Обобщенный опыт работы по теме: "Воспитание культуры поведения у младших школьников"

МКОУ « СОЛИГАЛИЧСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА»

Солигаличского муниципального района Костромской области

ТЕМА РАБОТЫ:

«Особенности воспитания

   культуры поведения

у  младших школьников»

 Обобщенный опыт работы учителя начальных классов

                       Малегиной  Ирины Валентиновны.

                                                           2016 г.

    СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.                                                                                     с. 3 – 5.

ГЛАВА I.  Психолого-педагогические основы воспитания

                   культуры поведения у детей младшего

школьного возраста.                                                     С. 6 – 16.

         § 1.    Особенности воспитания и обучения младших

 школьников.                                                                   С.6 – 11.

§ 2.   Воспитание культуры поведения у младших школьников.                                                                    С.12-16.

ГЛАВА II.Особенности воспитания культуры поведения

 на разных этапах обучения в начальной школе.    С.17-28

          § 1.   Методы исследования.                                                С.17-20

          § 2.   Анализ результатов исследования.                            С.21-26.

§ 3.   Методические рекомендации по воспитанию

 культуры поведения у младших школьников.        с 27-28

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.                                                                              С.29

Список использованной литературы.                                          С.30

Приложение.

                                                                       - 3 -

  Введение.

 Вспоминается период от того момента, когда ребёнок стал школьником. Придя в школу аккуратный, с некоторой растерянностью в глазах, он скован, сдержан. Это большое событие для него - он включается в серьёзную общественную работу – учёбу. Какой – то промежуток времени позволяет ему освоиться в новой обстановке. И вдруг, словно ростки сквозь асфальт, начинают пробиваться негативные проявления: детская грубость, лень, жадность, ложь.

      Откуда берётся жестокость, хамство? Мальчик спокойно может ударить девочку, обозвать товарища, сквернословить, солгать учителю, родителям, непристойно вести себя в общественных местах. И, причём, всё это не в единичных случаях.

      Семья? Возможно. Плохие друзья? Улица? Наверно. Общество, которое его окружает? Конечно. Всё это звенья одной цепи.

      Приглядитесь внимательно к окружающим нас людям, к происходящему вокруг нас. Как часто взрослые люди – мужчины – могут в нетрезвом состоянии, невзирая на окружающих, сквернословить. Зачастую можно слышать хамство в магазинах и других общественных местах. Не обращаем внимания на пожилых людей, несущих тяжёлые вещи. А свидетелями всего этого являются находящиеся рядом дети, склонные к  эмоциональной отзывчивости, подражанию. Психика ребёнка податлива и пластична. Но он не всегда умеет разобраться в том, чему следует подражать. Он ещё не научился оценивать, сравнивать, но, как талантливый актёр, он может повторить и повторяет все поступки, слова и жесты взрослых людей, которые его окружают.

      В нашем обществе наблюдается нравственное падение, которое имеет глубокие корни. Как - то незаметно из жизни людей всё больше уходит необходимость в чтении книг, в посещении театров, музеев. Но ведь именно их мы должны призвать себе на помощь, если желаем воспитать душу и чувства ребёнка.

      Снижение культуры поведения и общения, культуры речи в нашей стране, тенденция к распространению жаргона и просторечия во всех сферах общества, употребление вульгаризмов, нецензурных выражений, рост эмоционального общения – всё это свидетельствует о том, что повышение культуры поведения и общения детей является важнейшей педагогической задачей.

     Вот почему вопрос о воспитании культуры поведения школьников как никогда актуален именно сейчас, когда наблюдается снижение общего культурного уровня. Но прежде чем взяться за воспитание ребёнка, нужно усвоить законы, обязательные для каждого воспитателя.

     -Лишь истинно гуманный человек может воспитать человека гуманного.

     -Лишь человек, активно относящийся к окружающей его жизни, может воспитать личность активную.

     -Лишь честный человек может воспитать человека честного.

     -И лишь человек высокой культуры может воспитать истинно культурного человека, умеющего творчески работать и получать радость от своего труда. Человека, видящего и ценящего живую красоту природы и принимающего всю многосложную гармонию мира, в котором он живёт.

     Но эти законы недостаточно просто усвоить. Необходимо задуматься над тем, чему и как следует учить детей на первом году обучения в школе? Какие понятия, и каким образом следует развивать в следующем году? Как это соотнести с учебным процессом? Как к этому подключить семью?

     Эти и другие проблемы интересны не только для учителя – практика, но их осмысление необходимо и для того, чтобы совершенствовать подготовку молодых учителей.

                                                                       - 4 -

 Тема работы: «Особенности воспитания культуры поведения младших школьников».

Цель: выделить особенности содержания и методики воспитания    навыков культурного поведения в младшем школьном возрасте.

    Задачи:

1.     Рассмотреть состояние вопроса в современной психолого-педагогической и методической литературе.

2.     Определить характер и причины неправильного поведения младших школьников.

3.     Разработать и апробировать методику воспитания культуры поведения    в  1, 2, 3, 4 классах.

                            База исследования.

Объектом исследования были  40   учеников начальных классов Солигаличской  средней общеобразовательной школы. Из них 20               девочек и   20   мальчиков.

 Из  30  исследуемых учеников (первоклассники не оцениваются)

    на «5» учатся  - 5 чел.            

                                                         на «4»  и «5»   - 14 чел. 

                                                        с тройками      -10 чел.

                 имеют неудовлетворительные оценки   -1 чел.

   В библиотеку записаны - 32 чел.

   Музыкальную школу посещают- 7 чел.

   Детскую школу искусств посещают- 12 чел.

   Дом творчества юных- 11 чел.

   Спортивные секции-   -

Проанализируем семьи, в которых растут эти дети.

Семейный статус:                однодетных семей-13

                                               2 ребёнка-23

                                                3 ребёнка-4

                                               4 и более детей-  -

Семьи, где нет матери- 1                                    нет отца-  -

                                                                  - 5 -

Образование родителей:     высшее-29 чел.

                                               среднее спец.-27 чел.

                                               среднее-20 чел.      

                                               неполное среднее-  3 чел.

Условия жизни:   благоустроенная квартира-3

                              хорошие условия-37

                              неудовлетворительные-  -

Таким образом, видим, что большинство семей имеют хорошие условия жизни, в основном семьи полные,  23  семьи  имеют по  два ребёнка, 

у большей части родителей образование высшее и среднее специальное -     

всё это предрасполагает к хорошему воспитанию детей.

Начиная исследование, я исходила из предположения, что

-во-первых, воспитание культуры поведения в младшем школьном возрасте должно осуществляться целенаправленно. Оно должно быть тесно связано с учебным процессом;

-во-вторых, содержание воспитания культуры поведения должно быть разным на первом, втором, третьем и четвёртом годах обучения.

-в-третьих, технология воспитания культуры поведения должна обогащаться, при этом должна сохраняться преемственность.

                                                         - 6 -

                                                                                                                                I.      ГЛАВА.

«Психолого-педагогические основы воспитания культуры поведения у детей младшего школьного возраста».

                                                 §1.

         Особенности воспитания и обучения младших школьников.

      Младшим школьным возрастом считается возраст детей от 7 до 11 лет.

Младшие школьники отличаются от взрослых не просто количественными показателями роста, веса, но и особенностями строения организма, его отдельными органами, которые существенно меняются в зависимости от различных периодов жизни человека.

      Младший школьный возраст – это возраст относительно спокойного и равномерного развития. Увеличение роста и веса, мышечной силы и выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт пропорционально. Сердечные мышцы хорошо снабжаются кровью, головной мозг тоже получает достаточное кровоснабжение.

       Костная система младшего школьника находится в стадии формирования – окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей ещё не завершено. Всё это необходимо принимать во внимание.

       Происходит функциональное совершенствование мозга, заметно развивается вторая сигнальная система, но первая сигнальная система сохраняет относительное преобладание.

      Постепенно изменяется соотношение процесса возбуждения и торможения: процесс торможения становится всё более сильным, хотя, по-прежнему, преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны. Они испытывают большую потребность в движении, которую необходимо удовлетворять.

     Таким образом, уровень физического развития младших школьников допускает ежедневные учебные занятия и не вызывает переутомления и перенапряжения.

     Каждый ребёнок имеет свой индивидуальный путь развития. Для разных детей характерны разные темпы развития, по-разному выражены те или иные общие возрастные особенности.

     Чем определяются возрастные особенности? Сочетанием внутренних условий развития ребёнка и внешних условий его жизни. То есть определённым уровнем развития психических процессов, свойств личности (память, мышление, чувства, внимание, воля, мотивы) и содержанием, формами деятельности детей, их окружением.

                                                                       - 7 -

ВОСПРИЯТИЕ.

     Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, созерцательной любознательностью. Ребёнок с живым любопытством воспринимает окружающую жизнь, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны. Однако, восприятие в первом, в начале второго классов несовершенно и поверхностно.

Восприятие тесно связано с действиями ученика. То есть воспринять предмет для младшего школьника, значит, что-то сделать с ним, взять, потрогать его. Особенность учащихся первых и вторых классов – эмоциональность восприятия. Наглядное, яркое, живое воспринимается отчётливее.

                                                               ПАМЯТЬ.

      В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. В памяти прочнее сохраняются конкретные лица, предметы, факты.

      Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысла.

                                                   МЫШЛЕНИЕ И РЕЧЬ.

