необходимость дополнить недостающие элементы ситуации образами воображения.

   Очень часто под воображением понимается то, что нереально, что не соответствует

действительности, нечто невиданное, непривычное, небывалое.

Воображение-этопсихический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

1.2  Особенности развития воображения у детей на разных возрастных этапах.

Развитие воображения  в дошкольном возрасте.

Начало развития детского воображения связывается с окончанием периода раннего детства, когда ребенок впервые демонстрирует способность замещать одни предметы другими и использовать одни предметы в роли других. Дальнейшее развитие воображение получает в играх.

О развитости детского воображения в дошкольном возрасте судят не только по представлениям и ролям, которые дети берут на себя в играх, но и на основе анализа материальных продуктов их творчества, в частности поделок и рисунков.

В первой половине дошкольного детства у ребенка преобладает репродуктивное воображение. Это могут быть впечатления, полученные ребенком в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания сказок, рассказов, просмотра видео и кинофильмов. В старшем дошкольном возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из репродуктивного превращается в творчески ее преобразующее. Главным видом деятельности, где проявляется творческое воображение детей, совершенствуются все познавательные процессы, становятся сюжетно-ролевые игры.

Помимо познавательно-интелектуальной функции воображение у детей выполняет еще одну, аффективно-защитную роль. Оно предохраняет растущую, легко ранимую и слабо защищенную душу ребенка от чрезмерно тяжелых переживаний и травм. К возрасту около 6-7 лет развитие аффективного воображения у детей достигает того уровня, когда многие из них оказываются способными представлять и жить в воображаемом мире. Сюжетно-ролевые игры, особенно с правилами, стимулируют также развитие мышления (наглядно-образного, словесно-логического).

Развитие воображения у младших школьников, в отличие от других возрастных периодов, личностная ориентация определяется направленностью на внешний предметный мир, у них преобладает наглядно-образное мышление и эмоционально-чувственное восприятие действительности, для них остается актуальной игровая деятельность.

Подростковый возраст. Подросток-это человек, который уже сформировал свое отношение к окружающему миру и частично определился с ценностями. Следовательно, у него накоплен опыт ощущений. Значит, творческое воображение присуще школьнику, его необходимо активизировать.

1.3   Виды, способы и механизмы воображения

Виды воображения

1. Непроизвольное (пассивное, непреднамеренное) воображение- это создание новых образов без каких-либо внешних побудителей. Наиболее ярко оно выступает в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления возникают самопроизвольно, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.
2. Произвольное (активное, преднамеренное) воображение-создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности.
3. Творческое воображение-это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т.п.). Писатели, художники, скульпторы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах, прибегают к творческому воображению.
4. Воссоздающее воображение - это воображение на основе прочитанного или услышанного. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался.

Способы воображения

Рассмотрим способы создания творческих образов. Существует несколько классификаций видов воображения, но педагогическая деятельность нацелена на осознанное, деятельное воображение, поэтому рассмотрим только творческое воображение.

  Творческое воображение- это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. С помощью творческого воображения человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом, которые воплощаются в оригинальных продуктах деятельности. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. Для формирования творческой личности педагогу необходимо, используя методы и приемы, активизировать творческое воображение учащихся. Чтобы подобрать методы активизации творческого воображения, следует разобраться с его особенностями. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам. Для воображения характерны процессы, основываясь на которых можно сформировать методы, активизирующие творческое воображение активизирующие его.

Механизмы творческого воображения:

1.      Типизация – это специфическое обобщение, состоящее в создании сложного целостного образа, носящего синтетический характер. Типизация основывается на образах памяти, сложившихся в процессе работы воссоздающего воображения. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.

2.      Комбинирование – прием воображения, основанный на способе подбора и соединения определенных черт предметов или явлений по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является жизненный опыт и тип личности.

3.      Акцентирование – подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или приуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.

4.      Реконструкция – мыслительный процесс, в котором по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа. Он основывается на расчленении понятия или объекта в получении нового в результате реконструкции.

5.      Агглютинация – мыслительный процесс «склеивания» различных несоединимых элементов в повседневной жизни. Например, человек-зверь или человек-птица, образы художников сюрреалистов.

6.      Гиперболизация – парадоксальное усиление свойства предмета.

7.      Уподобление – прием, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. Он позволяет конструировать схемы, моделировать и т. д.

8.      Расчленение – этот прием заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

9.      Замещение - прием замены одних элементов другими.

