Формы воспитательной работы
Форма
воспитательной работы, по определению Е.В. Титовой -
это устанавливаемый порядок организации конкретных актов, ситуации, процедур
взаимодействия участников воспитательного процесса, направленных на решение определенных
педагогических задач (воспитательных и организационно-практических);
совокупность организаторских приемов и воспитательных средств, обеспечивающих
внешнее выражение содержания воспитательной работы.
Форма
воспитания как педагогический феномен выполняет ряд функций. Первая функция
– организаторская, поскольку любая форма воспитательной работы
предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора могут
выступать как педагог, так и учащиеся. Организация любого дела отражает
определенную логику действий, взаимодействия участников. Многие педагоги
используют обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм
воспитательной работы, (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы,
инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное прохождение
ряда стадий, этапов организаторской деятельности.
Вторая
функция – регулирующая, поскольку использование той или иной
формы позволяет регулировать отношения как между педагогами и учащимися, так и
только между детьми. Различные формы воспитательной работы по-разному влияют на
процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам воспитания, в которых
заранее закладывается необходимость взаимодействия, формируются нормы
социальных отношений.
Третья
функция – информативная. Ее реализация предполагает не только
одностороннее сообщение учащимся той или иной суммы знаний, но и актуализацию
имеющихся у них знаний, обращение к их опыту.
В
педагогической теории и практике создано множество форм воспитательной работы,
которые классифицируются по различным основаниям:
1.
в зависимости от количества вовлеченных в нее
участников: индивидуальные (для одного воспитанника), групповые (для
нескольких воспитанников), коллективные (для всего класса), массовые
(общешкольные, городские).
2.
в зависимости от преимущественно используемого
средства: игровые (имитации, соревнования и др.), формы трудовой
деятельности (ученические производственные объединения, индивидуальный труд,
работа в составе временных групп и др.), формы общения (прямое, опосредованное
и др.);
3.
в зависимости от преимущественно используемых
методов: словесные (информации, собрания, митинги и т. п.); наглядные
(выставки, стенды и др.); практические (благотворительные и трудовые акции,
оформление материалов для выставки, музея и т. п.).
4.
в зависимости от времени проведения: кратковременные
(от нескольких минут до нескольких часов), продолжительные (от нескольких дней
до нескольких недель), традиционные (регулярно повторяющиеся);
5.
в зависимости от времени подготовки: экспромтные
(проводимые без участия детей в предварительной подготовке); предусматривающие
предварительную работу и длительную подготовку учащихся;
6.
в зависимости от способа влияния педагога: непосредственные
и опосредованные;
7.
в зависимости от субъекта организации: организаторами
выступают педагоги, родители и другие взрослые; деятельность организуется на
основе сотрудничества; инициатива и ее реализация принадлежит детям;
8.
в зависимости от результата: направленные на
информационный обмен; направленные на выработку общего решения; направленные на
создание общественно значимого продукта.
Mероприятия - это
события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо
для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.
Характерные
признаки этого типа форм: это, прежде всего, созерцательно-исполнительская
позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. Иными
словами, если что-то организуется для воспитанников, а они, в свою очередь,
воспринимают, участвуют, исполняют, реагируют и т.п., то это и есть
мероприятие.
Формы
работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, лекции,
дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия
(например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.). Мероприятия
как форму воспитательной работы можно выбирать:
- когда
нужно решить просветительские задачи: сообщить детям какую-либо сложную
информацию, познакомить с культурной, политической жизнью общества;
- когда
необходимо обратиться к содержанию воспитательной работы, требующей
высокой компетентности: к вопросам общественной жизни народа, политики,
экономики и др. В таких случаях целесообразны мероприятия с приглашением
специалистов;
- когда
организаторские функции слишком сложны для детей, либо объективно, либо по
причине отсутствия достаточного опыта, например, при ведении дискуссий,
обсуждений, организации массового проявления социальной активности
(беседы, конференции, митинги и др.). Такие события организуются старшими
для младших, когда стоит задача непосредственного обучения детей
чему-либо, например, организаторским умениям, практическим навыкам,
познавательным умениям. В этом помогают занятия, практикумы, тренинги,
когда необходимы меры по укреплению здоровья детей, их физического развития,
по выполнению режима дня, поддержанию дисциплины и порядка (прогулка,
зарядка, беседа, рассказ, встреча, тренировка).
