Системно-деятельностный
подход на уроках истории.
Применение деятельностного подхода на уроке начинается с этапа
целеполагания, планирования учебной работы. Задачи изучения курса, темы не
сводятся к перечню исторических сюжетов, подлежащих рассмотрению, но определяют
то, чему должны научиться школьники. Чаще всего это выражается в дидактических
категориях “знать”, “уметь”, конкретизируемых применительно к историческому
материалу. Лучше, если при этом указываются действия, процедуры, которыми
должны овладеть учащиеся. Например, “составлять описание, характеристику
(событий, явлений), “сравнивать…”.
На каждом этапе я стремлюсь развить мыслительную деятельность
учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Для
формирования деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать
обучающихся в выполнении различных видов деятельности. Главное в деятельностном
методе – это деятельность самих учащихся. Попадая в проблемную ситуацию, дети
сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и
корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей
гипотезы, отстоять свою точку зрения.
На уроках использую формы занятий, связанные с изучением
исторических источников (лабораторные работы, практикумы и др.), рассмотрением
исторических ситуаций, сопоставлением версий и оценок исторических событий.
Традиционный комбинированный урок при деятельностном подходе в обучении не
сводится к формуле “опрос – сообщение учителем новых знаний – закрепление их
учащимися”, а может быть построен как сочетание разных видов самостоятельной
работ школьников. Самостоятельная работа всего класса предпочтительна там, где
речь идет о значительных по охвату исторического материала характеристиках,
периодизациях эпох, процессов, масштабных событий. Кроме того, коллективное
рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки
отсчета, критерии периодизаций или оценок, провести обмен мнениями.
В то
же время задания, связанные с анализом отдельных фрагментов источников, трудов
историков, будут полезнее для индивидуальной работы, в которой каждый ученик может
пройти свой путь познания.
Вот
некоторые формы деятельности учащихся на уроке:
1. Составление
опорных конспектов в виде плана, схемы, графика, диаграммы, рисунка и т.д.
Позволяет систематизировать учебную информацию, расположить ее в логической
последовательности, выделить главное, аргументировать свою позицию, закрепить
знания и умения практически.
2.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы,которая станет итогом
анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения исторических событий.
3.
Составление биографических справок – характеристик исторических
личностей. На основе оценок деятельности личности, историками и современниками,
дети учатся давать собственную аргументированную оценку.
4.
Работа с исторической картой. Этот вид учебной деятельности
позволяет не только получить систематизированную историческую информацию о том
или ином событии, явлении, процессе, но и умело ориентироваться в
историко-географическом пространстве.
5.
Анализ исторических источников (документов). Один из ведущих
видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который
способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям
исторических фактов.
6.
Подготовка и оформление сообщения, доклада, реферата. Этот вид
учебной деятельности способствует формированию навыков поисковой и
аналитической работы, учит грамотно оформлять в письменной форме итоги своих
самостоятельных изысканий.
7. Рецензия
на ответ товарища. Эта работа способствует формированию умений объективной
само- и взаимооценки учебной деятельности по определенным критериям, навыков
рефлексии и коррекции учебной работы и ее последующего воспроизводства в
соответствии с индивидуальной траекторией обучения.
Задания
на образную реконструкцию исторических фактов:
·
Изложение исторических событий от имени одного из участников,
свидетелей, современников или потомков;
·
Изложение сути исторических событий в диалоге, споре, беседе их
непосредственных участников, представляющих разные (противоположные) мнения и
оценки.
Моя
задача учителя – создать условия для саморазвития потенциальных возможностей и
творчества учащихся на уроках истории:
·
вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс,
·
создать атмосферу сотрудничества при решении проблем,
·
помочь сформировать собственное и аргументированное мнение по
той или иной проблеме,
·
совершенствовать интеллектуальные способности учащихся.
Инновационное
развитие методики преподавания истории ориентировано, прежде всего, на
формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает
роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной
учебной работе. Это предполагает все более широкое использование нетрадиционных
форм уроков, в том числе деловых и ретроспективных игр, исследовательских,
интерактивных технологий, технологий проектов.
Применяю
следующие интерактивные методы:
·
Дискуссии
·
Дебаты
·
Ролевые игры
·
Различные виды групповых работ
·
Деловые игры
·
Турниры знатоков
·
В старших классах на уроках истории и обществознания успешно
проходят дебаты. (Приложение
1)
Одной
из главных задач учителя является сегодня научить анализировать факты и
события, обобщать их, формулировать и обосновывать свою точку зрения; приучать
не бояться своей личной позиции, и четко осознавать на базе каких данных она
сформировалась.
Непосредственно
технология “Дебаты” позволяет реализовать следующие задачи:
·
способствовать становлению гражданского общества в России;
·
развивать следующие навыки: толерантность, партнерское общение,
цивилизованную дискуссию;
·
формировать логическое и критическое мышление, навыки риторики,
способность работать в команде и концентрировать на сути проблемы, навыки
поисковой и исследовательской деятельности.
Учащиеся
являются активными исследователями информации; им необходимо уметь использовать
полученные на уроках знания отказываться от шаблонов. Для успешной полемики
школьникам необходимо владеть большим объемом информации, находить необходимую
информацию и обрабатывать её. Кроме того, игровая, соревновательная форма
проведения “Дебатов” позволяет разобрать и закрепить изучаемый материал в
неформальной обстановке.