10.  Аналогия – прием создания нового по аналогии (сходству) с уже известным понятием, образом.

Конечный источник операций воображения – предметно-практическая деятельность. В образовательном процессе ее можно назвать социализацией творческого воображения – это творческий продукт. Следующим этапом педагогического процесса должна быть рефлексия – очень важный этап верифицирования личностного восприятия.

Воображение дополняет восприятие элементами прошлого опыта, собственными переживаниями личности, преобразуя прошлое и настоящее за счет обобщений.

Процессы воображения в своем развитии описали круг: восприятие, воображение, материализованный образ.

ВОСПРИЯТИЕ

Рис.1

 Элементы, из которых построен новый образ, были взяты человеком из реальности, но под воздействием  воображения изменились. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и материализовались в продукты воображения.

Наконец воплотившись, они снова вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.

Глава 2. «Создание условий для развития воображения в разных формах творческой деятельности».

Детское творчество – самое интересное и незабываемое, так как ребенок в этом возрасте мыслит образами и чувствами. Именно через это чувственное восприятие действительности он, младший школьник, накапливает опыт творческой деятельности. Данный возрастной период характерен тем, что ребенок может сам задавать вопросы и самостоятельно искать на них ответы.

Программа Б.М. Неменского «Изобразительное искусство и художественный труд» помогает воспитать в ребенке чуткость и стремление к красоте, развить художественный вкус, творческое воображение и фантазию. Дает возможность использовать интересные приемы, разнообразные творческие задания, занимательные упражнения и т.д. Все эти приемы формируют художественно – образное мышление  учащихся.

Конечно, очень важно, когда уроки изобразительного искусства ведет учитель-предметник с 1 класса, но нам такой возможности не предоставляется, поэтому я помогаю учителям составлять планирование по ИЗО для 1 класса, даю рекомендации по проведению уроков, наглядные пособия.

Время диктует нам свои условия, и сегодня учителя не только предъявляют требования своим ученикам, но и стараются соответствовать их требованиям и требованиям времени – быть с компьютером на «ты». Хотим мы этого или не хотим, но компьютерные технологии прочно вошли в современную жизнь. Поэтому мы должны сделать компьютер своим союзником, используя его как новое художественное средство. Это будет способствовать интересу детей к предмету. На своих уроках применяю такие школьные диски, как «Веселая каллиграфия», «Детское творчество. Мастерская художника Бу», «Изобразительное искусство», «5555 Шедевры мировой живописи», «5000 шедевров рисунка», «Русский музей».  

      Для развития творческого воображения учащихся применяю метод синектики, согласно которому соединяются воедино не совместимые элементы. Рассматривается известное, как неизвестное – это основа творчества.

Механизмы превращения известного в неизвестное:

1.Личная аналогия (войти в образ и отразить его)

Задание: «Я кошка», «Я цветок», «Я бабочка» (см. Приложение )

2.Прямая аналогия (сравнение образов)

Задание: «Образ семьи», «Образ Зимы», «Образ Весны», «Образ Осени»,

 «Образ Лета», «На что похожа рука?» (см. Приложение )

3. Символическая аналогия (сравнение с двух позиций)

Задание: «день и ночь», «добро и зло», «солнце и луна» (см. Приложение )

4. Фантастическая аналогия

      Задание: «Астрологический портрет», «Продолжение натюрморта», «Предметный портрет», «Образ времени», «Храм – образ» (см. Приложение ).

Существует и сенсорно-чувственная фактура образа. В итоге, при помощи линий, цвета можно выразить свои чувства и отношение к чему- либо.

          Задание:

1. Страны: «Россия и Китай», «Италия и Япония»
2. Чувства: «Холодно», «грустно», «радостно» (см. Приложение )
3. Музыка: «рок», «вальс», «попса», «танго» (см. Приложение )

Такие упражнения по превращению и некоторые другие я практикую на своих уроках.

Хотелось бы остановиться более подробно на системе упражнений.

2.1 Развитие воображения на уроках изобразительного искусства

 2 класс.

