Обобщающий урок по теме опорно-двигательная система

Автор: Заева Наталия Владимировна

Номинация: "Мой лучший урок"

Предмет: биология

Количество часов в неделю: 2 раза.

Краткая характеристика класса: В 8а классе обучается 25 человека, из них 13 мальчиков и 12 девочек. 2 детей из многодетной семьи, 2 - из малообеспеченных семей, детей, проживающих в неполных и асоциальных семьях нет.

1Из 25 учащихся на конец учебного года 4 отличника, 11 высоко успевающих. В классе есть группа учащихся с высокой степенью развития познавательного интереса. Уровень знаний этих учащихся возрастает из года в год, растет их активность и во внеклассной познавательной деятельности. Хорошие результаты показывают на предметных олимпиадах, как на школьном уровне, так и на муниципальном. У большинства учащихся широкий кругозор и разнообразные интересы. Интересы разносторонние. Есть учащиеся, которые увлекаются несколькими предметами, есть – с четко выраженными интересами. На уроках достаточно активны, охотно занимаются творческой деятельностью.

Ребята принимают активное участие в дистанционных конкурсах, в Интернет - олимпиадах, такое количество конкурсов, мероприятий, и активное участие в них обучающихся говорит о большом круге интересов учащихся класса и их активной жизненной позиции.

Несколько человек продолжают свою работу в составе школьного научного общества, работают над проектами, принимают участие в научно-практических конференциях.

Авторская программа под руководством В.В. Пасечника (сборник «Биология. Рабочие программы. 5-9 классы.» - М.: Дрофа, 2013.)

Учебник: Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Биология. Человек. - М.: Дрофа, 2014.

Тип урока:  урок обобщения.

Тема занятия: «ОДС (Опорно-двигательная система)».

Место урока: 5/5.

Учебное учреждение:  Муниципальное автономное образовательное учреждение  города Кургана «Гимназия № 30»

Редактор, среда, в которой выполнена работа: сценарий урока выполнен  в текстовом редакторе Microsoft Office Word, приложение  -  презентация в среде Microsoft Office Power Point 

Подготовка учащихся к уроку: за 7 дней до урока двум группам учащихся даётся задание подготовить материал:

Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы

Виды учебно-познавательной деятельности	Предметы видов учебно-познавательной деятельности
Наблюдение	Внешние признаки, свойства объектов познания, получаемые без вмешательства в них
Эксперимент	Существенные, ведущие свойства, закономерности объектов природы, получаемые непосредственно путем вмешательства, воздействия на них
Работа с книгой	Систематизированная информация, изложенная в учебной, научной и научно-популярной литературе
Систематизация знаний	Существенные связи и отношения между отдельными элементами системы научных знаний
Решение познавательных задач (проблем)	Комплексная разнообразная информация познавательного характера

Приёмы: «Создай видеопамятку», «Повторяем с контролем», «Свои примеры», «Приведи примеры», «Дай информацию», «Назвать одним словом»

Способы создания психологического комфорта:

1) Формирование ситуации успеха - на базе этого состояния формируются сильные мотивы деятельности, меняется уровень самоуважения.

2)  Управление  вниманием учащихся, используя прием новизны, «проблемный вопрос», «поисковый метод».

3) В целях стимулирования интереса к учебному предмету использую игры, фильмы, слайды, двигательная активность, работа в группах.

4) Дифференцирую работу с учащимися различного уровня развития.

5) Предоставляю самостоятельный выбор заданий,

6) Использую методику опорных сигналов, схем, таблиц, идеи комментированного управления, объяснение вслух свои действия.

7) Урок разбит  на части, поскольку через 7-10 минут внимание любой аудитории снижается.

8) Средства активизации внимания: шутка, красочный пример, метафора, рисунок, музыка и т.п.

9) Личностно-доверительное обращение к школьнику: «Я тебе буду благодарна, если исполнишь мою просьбу». «Я уверена, что вы это для меня сделаете, ведь это вам совсем не трудно».