      Мышление младшего школьника наглядно-образное. Оно постоянно опирается на восприятие и представления. Словесно выраженную мысль, не имеющую опору в наглядных впечатлениях, самым младшим школьникам понять трудно. В процессе обучения мышление интенсивно развивается. В тесной связи  с развитием мышления происходит и развитие речи. Дело не только в увеличении словарного запаса, но и в том, что уточняется значение слов, развивается связная речь. Совершенствуется умение слушать другого человека.

                                                            ВНИМАНИЕ.

      Возможности волевого регулирования внимания, управления им -  ограничены. Значительно лучше развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников. Младшие школьники могут упустить важные и существенные моменты и обратить внимание на  несущественные только потому, что они привлекают детей своими интересными деталями.

      Надо отметить неустойчивость внимания в этом возрасте.

      Для детей младшего школьного возраста характерна подвижность, связанная со слабым развитием волевых действий. Ребёнок не может длительное время сохранять одну и ту же позу, заниматься одним и тем же делом.

      Основным видом деятельности младших школьников является учение. Но и игра занимает большое место в его жизни. Включение детей в новый, необычайно привлекательный для них вид деятельности, делает школу центром жизни ребёнка. Школа для младшего школьника, особенно на первых порах – это,  прежде всего учитель, который учит его, оценивает его успехи, приходит на помощь при неудачах. Сверстники ещё не играют значительной роли для определения того, что хорошо и что плохо. Общественное мнение как регулятор поведения и взаимоотношений между детьми только формируется. Самооценка развита недостаточно.

      В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность.

                                                                       - 8 –

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ПОРТРЕТ  СЕМИЛЕТНИХ  ДЕТЕЙ.

      Семилетний ребёнок в своём поведении несколько тише шестилетнего. Он стал разумнее, с ним легче договариваться. Семилетний проявляет дух сотрудничества, желание заслужить похвалу, начинает считаться с чувствами и интересами других людей. Семилетний ребёнок  склонен спрашивать разрешение, прежде чем приступить к какому-нибудь занятию.  Он значительно чаще «доводит  дело до конца», чем год назад: способен довольно долго сосредотачивать внимание на чём-то одном, стал целенаправленным, собранным. В семье  отзывчив, с ним приятно проводить время.  Но порою, уединяется, становится  замкнутым. Когда его школьные успехи недостаточно хороши или в игре оказался слабее, он может впасть в самоунижение, появляется чувство: « я ничего не умею», « я никому не нужен». В такие минуты он уверен, что все против него, что никто его не любит, все придираются.  

      Иными словами, ребёнок живёт напряжённой и насыщенной жизнью. В семь лет он может обдумывать, более нацелен на свой внутренний мир.  Он стремится  «переварить» расширившийся жизненный опыт, ведь он стал школьником. В семь лет ребёнку становится доступно такое чувство, как угрызение совести.

      Шестилетний  был человек действия, семилетний  стал человеком размышления.

      Периоды активности (семилетний ребёнок  продолжает бегать, лазить на деревья, дерётся с приятелями) чередуется с периодами задумчивости.

      Семилетний   ходит в школу и, в общем, она ему нравится.  Ко второму полугодию он уже освоился со школьной жизнью и её требованиями. Особенно это относится к современным детям, которые, как правило, научились читать ещё до школы и не встречают трудностей в освоении азбуки. У семилетнего ребёнка  устанавливается «личный контакт» с учителем, ребёнок рад, когда она похвалит его.

      Много времени проводит с друзьями и одноклассниками.  В этом возрасте нередко формируются враждующие группы, и  семилетний должен решить: «за кого он»  или «против кого».  У семилетних  бывают  «шероховатости» во взаимоотношениях со старшими  детьми, которые обижают младших. Семилетний  порой превращается в «оруженосца» и подпевалу – вынужден подхалимствовать.  Бывают драки между сверстниками.

      Семилетний,  как и шестилетний, любит играть, столь же неэкономно расходует энергию.  У семилетнего  появляется чувство справедливости, но пока одностороннее. Он остро чувствует несправедливость по отношению к себе, но не замечает, если сам несправедлив.

      Появляется новая форма общения – обмен разными ценностями: календариками, фишками, открытками.

      По окончании первого класса родители нередко отправляют ребёнка в  лагерь. Робкий ребёнок становится ещё более застенчивым.  Если он недостаточно силён и ловок, то он может стать источником унижений и насмешек.

      Подводя итоги, можно сказать, что семилетний ребенок эмоционально устойчив, не напряжен, он покладистей, чем год назад.  На его поведение можно воздействовать с помощью поощрений и наказаний.  Главный рычаг – похвала, поощрение.  Он очень     чувствителен  к  наказаниям, может расплакаться.  Семилетний ребёнок  склонен к самосозерцанию, к раздумьям и размышлениям.  Он  хочет уяснить себе вновь приобретаемый опыт и составить более отчётливую картину окружающего мира и себя самого в этом мире.

                                                                       - 9 -

 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ВОСЬМИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ.

Восьмилетний ребёнок живёт ярко, со вкусом и удовольствием.  Он не столь чувствителен, менее погружен в себя.  Он открыт навстречу жизненному опыту, активен, всегда чем-то занят. Ищет новых друзей и впечатлений. Он не любит одиночества. Открытость навстречу всему новому и быстрота составляют главную особенность восьмилетних детей.  Они очень нетерпеливы, любое ожидание для них мучительно.

       В восемь лет проявляется страсть к коллекционированию.  Но интерес к собиранию не сочетается с такой же страстью к аккуратному хранению собранного.

       Проявляется склонность к оценочным действиям.  Подвергает оценке то, что случается с ним, и то, что он сам совершает. Оценивает свои поступки и поступки других. В этом сказывается желание стать взрослее.

       Восьмилетний ребёнок любит преувеличивать и присочинять, отчасти  из стремления удивить, привлечь внимание.

       Потребность казаться самостоятельным и уверенным в себе, помогает восьмилетнему ребёнку  стойко переносить неприятности и боль. Нотации взрослых выслушивает с непроницаемым спокойствием.  Однако, это кажущееся равнодушие, требует больших усилий.  Как только усилия превысят уровень выносливости ребёнка, он разражается рыданием. Слёзы служат выражением горя, когда лишают того, чего хотелось.  Иногда ребёнок плачет из-за не так уж высоких успехов в школе, в игре. Нередко, слёзы – следствие сознания своей вины.

       В школе восьмилетний уже не нуждается в тесных эмоциональных отношениях с учителем. Мнение одноклассников важнее.

       В восемь лет происходит размежевание детей, в играх девочки отделяются от мальчиков.

       Восемь лет – поворотный пункт в выборе друзей.  Он выбирает себе друзей из всей массы знакомых сверстников. Появляется самый близкий друг. Для девочки это девочка, для мальчика – мальчик.  Отношения с закадычным другом – нечто новое в опыте ребёнка.  Впервые в жизни ребёнок начинает принимать близко к сердцу дела и заботы другого человека, не члена семьи.  Эта первая дружба не бывает слишком продолжительной.  Через год может появиться другая привязанность.  Наличие закадычного друга не перечёркивает значение для ребёнка всей ватаги его знакомых.

       Много значит в этом возрасте внешкольная организованная деятельность – экскурсии, походы.

       Восьмилетний ребёнок  понимает, что такое деньги, они для него небезразличны.

  А. С. Макаренко считал, что в этом возрасте ребёнок может иметь деньги на карманные расходы.   Желательно, чтобы отношения с родителями были доверительными и, чтобы ребёнок делился, на что он собирается потратить деньги.

       Немало времени проводит у телевизора, за компьютером. Для него это отдых.

       Чрезвычайно возрастает пристрастие к настольным играм: шашкам, шахматам.

       Подводя итоги, ещё раз повторим – восьмилетний ребёнок энергично и активно стремится всё изведать, ко всему приобщиться. Он  хочет быть более взрослым и не любит, когда к нему относятся как к ребёнку.

                                                                       - 10 -

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ПОРТРЕТ  ДЕВЯТИЛЕТНИХ  ДЕТЕЙ.

       Девятилетний возраст – в основном продолжение и расширение того, что было в восьмилетнем. У девятилетнего те же основные особенности: он быстр, широко открыт навстречу всякому новому опыту и склонен оценивать себя и своё окружение.

       Он очень быстр, но уже научился владеть собой, управлять своими движениями и, поэтому, не так  резок и порывист.  Интересы широки, но уже проявляется избирательность, обдуманно решает, чем заниматься. Его оценки самого себя и окружения глубже. Способен выражать и испытывать более тонкие и сложные переживания. То есть, у девятилетнего более выраженная индивидуальность, включая сюда индивидуальность интересов, вкусов, привычек. Его  индивидуальность проявляется в жестах, в манере говорить, смеяться, шутить. Начинают формироваться индивидуальные склонности.

       Если к девятилетнему относиться уважительно, он проявляет отзывчивость к предложениям старших, хорошо включается в деятельность. Он  любит, когда с ним всерьёз советуются.

       Девятилетний требует большей самостоятельности. У него более стойкие интересы. Внимание его стало устойчивее. Стремится совершенствовать свои навыки и умения. Готов повторять одно и то же упражнение, пока не добьётся результата.

       В этом возрасте можно начать обучение мальчиков с разными инструментами. Но первоначальный энтузиазм девятилетнему относиться уважительно, он проявляет отзывчивость к предложениям старших, хорошо включается в деятельность.е.ния  держится недолго, поэтому, трудовое обучение надо сочетать с игровыми элементами.

       Проявляется склонность к спорту – коньки, футбол, плавание.

       Девятилетний должен иметь «личное время» для творческого развития и самостоятельности.

