Обобщение опыта. Личностно-ориентированное обучение с элементами деятельностного метода

• 1 слайд

  Личностно-ориентированное обучение с элементами деятельностного метода
  

• 2 слайд

  Системно-деятельностный подход в обучении
  

• 3 слайд

  РЕАЛИЗАЦИЯ
  СИСТЕМНО -ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО
  ПОДХОДА НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
  
  Я слышу — и забываю,
  я вижу — и запоминаю,
  я делаю — и понимаю.
  Китайская мудрость
  
  

• 4 слайд

  Главная особенность Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС) – это повышенное внимание к результатам образования. Все эти результаты заданы в деятельностной форме, а значит для их достижения необходимо осуществление деятельностного подхода к обучению.
  

• 5 слайд

  
  Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию. Таким образом, приоритет в целях образования сместился в сторону формирования деятельностных способностей.
  
  ФГОС ООО
  

• 6 слайд

  Системно-деятельностный подход – это метод обучения, при котором школьник не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
  На первый план здесь выходит деятельность, а знания являются условием выполнения дела.
  
  Деятельность
  Результат
  Научить учиться
  

• 7 слайд

  Деятельностный подход
  к обучению
  ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
  форма активного отношения к окружающему миру (изменение и преобразование действительности)
  Цель обучения – дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям
  

• 8 слайд

  Деятельностный подход
  требует четкого указания деятельностной цели обучения: либо освоение определенной деятельности в целом, либо освоение определенных действий, входящих в нее, либо формирования навыков, необходимых для выполнения действий.
  Основным результатом является формирование умений, поскольку именно умения являются деятельностями, освоив которые человек развивается сам и приобретает новые убеждения. 
  Целью любого обучения является овладение умением осуществлять осваиваемую деятельность или ее элементы.
  

• 9 слайд

  Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся.
  

• 10 слайд

  Человек XXI века
  Предприимчивость
  Самостоятельность
  Ответственность
  Коммуникабельность
  Способность видеть и решать проблемы автономно
  
  
  Способность постоянно учиться
  Самостоятельно находить и применять нужную информацию
  Работать в команде
  

• 11 слайд

  Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
  

• 12 слайд

  Принцип деятельности
  Принцип непрерывности
  Принцип целостности
  Принцип минимакса
  Принцип психологической
  комфортности
  Система
  дидактических
  принципов
  Принцип вариативности
  Принцип творчества
  12
  

• 13 слайд

  Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.
  

• 14 слайд

  Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.
  

• 15 слайд

  Ученик - Учитель
  Позиция учителя
  к классу не с ответом, а с вопросом.
  Какие факты на лицо»?, «Что вас удивило? Что интересного заметили ?
  Позиция ученика
  за познание мира в специально организованных условиях.
  

• 16 слайд

  Компоненты овладения знаниями при СДП:
  Восприятие информации
  Анализ полученной информации
  Запоминание (создание образа)
  Самооценка .
  
  

• 17 слайд

  Механизмом реализации системно–деятельностного подхода
   являются такие технологии, как:
   информационные и коммуникативные технологии;
  технологии, основанные на создании учебных ситуаций (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира);
  технологии, основанные на реализации проектной деятельности;
  технологии, основанные на уровневой дифференциации обучения.
  

• 18 слайд

  Основными требованиями к уроку
  Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных результатов (формирование УУД и предметных действий);
  Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться предметные и универсальные действия;
  Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача – мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия;
  Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих самостоятельность обучающихся;
  Создание психологически комфортной обстановки на уроке;
  Минимализация и вариативность домашнего задания;
  Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности.
  

• 19 слайд

  Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
  Образовательный результат разворачивается и через определенную последовательность этапов работы процесса обучения – изменение структуры урока.
  

• 20 слайд

  На уроках должны применяться следующие виды заданий:
  1. Задания на мнемоническое воспроизведение .
  Дайте определение.
  Сформулируйте.
  Перескажите.
  Сделайте по образцу.
  

• 21 слайд

  мнемоте́хника — совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей):
  

• 22 слайд

  Виды заданий
  2. Задания на извлечение и описание информации.
  Опишите процесс явления.
  Перечислите факторы.
  Дайте характеристику.
  Понаблюдайте.
  

• 23 слайд

  Виды заданий
  3. Задания на структурирование и переработку информации.
  Составьте план, конспект.
  Выполните.
  Подготовьте доклад, сообщение.
  Напишите эссе, изложение.
  Укажите главное.
  Озаглавьте.
  Подготовьте аннотацию.
  Заполните таблицу.
  

• 24 слайд

  Виды заданий
  4. Задания на осмысление, оценку и интерпретацию информации.
  Проанализируйте.
  Укажите сходство и различия.
  Сопоставьте.
  Сравните.
  Найдите закономерности.
  Оцените.
  Приведите примеры.
  Объясните.
  Докажите.
  Обоснуйте.
  

