Обобщение опыта работы «Элементы игровой технологии как средство развития познавательного интереса на уроках русского языка в 1-2 классах»

Обобщение опыта работы

«Элементы игровой технологии как средство развития познавательного интереса на уроках русского языка в 1-2 классах»

учитель начальных классов МБОУ СОШ №9

2020

Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.

Сухомлинский В. А.

Актуальность: Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести – семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью.

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной – ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника [15, с.321].

Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний – наиболее доступный для детей вид деятельности. Ребенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности.

Проблема: Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы. В последнее время заметно снизилась грамотность населения,  поэтому эта проблема  в обществе становится особенно актуальной.

Гипотеза: использование современных технологий (в том числе игровых и ИК-технологий) при изучении русского языка способствует повышению познавательного интереса, а значит и повышению качества знаний по русскому языку и грамотности.

Цель:  развитие познавательного интереса на уроках русского языка в 1-2 классах через элементы игровой технологии

Задачи:

1.     Раскрыть понятия «познавательный интерес», «игровые технологии» на основе изучения психолого-педагогической литературы.

2.     Составить комплекс игровых приемов для учащихся 1‑2 классов.

3.     Применить выбранные приемы на практике.

4.     Провести мониторинг результатов.

5.     Спланировать дальнейшую работу.

1. Теоретическое обоснование методической темы

Всё чаще можно встретить людей, у которых скудный словарный запас, не способных подобрать соответствующие слова для ясной передачи своей мысли и затрудняющихся грамотно изложить полученную информацию. Что же поможет повысить качество знаний людей, их грамотность? Данной проблемой занимались и занимаются до сих пор многие педагоги и выдающиеся языковеды: К. Д. Ушинский, Ф. И. Буслаев, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Т. А. Ладыженская и многие другие. Они считают, что незаменимую помощь в этом может оказать изучение родного языка, так как язык служит человеку средством оформления и выражения мысли, коммуникативным средством обслуживания членов общества в их общении между собой, средством выражения чувств, настроений, получения знаний.

Большинство великих людей – ученых, писателей, композиторов, художников – уже в детском возрасте проявляли интересы и склонности к занятиям наукой, литературой, музыкой, изобразительным искусством. Но этот интерес возникает не на пустом месте. На формирование интересов влияет окружающая среда, воспитание, образование.

Интерес – это особая форма проявления познавательной потребности. Интерес помогает раскрыть способности, преодолеть препятствия на пути к цели. Интересы бывают различными по содержанию (например, интерес к литературе, музыке, технике, животным, цветам, компьютерным играм, др.), по глубине, по деятельности. Устойчивые интересы делают жизнь человека яркой, насыщенной. Все значительные профессиональные достижения выросли из интересов, которые при благоприятных условиях развиваются в склонности [12, c.89].

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса считают чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592–1670). Великий педагог создал учебники, в основе которых лежит принцип интереса в обучении, «ибо любовь и удивление суть самые мощные средства для того, чтобы вызвать стремление к подражанию». Идея гуманизма, глубокой веры в нравственные и умственные возможности, заложенные, по мнению Коменского, в природе каждого ребенка, помогла ученому решительно отбросить старые методы воздействия, средства запугивания, постоянного контроля и подавления личности ученика, выдвинуть положение о легкости, приятности и основательности обучения.

Роль интереса и его значение в успешном обучении признавал К. Д. Ушинский: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения… убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдет».

Как рождается интерес? Сначала возникает любопытство – срабатывает ориентировочно-исследовательский рефлекс, который есть даже у животных. Для того, чтобы любопытство переросло в любознательность, необходима интеллектуальная активность. Любознательность стимулирует потребность в познавательной деятельности, которая вызывает интерес к предмету или явлению. Чтобы не потерялось ни одно из этих звеньев, взрослые должны поддерживать ребенка на каждом этапе его развития.

Особая роль в формировании познавательной активности отводиться начальной школе. По утверждению В.В. Давыдова, именно в младшем школьном возрасте закладываются основы осознанной познавательной деятельности: развивается произвольность, внутренний план действий, анализ, рефлексия, саморегуляция. Учебно-познавательная деятельность является, как известно, ведущим видом деятельности младшего школьника. Основным условием, способствующим формированию активной познавательной позиции, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоциональный, комфортный характер образовательной среды в школе.

Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит игровым технологиям.

Понятие «игровые технологии» включает достаточно обширную группу приемов организации педагогического процесса в форме разных педагогических игр. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Использовать элементы игровых технологий можно на любом этапе урока.

В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая считает игру ведущим методом воспитания и обучения детей младшего школьного возраста и поэтому упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующими ей педагогическими результатами, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.