       Приятели – главный центр притяжения, к которому приковано внимание. Девятилетние немало времени проводят в разговорах. Дети обмениваются мыслями, опытом, учатся вести беседу – не только говорить, но и слушать собеседника.

       Мальчики и девочки продолжают играть отдельно, но в то же время тянутся друг к другу. Скрытый интерес проявляется в показном презрении.

       Девятилетний ходит в школу с удовольствием. У него есть некоторые навыки самостоятельной работы.  Он обладает самодисциплиной, способностью работать без принуждения.  Часть девятилетних – завзятые читатели. Другие даже в руки книгу не берут, не могут освоить беглое чтение, этот процесс для них мучителен.

       У девятилетнего хороший аппетит и проблемы «он ничего не ест» не стоит.

       Девятилетний может работать из сознания необходимости, но это не распространяется на домашнюю работу.  По своей охоте он за неё не берётся.

       У девятилетнего ребёнка вырабатываются этические понятия.  Он начинает понимать, что такое честность, правда, ложь.  Понятие «справедливость» занимает большое место в мыслях и разговорах девятилетних.

       Иногда в этом возрасте проявляется тревожная мнительность. Дети начинают беспокоиться и бояться неудач в школе.

       Девятилетний ребёнок погружен в текущие дела, требует от родителей значительно меньше внимания и времени.  Его трудно оторвать  от того, что ему нравится, - он забывает о времени.

       В общем, девятилетний ребёнок – уже отчётливо сформировавшаяся индивидуальность. У него свой строй мыслей и представлений о том, что хорошо и что плохо, своя точка зрения. Он понимает разумные доводы. Умеет оценивать обстановку. Он   с головой  погружён  в свои дела и занимается ими целеустремлённо.

                                                                       - 11 -              

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ  ПОРТРЕТ  ДЕСЯТИЛЕТНИХ ДЕТЕЙ.

            Десятилетний ребёнок эмоционально устойчив, его поведение предсказуемо. Он удовлетворён своим положением в мире, живёт сегодняшними заботами и радостями. Десять лет – это завершение целого этапа развития.  И поэтому это возраст равновесия. Десятилетний ребёнок приятен в общении и беззаботен, достаточно прилежно учится и любит физкультуру.  Он  искренен, не напряжен, общителен, дружелюбен.

     Преобладающее настроение – спокойная уравновешенность.  Если бывают вспышки  злости и раздражения, то он сам не любит об этом вспоминать.

     Десятилетний не очень хорошо ладит с братьями и сёстрами от шести до девяти лет. У него вызывают досаду черты, от которых сам недавно избавился. Вспышки злости непродолжительны, он быстро «отходит».

     У десятилетнего ребёнка нет столь интенсивных переживаний, как в девять лет. Он реже предаётся размышлениям о самом себе, меньше занимается самооценкой, больше уверен в себе, и  потому напряжённость сменяется уступчивостью.

     Чистота и порядок в вещах у мальчиков ценятся не слишком высоко.  Когда в комнате ералаш, они чувствуют себя непринуждённо и уютно.

     К домашним работам десятилетний ребёнок по-прежнему рвения не проявляет.  Лучше всего работает в коллективе.

     Десятилетний любит общаться с друзьями, не выделяя никого в отдельности.  Чутко относится к правилам, принятым в компании сверстников.  Человек действия, а не размышления, он больше всего на свете любит играть. Предпочитает игры на открытом воздухе, но увлекается и настольными играми – шахматы, шашки, «морской бой».

     Десятилетние дети любят домашних животных, но принять на себя полную ответственность, взять на себя уход за ними ещё не могут.

     Укрепляется система этических взглядов и ценностей.  Десятилетние  лучше знают, чего не следует делать, и не очень твёрдо, как следует поступать в том или ином случае. Они знают, что считается нечестным и несправедливым, но не всегда знают, в чём должно заключаться честное справедливое поведение.

     В школе продолжают учиться охотно, во всяком случае, без принуждения. Десятилетние дети понятливы, восприимчивы и хорошо запоминают.  При правильном педагогическом подходе, который не гасит и не убивает живую любознательность десятилетних, могут освоить массу материала – и в школе, и по телевизору, и с помощью занимательного чтения.

     Таким образом, младший школьный возраст – это переход из одного мира (семья) в более сложную ситуацию, когда ребёнок существует сразу в трёх мирах: в семье, в школе, в компании сверстников.  Эти три мира предъявляют разные, порою несовместимые требования.  Формы и приёмы поведения в этих мирах совсем разные.

      В семь, восемь, девять лет ребёнок привыкает и приспосабливается, не без шероховатостей, к этой множественности миров и разноплановости  предъявляемых ему требований.

К десятому году жизни он уже привык и приспособился, и поэтому стал спокойнее и эмоционально устойчивее.  Десятилетний ребёнок уже  овладел целым рядом навыков – чтение, письмо, арифметические действия и решение задач, спортивные   навыки,

игровые, навыки взаимоотношений с широким и не всегда дружелюбным окружением – это огромная умственная и эмоциональная нагрузка для ребёнка.

                                                                       - 12 -

                                                               §2.

«Воспитание  культуры  поведения у младших школьников»

Если спросить, что такое культура поведения, можно услышать разные ответы.

Это умение быть всегда вежливыми, - скажут одни.  Это подтянутость, точность, опрятность, - заметят другие. Это доброта, внимание к людям, - добавят третьи. Каждый из этих ответов содержит долю истины.  Но понятие «культура поведения» гораздо шире и важнее.

        «Культура  поведения, - совокупность форм повседневного поведения человека

 (в труде, в быту, в общении с другими людьми), в которых находят внешнее выражение моральные и этические нормы этого поведения. Если нравственные нормы определяют содержание поступков, предписывают, что именно люди должны делать, то культура поведения раскрывает, каким конкретно образом осуществляются в поведении требования нравственности, каков внешний облик поведения человека, в какой мере органично, естественно и непринуждённо эти нормы слились с его образом жизни, стали повседневными жизненными правилами.

        Например, требование уважения к людям применительно к повседневному поведению, выражается в правилах вежливости, деликатности, в такте, в умении беречь чужое время.

Верность принятым на себя обязательствам, с точки зрения культуры поведения,

означает аккуратность в выполнении обещаний и возвращении позаимствованного, своевременность и точность в осуществлении договорённости.

        В широком плане в понятие «культура поведения» входят все области внешней и внутренней культуры человека: этикет, правила обхождения с людьми и правила в общественных местах; культура быта, включающая характер личных потребностей и интересов, взаимоотношения людей вне работы, организация личного времени, гигиена, эстетические вкусы в выборе предметов потребления.

        Особо надо выделить культуру речи, умение грамотно, ясно и красиво выражать свои мысли. К культуре поведения относится и культура труда, способность правильно организовывать рабочее время и место».*

        Итак, культура поведения человека – это все его поступки, дела, высказывания. Именно по поведению мы составляем свои суждения о человеке. Одни поступки его мы одобряем, считаем их культурными, другие осуждаем.

         Почему же один человек ведёт себя так, а другой иначе?  Чем определяется поведение людей? При оценке поведения людей  мы, прежде всего, исходим из того, выполняет ли данный человек нормы и правила морали, или он их не выполняет. Нормы морали определяют отношение человека к своей стране, к труду, к другим людям. Эти нормы не являются вечными и неизменными. Они меняются вместе с изменениями материальных условий жизни общества.

         Культура поведения человека тесно связана с его внутренней культурой, требованиями эстетики, с общепринятыми нормами и обычаями поведения. Внутренняя культура во многом определяет внешнее поведение человека, но и внешняя сторона поведения влияет на внутреннюю культуру – заставляет человека быть выдержанным, внутренне собранным, уметь владеть собой.

*  Словарь по этике. / Под. ред. И. С. Кона.- М. Политиздат. 1983.с.149. ем своывания.

                                                                       - 13 -

 Небрежность во внешнем виде, грубость, невнимательность, бестактность постепенно формируют отрицательные качества личности.  Поэтому с раннего возраста необходимо вооружить детей знаниями правил культурного поведения, привычками их выполнения. Дети весьма восприимчивы.  У них только складывается характер, формируется представление об окружающем мире.  Вдумаемся в тот, казалось бы, парадоксальный факт, что дети с самого рождения воспитаннее взрослых.  Они не ругаются, не оскорбляют друг друга грубой бранью. По мере взросления дети всё познают и вина в этом взрослых.

            Определённые правила поведения называются красивым словом «этикет». Этикет определяет, как человек обращается с другими людьми, определяет его внешний вид, манеру вести себя.

            Среди многочисленных изданий по этикету у нас и за рубежом почти нет таких, где бы говорилось каким правилам поведения в первую очередь надо обучать подрастающее поколение.

             Если формально подойти к этому вопросу, то грубое слово, сказанное пожилому человеку и неумение пользоваться ножом, это явления одного порядка. С таким подходом, разумеется, согласиться нельзя.

             В правилах поведения следует выделить прежде всего безусловные нормы, то есть те, нарушение которых с моральной точки зрения недопустимы. Именно на это следует в первую очередь обращать внимание при воспитании детей в семье и школе.

            Культурно вести себя не для того, чтобы все считали тебя воспитанным человеком, а чтобы другим доставить радость общения с тобой – вот наш принцип воспитания. Это принцип ответственности перед людьми.