Тема «Сказочная птица» (2 четверть) я предложила детям превратить свою ладонь в птицу. Для этого помогаю обвести на бумаге ладонь, но большинство справляются сами или работают в паре.  Казалось бы ладошки у всех одинаковые, а в результате столько разных птиц (см. Приложение)

В 3 четверти урок по теме «Образ сказочного героя», обычно дети рисуют мультяшных героев (шрэков, бэтманов, супергероев, принцесс), но я поступила иначе. Предложила составить образ сказочного героя из овощей и фруктов, или из сладостей (мороженое, чупа – чупс, конфеты, пирожки, баранки и т.д.) Для этого заранее приготовила модели нарисованные или вырезанные и распределила на одну половину доски овощи – фрукты, на другую сладости. Это самая любимая тема (см. Приложение )

Одна из тем называется «Дом для сказочного героя» где мы любую букву превращаем в дом (см.приложение  ) Здесь я немного усложняю задание, ставя перед учениками цель не только превратить букву в дом, но и постараться нарисовать так, чтобы было понятно чей это дом. Задание сложное, поэтому показываю образцы работ и показываю сама этапы работы на доске.

 4 класс.

Тема в 1 четверти «Пейзаж родной земли» (Урок № 2,) детям очень нравится превращать деревья в сказочные образы путем сравнения. Дуб - похож на старичка, береза – на девчонку с растрепанными косичками,  ель - на девицу – красавицу, засохшее корявое дерево – на старого злого волшебника. Во второй четверти (урок № 2) «Древние соборы», задание: оживить здание, превратить в седого старца, богатыря-защитника, которому так тяжело стоять уже несколько веков ( Приложение «Храм-образ»)

6 класс.

 Тема «Линия, как средство выражения» (урок № 2, 1 четверть) сначала знакомимся с различным типом линий (см.приложение ) Затем рисуют злой лес используя острые, колючие  линии, добрый лес - используя  округлые, кучерявые линии (см.приложение )

По теме «Пятно, как средство выражения» (урок №4, 1 четверть) ученики выполняют сразу несколько зарисовок цветом (это могут быть пятна, линии, точки, мазки). Делим лист пополам, слева рисуем «Добро», а справа «Зло», причем ограничения в цвете нет. Можно смешивать цвета, добавлять белую или черную краску. Вторая зарисовка, изображение музыки «Рок» и «Вальс». Третья зарисовка под названием «Мне грустно» и «Мне радостно» (см. Приложение)

Урок № 5, 1 четверть «Цвет. Основы цветоведения» фантазийные изображения зданий «Замок снежной королевы», «Изумрудный город», «Солнечная страна», «Розовая страна» (см. Приложение). Тема «Пейзаж в графике» обычно учитель предлагает городской, сельский, морской пейзажи. Я же даю задание нарисовать сказочный пейзаж, используя линии. Для этого на доске прикрепляю образцы линий. Простое задание, но смысл в том, чтобы и деревья, и кустарники, цветы, здания, все должно быть необычным. Только тогда из обычного предмета получается необычное, сказочное (см. Приложение).

7 класс.

Тема «Библейские сюжеты» (урок № 8, 3 четверть) тема «Сотворение мира», «Ноев ковчег» создать образ по представлению. Читаю отрывок описание, предлагаю пофантазировать и уже известным иллюстрациям не подражать.

Задание: создать свой «Астрологический портрет» причем нужно не срисовать сам знак зодиака, а совместить образ человека и символы, присущие данному знаку. Такое творческое задание вызывает огромный интерес, поэтому и рисунки получаются  глубоко индивидуальные.

8 класс.

Пожалуй, самое сложное в моей работе это заинтересовать восьмиклассников. Учитывая возрастные особенности этого возраста, приходиться очень тщательно подбирать задания. Тематика дизайна дает такие возможности, например, тема «Текст и изображение как элементы композиции» в практическом задании необходимо разработать страницу – заставку для журнала «Мир интересов». Композиция включает в себя изображение и текст (одно или два слова). Это может быть искусство, музыка, танец, кино, спорт, техника и т.д. Один из вариантов по этой теме изображение заставки компакт- диска или вывески магазина (см. Приложение)

2.1 Развитие воображения во внеурочной деятельности

Во внеурочное время уже несколько лет под моим руководством работает кружок «Кисточки».

Основная задача кружка – развивать творческие способности детей, используя различные художественные техники, участвовать в краевых и районных конкурсах. Основной акцент во внеклассной работе я делаю на освоение различных художественных техник, использование различных материалов, которые способствуют развитию воображения. Это такие техники, как: «Кляксография», «Монотипия», «Волшебные ниточки», коллаж и т.д. (План кружка, работы детей в приложении № 2) В летний период на пришкольной площадке работает отряд «Кисточки». 