2. Практическая часть.  Пути реализации методической темы

Приехав в 2018 году в город Заполярный и начав работать в 1 классе учителем, я решила использовать материалы своей дипломной работы «Дидактические игры как средство развития познавательного интереса на уроках обучения грамоте» на практике.

В начале 2018/2019 учебного года я провела диагностику уровня познавательного интереса первоклассников на уроках обучения грамоте. На основании результатов диагностики (40% учащихся имеет высокий уровень познавательной активности, 35% - средний уровень, 25% - низкий уровень) я пришла к выводу, что необходимо применять такие формы и методы работы с детьми, которые будут способствовать активизации и актуализации познавательного интереса. Я решила использовать на уроках элементы игровых технологий и ИКТ-технологии.

Игровые приемы, используемые на различных этапах урока по русскому языку в 1-2 классах, смотри в Приложении.

Для определения уровня динамики развития познавательной активности младших школьников на уроках русского языка в конце 1 класса я использовала метод наблюдения.

Критерии и параметры наблюдения:

1)           Отличается прилежанием к учению.

2)           Проявляет интерес к предмету.

3)           На уроках эмоционально активен.

4)           Задает вопросы, стремиться на них ответить.

5)           Интерес направлен на объект изучения.

6)           Проявляет любознательность.

7)           Самостоятельно выполняет задание учителя.

8)           Проявляет устойчивость волевых устремлений

Низкий уровень – 0–2 балла – ребенок ориентируется только на те свойства предметов, которые непосредственно доступны органам чувств.

Средний уровень – 3–5 баллов – ребенок стремиться ориентироваться на некоторые обобщенные свойства окружающего мира, находить и использовать эти обобщения.

Высокий уровень ‑6–8 баллов – явно выраженное стремление находить скрытые от непосредственного восприятия свойства окружающего мира, их закономерности: присутствует желание использовать эти знания в своих действиях.

Изучив полученные данные, можно сделать следующий вывод: использование дидактических игр на уроках обучения грамоте и уроков русского языка помогло развить познавательный интерес у некоторых детей.

В процентах это выглядит следующим образом:

Рис.  3 Результат наблюдения.

В ноябре 2019 года (2 класс) для определения уровня познавательной активности детей мной был проведен тест А. А. Горчинской.

По результатам данного теста можно определить, что прослеживается положительная динамика развития познавательной активности младших школьников. В процентном соотношении это выглядит так:

Рис. 4 Тест "Познавательная активность младшего школьника" 

Выводы

Проведенная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

В ходе целенаправленной работы по внедрению игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Улучшению результатов способствовало внедрение в процесс обучения игровых методик. Отбор игрового материала осуществлялся на основе существенных признаков рассматриваемого понятия. Занятия строились таким образом, чтобы разные аспекты знаний получали логически последовательное развитие. Обучение чтению в форме игры способствуют развитию эмоциональной отзывчивости, активизации мыслительной деятельности, побуждают к личному участию в решении проблем.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Обучающая роль игр заключается в том, что позволяет в игровой ситуации интенсифицировать процесс усвоения новых знаний, а положительные эмоции, возникающие в процессе игр, способствуют предупреждению перегрузки, обеспечивают коммуникативные и интеллектуальные умения.

Школьник становился активным, заинтересованным, мотивы учебной деятельности делались значимыми для детей.

Таким образом, играм принадлежит большая роль в жизни и развитии детей. В процессе их формируются такие положительные качества, как интерес и готовность к учению, развиваются познавательные способности. Игра важна и для подготовки ребенка к будущему. В ней имеет значение не только конечный результат, но и сам процесс участия детей в познании.

Я буду продолжать использовать элементы игровых технологий и дальше для повышения познавательного интереса младших школьников и качества знаний.

Список использованных источников

1.                 Абрамова, Г.С. Возрастная психология: учебное пособие / Г.С. Абрамова. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 342 с.

2.                 Аксенова, А.К., Якубовская, Э.В. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4 классах / А.К. Аксенова, Э.В. Якубовская. – М.: «Просвещение». -  2001. – 176 с.

3.                 Башлий, Е.В. Игровые методы как одна из форм активных методов обучения / Е.В. Башлий // Дополнительное образование. – 2004. - №4. - С. 31.

4.                 Баев, П.М Играем на уроках русского языка: пособие для преподавателей / П.М. Баев.  – М.: «Русский язык». - 2000. – 138 с.

5.                 Баранов, М. Т. Методика преподавания русского языка в школе / М.Т. Баранов. – М.: «Академия». – 2001. – 368 с.

6.                 Блехер, В. Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе / В.Н. Блехер. – М.: «Просвещение». – 2005. - 184 с.

7.                 Вавилов, Ю.П. Игры для внимательных и сообразительных / Ю.П. Вавилов. – Ярославль: «Академия Холдинг». - 2002. – 111 с.