             Знать правила культуры поведения мало. Нужно, чтобы они вошли в привычку, стали повседневной потребностью. Иными словами, - этикету надо учить. И непременно с детства. Правильно говорил А.С. Макаренко: «Сколько бы вы не создавали правильных впечатлений о том, что нужно делать, но если вы не воспитаете привычки, я имею право сказать, что вы ничего не воспитали».*

            «Хорошие манеры, - пишет английская писательница Барбара Картлэнд,- начинаются в хорошем доме. С этим высказыванием трудно не согласиться. Действительно, если с раннего детства приучаются сначала к самым простым вежливым словам, а затем воспринимают от родителей азы общения со взрослыми, старшими, друзьями, сверстниками, то можно с уверенностью сказать, что этот ранний «багаж» воспитания вежливости не пропадет даром. Его легко развивать и дальше.

            Мы учимся, работаем, выполняем общественные поручения, бываем в кино, в театрах, посещаем выставки, ходим в гости. У каждого из нас в течение одного дня происходят десятки, а то и сотни контактов с другими людьми – в школе, в автобусе, в магазине, на улице. Контакт – прикосновение к человеку. Это может быть шесть уроков за одной партой с товарищем, минутный разговор в коридоре, взгляд, которым обменялись прохожие. И всякий раз настроение, самочувствие, работоспособность людей во многом зависит от того, приветливы ли они были, доброжелательны или раздражительны и грубы, нашли ли правильную линию поведения.

Очень важно найти правильную линию поведения. Ведь люди все разные. Надо учесть, что отличаются друг от друга не только люди, с которыми мы общаемся, но и обстоятельства общения. Мы работаем и играем вместе, требуем и просим, ссоримся и миримся. Разобраться во всем этом не так-то просто. Поэтому среди многих наук, без которых не обойтись человеку, есть одна совершенно необходимая для всех. Это наука общения. Не будь ее, как смогли бы люди вместе жить, работать, отдыхать.

*   «Если мы вежливы» / В.М. Матвеева, А.Н. Панов – М. Знание. 1977, № 9, стр.18.

                                                                 - 14 -

С самого раннего детства надо усваивать науку общения, овладевать умением вести себя среди людей  так, чтобы им было хорошо, приятно, удобно.

            Личный опыт общения младшего школьника еще очень беден. Ребенок часто может быть не вежлив лишь в силу незнания того, когда, где и как надо поступать. Нередко дети усваивают правила хорошего тона по подражанию, наблюдая за поведением родителей, взрослых, которые являются для них авторитетом.

            Правил поведения существует много. Однако в жизни может создаться такая ситуация, которая не встречалась детям, когда они учились, как надо вести себя. Поэтому очень важно учить детей и конкретным правилам поведения и умению находить правильный способ поведения в новой обстановке на основе уже известных правил. Это задача сложная. Младший школьник затрудняется переносить знания из одной ситуации в другую. Например, ребенок знает, что в школе надо здороваться со всеми взрослыми, а не только со своей учительницей. Даже первоклассник довольно быстро овладевает этим правилом. В школе он охотно здоровается и со всеми учителями, и с техслужащей, и с вожатыми. А вот за пределами школы младший школьник может не выполнить это правило. И со всем не по злому умыслу или забывчивости. Просто он считает, что, встретив на улице знакомого, не обязательно здороваться с ним.

            Существует еще один тип поведения у младшего школьника. Он вежлив и готов помочь или оказать какую-то услугу только знакомому ему человеку, а с чужими он может быть невнимателен.

            Задача взрослых – помочь детям перенести известное ему правило в новую ситуацию. Единство знания и привычки способствует тому, что поведение становится устойчивым, складываются определенные качества личности.

            Воспитание навыков культуры поведения начинается в семье. Дома под руководством родителей дети усваивают основные правила, связанные с личной гигиеной, внешним видом, умением вести себя за столом. Родители учат детей самостоятельно следить за собой, регулярно умываться, чистить зубы, причесываться, пользоваться носовым платком, быть опрятным и аккуратным в одежде. Они учат детей быть вежливыми и приветливыми.

            Воспитание навыков культурного поведения продолжается в школе, где дети знакомятся с новыми правилами поведения, учатся их выполнять.

            Прежде всего, этот процесс идет на уроках, т.е. в обучении.

Анализ программ обучения чтению свидетельствует, что содержание книг для чтения «Родная речь»,  авторы: М.В. Голованова, В.Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова, дает учителю богатый материал для проведения воспитательной работы на уроке. Формирует сознание учащихся, их представления о простейших нормах нравственности, правилах человеческого общежития. Тексты в книгах для чтения «Родная речь» подобраны с учетом доступности для детей данного возраста. Работая с текстом, учитель большое внимание уделяет ярким художественным образам, которые должен воспринять, понять   и прочувствовать каждый ученик.

 В учебнике по чтению «Родная речь» книга 1 художественные произведения подобраны таким образом, чтобы они содействовали обогащению нравственного опыта ребенка, помогали формированию представлений о добре, отзывчивости, честности, дружбе. Яркие примеры поведения героев не оставляют детей равнодушными.

 В разделе «Устное творчество русского народа», работая над сказками, учащиеся убеждаются в победе добра над злом. Велика сила воспитательного воздействия произведений фольклора. Пословицы оттачивают мысль. Учат приобщаться к богатству народного языка.

                                                    - 15 -

 В разделе «Русские писатели» знакомятся с произведениями А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» (высмеивается жадность), с баснями И.А. Крылова «Стрекоза и муравей» (трудолюбие и безответственность), Л.Н. Толстого «Старый дед и внучек» (об отношении к пожилым).

Раздел «Люблю природу русскую» пронизан бережным отношением, любовью к родной природе.

В разделе «О братьях наших меньших» подобраны произведения, способные вызвать чувства сострадания, готовности оказать помощь в трудную минуту, чутко и бережно относиться к животным.

В разделе «И в шутку и всерьез» интересны в воспитательном плане произведения

 Я. Л. Акима «Неумейка», «Жадина».

Раздел «Страницы истории» - неотъемлемая часть воспитания детей. Каждый ребенок обязан знать историю своей Родины.

 Поучительны «Сказки разных народов» - украинская сказка «Колосок», белорусская сказка «Легкий хлеб», татарская сказка «Три дочери».

            Тексты из раздела «Я и мои друзья» учат быть внимательными друг к другу. Это рассказы В.А. Осеевой «Волшебное слово», «Сыновья», «Три товарища».

В разделе «Писатели – детям» прекрасны по своему воспитательному воздействию произведения К.И.Чуковского «Федорино горе», А.П.Гайдара  «Совесть», С.Я.Маршака «Кот и лодыри»,  А.Л.Барто «Мы не заметили жука», Н.Н.Носова «На горке», «Заплатка».

            В книге для чтения «Родная речь» книга 2 художественные произведения описывают разнообразные сюжетные ситуации, картины жизненных обстоятельств, в которых оказывается множество действующих лиц и персонажей, каждый из них представляет неповторимый характер и непростую человеческую личность. Встреча с ними, общение, мысли и чувства, возникшие при чтении, откладываются в сознании, в памяти ума и сердца и, прямо или косвенно, влияют на нравственное, умственное, эмоциональное и эстетическое развитие ребенка.

 В разделе «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» помещены произведения Б.Шергина, А.Платонова, В.Распутина. Произведения этих писателей помогают понять, что труд делает жизнь, создает ее. Рассказы М.Зощенко «Золотые слова» и «Великие путешественники» помогают понять детям, что любое дело нужно выполнять обдуманно, уметь признавать и исправлять свои ошибки.

В разделе «Зарубежная литература» интересно произведение Г.Х.Андерсена «Гадкий утенок». Это произведение воспитывает в детях трудолюбие, благородство. Оно помогает понять то, что, прилагая усилия, высокие моральные качества и дарования, скрытые под неприглядной внешностью, побеждают.

Воспитательное значение несут произведения С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев», В.Ф.Одоевского «Мороз Иванович», В.М.Гаршина «Лягушка путешественница», басни И.А.Крылова.

В учебнике для чтения «Родная речь» книга 3 подобраны произведения, способные задействовать интеллектуальные и эмоциональные силы читателя.  Чтобы, читая, он интенсивно думал, размышлял над прочитанным, испытывал чувство радости, печали, сострадания при восприятии текста, сопоставлял образы одного произведения с другими, а также со своим опытом жизни и тем, что наблюдал в действительности. Произведения учат анализировать и сопоставлять, какие герои нравятся больше и почему. Заставляют задуматься: «А как бы ты поступил на их месте»?

Таким образом, учебный курс литературного чтения в начальных классах призван

создать наилучшие условия для обучения младших школьников чтению художественной литературы и восприятию ее по законам этики.

                                                                       - 16 -

Анализ плана воспитательной работы школы ориентирует учителей на то, что

 в первом классе основное внимание должно быть обращено на

-воспитание личной гигиены школьника, самообслуживание,

-соблюдение режима дня,

-знание и умение пользоваться волшебными словами,

-внимательное отношение к сверстникам, взрослым и малышам,

-правильное поведение в школе, на улице.

Во втором классе обращается внимание на правила поведения в кино, театре, бережное и аккуратное отношение к своим вещам, умение ценить свое и чужое время.

В третьем классе обращается внимание на культуру внешнего вида, культуру речи, правила поведения в гостях, в общественных местах.

В четвертом классе особое внимание требуется уделить развитию тех навыков и умений, которые были получены в первом, втором и третьем классах. Обобщить полезные и вредные привычки, расширить знания речевого этикета, искусства изящного общения, воспитывать дружественные отношения в коллективе.

и эмоциональные силы читателя,и тем, что наблюдал в действии. другим, , страдания льные силы читателя, чтобы, читая, он интенс

            Анализ современной психолого-педагогической литературы убеждает в том, что часто встречаются ситуации, когда младшие школьники игнорируют правила культурного поведения.