Я никогда не стараюсь набрать себе детей рисующих, иногда, у менее способных учеников фантазия и цветовое восприятие развито лучше. Но в силу  недостаточного опыта ребенку не удается выразить на бумаге то, что он задумал. Поэтому очень важно вовремя заметить таких учеников, найти индивидуальный подход, похвалить, сказать доброе слово («молодец», «здорово», «замечательно», «сегодня у тебя гораздо лучше получилось»).

В учебном году провела элективные курсы для 9 классов «Графический дизайн», «Дизайн прически», где дети работали на компьютерах, создавали мини-проекты.

Элективный курс «Графический дизайн» предполагает не только навыки работы с компьютером, знакомство с направлениями дизайна, многообразием профессий,  определенными программами, но и развитие воображения. Такие задания, как: составление графической абстрактной композиции из геометрических фигур, «Узор в квадрате», «Монограмма своего имени», «Разработка эскиза стилизованного изображения», «Фирменный стиль моей будущей компании», фотоколлаж, фотомонтаж требуют от учащихся большого пространственно - образного воображения. Тема промышленного дизайна очень интересна и близка детям, например, изобразить проект дивана, стула (для офиса, спальни, детской комнаты). Предлагаю ребятам отойти от привычных стандартных образов и придумать свой проект, но он должен быть не только красив и оригинален, но и практичен, удобен. Для меня эти задания очень интересные, поэтому считала, что и трудностей не возникнет. Но оказалось совсем иначе. Когда я начала работать в школе, эти дети были  четвероклассниками. Сразу столкнулась с такой проблемой: дети не хотели рисовать красками, очень долго шел этап принимания моих требований к уроку, задание на свободную тему или придумывание каких-либо образов, ставило их в тупик. Поэтому пространственно-образное, творческое мышление, которое должно было сформироваться в начальной школе, очень тяжело было развить. Но наша совместная работа  в течение 5 лет все-таки дала свои положительные результаты. Став девятиклассниками, большинство ребят выбрало мой элективный курс. Видела, как тяжело им вникнуть в суть заданий, все-таки область изучения новая. Так как было много ошибок, приходилось, и переделывать задание по несколько раз. Далее, с каждым  занятием, ребятам стало понятнее,  что я хочу от них получить в результате проектов. Лучше всего получился «Узор в квадрате», «Стилизованное изображение», «Статическая и динамическая композиция», проект мебели, предметов быта: «Фоторамка», «Посуда», «Светильник» и др. (см. Приложение). Значительно хуже выполнены задания по написанию «Монограммы своего имени», «Фирменный стиль моей будущей компании», «Оформление обложки компакт – диска». Согласна с тем, что задания труднее, но все предыдущие этапы готовили детей к нему. В целом, у девятиклассников к концу курса (17 часов), благодаря таким творческим заданиям и упражнениям возросла творческая активность. Думаю, самый лучший показатель активности, когда ребята стали выполнять свои проекты с удовольствием и интересом.

         Считаю, что для развития творческого воображения, которое играет большую роль в усвоении таких школьных дисциплин, как геометрия, физика, черчение, технология, литература, необходимо начиная с начальных классов вести непрерывный процесс по развитию воображения. Чтобы к 9 классу воспитать в ребенке чуткость и стремление к красоте, развить художественный вкус, творческое воображение и фантазию.

 Глава 3. «Результативность работы»

Создавая систему упражнений по развитию воображения, я решила, что начинать необходимо со 2 класса. В начале года я провела диагностику на выявление уровня развития воображения. Одно из заданий называется «Дорисуй». Детям предлагается геометрическую фигуру дорисовать так, чтобы из нее получился любой предмет, животное, фрукт и т.д. Получилось три уровня. Высокий уровень - составили ребята, которые нарисовали оригинальные, непохожие друг на друга рисунки. Средний уровень – у детей с повторяющимися или подсказанными образами. Низкий уровень – у тех, кто вообще ничего нарисовать не смог. В течение года, благодаря системе упражнений, результаты стали лучше.  В конце года диагностику повторила, и оказалось, что детей с низким уровнем  нет, появилось больше  детей с высоким уровнем. (Приложение 1).

Таблица 1. 

 Диагностика «Дорисуй»

	Начало года	Конец года
Высокий уровень	6	10
Средний уровень	15	14
Низкий уровень	3	0

Выявление уровня развития воображения

В этом году начала свою работу во вторых классах с диагностики. Во время проведения диагностики использовала тему «На что похожа рука?». Мне интересно было узнать:

1. Как справятся с заданием?