8.                 Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся / Е. В. Заика // Вопросы психологии. – 2000. – №6. – С. 10-11.

9.                 Кондакова, М.И., Вишнякова, А.С. Краткий педагогический словарь пропагандиста / М. И. Кондакова, А.С. Вишнякова. Под общ. ред. – М.: «Политиздат». - 2000. – 357 с.

10.            Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Популярное пособие для родителей и педагогов / Е.В. Карпова. – Ярославль: «Академия развития». - 2002 – 240 с.

11.            Куралова, А. Ю. Совершенствование методов обучения русскому языку / А.Ю. Караулова. – М.: «ВЛАДОС». - 2004 – 352 с.

12.            Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальной школе / М.Р. Львов. – М.: «Академия». - 2004 – 464 с.

13.            Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: «Азъ». – 1994. – 944 с.

14.            Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: «Просвещение». – 2003 - 127с.

15.            Пидкасистый, П. И. Педагогика / П.И. Пидкасистый. – М.: «Пед. Общество России». - 2000. - 640 с.

16.            Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко. - М.: «Народное образование». - 2000. – 194 с.

17.            Сластёнин, В.А. Педагогика / В. А. Сластенин. - М.: «Академия». - 2004. - 576 с.

18.            Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах / Н. Н. Ушаков. – М.: «Просвещение». - 2001. – 83 с.

19.            Александрович, Н.Ф. Внеклассная работа по русскому языку / Н. Ф. Александрович. – Минск.: «Народная АСВЕТА». - 2000. – 116 с.

20.            Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе / Ф. Н. Блехер.  – М.: «Просвещение». - 2001. - 184с

21.            Дубровина, И.В. Индивидуальные особенности школьников / И. В. Дубровина. ‑ М.: «Просвещение». - 2000. – 147 с.

22.            Панов, Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку / Б. Т. Панов. – М.: «Просвещение». - 2000. – 264 с.

23.            Ушаков, Н.Н. Внеклассная работа по русскому языку / Н. Н. Ушаков. – М.: «Просвещение». - 2000. – 223 с.

24.            Ушаков, Н.Н., Суворова, Г.И. Внеурочная работа по русскому языку / Н.Н. Ушаков, Г.И. Суворова. – М.: «Просвещение». - 2000. – 173 с.

25.            Ушаков, Н.Н. Занимательные материалы к урокам русского языка в начальных классах / Н.Н. Ушаков. – М.: «Просвещение». - 2001. – 83 с.

26.            Ушаков, Н.Н. Кружковая работа по русскому языку / Н.Н. Ушаков. – М.: «Просвещение». - 2000. – 224 с.

27.            Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. – М.: «Просвещение». - 2000. – с. 32–38.

28.            Чаклин, А.В., Милевская И.Л. «Сохранить здоровье смолоду» / А.В. Чаклин, И.Л. Милевская. - М.: «Педагогика». – 2002. – 253 с.

29.            Якуб, С.К. Вспомним забытые игры / С.К. Якуб. – М.: «Академия». – 2000. – 97 с.

30.            Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.: «Омега – Л»., 2014 – 134 с.

31.            Климанова, Л.Ф., Макеева, С.Г. «Азбука» для 1 класса УМк «Перспектива» / Л.Ф, Климанова, С.Г. Макеева. – М.: «Просвещение». – 2012 – 64 с.

32.            Горецкий, В.Г., Кирюшкин, В.А. «Азбука» / В,Г, Горецкий, В,А, Кирюшкин. – М.: «Просвещение». – 2012 – 70 с.

Краткое описание документа:

В работе представлено обобщение опыта работы по использованию игровой технологии .

Актуальность: Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе – сложный и ответственный этап в его жизни. Дети шести – семи лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью.

Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной – ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. Учебная деятельность построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения. Переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, а не происходит естественным путем. Помогут в этом игры, которые создадут оптимальные психологические условия для успешного развития личности младшего школьника [15, с.321].

Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.

Игра как способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений и знаний – наиболее доступный для детей вид деятельности. Ребенок играет в воображаемых ситуациях, в то же время работа с образом, пронизывающая всю игровую деятельность, стимулирует процесс мышления. В результате освоения игровой деятельности у ребенка постепенно формируется стремление к общественно-значимой учебной деятельности.

Проблема: Современному обществу, быстро развивающемуся в области науки, техники, нужны образованные, грамотные люди, которые могут самостоятельно решать любые вопросы. В последнее время заметно снизилась грамотность населения, поэтому эта проблема в обществе становится особенно актуальной.

Гипотеза: использование современных технологий (в том числе игровых и ИК-технологий) при изучении русского языка способствует повышению познавательного интереса, а значит и повышению качества знаний по русскому языку и грамотности.

Цель: развитие познавательного интереса на уроках русского языка в 1-2 классах через элементы игровой технологии