Список литературы:

• Методика преподавания биологии (под редакцией П. И. Боровицкого). Изд. «Высшая школа» Москва 1962г.
• Т. В. Козачек. Биология. Поурочные планы по учебнику Н. И. Сонина и М. Р. Сапина. Изд. «Учитель»,2006. – 328с.
• Ренева Н. Б. биология. Человек. 8 класс: Методическое пособие к учебнику  Н. И. Сонина. М.:Дрофа, 2002. – 144с.
• О. А. Пепеляева, И. В. Сунцова. Универсальные поурочные разработки по биологии (человек). Москва «ВАКО» 2005.
• Биология:1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы. Т. А. Дмитриева, С. И. Гуленков, С. В. Суматохин и др. - -М.: Дрофа, 1999. – 432с.
• Биология: Задания и вопросы с ответами и решениями: Учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. В. С. Кучменко и В. В. Пасечник. – М.:ООО»Издательство АСТ» :ООО «Издательство Астрель», 2004. – 299с.
• Рохлов В. С. Школьный практикум. Биология. Человек. 9 класс. – М.: Дрофа,1998. – 96с.
• Демьянков Е. Н.  Биология в вопросах и ответах: Кн. Для учителя. -  М.: Просвещение: АО «Учеб. лит»,1996. – 80с.
• Борисов Г.Б. "В мире подростка" Москва, издательство "Медицина" 1988г. стр120;132
• Дубровский В.И. "Лечебная физическая культура" Москва изд. "Владос" 1999г., стр. 280, стр. 39-60.
• Геппе Н. А. "Детские болезни" Москва, издательство "Русский врач" 1997 г. стр. 50-53

• 1 слайд

• 2 слайд

  «О чем рассказал скелет…»
  

• 3 слайд

  «Ум человеческий только тогда понимает обобщения, когда он сам его сделал или проверил»
  Л.Н.Толстой
  

• 4 слайд

  «Куиз-Куиз-Трэйд»
  (опроси, опроси, обменяйся карточками)
  Встать, поднять руку, найти себе ближайшую пару не из своего стола.
  Ученик А спрашивает ученика Б.
  Ученик Б отвечает.
  Ученик А помогает и хвалит(если правильно), если нет, учит, переспрашивает, хвалит.
  Обменяться карточками и ролями с двумя одноклассниками. Заносите свою отметку знаком плюс или минус.
  
  
  

• 5 слайд

  ЦИФРОВОЙ ДИКТАНТ
  Под действием тренировок число мышечных волокон не изменяется, но сами волокна становятся толще.
  Осанка человека определяется только строением мышц.
  К костям мышцы прикрепляются с помощью связок.
  Мышцы относят к клеточному уровню биологической организации.
  Мышцы, производящие одинаковую работу, называют антогонисты.
  Изгибы в позвоночнике человека есть с рождения.
  При удержании груза в руке, согнутой в локте сгибатели и разгибатели находятся в сокращении.
  Мышцы- это орган тела, состоящие из мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.
  Изгибы позвоночника в вперед называются лордозом.
  При открытом переломе в первую очередь надо привести кости в правильное положение.
  

• 6 слайд

  Под действием тренировок число мышечных волокон не изменяется, но сами волокна становятся толще.
  Осанка человека определяется только строением мышц.
  К костям мышцы прикрепляются с помощью связок.
  Мышцы относят к клеточному уровню биологической организации.
  Мышцы, производящие одинаковую работу, называют антогонисты.
  Изгибы в позвоночнике человека есть с рождения.
  При удержании груза в руке, согнутой в локте сгибатели и разгибатели находятся в сокращении.
  Мышцы- это орган тела, состоящие из мышечной ткани, способной сокращаться под влиянием нервных импульсов.
  Изгибы позвоночника в вперед называются лордозом.
  При открытом переломе в первую очередь надо привести кости в правильное положение.
  1978
  0 ошибок – «5», 1-2 ошибки - «4», 3-4 ошибки – «3», более 4 ошибок – «плохо». Поставьте на зачетном листе оценку.
  
  

• 7 слайд

  Агния Барто
  Олег Попов
  Мать Тереза
  Сергей Михалков
  Гавриил Илизаров
  Вячеслав Котёночкин
  Орден Улыбки
  Что объединяет этих людей?
  

• 8 слайд

• 9 слайд

  Гавриил Абрамович Илизаров
  1978
  

• 10 слайд

  Ситуация 1
  У пострадавшего наблюдаются сильная боль, усиливающаяся при прикосновении, рваная рана предплечья, из которой идет кровь и торчит кость.
  Открытый перелом предплечья.
  Обеспечить неподвижность кости в месте перелома.
  Наложить шину. Рана покрывается ватно-марлевой повязкой. Шина через ткань прибинтовывается к телу.
  Если необходимо - остановить кровотечение, доставить в травмпункт.
  

• 11 слайд

  Ситуация 2
  У пострадавшего сильные боли в области голени, не может встать на ногу, конечности ненормально подвижные, наблюдается отек и гематома голени.
  Закрытый перелом голени.
  Ногу обездвижить в месте перелома кости, наложить шину.
  Рана покрывается ватно-марлевой повязкой.
  Шина через ткань прибинтовывается к телу
  доставить в травмпункт.
  