2. Какое количество детей нарисуют объекты не подсказанные?

3. Возникнет ли вопрос «не знаю что рисовать»?

 Получились такие результаты:

Таблица 2                                            

Диагностика «На что похожа рука?»

Выявление уровня развития воображения	2 «а» сент.
Ничего не нарисовали (низкий уровень)	0
Нарисовали петушка (средний уровень)	10
Нарисовали разные объекты (высокий уровень)	11
Всего учеников:	21

Выявление уровня развития воображения,	2 «б» сентябрь
Ничего не нарисовали (низкий уровень)	0
Нарисовали петушка (средний уровень)	7
Нарисовали разные объекты (высокий уровень)	14
Всего учеников:	21

По результатам видно (табл.2), что почти половина класса (11 человек) с развитым, высоким уровнем развития воображения. Во 2 «б»  перед диагностикой провела урок – путешествие по разным планетам «Планета кругляшек», «Планета треугольников», «Планета квадратов». Дети отправлялись в путь от планеты, к планете закрыв глаза, вернувшись на землю, мы решили нарисовать для жителей других планет рисунки.  Каждый ребенок рисовал самую понравившуюся планету с ее жителями, домами, машинами и т.д. (см. Приложение 11) Результаты получились совсем другие.

   Можно сделать вывод, что благодаря упражнению на развитие воображения ученикам 2 «б» класса стало гораздо легче придумать новый образ. Более половины класса (14 человек) оказалось с высоким уровнем развития воображения. Говоря о диагностиках, нельзя не остановиться на том, что наблюдаешь на каждом уроке – это о выборе цветовой гаммы. Ведь мы сразу можем увидеть состояние души на данный момент.

Работая во втором классе, обратила внимание на одного ученика, который из урока в урок не менял цветовую гамму  в своих рисунках. Мне запомнился Леша П. со своим черно-красным цветом, причем невозможно было, и понять рисунок без его объяснений. С мальчиком поработал школьный психолог. К таким детям надо относиться с осторожностью, т.к. «черный» ребенок выглядит печальным, он несговорчив, погружен в свои переживания, возможно у ребенка депрессия. Сначала пыталась давать ему индивидуальные рекомендации по ходу урока попробовать смешать один цвет с другим, затем давала такие задания, где красный и черный цвет невозможно применить. В результате нашей совместной работы, только в 3 четверти удалось внести корректировку в индивидуальное цветовое восприятие.

 Хорошо видно, какому цвету отдает предпочтение каждый ребенок на уроке

 «Цвет. Основы цветоведения» 6 класс».

Таблица 3

Диагностика. Выявление цветового предпочтения в 6 "а" классе, октябрь Розовая страна 7 чел. Изумрудный город 4 чел. Солнечная страна 3 чел. Город Снежной королевы 2 чел. Шоколадный город 3 чел.                           Итого: 19 чел.

Интерпретация цветовых предпочтений детей:

Белый цвет. Как правило, белые рисунки у детей из сложных семей. Хотя сам ребенок не выглядит неблагополучным: он самостоятелен, у него хорошая успеваемость, скрытен, необщителен, без особого желания играет в подвижные игры. Стремится к лидерству, но никогда им не является, стремится к общению со взрослыми.

Красный цвет. Имеет двойственное значение. Красные работы свидетельствуют об открытости автора, его эмоциональности. Другое объяснение – это агрессия, конфликтность, чувство обделённости.

Желтый цвет. Склонность к лидерству, обладание «завышенным» психологическим возрастом, знают себе цену и ведут себя с достоинством. Часто не хватает душевной теплоты.

Зеленый цвет. «Светло-зеленый» ребенок широкооткрытыми глазами смотрит на мир, добр, отзывчив, раним, старается этим цветом себя успокоить. «Темно-зеленые» дети капризные, упрямые, обидчивые, избалованные. Любят настоять на своем, редко просят прощения, редко произносят слова «спасибо» и «пожалуйста».

Синий цвет. Цвет печали и серьезности, нередко пониженное настроение. Синий цвет предпочитают дети из неполных или многодетных семей.

Коричневый цвет. Цвет закомплексованности связан зачастую с его внешним несовершенством. Такие дети стеснительные, ранимые, любят громкие разговоры, нередко участвуют в драках, демонстрируя свою «крутизну». Могут нагрубить педагогу, родителям.