Вместе
с тем мероприятия следует считать нецелесообразными, когда дети в состоянии
самостоятельно, разумеется, с помощью педагогов, старших, организовать освоение
и обмен ценной информацией и действиями. В этих случаях более предпочтительны
формы работы другого типа, которые называются делами.
Дела -
это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.
Характерные
признаки этого типа форм: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в
организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания;
самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. Иначе
говоря, делами можно считать такие события в жизни коллектива, когда
воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать,
сами организуют свою деятельность.
Формы
работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и операции, рейды,
ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а
также другие формы коллективных творческих дел.
В
реальной практике эти формы могут быть воплощены по-разному, в зависимости от
того, кто является их организатором и какова степень творчества участников.
Фактически по характеру реализации форм-дел можно различить три их
подтипа:
- дела,
в которых организаторскую функцию выполняет какой-либо орган или даже
кто-то персонально (председатель совета, командир, ответственный или
педагог). Они могут выглядеть просто как организованная, продуктивная
общая работа - посадка деревьев, концерт для родителей, изготовление
сувениров для гостей и т.д.;
- творческие
дела, отличающиеся, прежде всего организаторским творчеством какой-либо
части коллектива (творческой или инициативной группы, микроколлектива и
др.), которая задумывает, планирует и организует их подготовку и
проведение. Такие дела часто предполагают исполнительское творчество всех
участников. Например, творческая группа разработала идею фестиваля
рисованных фильмов, раздала командам роли представителей киностудий стран
мира и задания: нарисовать и «озвучить» фильм на какую-либо тему,
выступила в роли ведущих и жюри кинофестиваля;
- коллективные
творческие дела, в организации которых и творческом поиске лучших решений
и способов деятельности принимают участие все члены коллектива.
Коллективные
творческие дела (КТД) разработаны и названы так И.П. Ивановым. Основу методики
их организации составляет коллективная организаторская творческая деятельность,
предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации
деятельности от планирования до анализа и представляющая собой «совместный
поиск лучших решений жизненно важной задачи» (Иванов И.П. Энциклопедия
коллективных творческих дел. - М:, Педагогика, 1989).
Коллективные
творческие дела обладают наибольшими объективными воспитательными
возможностями, так как они:
- предоставляют
возможность каждому ребенку внести свой личный вклад в общую работу,
проявить свои личностные качества (творческие, организаторские,
практические, интеллектуальные и др.);
- обеспечивают
активную реализацию и обогащение личного и коллективного опыта;
- способствуют
укреплению коллектива, его структуры, содействуют разнообразности и
мобильности внутриколлективных связей и отношений;
- эмоционально
привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них
содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях
воспитательного процесса.
Третьим
типом форм воспитательной работы является игра. Причем
игру как тип воспитательной работы необходимо отличать от игровых приемов
проведения дел и мероприятий (даже если эти дела и мероприятия носят
наименование «игры»), а также от игр как форм стихийного (неорганизованного)
проведения досуга (например, головоломок, шарад, настольных и подвижных игр и
т.д.).
Игра как
форма воспитательной работы - это воображаемая или
реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников
с целью отдыха, развлечения, обучения.
Характерные
признаки этого типа форм не несут в себе, как правило, выраженной общественно
полезной направленности (в отличие от игровых дел), однако могут и должны быть
полезны для развития и воспитания их участников и направлены именно на это. В
играх, в отличие от мероприятий, имеет место опосредованное педагогическое
воздействие, скрытое игровыми целями. В них заложены значительные
воспитательные возможности. В игровой деятельности могут проявляться различные
способности и личностные качества воспитанников, могут активно формироваться
внутриколлективные отношения. Игры организуются педагогом (или педагогическим
коллективом) часто при активном участии самих воспитанников.
К
формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности,
спортивные игры, познавательные и др. Если мероприятия проводятся кем-то для
кого-то с целью воздействия, дела обычно делаются для кого-то (в том числе и
для самих себя) или для чего-то, в них имеется продуктивная деятельность, то
игры не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ
интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.
На
практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в
другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания
воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по
лесенке»: Мероприятия - Игры - Дела. В то же время переход в обратном
направлении следует считать неблагоприятным и нежелательным.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.