Обобщающий урок по теме «Изменение агрегатных состояний вещества»

Тема урока: Обобщающий урок по теме  «Изменение агрегатных состояний  вещества»

Тип урока: Урок систематизации и обобщения знаний и умений

Цели урока:  Обобщить  и систематизировать знания по теме «Изменение агрегатных состояний вещества».

Задачи урока:

• Закрепить понятия, связанные с изменением агрегатных состояний вещества (плавление, кристаллизация, парообразование, конденсация). Повторить формулы для расчета количества теплоты при нагревании, охлаждении, плавлении, кристаллизации, парообразовании и конденсации;
• Формировать умения: применять формулы для расчета количества теплоты; строить и читать графики процессов; давать ответы на качественные вопросы по тепловым явлениям; выявить уровень перечисленных умений;
• Приучать обучающихся к аккуратности при решении задач, построении графиков; к доброжелательному общению и взаимопомощи.

Материально-техническое обеспечение урока: компьютер, проектор, интерактивная разработка урока, тесты на ПК учащихся.

Межпредметные связи:

- с математикой (чтение и построение графиков, вычисления)

- с литературой (отрывки из литературных произведений)

Достигаемые образовательные результаты:

Личностные: формирование познавательных интересов, интеллектуальных способностей обучающихся; формирование ценностных отношений друг к другу, преподавателю, формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве

Метапредметные: умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках предложенных условий и требований, умение оценивать правильность выполнения учебной задачи; умение организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.     Формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нём ответы на поставленные вопросы. Показать связь физики с другими предметами. Соотнесение теоретических и практических знаний

Предметные: закрепить знания, полученные при изучении темы; повторить способы решения задач по графикам тепловых процессов; повторить основные формулы по данной теме; формировать навыки выполнения экспериментальных заданий

Структура урока:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3) Актуализация знаний.

4) Обобщение и систематизация знаний. Подготовка обучающихся к обобщенной деятельности.  

5) Применение знаний и умений в новой ситуации.

6)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Ход урока

1.     Организационный этап.

Мы живем в мире полей и веществ. В природе существует три агрегатных состояния вещества. Назовите их. Агрегатное состояние вещества может изменяться. Сегодня на уроке нам предстоит вспомнить и закрепить понятия, связанные с изменением агрегатных состояний вещества. Знания, которые вы получили при изучении темы, сегодня будем применять при решении задач, работе с графиками, при объяснении явлений, происходящих в природе.

2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.

3. Актуализация знаний.

Прослушав отрывки из стихотворений, вам необходимо назвать, какие тепловые явления нашли отражения в них.

А. С. Пушкин “Евгений Онегин”.

В окне увидела Татьяна
Поутру побелевший двор,
Курины, кровли и забор,
На стеклах лёгкие узоры,
Деревья в зимнем серебре...

Вопрос:  Что представляют с точки зрения физики, “на стёклах лёгкие узоры”.

Са­ша Черный. "Северная лирика".

Лопнет в градуснике ртуть                        

Или лопнут скулы,                                                 

Тяжелей и гуще муть,

Холод злей акулы.

Вопрос: какой была температура воздуха?   (-39°С)

Иван Суриков “Золилась заря”

От цветов на полях
Льётся запах кругом,
И сияет роса
На траве серебром.

Вопрос: Какое физическое явление нашло отражение в этом отрывке?

Все мы очень любим отдыхать, особенно летом на природе. В представленном тексте вам необходимо исправить физические ошибки. (на интерактивной доске убирают неправильный вариант, поясняя и меняя его на правильный)

В  яркий  солнечный  день  ребята  отправились  в  поход. Чтобы  было  не  так  жарко,  ребята  оделись  в  темные  костюмы.  На  ночлег  расположились  на  берегу  реки.  К  вечеру  стало  свежо,  но  после  купания  стало  теплее.  Над  костром  подвесили  два  чайника:  темный  и  светлый.  В  светлом  чайнике вода  закипела  быстрее.  Ребята  налили  себе  горячий  чай  в  железные  кружки  и  с  удовольствием  пили  его,  не  обжигаясь. Было  очень  здорово!!!

4. Обобщение и систематизация знаний. Подготовка обучающихся к обобщенной деятельности.  

Существует шесть процессов, которые определяют варианты перехода вещества из одного агрегатного состояния в другое. Давайте их вспомним. На доске учащиеся соотносят фазовые переходы.(плавление, кристаллизация, парообразование, конденсация, сублимация, десублимация)

 

Работа с графиком.

График изменения агрегатных состояний вещества. Назвать вещество. Работа с интерактивной доской: назвать процесс, подписать формулу и  сказать, в каком состоянии наблюдаем вещество.

 

Повторение формул на графике

Q = cm(t₂ – t₁)    Q = λm    Q = Lm    Q = - Lm    Q = - λm

Ребята, я знаю, вы с удовольствием каждый день пьете чай, но немногие задумывались над сопровождающими этот процесс физическими явлениями. Разберемся в этом вместе.

ü Почему, ставя кипятить чайник, его накрывают крышкой?

ü Вода в чайнике закипела, из носика вырвалась наружу струя пара. Но ведь пар невидимый. Что же мы видим?

ü Разливая чай, капнули на руку кипятком. Почему ощущение будто укололи руку иголкой. Почему?

ü Всегда ли вода кипит при 100º С?

ü Зачем в крышке заварочного чайника сделана дырочка?

ü Почему опасно наливать горячую воду в толстостенный стакан?

ü Как надо поступить, чтобы толстостенный стакан не лопнул?

ü Почему некоторые люди пьют чай, наливая его в блюдце?

5. Применение знаний и умений в новой ситуации.

Работа с тестом в программе MyTest.

6. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция.

7. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Домашнее задание

Заполните таблицу

Процесс	Какие превращения	Как вычислить Q
Плавление
Парообразование
Конденсация
Кристаллизация
Нагревание
Охлаждение

1.Стальное сверло массой 100 г при работе нагрелось от 20 до 120^оС. Какое количество теплоты затрачено для нагревания сверла?

2. Какое количество теплоты, поглощая при плавлении предмет из олова массой 100 г, взятого при температуре плавления?

3. Какое количество теплоты необходимо для обращения в пар воды массой 200 г, если жидкость нагрета до температуры кипения?

Какова масса воды, образовавшейся при конденсации пара, находящегося при температуре конденсации, если при этом было отдано 345000 Дж теплоты?