            Можно выделить несколько причин.

            Во-первых, дети просто не знают некоторых правил поведения. Родители не научили их этому в семье.

            Во-вторых, дети знают правила проведения, но не умеют их выполнять.

            В-третьих, дети знают правила поведения, знают, как их выполнять, но не выполняют. Одни не выполняют из-за лени (гигиенические правила), другие считают их не нужными. Они убеждены, что правила придумали взрослые и зачем-то заставляют их выполнять. В этом случае дети сознательно не придерживаются известных норм.

            Например, в своем детском обществе, среди сверстников они как будто стесняются быть вежливыми, сказать друг другу спасибо, пожалуйста.

             И, наконец, дети видят, что взрослые сами не следуют определенным правилам, не всегда сами образцово ведут себя в общественных местах, на улице, часто бывают раздражительными, грубыми, бестактными. Взрослые позволяют себе такое поведение, которое осуждают у детей.

            Следовательно, у разных детей может быть разный уровень осведомленности о правилах хорошего тона. Кроме того, у них может быть различным отношение к необходимости следовать этим правилам.

            Все это вместе взятое заставляет учителя задумываться над тем, каким образом воспитывать культуру поведения у младших школьников, как вносить коррекцию в этот процесс.

                                                                       - 17 –

II ГЛАВА.

«Особенности воспитания культуры поведения

на разных этапах обучения в начальной школе».

                                                        § 1.

   Методы исследования культуры поведения учащихся начальной школы.

            Средств изучения детей много. Одни из них позволяют познакомиться с особенностями характера ребенка, другие раскрывают его сильные и слабые стороны в различных видах деятельности. С помощью третьих становятся известны отношения ребенка со сверстниками и взрослыми, его представления о себе, окружающем мире.

            Есть и такие средства изучения детей, которые помогают получить  обратную информацию о том, как усвоены школьниками содержание и на сколько результативны средства воспитания, которые использовались на уроке и во внеурочной деятельности.

            Однако следует подчеркнуть три момента.

Во-первых, тот, что сам процесс воспитания и культуры поведения в частности, в отличие от успехов или недостатков в учении не отражается ясно, не фиксируется успеваемостью. Проследить за изменениями в нравственном развитии детей много сложнее. Поэтому для изучения любого аспекта воспитания необходима группа методик, каждая из которых подтверждала бы полученную с помощью других методик информацию.

 Во-вторых, тексты заданий должны быть рассчитаны на возможности возраста, соответствовать жизненной ситуации, учитывать особенности и традиции данной культурной среды.

            В-третьих, содержание исследовательских заданий должно служить не только источником определенной информации, но и одновременно обогащать жизненный опыт ребенка, способствовать его коррекции.

            Исходя из этого, в процессе сбора фактического материала по данной теме применялись следующие способы получения исследовательского материала.

Наблюдения.

            Особенность младшего школьного возраста, непосредственность эмоциональных реакций учащихся начальной школы, отсутствие опыта психологической мимикрии, тесные контакты с учителем в течение всего учебного дня – все это позволяет с помощью наблюдения получать богатый материал для рассуждения. Ведь поступки младших школьников всегда эмоционально окрашены и его чувства, написанные на его лице, на лицах окружающих сверстников, четко передают их отношение к происходящему.

            Например, один на похвалу учителя за помощь, оказанную товарищу, улыбнется, доволен собой, своим поступком. Другой ребенок краснеет, опускает глаза, старается не смотреть на товарищей. Третий молчит, смотрит исподлобья. Во всех этих случаях дети ничего не высказывают. Их реакция видна по выражению лица, позе, жестикуляции, движениям, окраске лица. Поэтому внимательное наблюдение поведения ребенка позволяет увидеть: что у него получается, в чем он испытывает затруднения, как он реагирует на то или иное поведение своего товарища, взрослого, чем отличается его поведение на уроке от поведения в игре, на перемене, в школьной столовой.

                                                                       - 18 –

Я пыталась проследить за ребенком, обращая внимание на следующие моменты:

1. Каков ребенок в общении со сверстниками?

Ø  Имеет ли он в классе друзей или избегает, боится, сторонится одноклассников?

Ø  Любит ли командовать другими или всегда подчиняется кому-то, старается подстроиться под кого-то?

Ø  Влияет ли на других детей той группы, с которой чаще всего общается?

Ø  Способен ли он сочувствовать товарищу в радости, при неудачах, или может злорадствовать, или, чаще всего, остается равнодушным?

Ø  Помогает ли другим детям, в каких ситуациях чаще всего?

Ø  Как это делает (естественно, без напоминаний; лишь после напоминания и при условии контроля со стороны взрослых; без напоминаний, но при выгодных для себя условиях)?

2. Как ученик относится к самому себе?

Ø  Высоко ли ставит себя?

Ø  Адекватно ли судит о своих возможностях?

Ø  Считается ли с мнением других ребят?

Ø  Как держит себя со взрослыми (с родителями, близкими)?

Ø  Как реагирует на дела и задания в классе?

3. Отличается ли поведение данного ребенка дома, в школе, на улице, в общественных местах и  в чем это отличие?

4. Отличается ли поведение данного ребенка в указанных местах в отношении к сверстникам в присутствии взрослых и в чем это проявляется?

                                                 Беседа.

            С ее помощью можно определить отношение ребенка к  конкретному событию, поступку, нравственной ситуации, что свидетельствует о широте нравственного опыта младшего школьника, знании им нравственных норм поведения, умении видеть последствия того или иного действия. В то же время беседа выполняет и определенные обучающие функции. Она позволяет вносить коррекцию в представления и суждения отдельных учащихся, помогает им осмысливать моральные ситуации. Поэтому в ходе исследования использовались различные варианты бесед: коллективные, групповые, индивидуальные; на оценку ситуации, которая приведена в книге для чтения; для анализа событий, происходящих в классе, поступка сверстника.

            В первом случае многое зависит от подбора материала к беседе. Для одних детей важно использовать фрагменты из жизни выдающихся людей, для других сюжет из сказки, для третьих – из жизни сверстников. Более того, в одних ситуациях в основе брался положительный пример, в других разговор строился вокруг ошибки.

Беседа, как метод изучения, требует от ее организатора осознания собственной стратегии и тактики поведения и предположение возможной реакции воспитанника.

                                                           - 19 -

Поэтому в большинстве случаев беседа строилась в двух вариантах:

• Когда ребенок сразу активно включается в ответы на вопросы.
• Когда возможно нежелание ребенка обсуждать какие-то моменты, останавливаться на них, или даже явное сопротивление. В этом случае продумывались способы активизации разговора, приемы включения ученика в беседу.

Игра.

            Игра, наряду с вышеназванными методами, дает богатый материал для изучения процесса воспитания у детей культуры поведения. Как известно из анализа психолого-педагогической литературы, игра может выступать в разнообразных функциях

            Обучающая функция игры выражается в способности быстрее и эффективнее развивать определенные умения и навыки и, прежде всего, за счет ненасильственного усвоения правильных действий поэтапно.

            К ней присоединяется развлекательная функция за счет способности создавать благоприятную атмосферу в процессе занятий.

            Наряду с ними коммуникативная функция позволяет объединять детей, устанавливать между ними эмоциональные контакты.

            И, наконец, релаксационная функция, позволяющая снимать эмоциональные напряжения, замещать понятия, вносить коррекцию в представления, опыт нравственного поведения, т.е. комплексно решать ряд сложнейших задач в воспитании.

            Как метод исследования возможности игры раскрыл в свое время очень точно А.С. Макаренко, подчеркивающий ту мысль, что каков ребенок в игре, таков он и во взрослой жизни. Следовательно, игра прекрасно развивает все или многие стороны личности ребенка, позволяет диагностировать, что он знает, как он умеет реализовывать это знание.

            Однако использование игр в сборе фактического материала убедили, что при организации процедуры исследования необходимо соблюдать ряд условий:

• Игры должны быть непродолжительными по времени. Младшие школьники быстро устают, если необходимо постоянно анализировать действия, контролировать себя, преодолевать нравственные преграды. Быстрая утомляемость, неудовлетворенность ведут к тому, что игра может быстро прекратиться, привести к отрицательным эмоциям.
• Игры должны иметь понятный сюжет, в основе которого лежат доступные опыту нравственные категории.

Так, например, для первоклассников отбирались такие игры, как «Школа», «Больница», «Магазин», «Детский сад», где есть конкретное игровое действие.

Для учащихся вторых классов был создан уголок «Неряхи – растеряхи», в котором четыре отдела.

Первый отдел – «Помогите нам» - взывают испорченные вещи.

Второй отдел – «Ищем хозяина» - плачут потерянные вещи.

Третий отдел – «Угадайте, кто мы»? – спрашивают грязные вещи.

Четвертый отдел – «Погибаем»! – кричат неэкономно использованные вещи.

                                                                 - 20 -

Так же использовалась игра-соревнование «Кто быстрее», где школьники проходят пять станций, выполняя определенные виды труда по самообслуживанию. В игре «Кто меткий» ученик должен сделать выбор, продолжить игру «для себя» или уступить это право другу, который не набрал нужное количество баллов.

(Смотри приложение №1).

            Для третьеклассников проводились игры «Как пройти в замок», «День рождения куклы Кати», «Экскурсия», «Почта» (см. приложение № 1).

            Для учащихся четвертого класса предлагались игры: «Ты звонишь по телефону», «Рыцарский турнир», «Что? Где? Когда?»  (см. приложение № 2).

Рисунок и сочинение.