• 12 слайд

  Что обеспечивает рост кости в длину –
  Что обеспечивает рост кости в толщину –
  Подвижное соединение костей –
  Сильное смещение костей в суставе -
  В позвоночнике соединение костей -
  Малоподвижный образ жизни-
  Изгиб позвоночника вперед –
  Изгиб позвоночника назад
  
  ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
  

• 13 слайд

  Что обеспечивает рост кости в длину –хрящ.
  Что обеспечивает рост кости в толщину –надкостница.
  Подвижное соединение костей –сустав.
  Сильное смещение костей в суставе –вывих.
  В позвоночнике соединение костей -полуподвижное .
  Малоподвижный образ жизни- гиподинамия.
  Изгиб позвоночника вперед –лордоз.
  Изгиб позвоночника назад- кифоз.
  
  ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА
  Критерии: 6-8 терминов – «5», 5 – «4», 4-3 – «3»
  
  

• 14 слайд

• 15 слайд

  Домашнее задание:
  Предлагается на выбор выполнить один из проектов:
  Скелет человека в 3000 году.
  Диета для больных остеопорозом.
  Диета для пациентов с переломом кости.
  Кроссворд « Опорно-двигательная система»
  
  

 Образовательное и воспитательное значение темы «Опора и движение» определяется рядом важнейших положений: при изучении скелета учащиеся знакомятся с тем, что скелет является главной опорой тела человека, защищает некоторые органы тела от механических повреждений, и что кости вместе с мышцами являются органами движения.

    Понимание значения скелета поможет учащимся при дальнейшем изучении курса составлять ясное представление о расположении внутренних органов. Изучая строение скелета и делая сравнительно-анатомические сопоставления, учащиеся устанавливают черты сходства и различия в строении скелетов человека и позвоночных животных.

    При изложении учебного материала о костно- мышечной системе следует показать и зависимость  её от внешних условий существования: образа жизни, питания, упражнения и т.п.  В процессе преподавания этой темы необходимо разобрать с учащимися следующие практические вопросы: причины искривления позвоночника и способы предупреждения его, первая помощь при вывихах и переломах, влияние физического труда и физической культуры на костно-мышечную систему и на весь организм. 

Прием «Двойная рефлексия»

Цель: определение степени выполнения поставленных на уроке задач.

Ученики в начале урока отвечают на заранее сформулированные учителем вопросы, определяя, что они знают или умеют делать в рамках заявленной цели урока.

Повторное проведение рефлексии по тем же вопросам в конце урока позволит учителю определить степень выполнения поставленных задач.

Прием «Составление тестов»

Его суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно формулируют вопросы по теме.

Цель: вовлечение ученика в индивидуальную творческую работу, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но и мотивацию.

Строит обучение на основе сотрудничества учителя и учеников, повысить активную роль последних в процессе обучения.

Ученик сможет: Повысить качество выполнения задания.

Учитель может: Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, подготовить учащихся к проверочной работе по теме.

Прием «Создай видеопамятку»

Его суть состоит в том, что учащиеся самостоятельно создают видеопамятку по теме.

Цель: вовлечение ученика в групповую творческую работу, которая проявляет не только его знания, подготовленность, но умение работать в группе, его творческие и коммуникативные способности.

Ученик сможет: Повысить качество выполнения задания.

Учитель может: Выявить уровень понимания учащимися материала и разобрать моменты, вызвавшие затруднение, подготовить учащихся к проверочной работе по теме.

Технология коллективного взаимообучения.

Имеет несколько названий: «организованный диалог», «работа в парах сменного состава».

При работе по этой технологии используют  три вида пар: статическую, динамическую и вариационную. Рассмотрим их.

Статическая пара. В ней по желанию объединяются два ученика, меняющиеся ролями «учитель» и «ученик»; так могут заниматься два слабых ученика, два сильных, сильный и слабый при условии взаимной психологической совместимости.

Динамическая пара. Выбирают четверых учащихся и предлагают им задание, имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды, т.е. с каждым партнером, причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и др., а значит, включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарищей.

Вариационная пара. В ней каждый из четырех членом группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Преимущества технологии коллективного взаимообучения:

в результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и. понимания;

в процессе взаимного общения включается память, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

— каждый учащийся чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

— повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

— отпадает необходимость в сдерживании темпа занятий, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

формируется адекватная самооценка личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение

Технология сотрудничества.

 Предполагает обучение в малых группах. Главная идея обучения в сотрудничестве — учиться вместе, а не просто помогать друг другу, осознавать свои успехи и успехи товарищей.

   Существует несколько вариантов организации обучения в сотрудничестве. Основные идеи, присущие всем  вариантам организации работы малых групп. – общность ццели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.

