Обобщение опыта "Формирование читательской грамотности на уроках иностранного языка

ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

                                                    Бевз Елена Викторовна

                                              МБОУ «СШ №37»,

                                                                  учитель иностранных языков,

                                           первая категория

Сегодня иностранные  языки становятся действительно востребованным. Все больше людей изучают их и широко используют эти навыки в практической деятельности. Возрастает потребность в специалистах, владеющих разговорной речью. Это способствует значительным изменениям в практике обучения иностранному языку, где доминирующим подходом становится коммуникативный подход, при котором уже с первого урока школьники учатся общению на изучаемом языке.

В  настоящее время формированию грамотности, как виду мониторинга качества образования в школе, уделяется  очень большое внимание.

Основываясь на результатах исследований можно сделать вывод, что  учащиеся в нашей стране хорошо разбираются в предметных знаниях, но у них есть трудности при использовании этих знаний в жизненных ситуациях, и  они показывают низкий уровень  в развитии функциональной грамотности.

Функциональная  грамотность - это  способность человека применять навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с окружающим миром (разобрать инструкцию, заполнить анкету и т.д.)

Цель обучения функциональной грамотности на уроках иностранного языка – это формирование и усовершенствование иноязычных компетенций, где проявляются способности и готовность учеников использовать  иностранный язык в качестве решения коммуникативных функций.

Одним из компонентов функциональной грамотности является  читательская грамотность.

Под  читательской грамотностью используется способность понимать разные тексты, читать их,  размышлять о том, что ты прочитал. Чтобы  достичь  определённые цели,  нужно расширить  свои знания,  пробовать участвовать в жизни общества. А большое количество текстов  в учебниках английского и немецкого языков помогают учителю формировать читательскую грамотность на уроках, применяя разные приемы работы с текстом.

Если мы говорим «читательская компетентность», то предполагаем  достаточный уровень развития у учащихся навыков и умений пользоваться письменной информацией: находить  необходимые тексты, правильно выбирать  и распределять  их в соответствии с данной по заданию темой, чтение  этих текстов, устно и письменно представлять  прочитанный материал. Из  всего вышесказанного следует, что читательская компетентность включает в себя такие понятия, как  «грамотность» (навыки чтения, письма), «минимальный уровень грамотности» (умение прочитать текст и писать простые сообщения), а также «функциональная грамотность» (способность учащихся пользоваться навыками и умениями чтения и письма, взаимодействуя с окружающим миром).

Чтение – это такой  процесс, в котором  ученик будет заинтересован в содержании текста. А так как содержание включает   в себя возможность вызвать у детей  положительную мотивацию, заинтересованность в чтении на иностранном языке.

Основное в чтении – это умение прогнозировать и предполагать. Учитель должен подготовить учащегося к работе с текстом и работе над заданиями к тексту. Чтобы преодолеть  трудности  необходимо подготовить различный интересный материал для работы с текстом, обучающие картинки, увлекательное название текста. Имеет  значение также  подготовка учащихся  к работе с текстом и восприятию текста с языковой стороны.

Обучение чтению развивает  следующие умения:

·     выделять главные факты;

·     отделять основную информацию от второстепенной;

·     находить необходимую информацию;

·     высказывать свое отношение к прочитанному.

 Я использую в своей работе  упражнения на  формирование навыков чтения:

·     умение определить по названию тему текста;

·     находить  ответы на заданные вопросы;

·     указать верные и неверные утверждениями после прочтения текста;

·     подобрать заголовок к каждому из абзацев;

·     выписать из текста предложения  с грамматическими  заданиями;

·     умение  описать внешность,  назвать место, где происходит  событие и т.д.

·     догадаться о значении слова по контексту.

 При формировании читательской грамотности учащихся можно использовать сплошные и несплошные тексты.

Проанализировав все учебники в начальной школе, по которым сейчас учатся дети, прихожу к выводу, что в них даны в основном сплошные тексты. А чтобы школьники уже в начальной школе умели читать и искать в тексте информацию из несплошных текстов, как этого требует сейчас жизнь.

Несплошные тексты  – это тексты, где присутствует несколько источников информации, c которыми дети часто встречаются в действительности. Сюда можно отнести:

·     графики, диаграммы, схемы, таблицы, географические карты;

·     различные планы (помещения, местности);

·     расписание,  карты сайтов,  рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, объявления, приглашения);

Информацию   ученики   могут   выбрать  как   из   сплошных, так и   несплошных текстов. В школе часто используют в качестве сплошных текстов:

·     Таблица  (информация   из строк   и   колонок). Эти   таблицы   не дают   определенного   ответа.   С помощью  таких  таблиц  можно   сравнивать   любые данные, делать выводы. Часто я  на уроке немецкого и английского языков  применяю подстановочные  таблицы. Они облегчают восприятие  информации. Такие таблицы позволяют  высказать ученику свое мнение (табл.1).

Do Does

He She We I

like

milk chips cake

                                             Табл.1

Во втором    и четвёртом столбце учащиеся выбирают  по своему усмотрению, в первом по правилу и в третьем остаётся неизменным. По данным этой таблицы можно   составить    12   предложений.