Походу
работы ребята должны доказывать какую-либо точку зрения вне зависимости от
своих личных убеждений. С одной стороны, это помогает учащимся воспринимать
неоднозначность многих фактов, не отстраняться от противоположных утверждений.
С другой, подросткам дается возможность доказать любое утверждение, даже то, с
которым они не согласны, что может привести к разрушению убеждений и
нравственных установок личности. Чтобы избежать подобного результата.
Существуют определенные ограничения в выборе тем: нельзя обсуждать вопросы,
связанные с религиозными, национальными и политическими убеждениями. Более
сложным моментом является сохранение командного духа, недопущение такой
ситуации, когда победа команды зависит от выступлений одного игрока.
Этапы работы.
1.
Работа с информацией. Школьники находят и отбирают информацию по предложенной
теме.
2.
Работа с текстом информации. Учащиеся выделяют главное, критически осмысливают
материал, анализируют и сопоставляют с имеющимися знаниями.
3.
Составление речи, раскрывающей предложенный тезис. Структурирование своего
выступления так, чтобы оно включало нужную информацию и одновременно было
эмоциональным и интересным по форме.
4.
Построение линии аргументации, доказательной базы.
5.
Построение линии опровержения.
6.
Ознакомление с правилами этикета полемики.
·
Быть честным, используя ту или иную информацию.
·
Быть справедливым, учитывая возможность существования различных
точек зрения.
·
Ясно излагать свои мысли и идеи, строить доказательство.
·
Уважать другого, искать решение совместными усилиями
Все
сказанное выше показывает положительную сторону использования данной технологии
в учебной и воспитательной целях.
Игры на уроке.
В
среднем звене – в 5-9 классах успешно применяю различные виды игр. Игра на
уроке истории и обществознания - активная форма учебного занятия, в ходе
которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, в которой
"оживают" и "действуют" люди - участники исторической
драмы. Главная цель такого занятия - это создание игрового состояния -
специфического эмоционального отношения субъекта к исторической
действительности.Понятно, что такая трудная задача требует от ученика
мобилизации всех знаний и умений, побуждает осваивать все новые и новые знания
и углублять их, расширяет его кругозор. Деловая игра моделирует ситуацию более
поздней эпохи по сравнению с исторической обстановкой, ученик получает в ней
роль только нашего современника или потомка, изучающего исторические события
(археолога, писателя, журналиста):
игра-обсуждение,
в процессе которой воссоздается воображаемая ситуация современности со спором,
дискуссией (диспуты, круглые столы журналистов, телемосты и киностудии и др.).
В своей обучающей основе такая игра очень близка к дискуссионной деятельности,
ибо целиком строится на учебном диалоге.
игра-
исследование, которая строится также на воображаемой ситуации современности,
изучающей прошлое, но в отличие от предыдущей формы основана на индивидуальных
действиях "героя", который пишет очерк, письмо, школьный учебник,
фрагмент книги, газетную статью, научный доклад о том или ином историческом
событии.
Ретроспективная
игра, в ходе которой моделируется ситуация, ставящая учащихся в позицию очевидцев
и участников событий в прошлом, каждый ученик получает роль представителя
определенной общественной группы или даже исторической личности. Главным
признаком игры такого типа является "эффект присутствия" - "так
могло быть". Учителя справедливо замечают что, в такой игре подростку
"удается прыгнуть выше себя, на некоторое время стать умнее, смелее,
благороднее, справедливее".
Школьник
для такой игры, как правило, придумывает имя, факты биографии, профессию,
социальное положение своего "героя", и даже в ряде случаев готовит
костюм, продумывает внешний облик. При этом школьник должен иметь представление
о характере, чувствах, мыслях и взглядах персонажа. Ретроспективные игры
помогают ученику "войти" в историческое время, почувствовать
"колорит эпохи", "увидеть" конкретных людей с их
миропониманием и поступками в конкретной исторической ситуации определенного
времени.
Практическое
занятие – форма учебных занятий по истории, где на основе ранее
полученных знаний и сформированных умений школьники решают познавательные
задачи, представляют результаты своей практической творческой деятельности или
осваивают сложные познавательнее приемы, необходимые для серьезного и активного
изучения прошлого.
·
лабораторные занятия;
·
групповые, фронтальные семинары;
·
конференции;
·
участие в проектах.
Говоря
о системно-деятельностном подходе в образовании, нельзя отрывать это понятие от
воспитательного процесса. Только в условиях деятельностного подхода, а не
потока информации, нравоучений человек выступает как личность. Взаимодействуя с
миром, человек учится строить самого себя, оценивать себя и самоанализировать
свои действия. Поэтому проектная деятельность, деловые игры, коллективные
творческие дела – это все то, что направлено на практическое общение, что имеет
мотивационную обусловленность и преполагает создание у детей установки на
самостоятельность, свободу выбора и готовит их жизни – это и есть
системно-деятельностный подход, который приносит, несомненно, свои плоды не
сразу, но ведет к достижениям.
Итак,
системно-деятельностный подход в образовании – это не совокупность
образовательных технологий, методов и приемов, это своего рода философия
образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать,
становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие
результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким
образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
Учитель
организует изучение нового материала накануне или за два-три урока до планового
изучения темы.
Данные
задания помогают самореализации наиболее сильных учеников.
Виды
опережающего задания:
- Самостоятельное
изучение темы, выступление на уроке в качестве помощника учителя
- Подготовка
дополнительного материала к уроку
- Подготовить
вопросы учителю по разделам новой темы, которые вызвали особое
затруднение при изучении
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.