Игровые технологии.

Игра позволяет учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций. Такие игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др.В ролевых отрабатывается тактика поведения, действий, выполнения функций и обязанностей конкретного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между учащимися распределяются роли действующих лиц.В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей.

Сингапурская методика обучения.

Используя эту систему учащимся, хотят они этого или нет, приходится учиться самостоятельно думать, отвечать на поставленные вопросы, дополняя друг друга, обмениваться мнениями. У них развивается устная речь. На таком уроке нет лидера, все на равных. Эта методика хороша еще и тем, что в ученике развивается коммуникация, сотрудничество, критическое мышление, креативность – это необходимые качества в наше время. Целью этой программы является переход от пассивных учеников через обучающие структуры к заинтересованным обучающимся XXI века.

МЭНЭДЖ МЭТ  –инструмент для управления классом. Табличка в центре стола, позволяющая удобно и просто распределить учеников в одной команде (партнёр по плечу, по лицу; партнер А, Б) для организации эффективного учебного процесса в командах.
Дети рассаживаются в группу по 4 человека. Занимают свои места за партами как показано на табличке.
СТЕ ЗЕ КЛАСС  – «перемешай класс» - структура, в которой учащиеся молча передвигаются по классу для того, чтобы добавить как можно больше идей участников к своему списку.
КУИЗ-КУИЗ-ТРЭЙД  («опроси-опроси-обменяйся карточками» - структура, в которой учащиеся проверяют и обучают друг друга по пройденному материалу, используя карточки с вопросами и ответами по теме).
РЕЛЛИ РОБИН - структура. В которой два участника поочередно обмениваются короткими ответами.
Здоровьесберегающие технологии  

Применение таких технологий помогает сохранению и укрепление здоровья  школьников:, предупреждение переутомления учащихся на уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах; приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.

Здоровье образовательные технологии- это качественная характеристика любой образовательной технологии, её "сертификат безопасности для здоровья", это совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

Организационно-педагогические технологии (ОПТ)

Структура учебного процесса частично регламентируется требованиями государственных санитарных правил и норм

Психолого-педагогические технологии (ППТ)

Психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса

Учебно-воспитательные технологии (УВТ)

Включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровьеи формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к формированию здорового образа жизни, просвещению их родителей

Социально адаптирующие и личностно- развивающие технологии (САЛРТ)

Включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности. К ним относятся: разнообразные социально- психологические тренинги, программы социальной и семейной педагогики и т. д.

Лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ)

Составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников

Технология формирующего оценивания.

Формирующее оценивание предполагает, что учитель сосредоточился на том, как развивается учение на уроке. Педагог определяет, какие улучшения надо внести. Так, в начале урока учитель обсуждает со всем классом и с группами учеников учебные цели, то есть то, что они смогут делать в результате обучения и по ходу урока. В процессе всего урока учащиеся и учитель соотносят ответы, работы, способы деятельности с учебными целями. Учащиеся определяют, в чем они успешны и над чем им надо продолжать работать, чтобы продвинуться в изучении материала.

Эффективная стратегия учителя – постановка вопросов. Вопросы – одна из техник формирующего оценивания, они помогают педагогу определить стартовые позиции обучающихся и учитывать их в ходе обучения. Например, учитель использует вопросы: какие еще примеры ты знаешь? как ты можешь доказать, что…? как можно решить задачу? что ты думаешь о…?

Наблюдение – еще одна техника формирующего оценивания. Во время наблюдения учитель оценивает, как проходит учение. Педагог наблюдает за группами учащихся по намеченному плану, поддерживает их в ходе урока.

ЗАЧЕТНЫЙ ЛИСТ ПО ТЕМЕ «ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА»

______________________________________________________________

Фамилия, Имя ученика

САМООЦЕНКА

Я знаю строение костей Я знаю функции костей Я знаю строение мышц Я знаю работу мышц Я имею навыки оказания первой медицинской помощи при повреждении скелета

РАЗМИНКА Встать, поднять руку, найти себе ближайшую пару не из своего стола. Ученик А спрашивает ученика Б. Ученик Б отвечает.

Ученик А помогает и хвалит(если правильно), если нет, учит, переспрашивает, хвалит. Обменяться карточками и ролями с двумя одноклассниками. Заносите свою отметку знаком плюс или минус.

Вопрос	«+»/ «-»	Подпись
1.
2.