·     Диаграмма (графическое изображение).  Цифровые данные расположены   в основном  от   наибольшего   к   меньшему. Такой способ     помогает   учащимся   сравнивать, обобщать (рис.1).

                                    Das  Äußere  zählt!

Wichtig                                                                        Die Marke

               

 

                                                              Рис.1

·     Рисунок  (изображение,  выполняемое  с помощью   линий, штрихов). Когда видишь  картинку,   то непременно начинает работать наша   память,   мышление   и   воображение.  Использование     наглядностей  уменьшает момент   объяснений   на   русском   языке.   Рисунок – это самый простой способ  провести урок занимательно и эффективно. Например: назвать изображенные предметы на картинке, которые есть в тексте (рис.2).

                                  Was kauft Frau Мüller  ein?

Рис.2

Начиная  работать с текстом,  учитель должен задания объяснить так, чтобы  все поняли. Ему стоит постараться показать важные моменты работы над этим  текстом:

·     по названию, по изображениям  определить к какому виду этот текст относится (статья в газету, письмо или сообщение и т.д.);

·     найти главных героев, о которых  идет речь;

·     найти и выделить знакомые слова, которые можно перевести без словаря;

·      ответить на вопросы  на русском или на изучаемом языке, можно использовать слова, которые учащиеся уже подчеркнули.

При чтении  текста можно использовать следующие виды работ:

·     работа  в парах;

·     чтение с пометками;

·     ответы на вопросы;

·     чтение со знаками препинания;

·     превращение текста в таблицу;

·     план в вопросах, с основными  словами).

Для развития читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе я в основном использую упражнения на проверку знания, понимания и применения полученных знаний. Например: задания на развитие читательской грамотности на уроках английского языка в начальной школе текст «My room». Задания 1) Определить по названию, т.е. определить основную идею, о чем  этот рассказ? 2) Найти верные и неверные предложения (T (true) or F (false) на понимание текста). 3) Ответьте на вопросы (знание текста) 4) Выбери верное слово или словосочетание (поиск информации). Также должно быть соответствие между заданиями и темой. Организовывая работу с текстом, учитель должен  правильно подбирать упражнения, вопросы, чтобы они помогали учащимся в  решении поставленных задач и мотивировали их на процесс чтения.

Главная задача -  осуществление рефлексии. На этом этапе приёмы смыслового чтения направлены на подготовку к монологическим и диалогическим высказываниям по теме.

Распространённые стратегии этого этапа:

·     вопросы после текста (связанные с анализом текста);

·     ромашка Блума (шесть лепестков, шесть типов вопросов)

·     простые  вопросы  (Кто? Когда? Где? Как?);

·     творческие задания;

·     сводные таблицы;

·     задание на соотнесения;

·     верно, неверно

·     проверочный лист и т.д.

Когда я завершаю тему по программе, то использую такую таблицу (таб.2).

Название текста	Работа с текстом	Учащийся
		++	+	-	- -
	Я могу по названию определить тему.
	Я могу прочитать текст.
	Я могу найти знакомые мне слова в тексте.
	Я могу ответить на вопросы по тексту.
	Я умею работать с рисунками и таблицами

Таб.2

Используя эту таблицу, учащиеся оценивают свои знания, работая над текстом. У тех детей, у которых не получается, с ними идет работа индивидуально.

Заключение:

ü  Для того, чтобы научиться правильно читать на иностранном языке, нужно пользоваться  простыми правилами:

1.  Всегда читайте вслух.

2.  Уделяйте чтению минимум 30 минут своего времени в день.

3. Всегда проверяйте правильность чтения в словаре, особенно на начальном этапе!

ü  Задания к текстам  должны  соответствовать тексту.

ü   В настоящее время идет поиск новых технологий обучения и воспитания, целью которых должно стать создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого учащегося.

ü  В своей работе я вижу  конкретную задачу в том, чтобы у моих учеников был познавательный интерес.

ü  Использую разнообразные формы, методы работы, которые соответствуют возрасту учащихся  и которые в дальнейшем  дадут хороший результат.

Используемая литература:

1.       О. Л. Кабачек, Растим читателя: программы, методики, исследования. Ч. 1 / Российская государственная детская библиотека; [сост.]. –М., 2012.

2.        И.Е Брякова., Е.В Уткина. Основы читательской грамотности: учебное пособие для обучающихся основной и средней школы. – Оренбург, 2021 – 64 с.

3.       Н. Е. Кутейникова, С. П. Оробий, Формирование читательской компетенции школьника. Детско-подростковая литература XXI века: учеб. пособие для общеобразоват. организаций /. — М. : Просвещение, 2016. — 220

4.        С.В. Олефир, Мониторинг читательской активности: методические рекомендации / - М.: Чистые пруды, 2008. - (Библиотечка «Первого сентября». Серия «Библиотека в школе». Вып. 21).

5.       Интернет-ресурсы.