Применяется игра «Цвет и чувства». Ребята должны выбрать из каждого столбца слово, связать их в предложение и нарисовать картину, которая возникает в их воображении.

Персонажи                      Обстановка                             Место действия

Ребенок                                 дождь                                              дворец

 Старик                                  снег                                                 лес

 Моряк                                   утро                                                 цирк

Солдат                                   вечер                                               комната

 кот                                        туман                                               море

Такая диагностика помогает выявить характерные признаки «симпатии к тому или иному цвету и внести корректировку в индивидуальное цветовое восприятие.

Со временем  задание «Дорисуй»,  стало традиционной игрой «Дорисуй», которая детям очень нравится, они с удовольствием в нее играют. Рисую мелом на доске три геометрических фигуры для каждого ряда (одинаковые или можно разные). Выходят по одному ученику дорисовывают, причем повторять одни и те же изображения нельзя. Тем самым получается еще дополнительная тренировка для развития воображения.

Игра «Дорисуй»

Задание: Дорисовать так, чтобы получился предмет, фрукт и т.д.

 

                 1ряд                                             2ряд                                          3ряд

 

Наблюдая за детьми, анализируя работы учеников, я пришла к выводу, что моя система упражнений благоприятно воздействует на детей:

1)      Повысился интерес к предмету ИЗО,  возросла творческая активность детей;

2)      С удовольствием выполняют творческие задания;

3)      Развиваются способности рисовать по замыслу;

4)      Вырос уровень воображения, фантазии;

5)      Используются декоративные элементы в рисунке;

6)      Дети свободно смешивают краски, для получения различных оттенков.

При выполнении заданий, активизирующих творческое воображение, существенное влияние оказывает не только особенности мышления, но и тип личности, возраст ребенка. Выявить творческую личность можно по ее творческим работам. Оценка творческих работ должна основываться не только на технических качествах изображения, но и на выразительности образа, его цветовой гамме, правильности композиционного размещения на бумаге.

Вывод: Моя система работы, диагностика показывает эффективность приемов и методов. В результате применения системы упражнений для разных классов, создания условий для развития воображения, у детей развилось креативное мышление, умение находить нестандартное решение. Развилось умение видеть необычное в обычном, формирует у детей умение анализировать, переосмысливать, повышая познавательную активность учащихся и их творческие способности.

Заключение

    Первые шаги ребенка в мире искусства- шаги на пути к себе, к своим творческим возможностям, это первые опыты в овладении духовным наследием человечества. Очень важно, чтобы рядом с ребенком, открывающим мир красоты, был взрослый (педагог, родитель), готовый всегда подсказать, посоветовать, как и в каком направлении лучше взглянуть на тот или иной предмет, чтобы не просмотреть, не пропустить значимого, важного, прекрасного. Задача учителя – внушить ребенку уверенность в его успех. Я, как учитель изобразительного искусства, стараюсь всегда находиться в постоянном поиске новых методов и приемов преподавания, а потому работа в моей творческой мастерской  в этом направлении будет продолжаться.

Таким образом, разнообразные творческие задания, занимательные упражнения позволяют выявить, насколько успешно учащиеся овладевают таким специфическим предметом, как изобразительное искусство, воспитать в ребенке чуткость и стремление к красоте, развить художественный вкус, творческое воображение и фантазию.

Литература

1. Новикова Н., Новое понятие о старом предмете / Газета «Искусство» - 2008. - № 22

2. Полищук С., На пути к гармонии / Газета «Искусство»-2002. -  № 11

3. Шумакова Н.Б., Одаренный ребенок: особенности обучения.- М.: Просвещение, 2006.

4. Кузин В.С.,  Изобразительное искусство и методика его преподавания

 в школе. - М.: Агар, 1998.

5. Сокольникова Н.М., Основы живописи 5-8 классы. - Обнинск: Титул, 1992.

6. Лысюк В., П.Ефимов, Фантазия и реальность в искусстве / Газета «Искусство» - 2006. - № 11

7. Вачьянц А., Портреты - натюрморты / Газета «Искусство»-2002. -  № 10

8. Капитунова А., Пробуждение чувств / Газета «Искусство»-2008. -  № 21

9. Крысько В.Г., Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2000.

10. Немов Р.С., Психология: Учебн.для студ. Высш. Пед. учеб.заведений.- М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.