ЗАДАНИЕ – ЦИФРОВОЙ ДИКТАНТ

Номера	Оценка	Подпись

ЗАДАНИЕ «ПРИЕМ В ТРАВМПУНКТЕ»

Самооценка	Оценка группы	Оценка группы

ЗАДАНИЕ. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА

	Верно/неверно	Оценка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

ИТОГ

Критерии оценки видеопамятки обучающегося

№ п/п	Критерии	Отметка 5	Отметка 4	Отметка 3
1.	Содержание (информативность)	Тема раскрыта глубоко, аргументированно (максимальное количество доказательств)  и полно. Информация представлена строго по теме.	Тема раскрыта, но информация представлена не полностью (отсутствуют 1-2 аргумента)   или  приводится  лишняя информация.	Тема раскрыта поверхностно, часть информации не соответствует заявленной теме, допущены фактические ошибки.
2.	Логика изложения (построения)	Определена цель работы, выявлена проблема и сформулированы задачи по её решению. В заключении работы сделаны лаконичные выводы по  решению данной  проблемы. В титрах приведён список используемой литературы и других информресурсов.	Цель определена, но нет достаточной чёткости. При определении задач по решению проблемы нарушается логика движения к цели, что несколько затрудняет работу. Выводы в основном соответствуют цели. В титрах приведён список используемой литературы и других информресурсов.	Цель работы не сформулирована, нет понимания задач                                 в достижении цели, что нарушает логику раскрытия темы. Выводы не сделаны или сделаны поверхностно, без достаточной глубины понимания. Список литературы и других ресурсов в титрах отсутствует.
3.	Наглядность	Иллюстративный материал соответствует содержанию, хорошего качества, наличие титров, текст лаконичный, легко читается, музыка соответствует содержанию видеоряда.	Иллюстративный материал в большей степени соответствует содержанию, хорошего качества, наличие титров, музыка не соответствует содержанию видеоряда.. Тексту недостаёт лаконичности.	Иллюстративный материал мало соответствует содержанию, плохого качества, музыка не соответствует содержанию видеоряда. Текст беден по содержанию и имеет стилистические и грамматические недочёты.
4.	Структура	Наличие режиссёрского решения: идея, замысел, оригинальность. Выдержан ли временной ценз.	Наличие режиссёрского решения: идея, замысел, оригинальность. Не выдержан ли временной ценз.	Нет режиссёрского решения: идеи, замысела, оригинальности. Не выдержан ли временной ценз.
5.	Дизайн (оформление)	Стиль оформления видео соответствует содержанию и способствует наиболее полному восприятию информации. Соблюдена яркость, контрастность видео	Стиль оформления видео соответствует содержанию и способствует наиболее полному восприятию информации. Видео не яркое, не контрастное.	Стиль оформления не соответствует содержанию темы. Видео не яркое, не контрастное.

Тема: «Зауралье- кузница здоровья»

Тип урока: урок обобщения

Педагогическая технология: здоровьесберегающая

Контроль: само-, взаимоконтроль, экспертный контроль

Цель: проверить уровень знаний и умений учащихся по опорно-двигательной системе (далее - ОДС) и оказанию первой медицинской помощи при повреждении скелета.

Задачи для ученика

Познавательные: 

·                Познакомиться с типами травм (внутренние и наружные; капиллярные; венозные; артериальные; носовое.

·                Научиться определять тип травм.

·                Научиться приемам оказания первой помощи в зависимости от типа травм.

·                Обобщить и углубить знания о строении и свойствах мышечной ткани; раскрыть особенности строения и функций скелетных мышц; сформировать представление об основных группа

Регулятивные:

·                выбирают и формулируют познавательную цель, выражают смысл ситуации с помощью различных примеров.

·                самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия в соответствии с ней.

Коммуникативные: 

·                регулируют собственную деятельность посредством речевых действий

Задачи для учителя

Предметные.

·                Продолжить формирование понятия о единстве организма на примере анатомической и функциональной связи скелета и мышц;

·                Сформировать знания о сходстве и отличии между скелетом человека и других млекопитающих; об особенностях строения скелета, о строении, составе костей, о типах их соединений , связанных с функциями.

·                Сформировать знание о роли физического труда  и физических упражнений в развитии скелета и мышц для предупреждения искривления позвоночника и плоскостопия.

·                Научить правильно оказывать первую доврачебную помощь при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей;

Метапредметные.

Познавательные УУД:

·                Работать с различными источниками информации, готовить видеопамятки, выступать с сообщениями,

·                Извлечение необходимой информации из текстов.

Регулятивные УУД:

ставить цели самообразовательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

Владение монологической и диалогической формами речи.

Личностные.

·                Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для умения оказывать первую доврачебную помощь при кровотечениях.

·                Знание правил поведения в чрезвычайных ситуациях.