            Чтобы проверить и уточнить отдельные моменты, одновременно и для того, чтобы проверить, как детьми усвоены нужные моральные понятия, использовались дополнительные методики: рисунок и сочинение.

            В первом варианте надо было нарисовать случай из жизни, где сверстники поступили не по правилам этикета. Найти допущенную ошибку и нарисовать вторую, исправленную картинку.  (См. приложение № 3).

Во втором варианте нужно было красочно оформить вежливые слова, сделать волшебную книжечку.  (См. приложение № 4).

Так же было предложено написать сочинение на тему: «Кого я считаю вежливым человеком».  (См. приложение № 5).

Таким образом, с помощью описанных различных методов был собран фактический материал. В нем присутствовали как индивидуальные представления младших школьников о нравственных нормах и правилах поведения, так и общие представления учащихся первого, второго, третьего и четвертого года обучения в начальной школе о том, что хорошо и что плохо.

    -21-

  § 2.

                        Анализ результатов исследования.

                                         Анализ наблюдений.

«Каков ребенок в общении со сверстниками»?

1. Имеет ли он в классе друзей или избегает, сторонится одноклассников?

            Тщательный анализ большого фактического материала и, прежде всего, наблюдения, свидетельствуют, что из 23 учеников 4 «б» класса Солигаличской средней общеобразовательной школы относительно часто общаются друг с другом 20 человек. Трое ребят не находят контакта с одноклассниками.

Это Люба Г., она прибыла в 4 класс из сельской школы в начале учебного года. Живет в школьном общежитии. По выходным уезжает домой. Девочка тихая, спокойная. Учится с тройками. По словам мамы, ходит в школу с желанием, учиться нравится. Но в классе на контакт с одноклассниками идет не очень охотно. Кроме того, все интересные творческие дела проходят по субботам, а Люба часто в эти дни уезжает домой. Таким образом, одноклассники плохо знают возможности Любы, а девочка не осень хорошо представляет своих новых одноклассников.

Настоящих друзей не имеет в классе Руслан Б.  Мальчик учится в коллективе с первого класса, способный, эрудированный. У него очень яркая внешность. Самооценка завышенная. Из многих ситуаций видно, что Руслан ставит себя выше своих сверстников. Очень любит обращать на себя внимание. Любит посмеяться над чужой ошибкой, бедой. Не любит признавать свою неправоту, исправлять свои ошибки.

И, наконец, Марина Б. Девочка тихая, скромная, спокойная. Никогда не знаешь, что она думает, что чувствует. Никогда не показывает ни переживаний, ни радости. Живет в своем мире.  Не всегда с желанием принимает участие в различных конкурсах, соревнованиях. Нельзя сказать, что она совсем одна в своем классе. Видимо, из-за своей скромности, она не может раскрыться.

2. Любит ли командовать другими или всегда подчиняется кому-то?

            Из 23 человек любят командовать двое.

            Вова скорее отрицательный лидер в классе. Очень любит командовать. Его, скорее, боятся, чем уважают, таким образом, ему подчиняются его мнимые друзья. Но когда, по каким-то причинам Вова отсутствует, все мальчики проявляют открытую радость.

Ксюша в семье один ребенок. По мнению ребят, она самая красивая девочка в классе. Она привыкла, что все, что она ни попросит, выполняется. Чувствуется, что девочка избалована. Приходилось наблюдать, как она разговаривает со своей мамой.  Тон  настойчивый приказного характера. И в классе очень часто она пытается командовать девочками, приказывает принести что-то, подать, сделать за нее. Но это ей не часто удается, одноклассницы умеют поставить ее на свое место.

   -22-

3. Способен ли сочувствовать товарищу в радости, при неудачах, или может

    злорадствовать, или, чаще всего, остается равнодушным?

            Анализ наблюдаемых ситуаций показал, что большинство детей способны сочувствовать друзьям при неудачах. И лишь некоторые не делают этого.

 Например, Даша С. не всегда способна сочувствовать товарищам. Девочка аккуратная, прилежная, старательная. Учится на 4 и 5. Но имеют место отрицательные качества, такие как, злорадство, хитрость, может кого-либо подговорить на плохое дело, сама остается в стороне. Если кто-то радуется своему успеху, это ее раздражает. Она стремится любым способом обидеть радостного человека.

            Никогда не приходилось наблюдать, как Сережа Т. и Дима М. сочувствуют ребятам при неудачах. Скорее можно было видеть обратное сочувствию или полнейшее равнодушие. Сережа Т. мальчик, обделенный родительским вниманием, учится на тройки, но мог бы заниматься лучше. Часто бывает озлоблен. Дима М. был оставлен на второй год, влился в наш коллектив во втором классе. Этот мальчик постоянно демонстрирует полнейшее равнодушие, безразличие ко всему. Причина – неблагополучная семья.

4. Помогает ли другим детям, в каких ситуациях чаще всего? Как это делает?

Помогать друзьям вроде бы готовы большинство, однако, некоторые дети –

Илья Д., Сережа К., Дима В. -  это делают, а вернее, демонстрируют, если присутствует учитель. Так, например, при уборке территории школы можно было наблюдать, как мальчики старались наперебой помочь девочкам нести мусор, пока присутствовал классный руководитель. Но стоило учителю перейти на другой объект, как все помощники разбежались – «Все равно, никто не видит, как мы помогаем», и девочки

 были вынуждены нести мусор сами.

Группа девочек постоянно демонстрирует помощь отстающим. Они садятся поближе к учительскому столу, говорят громко, чтобы на них обратили внимание, периодически поглядывая на учителя. Ждут похвалы. Но стоит выйти учителю из класса, помощь прекращается.

Часть школьников – Вова М., Алеша Ф., Вика В. - предпочитают не замечать необходимости в помощи другим вообще. Хотя, когда анализировали аналогичные фрагменты на уроках чтения, дети указывали правильные варианты поведения в таких ситуациях.

И несколько человек – Руслан Б., Максим К. -  готовы оказать любую помощь,

даже человеку, который им неприятен, из-за корыстных соображений - «Я помогу,

 но что-то получу взамен».

Из всех наблюдений можно сделать следующий вывод:

большинство детей в общении со сверстниками умеют находить контакт друг с другом, имеют в классе единомышленников. Девочки влияют друг на друга положительно. Это объясняется тем, что внутренний мир девочек данного класса, гораздо богаче,  мальчиков. Мир увлечений шире.  Мальчикам необходим положительный лидер, который бы смог направить всю энергию на добрые поступки и дела.

                                                -23-

Использование инсценировки (маленькая драма, сыгранная перед классом, основанная на импровизации) «На улице», «Мы идем в театр», «Ты идешь в гости», «Переменка», «Приятного аппетита» убеждает, что наиболее типичные ошибки первоклассники допускают:

• при встрече забывают здороваться, уходя, прощаться;
• редко употребляют вежливые слова;
• грубы в общении, не вежливы;
• не умеют пользоваться столовыми приборами;
• при входе и выходе из школы не умеют пропустить вперед девочку, старшего.

Второклассники допускают следующие ошибки:

• громко разговаривают на улице, размахивая руками, идут по дороге;

• не уступают место старшим в общественном транспорте;
• не умеют пройти на свое место в кино, театре, снимать головной убор;
• не умеют обратиться к продавцу.

Третьеклассники допускают следующие ошибки:

• громко разговаривают в общественных местах;

• ошибки при разговоре по телефону;
• не знают,  как принимать гостей и как вести себя в гостях;

Четвероклассники допускают следующие ошибки:

• нарушают речевой этикет;

• не всегда придерживаются правил коллектива;
• нерационально используют свое время в труде и в отдыхе.

Таким образом, из этого перечня видно, что часто ребенок может быть не вежлив

в силу незнания того, где, как и почему именно так нужно поступать.

            В зависимости от возраста, года обучения наблюдаются изменения в ошибках, их глубине, частоте  и характере.

            Первоклассники в большинстве случаев испытывают затруднения в ситуациях, когда необходимо самостоятельно завершить ситуацию, принять нравственное решение, объяснить причину такого морального выбора. Они подвержены влиянию фактора «зеркального отражения», т.е. подражанию другим сверстникам.

            Второклассники умеют в какой-то степени анализировать поступки героев, поступки товарищей, опираясь при этом на примеры из просмотренных кинофильмов или прочитанных книг. Они уже могут ставить перед собой определенные вопросы и стараются находить ответы на них.

            У третьеклассников перестройка восприятия ощущается лишь при наличии убедительной аргументации. Им характерна большая избирательность. Им нравится анализировать в группе ситуации со сложными правилами.

            Учащиеся четвертого класса уже умеют самостоятельно анализировать собственное поведение, сравнивать поведение своих друзей, в том числе и с поступками литературных героев. Например, вот, что написали ребята в творческой работе: «Рыцарский турнир вежливости».

Аня М.: «Мальчики из команды «Вежливые  джентльмены» были одеты особенно красиво, как настоящие джентльмены. На них были белые рубашки и цилиндры».

 -24-

Аня С.: «Особенно нам понравились сценки в исполнении мальчиков «Вежливый индюк» и «Что такое хорошо и что такое плохо»».

Женя К.: «Выиграть было нелегко, потому что в строгом жюри были девочки. Победила одна команда, но довольны были все».

            Заметный интерес четвероклассники проявляют к творческим ситуациям, когда необходимо принять на себя ту или иную роль, функцию и в этой связи конструировать самостоятельно игру, нравственную ситуацию.

            Анализируя  результаты игры  «Ты звонишь по телефону», приведу примеры нескольких телефонных разговоров:

§  Оля договаривается с подругой идти в кино.