• 25 слайд

  Виды заданий
  5. Задания на творческое применение информации.
  Выскажите своё мнение.
  Предложите способ решения проблемы.
  Задайте вопрос.
  Исследуйте.
  Придумайте.
  Предложите.
  

• 26 слайд

  Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода.
  Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
  - уроки «открытия» нового знания;
  - уроки рефлексии;
  - уроки общеметодологической направленности;
  - уроки развивающего контроля.
  

• 27 слайд

  Урок «открытия» нового знания.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.
  Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.
  

• 28 слайд

  Урок «открытия» нового знания.
  Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
  
  

• 29 слайд

  Урок рефлексии.
  Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).
  Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
  

• 30 слайд

  Рефле́ксия (от позднелат. reflexio — обращение назад) — это обращение внимания субъекта на самого себя и на своё сознание, в частности, на продукты собственной активности, а также какое-либо их переосмысление. В частности, — в традиционном смысле, — на содержания и функции собственного сознания, в состав которых входят личностные структуры (ценности, интересы, мотивы), мышление, механизмы восприятия, принятия решений, эмоционального реагирования, поведенческие шаблоны и т. д.
  

• 31 слайд

  Урок общеметодологической направленности.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.
  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.
  

• 32 слайд

  Урок развивающего контроля.
  Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.
  Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.
  

• 33 слайд

  Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:
  1. Предъявление контролируемого варианта.
  2. Наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии.
  3. Сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму.
  4. Оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.
  

• 34 слайд

  Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:
  - написание учащимися варианта контрольной работы;
  - сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;
  - оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.
  

• 35 слайд

  Структурирование уроков в рамках деятельностного подхода предполагает следующую последовательность шагов на уроке:
  
  1) Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
  2) Актуализация и пробное учебное действие.
  3) Выявление места и причины затруднения.
  4) Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
  5) Реализация построенного проекта.
  6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.
  7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
  8) Включение в систему знаний и повторение.
  9) Рефлексия учебной деятельности.
  

• 36 слайд

  1. Мотивация к учебной деятельности (самоопределение).
  
  Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
  • 1-2 минуты;
  • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
  • включение детей в деятельность;
  • выделение содержательной области.
  Приёмы работы:
  • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
  • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
  • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
  • самопроверка домашнего задания по образцу.
  
  Настроить детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)
  ФОС
  

• 37 слайд

  Коллективная форма организации
  учебной деятельности
  «Обучение – это общение человека с человечеством»
  Академик А. Петровский
  

• 38 слайд

  
  Схема размещения обучающихся на 1 этапе урока –
  Этапе ввода карточек консультантами
  
  4
  2
  5
  1
  3
  Стол учителя
  к
  к
  к
  к
  

• 39 слайд

  На столе
  
  
  Ваша цель сегодня на уроке:
  
  «Научись сам и обучи другого».
  

• 40 слайд

  
  ВОПРОС задает Фернан Магеллан
  - мореплаватель, Португалия.
  
  Назовите открытия, сделанные мною в кругосветном путешествии, и почему они получили такие названия?
  

• 41 слайд

  Многие, внимательно рассматривая карту, мечтают о далёком путешествии и сожалеют о том, что Америка давно открыта и полюсы достигнуты другими, что первые кругосветные плавания уже совершены, что времена Колумба и Магеллана, Пржевальского и Семёнова – Тянь – Шанского уже прошли, что на карте совсем не осталось «белых пятен» и что, к сожалению, теперь совсем нечего открывать, но мир, оказывается, можно познавать, путешествуя на уроках географии и первое путешествие, которое мы совершим, повторяя путь известного мореплавателя Ф. Магеллана это….
  
  

• 42 слайд

  По волнам Мирового Океана
  

• 43 слайд

  Физико-географическое положение Австралии.
  История открытия и исследования материка.
  
  

• 44 слайд

  Создание проблемной ситуации
  ? – страна наоборот.
  Она располагается под нами.
  Там, очевидно, ходят вверх ногами;
  Там на изнанку вывернутый год.
  Там расцветают в октябре сады,
  Там в январе, а не в июле лето,
  Там протекают реки без воды.
  Они в пустыни пропадают где – то.
  Там в зарослях следы бескрылых птиц,
  Там кошкам в пищу достаются змеи,
  Рождаются зверята из яиц,
  И там собаки лаять не умеют.
  
  Деревья сами лезут из коры,
  Там кролики страшней, чем наводненье
  Спасает юг от северной жары,
  Столица не имеет населенья.
  ?– страна наоборот.
  Её исток – на Лондонском причале:
  Для хищников дорогу расчищали
  Изгнанники и каторжный народ.
  ?– страна наоборот.
  Г. Усова
  
  

• 45 слайд

  II. Актуализация знаний.
  
  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
  1. 4-5 минут;
  2. Возникновение проблемной ситуации.
  • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
  • создание проблемной ситуации;
  • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.
  
  Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
  Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
  ФГОС
  

• 46 слайд

  
  
  
  Что мы называем Мировым океаном?
  
  

• 47 слайд

  Проблемный вопрос
  
  
  Имеет ли границы Мировой океан?
  

• 48 слайд

  III. Выявление места и причины затруднения.
  
  Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);
  проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить,
  или в виде темы урока.
  • 4-5 мин;
  
  Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог.
  ФГОС
  

• 49 слайд

  
  Самый большой, глубокий, омывает Западные берега
  Северной и Южной Америки,
  Восточную часть Евразии и Австралии, а так же Антарктиду
  
  1
  
  Второй по величине, менее глубокий, чем Тихий,
  омывает Америку с Востока, Евразию, Африку с Запада, Антарктиду
  
  2
  
  Меньше, чем Тихий и Атлантический,
  омывает берега Африки, Евразии, Австралии, Антарктиды
  
  3
  
  Самый маленький, самый холодный,
  почти круглый год покрыт льдом, омывает Северную Америку,
  Евразию
  
  4
  

• 50 слайд

  Карта океанов
  1
  2
  3
  4
  1
  

• 51 слайд

  IV. «Открытие нового знания»
  
  Этап изучения новых знаний и способов действий
  
  Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
  • 7-8 мин;
  • Способы: диалог, групповая или парная работа:
  • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
  • организация самостоятельной исследовательской деятельности;
  • выведение алгоритма.
  
  На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.
  .
  ФГОС
  

• 52 слайд

  Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
  
  
  А какую бы вы поставили цель прежде чем отправиться в путешествие?
  

• 53 слайд

  Определите название порта, из которого мы начинаем путешествие
  
  
  
  60°с.ш.,31°в.д.
  

• 54 слайд

  Части мирового океана
  Моря
  Заливы, проливы
  Полуострова
  Острова, архипелаги
  

• 55 слайд

  А сегодня на уроке, в процессе общения в сменных парах, вы должны не только сами изучить свою карточку, но и обучить своих соседей по столу.
  
  Ваша цель сегодня на уроке:
  
  «Научись сам и обучи другого».
  

• 56 слайд

  
  Схема размещения обучающихся на 2 этапе урока –
  Этапе работы в динамических парах
  4
  2
  5
  1
  3
  Стол учителя
  

• 57 слайд

  Схема работы обучающихся друг с другом
  в динамических парах в пределах одного стола
  

• 58 слайд

  Схема учётной таблицы
  1 – номер карточки
  - условное обозначение карточки
  + - изучил
  
  - обучил
  
  
  +
  
  +
  
  +
  +
  

• 59 слайд

  V. Первичное закрепление.
  Этап закрепления знаний и способов действий
  
  Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
  • 4-5 минут;
  • Способы: фронтальная работа, работа в парах;
  • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
  • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи
  
  В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
  ФГОС
  

• 60 слайд

• 61 слайд

  VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
  по эталону.
  Самоанализ и самоконтроль
  Этап применения знаний и способов действий
  
  Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
  • 4-5 минут;
  • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
  • Выполняется письменно;
  • Методы: самоконтроль, самооценка.
  
  При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
  При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
  ФГОС
  

• 62 слайд

  Тестовые задания
  

• 63 слайд

  1 вариант
  2 вариант
  7 заданий – «5»
  5,6 заданий – «4»
  4 задания – «3»
  

• 64 слайд

  VIII.Рефлексия деятельности (итог урока).
  
  Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
  • 2-3 минуты;
  • Вопросы:
  • Какую задачу ставили?
  • Удалось решить поставленную задачу?
  • Каким способом?
  • Какие получили результаты?
  • Что нужно сделать ещё?
  • Где можно применить новые знания?
  
  В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с
  комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи .
  ФГОС
  

• 65 слайд

  Поэтому детям я желаю,
  Чтобы они сами научились добывать эту «собственную мудрость».
  

Краткое описание документа:

В своей работе я опираюсь на технологию «Личностно-ориентированное обучение с элементами деятельностного метода», представленную в трудах И.С. Якиманской, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, которая позволяет современному учителю достичь высоких результатов обученности, а обучающимся развивать личностные качества и предметные компетентности. Реализация идей личностно-ориентированного обучения в курсе школьной географии означает создание каждым школьником личностно-значимого образа мира, основанного на его личном опыте. В настоящее время повышение качества образования невозможно без удовлетворения личностных запросов, требований рыночной экономики и потребностей общества. Существенной в этой технологии считается идея уникальности личности обучающегося.