Формируемые УУД:

Личностные: развивать умение сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека;

Регулятивные: развивать умение проговаривать последовательность действий на уроке; обсуждать и формулировать учебную проблему; тему урока совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию;

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в парах, группах,  выполнять разные роли;

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; извлекать информацию, представленную в разных формах; уметь находить проблему, выдвигать гипотезы, находить аргументацию, опровергающую или доказывающую гипотезы; ставить биологические эксперименты по изучению опорно-двигательной системы  и объяснять их результаты

Планируемые результаты

Предметные: учащиеся показывают свои знания о особенностях ОДС и оказанию первой медицинской помощи при повреждении скелета

Метапредметные: учащиеся осваивают основы исследовательской деятельности, включая умения объяснять результаты эксперимента своего и учёных; учатся фиксировать, анализировать и объяснять результаты практических опытов; работать с разными источниками информации, находить информацию в учебнике, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете и интерпретировать её;

Личностные: учащиеся развивают познавательные потребности на основе интереса к изучению организма человека; у них формируются ценностно-смысловые установки, происходит осознание необходимости бережного отношения к здоровью человека.

Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор, экран, модель скелета, тестовые задания

для учащихся, зачетные листы

Приёмы: «Создай видеопамятку», «Повторяем с контролем», «Свои примеры», «Приведи примеры», «Дай информацию»,  «Назвать одним словом»,  «Формирующее оценивание"