- Это квартира Ивановых? Здравствуйте. Будьте добры, Аню к телефону.

  Анют, пойдем сегодня в кино.

- Пойдем.

- Ну, пока.

        Что в этом разговоре неправильно? Девочки забыли договориться о месте и времени встречи.

§  Коля звонит другу.

- Алло, это Коля? Тогда позовите.

- Коль, привет, как дела? Что делаешь? Чего звоню, да, просто так. Давай поболтаем о чем-нибудь.

- О чем?

- Не знаю.

- Ну, тогда пока.

         Какая здесь ошибка? Бесцельный, неправильный разговор. Телефон нельзя занимать по пустякам.

А вот более положительный из всех разговоров.

• Юля приглашает подругу в гости.

- Алло, добрый день. Позовите, пожалуйста, Свету к телефону. Светочка, здравствуй. Какие планы у тебя на сегодня? Я приглашаю тебя  к себе в гости. Будем пить чай. Я испекла пирог, хочу, чтобы ты оценила. Жду тебя в 17.00. всего доброго.

            У Юли есть домашний телефон, поэтому ей не составило особого труда пригласить к себе подругу в гости. К тому же речь ее правильна, культурна, получился понятный, законченный разговор.

            Обсудив все варианты разговоров по телефону, ребята пришли к выводу, что:

• многие ребята боятся, стесняются, не умеют разговаривать по телефону;
• мальчики допускают грубость в разговоре, у них скудный запас культурных слов;
• некоторые не знают, как начать разговор, как обратиться к человеку, взявшему трубку;
• согласились, что телефон не игрушка, поэтому не стоит его занимать по пустякам.

В разговор пришлось вступить взрослому и обратить внимание на вежливые слова,

обращения «будьте добры», «добрый день», «благодарю», «очень признательна», и на само слово «звонить» (правильная постановка ударения).

-25-

Закончили игру коллективной деятельностью, составление памятки:

                                    КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ ТЕЛЕФОНОМ.

v  Собираясь звонить по телефону, обратите внимание на время, не помешает ли ваш звонок кому-либо.

v  Продумайте цель и содержание разговора. Не занимайте телефон без цели.

v  Начиная разговор, вежливо поинтересуйтесь, туда ли вы попали? Умейте культурно обратиться к человеку, взявшему трубку.

v  Разговаривайте спокойным тоном, не забывайте «волшебные» слова.

v  Не затягивайте разговор, не отрывайте собеседника от дел.

v  Телефонный разговор оканчивает тот, кто его начал. Но если вы звоните старшим, то конец разговору пусть положат они.

v  Запомните, как произносится слово «звонить».

Анализируя творческие работы – создание «Волшебных книжечек», можно сделать следующие выводы:

Ученики знают множество вежливых слов. Работу выполняли с выдумкой, фантазией, с любовью. «Волшебные книжечки» получились разнообразные, интересные.

В словарном запасе детей имеются такие добрые слова, как: добрый день, доброе утро, добрый вечер, здравствуйте, до свидания, будьте добры, будьте любезны, благодарю, извините, пожалуйста, всего доброго, буду очень признательна.

Ребята выучили наизусть стихи, помещенные в книжечках:

 Здравствуйте.                                                                  Добрый день.

   Здравствуйте! – ты скажешь человеку.                        Добрый день! – тебе сказали.

Здравствуй! – улыбнется он в ответ.                            Добрый день! – ответил ты.

И, наверно, не пойдет в аптеку,                                    Как две ниточки связали

И здоровым будет много лет                                         Теплоты и доброты.

       Доброго пути.                                                                Пожалуйста.     

Нам сказали: «Доброго пути»!                                   Отменить, что ли слово «Пожалуйста»

Будет легче ехать и идти.                                            Повторяем его поминутно.

Приведет, конечно, добрый путь                                Нет, пожалуй, что без «Пожалуйста»

Тоже к доброму чему-нибудь.                                    Нам становится не уютно.

Спасибо.                                                                           Добрые слова.

За что мы говорим «спасибо»?                                    Эти слова всем известны давно.

За, все, что делают для нас.                                          Видишь, они и просты и не новы.

И мы припомнить не смогли бы,                                 Но я еще все равно повторю:

Кому сказали? Сколько раз?                                        Добрые люди, будьте здоровы.

                 -26-

АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ

«КОГО Я СЧИТАЮ ВЕЖЛИВЫМ ЧЕЛОВЕКОМ»

Проанализируем сочинения на данную тему, написанные четвероклассниками.

Что же в понимании детей значит выражение «вежливый человек»?

Вот некоторые выдержки из сочинений.

Пишет Лена М.: «Вежливый человек должен быть добрым, внимательным, ласковым ко всем людям. У этого человека должно быть доброе сердце и добрая душа. Вежливый человек никогда не говорит плохие слова. Помогает тем, у кого  что-то не получается».

Вика В.: «Я считаю вежливым человеком такого человека, который всегда доброжелателен, внимателен к людям. Он не забывает поздороваться и попрощаться. Вежливый человек точен и аккуратен. Он держит свое слово».

Дима М.: «Вежливость всегда красит человека, пусть даже он некрасив, он станет красивым, если он добр. С таким человеком приятнее общаться, чем с заносчивым и себялюбивым».

Ксюша Д.: Я считаю, что вежливый человек должен быть воспитанным, культурным, образованным. Он никогда не будет кричать на улице, всегда уступит место пожилому человеку. Вежливый мальчик никогда не обидит девочку. Если люди будут вежливы – жить станет легче».

Илья Д.: «Вежливость – это положительная черта характера. С вежливым человеком приятно общаться. Такой человек может многого добиться и быть успешным».

Наташа К.: «Я считаю, что вежливый человек должен быть добрым, умным, хорошо относиться к взрослым. Быть опрятным. Знать вежливые слова. Но есть люди, которых другие называют невежей. Невежа – это человек, который всем грубит, плохо себя ведет. Лучше быть вежливым и тогда к тебе будут относиться хорошо».

Диана Б. придумала  стихотворение:

                        Что такое доброта? Значит, вежлив  будь всегда.

                        Не кричи и не груби.  Старшим место уступи.

                        На уроках не болтай, быть спокойным привыкай.

                        В перемену не дерись, лучше делом ты займись.

                        Если в гости ты пришел, не садись скорей за стол.

                        Подожди, когда хозяин пригласит напиться чаю.

                        Не забудь помочь ты даме, папе, бабушке и маме.

                        Все тогда довольны будут, улыбнуться не забудут.

            Таким образом, получился собирательный образ вежливого человека в понимании детей. Вежливый  человек – значит, воспитанный, культурный, добрый, внимательный, образованный, умный.  Он точен и аккуратен. Держит данное слово. Знает и употребляет вежливые слова. Никогда никого не обижает, готов прийти на помощь в трудную минуту. Вежливость – положительная черта характера. Вежливый человек умеет культурно вести себя в общественных местах. Знает правила приличия и всегда их выполняет.

Таким образом, в нравственном опыте младших школьников значительное место  занимают знания о правилах культурного поведения, о том, что хорошо и что плохо. Дети еще не разделяют внешней и внутренней культуры. Они одинаково хорошо относятся к доброте, скромности, опрятности, красоте, умению помочь другим. Они так же одинаково плохо относятся к неряшливости, грубости, бестактности, трусости.

-27-

§ 3.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ

             ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

            В начальных классах дети должны усвоить знания и правила, связанные с личной гигиеной, вежливостью и культурой речи, точностью и обязательностью, с поведением на улице, в общественных местах, в гостях.

            Для того чтобы дети хорошо усвоили правила культурного поведения, занятия должны проводиться в определенной системе, построенной с учетом возраста учащегося и развивающей идею изучения культуры общения от более простых форм к более сложным.

            Принцип планирования занятий этики – обучение с увлечением. Необходимо разнообразить занятия: урок – сказка, урок – кроссворд, урок – любование, урок – путешествие. Таким образом, занятие превращается в маленький праздник, спектакль, где знания усваиваются и запоминаются как бы сами собой. А действующие лица – учитель и ученик.

                                               ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ЭТИКИ.

Основные разделы.	1  класс	2  класс	3  класс	4 класс
Личная гигиена, аккуратность, опрятность.	Секреты      здоровья.	Моя внешность  - моя этикетка.	Каждой вещи – свое место.	Полезные и вредные привычки.
Вежливость и культура речи.	Волшебные слова.	Ты и твои друзья.	Культура речи – культура сердца.	Речевой этикет.
Внимательность, точность, обязательность.	Я и моя семья.	Цена времени.	Правила, обязательные для всех.	Я и коллектив. Правила коллектива.
Правила поведения  на улице, в общественных местах	Внимание, улица! Правила поведения на улице.	В мире прекрасного. Правила поведения в кино и театре.	Мы идем в гости. Правила поведения в гостях	Искусство изящного общения.
Заключительная беседа.	Поведение в школе.	Поведение дома.	Поведение в общественных местах.	Труд и отдых. Дети и деньги.
Заключительная игра.	Путешествие по стране «Вежливых ребят».

-28-

Систематическая работа над правилами, проводимая на специальных занятиях, сочетается с повседневной работой учителя.

            В обучении правилам хорошего тона, культурного поведения необходимо особое внимание уделять не только разъяснению основных нравственных категорий, обогащению нравственного опыта, но и включение в деятельность, в которой необходимо, опираясь на знание правильного поведения, поступать соответственным образом самому и требовать того же от других в своем присутствии.

Характер повседневной работы по воспитанию культуры поведения определяется уровнем воспитанности учеников данного класса, возникающими в жизни класса потребностями. Например, предстоит экскурсия – необходимо провести беседы о правилах поведения на улице, в общественных местах.