Ход урока

Этап / подэтап учебного занятия	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
1.                   Организационный этап. 2 мин	Здравствуйте, я рада нашей новой встрече. Сегодня мы с Вами будем работать по сингапурской методике обучения, у Вас на столах карты «Мэнэдж  Мэт» (инструмент для управления классом) (позволяет эффективно рассадить учеников в группах: партнер по левой руке, по лицу и т. д.); зачетные листы, которые они заполняют постепенно по ходу урока.	Приветствуют учителя	Коммуникативные УУД
2.                   Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3 мин	На прошлом уроке мы закончили изучение темы «Опорно-двигательная система человека (слайд1). Целью нашего сегодняшнего урока является обобщение ваших знаний по этой теме. А какие конкретно знания и умения Вы должны были приобрести в изучении раздела? (слайд 2). Настроились на урок и, пожалуйста, сейчас каждый оцените свои знания по этой теме согласно вопросам, пройденным в разделе (слайд 2), если Ваше мнение к концу урока изменится, то Вы можете эту оценку, данную себе, исправить. Выясним, были ли вы внимательны на уроках и добросовестны дома. Девизом сегодняшнего урока будут слова Л.Н.Толстого «Ум человеческий только тогда понимает обобщения, когда он сам его сделал или проверил». А теперь все улыбнулись, расправили плечи. Помните, ребята, что при улыбке работают только 13 мышц лица, а при злости – 30! Нет смысла эксплуатировать такое количество мыщц.	В ходе обсуждения результатов изучения темы «Опорно-двигательная система человека» формулируют задачу урока:  определить уровень сформированности умения применить знания по теме при решении практических задач Я знаю строение костей Я знаю функции костей Я знаю строение мышц Я знаю работу мышц Я имею навыки оказания первой медицинской помощи при повреждении скелета	Регулятивные УУД Систематизируют ранее изученное, применяют на практике Познавательные УУД Развитие эстетического вкуса, умение слушать и воспринимать информацию Регулятивные УУД контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
3.                   Актуализация знаний.  5 мин	Для этапа РАЗМИНКА (слайд 3) используем структуру индивидуальной формы контроля куиз-куиз-трейд (опроси-опроси-обменяйся карточками). У каждого из вас есть карточка с готовым вопросом и ответом на этот вопрос. По моему сигналу, нужно встать, поднять руку, найти себе ближайшую пару не из своего стола. Ученик А спрашивает ученика Б. Ученик Б отвечает. Ученик А помогает и хвалит(правильно), если нет, учит, переспрашивает, хвалит. Обмениваются карточками и ролями с двумя одноклассниками. заносите свою отметку знаком плюс или минус.	Учащиеся осуществляют взаимопроверку  на основе выполненных письменных работ	Регулятивные: самоконтроль, адекватная оценка своих знаний
4.                   Обобщение и систематизация знаний   7 мин	ЗАДАНИЕ – ЦИФРОВОЙ ДИКТАНТ (слайд 4)- На экране появятся утверждения. Вы должны выписать только те цифры, которые соответствуют правильным суждениям. 1.                  Под действием тренировок число мышечных волокон не изменяется, но сами волокна становятся толще. 2.                  Осанка человека определяется только строением мышц. 3.                  К  костям мышцы  прикрепляются  с  помощью  связок. 4.                  Мышцы относят к клеточному уровню биологической организации. 5.                  Мышцы, производящие одинаковую работу, называют антогонисты. 6.                  Изгибы в позвоночнике человека есть с рождения. 7.                  При удержании груза в руке, согнутой в локте сгибатели и разгибатели находятся в сокращении. 8.                  Мышцы- это  орган  тела,  состоящие  из  мышечной  ткани,  способной  сокращаться  под  влиянием  нервных  импульсов. 9.                  Изгибы позвоночника в вперед называются лордозом. 10.              При открытом переломе в первую очередь надо привести кости в правильное положение. Обменяйтесь с соседом по плечу и по критериям, указанных на слайде(слайд 5) , каждый оцените работу. 0 ошибок – «5», 1-2 ошибки - «4», 3-4 ошибки – «3», более 4 ошибок – «плохо». Поставьте на зачетном листе оценку. Кто выполнил без ошибок тему мышцы? Правильный ответ – это 1978 г., Кто знает, что объединяет этих людей?(слайд 6) 24 марта 1978г. – присуждение Г.А. Илизарову «Ордена улыбки». (слайд 7)Академик Гавриил Абрамович Илизаров был яркой, неординарной личностью, бессменным руководителем Всесоюзного Курганского научного Центра «Восстановительная травматология и ортопедия», его метод дарил жизни пациентам всего мира. Изобретенные им аппарат и способы лечения ознаменовали начало новой эры в травматологии и ортопедии, дали мощный толчок к развитию медицинской науки.  давайте выполним физкультминутку вместе с сотрудниками и директором центра. (слайд8) https://yandex.ru/video/preview?_=1579663348140&filmId=14285291627940966276&from=tabbar&reqid=1579663349484829-89609099749716447523786-man2-5670-V&suggest_reqid=710960502157934356433641200117776&text=%D1%82%D0%BE%2C+%D1%87%D1%82%D0%BE+%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%82%D0%BE%D1%80+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%BF%D0%B8%D1%81%D0%B0%D0%BB+%D0%B8%D0%BB%D0%B8%D0%B7%D0%B0%D1%80%D0%BE%D0%B2	Выполняют самостоятельную работу; проводят взаимомопроверку работ по эталону для само проверки и фиксируют знаково результаты; Аргументируют выбор заданий. Обсуждают решения  заданий, коллективно создают эталон решения, соотносят его с ответом, предложенным учителем. Отвечают на вопросы. Заслушиваются правильные ответы	Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке
5.                   Применение знаний и умений в новой ситуации 10 мин	ЗАДАНИЕ «ПРИЕМ В ТРАВМПУНКТЕ» Илизаров стал автором новых принципов лечения травм и заболеваний опорно-двигательного аппарата. Вам на дом была выдана задача: выбрать роли, снять видеопамятку. Один участник – врач, двое участников – медсестры (брат), четвертый участник – пострадавший. В  карточке описана травма у больного, поступившего в травмпункт. Медсестра (медбрат) зачитывает характер травмы, доктор определяет вид травмы и оказывает вместе с медсестрой (медбратом) первую помощь. Пострадавший рассказывает, как он получил эту травму. Оценивается работа всей команды самооценииванием и командой соперницей, критерии оценки у вас на столах, исправляются ошибки и принимаются дополнения и уточнения. Карточка № 1.(слайд 9) 1.                  У пострадавшего наблюдаются сильная боль, усиливающаяся при прикосновении, рваная рана предплечья, из которой идет кровь и торчит кость. 2.                  Пострадавший жалуется на сильную боль в области стопы, наблюдается отек, синюшность стопы, подвижность ограничена.(слайд 11) 3.                  У пострадавшего сильные боли в области голени, не может встать на ногу, конечности ненормально подвижные, наблюдается отек и гематома голени.(слайд 13) Правильные ответы вместе с иллюстрациями на слайде презентации: 4.                  Открытый перелом. Обеспечить неподвижность кости в месте перелома. Наложить шину. Рана покрывается ватно-марлевой повязкой. Шина через ткань прибинтовывается к телу. Если необходимо - остановить кровотечение, доставить в травмпункт.(слайд 10).Пострадавший – катался на мотоцикле, попал в аварию. 2.                  Растяжение связок стопы. Приложить холод, наложить давящую повязку, доставить в травмпункт. (слайд 12) Пострадавший – катался на коньках, роликах, упал. 3.                  Закрытый перелом. Ногу обездвижить в месте перелома кости, наложить шину. Рана покрывается ватно-марлевой повязкой. Шина через ткань прибинтовывается к телу, доставить в травмпункт. Пострадавший – полез на дерево за яблоками.(слайд 14)	Выполняют задания, в которых рассматриваемые способы действий связываются с ранее изученными между собой	Личностные: развивать умение сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; Регулятивные: развивать умение проговаривать последовательность действий на уроке; обсуждать и формулировать учебную проблему; тему урока совместно с учителем; определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; высказывать свою версию; Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; работать в парах, группах,  выполнять разные роли; Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; извлекать информацию, представленную в разных формах; уметь находить проблему, выдвигать гипотезы, находить аргументацию, опровергающую или доказывающую гипотезы; ставить биологические эксперименты по изучению опорно-двигательной системы  и объяснять их результаты
6.                   Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8 мин	Подведение итогов. Выставление баллов (согласно критериям) ЗАДАНИЕ. ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗМИНКА(слайд 16) (работа с соседом) За 4 минуты написать термины. Учитель засекает время, по истечении 3 минут, выявляют учеников, кто больше всех написал терминов. Затем учащиеся обмениваются листами с соседом по лицу и оценивает работы. Критерии: 6-8 терминов – «5», 5-4 – «4», 3 – «3». 5.                  Что обеспечивает рост кости в длину – 6.                  Что обеспечивает рост кости в толщину – 7.                  Подвижное соединение костей – 8.                  Сильное смещение костей в суставе - 9.                  Привычное положение человека в покое и при движении - 10.              Малоподвижный образ жизни- 11.              Изгиб позвоночника вперед – 12.              Изгиб позвоночника назад (слайд16)	Самостоятельно работают в зачетных листах. После выполнения работы сверяют полученные ответы с ответами, записанными на слайде. Обмениваются листами с соседом по лицу и оценивает работы.	Познавательные: умение добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя информацию; Коммуникативные: слушать и понимать речь других; работать в парах, группах
7.                   Рефлексия (подведение итогов занятия) 5 мин	- А сейчас посмотрите на самооценку своих знаний по этой теме. Изменилось ли ваше мнение в конце урока после проверки уровня знаний. Поставьте рядом другую оценку, если мнение изменилось. Учащиеся заполняют таблицу на своих зачетных листах: Я знал о скелете до изучения темы Я узнал Хочу узнать Покажите большой палец вверх, если вы справились со всеми заданиями, вниз, если ваша оценка не подтвердилась.	Фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности; оценивают собственную деятельность на уроке;	Личностные и коммуникативные:оценка полученных знаний, анализ проделанной работы, умение высказывать свои мысли, применять знания на практике.
8.                   Домашнее задание	(слайд17) Предлагается на выбор выполнить один из проектов: 13.              Скелет человека в 3000 году. 14.              Диета для больных остеопорозом. 15.              Диета для пациентов с переломом кости. СПАСИБО ЗА УРОК Я вам желаю здоровья, красоты, настроения.	Записывают домашнее задание в дневник.	Личностные: в качестве домашнего задания предлагает выбрать задачи, вызвавшие затруднения на уроке. Регулятивные: развивать умение проговаривать и обсуждать учебную проблему совместно с учителем;