            Основные особенности подготовки и проведения бесед о правилах культурного поведения те же, что и других этических бесед. Однако особенностью этих занятий является большое разнообразие форм, сочетание разъяснений с упражнением.

            Выбор формы зависит от темы занятия. Разнообразие форм необходимо для того, чтобы сделать занятие более эффективным, привлечь внимание детей, сделать одно занятие непохожим на другое.

 Успех работы по воспитанию привычек культурного поведения зависит от удачного сочетания разъяснения и упражнений детей в выполнении этих правил.

Разъяснение правил культурного поведения сопровождается показом того, как надо правильно действовать, с этой целью используются инсценировки.

Например, по теме: «Каждой вещи – свое место» можно использовать инсценировку рассказа Л.Воронковой «Маша – растеряша»; по теме: «Поведение дома»-

инсценировать  стихотворение Я.Акима «Неумейка».

Начать занятие можно с игровой ситуации по изучаемому правилу. Занятие необходимо тщательно продумывать. Оно должно быть ярким, действенным, запоминающимся. Чтобы повысить эффективность занятия, каждый ребенок должен быть задействован, заинтересован, увлечен. Никто не должен оставаться в стороне. Занятие надо построить таким образом, чтобы дети сами смогли прийти к точной формулировке правил.  В конце занятия дети могут получить красочно оформленные  памятки по изучаемому правилу.

Можно все занятие посвятить упражнениям детей в правильном поведении за столом, в театре. Упражняясь в правильном поведении за столом, учащиеся сервируют стол и решают задачи: как надо пить компот, что нужно делать с косточкой? Если вам подали рыбу, надо ли пользоваться ножом? Как кушать курицу? и т.д.

 Играя в игру «Кинотеатр», ребята упражняются в правильном поведении в кино, театре. Учатся правильно купить билет, пройти на свое место, культурно вести себя во время сеанса.

            Таким образом, организуя работу по нравственному просвещению учащихся, необходимо понимать о том, что она  приводит к воспитательному эффекту лишь при условии сочетания ее с деятельностью ребенка.

            Увлечение одними этическими беседами может привести к разрыву между словом и делом. Чтобы не допустить этого, необходимо сочетание как словесных методов (беседы, убеждения), так и наглядных (рисунков, просмотр кинофильмов) и, конечно же, действенно-практических (игр, игровых ситуаций).

                                                              - 29 -

 ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

            Почему вопрос о воспитании культуры поведения является одним из значимых в нашей жизни?

            Хотя эта тема всегда была во внимании педагогов, вряд ли можно говорить о повышении всеобщего культурного уровня.

            В начале работы уже упоминалось о том, что человек изменяется вместе с развитием общества и его культура поведения – это отражение его взглядов на общество, на окружающих его людей. То невежество, хамство, встречающееся нам в жизни, можно расценивать как недостатком воспитания, так и снижением уровня жизни, которое повлекло за собой озлобленность и ненависть к обществу.

            Но мы живем среди людей, и наша жизнь сопряжена с непрерывным контролем своих стремлений и подчинением личных интересов интересам общества. Права, которые нам кажутся естественными, сталкиваются с такими же законными правами других людей. И, чтобы пользоваться радостью общения с людьми, надо во многом урезать свободу самовыявления и очень часто подавлять свои желания. Закон этот действует непрерывно и с ним приходится сталкиваться каждую минуту.

            Поэтому именно с детства необходимо заложить основы аккуратности и опрятности, вежливости, внимательности, точности. Привить хорошие манеры, умение культурно вести себя в школе, дома, на улице и в общественных местах. Если элементарные нормы культурного поведения не привиты детям с ранних лет, то позднее приходится восполнять этот пробел и нередко проводить более трудную работу: перевоспитывать школьников, у которых укоренились отрицательные привычки. Это почти невозможно.

            Отсутствие элементарных привычек культурного поведения у детей затрудняет работу над воспитанием  более тонких и сложных проявлений культуры: такта, деликатности, непринужденности, изящества манер.

            Жизнь показывает, что многие школьники не умеют прилично вести себя. Они грубы, развязны со взрослыми, невежливы друг с другом, нередко нарушают общественный порядок. Очевидно, что это происходит потому, что воспитание культуры поведения часто ведется бессистемно. Отсюда замечания, требования к культурному поведению легко забываются.

            Поэтому вся работа по воспитанию навыков и привычек культурного поведения должна вестись целенаправленно и систематично. Для этого необходима такая организация жизни, чтобы дети постоянно накапливали практический опыт правильных нравственных отношений.

            Отсутствие системы вызывает разнобой в требованиях к поведению со стороны школы, родителей, взрослых. Здесь как никогда остро стоит вопрос о тесных взаимоотношениях семьи и школы, поскольку личный опыт общения ребенка пополняется за  счет наблюдения за родителями, подражания им и общения с ними.

            Эффективность воспитательной работы педагога во многом зависит от его умения работать с родителями, находить с ними общий язык, опираясь на их помощь, поддержку. Для установления педагогически целенаправленных отношений необходимо единое понимание учителем и родителями целей и задач воспитания, единства взглядов на развитие детей. Характерной чертой отношения педагога и родителей является полное доверие друг к другу и искренность.

                           - 30 -

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ.

1. «Азбука нравственного воспитания» / под ред. Каирова И., Богдановой О. – М. Просвещение. 1975.
2. Богданова О., Гурова Р. «Культура поведения школьника» М. Учпедгиз 1958.
3. Богданова О., Калинина О. «Содержание и методика этических бесед с младшими школьниками» М. Просвещение. 1982.
4. Богданова О., Петрова В. «Воспитание культуры поведения учащихся 1 – 3 классов». М. Просвещение. 1972.
5. Богданова О., Петрова В. «Методика воспитательной работы в начальных классах» М. Просвещение. 1980.
6. Болотина Л.Р., Латышина Д.И. «Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах» М. Просвещение. 1978.
7. Бушелева Б.В. «Поговорим о воспитанности» М. Просвещение. 1980.
8. Валеев Г.Х. «О школьных факультативах» ж. Начальная школа № 12. 2002.
9. Васильева-Гангнус Л.П. «Азбука вежливости» М. Педагогика. 1988.
10. Гольдникова А. «Хорошие манеры в рисунках и примерах» М. Молодая гвардия. .

1980.

11. «Диалоги о воспитании: книга для родителей» / под ред. Столетова В.Н. – М. Педагогика. 1985. с. 113 – 121.

12. Дорохов А.А. «Как себя вести» М. Педагогика. 1970.

13. Дорохов А.А. «Это стоит запомнить» М. Детгиз. 1959.

14. Исаенко В. «Рыцарский турнир вежливости» ж. Начальная школа № 8. 1990. с.78.

15. Лемяскина Н.А. «Предмет «Культура общения» в начальной школе» ж. Начальная школа №6. 2002. с. 68 – 71.

16. Львов М.Р. «Культура речи» ж. Начальная школа № 1. 2002. с. 14 – 26.

17. Матвеев В.М., Панов А.Н. «В мире вежливости» М. Молодая гвардия. 1976.

18. Матвеев В.М., Панов А.Н. «Если мы вежливы» М. Знание № 9. 1977.

19. «Мир детства. Младший школьник» / под ред. Хрипковой – М. Педагогика. 1988.

с. 147 – 300.

      20. Наумов Л.А. «За годом год» М. Знание № 4 1978 с. 26 – 54.

21. Низова А.М. «Они пришли в школу» М. Знание. 1967.

22. «Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы 1 – 4». М.

              Просвещение 2001.

23. «Словарь по этике» / под ред. Кона И.С. – М. Политиздат. 1983. с. 149.

24. Сорокина Г.И., Никольская Р.И. «Примерное планирование уроков речевой

культуры» ж. Начальная школа № 8. 1991. с. 15 – 16.

25. Соловейчик С. «Педагогика для всех» М. Детская литература. 1989.

26. Стрелкова Л.П. «Уроки сказки» М. Педагогика. 1990.

27. Сухомлинский В.А. «Как воспитать настоящего человека» М. Педагогика. 1990.

28. Сухомлинский В.А. «Хрестоматия по этике» М. Педагогика. 1990.

29. Терешко А.С. «Чтобы радость людям дарить, надо добрым и вежливым быть»

ж. Начальная школа № 4. 1991. с. 83

30. Толстых В. «Культура чувств» М. Искусство. 1968.

31. Успенский Л. «Культура речи» М. Знание № 3. 1976.

32. Федяков Г.С. «Уроки улыбки» ж. Начальная школа № 2. 1990. с. 11.

33. Фельдштейн Д.И. «Психологические основы общественно-полезной деятельности

 подростков» М. Педагогика. 1982. с. 180 – 181.

34. Ханхасаева И. «Растет дочка, растет сын» М. Педагогика. 1991.

35. Шаповалова Л.А. Факультатив «Полезные привычки» ж. Начальная школа № 1.

 2003. с. 76 -79.

36. «Эстетическая культура и эстетическое воспитание» / сост. Лабковская Г.С. –

М. Просвещение. 1983. с. 118 – 138.

Краткое описание документа:

Тема работы: «Особенности воспитания культуры поведения младших школьников».

Цель: выделить особенности содержания и методики воспитания навыков культурного поведения в младшем школьном возрасте.

Задачи:

• Рассмотреть состояние вопроса в современной психолого-педагогической и методической литературе.
• Определить характер и причины неправильного поведения младших школьников.
• Разработать и апробировать методику воспитания культуры поведения в 1, 2, 3, 4 классах.