Краткое описание документа:

Урок комбинированный, построенный на основе сингапурской методики обучения. Применены здоровьесберегающие технологии. Содержание урока соответствует требованиям программы. Структура урока соответствует его содержанию и поставленным целям. В течение урока учащиеся повторяют материал и добывают необходимую информацию, используя групповую работу, создание и просмотр видеороликов об оказании первой помощи при травмах. Эти формы самостоятельной работы заставляют учащихся думать, искать ответы на вопросы в учебнике, запоминать научный материал, выявляют границы применимости знаний и использовании их в системе изученных ранее знаний,.

Предусмотрены различные формы деятельности учащихся на занятии, способствующие развитию интеллектуальных и коммуникативных качеств, познавательной и социальной компетентности. В результате проблемного поиска дети узнают о оказании первой доврачебной помощи при ушибах, растяжениях связок, вывихах суставов, переломах костей и прописывают выводы в зачетный лист урока. В ходе занятия тренируется память учащихся. Они учатся объективно оценивать работу товарища.

Четко рассчитано время, необходимое для выполнения задания на каждом этапе, в заключении сделаны выводы, объяснено задание, данное на дом, выставлены оценки учащимся за работу на уроке, проведена рефлексия.

Итогом урока является заполненный зачетный лист по теме «Зауралье – кузница здоровья». За него каждый ребёнок получает оценку. Дополнительную оценку получают все активно работающие во время занятия учащиеся.

Урок направлен на решение задач личностного развития учащихся, обеспечивает их продвижение в развитии и усвоении знаний. Ученики являются соавторами урока и проявляют активность, умение делать выбор, давать оценку фактам, оценивать свою работу.