Обобщение опыта работы по теме "Реализация системно-деятельностного подхода на уроках физики"

Материалы

по обобщению опыта

по теме «Реализация системно-деятельностного

 подхода на уроках физики»

Второвой Ирины Вячеславовны

учителя физики

высшей квалификационной категории

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Новопоселковская средняя общеобразовательная школа

имени И.В. Першутова» Ковровского района

2018 год

Содержание

1. Раздел I.  Информация об опыте …………………………………….  2 

1.1.          Условия возникновения и становления опыта……………………... 2

1.2.           Актуальность опыта ………………………………………………... 3

1.3.           Длительность работы над опытом ………………………………… 3

1.4.          Диапазон опыта …………………………………………………….. .5

1.5.          Ведущая педагогическая идея ……………………………………… 5

1.6.          Новизна опыта ………………………………………………………..6

1.7.          Условия реализации опыта …………………………………………..6

2. Раздел II.  Теоретическая база опыта ………………………………..6

2.1.          Цели и задачи ……………… 7

2.2.          Дидактические принципы системно – деятельностного подхода .. 8

2.3.          Основные технологии ………………………………………………  9

2.4.          Типология уроков в дидактической системе деятельностного

Метода ………………………………………………………………  10

2.5.          Критерии результативности урока ………………………………… 15

2.6.          Результаты применения   системно-деятельностного подхода …..  17    

2.7.          Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании ………………………………………………………… 18

3.  Раздел III. Практические основы опыта …..………………………  19
4.  Раздел IV. Результаты опыта ………………………………………..  26             
5.  Используемая литература …………………………………………… 29
6. Приложения ……………………………………………………………. 30

6.1.          Приложение 1 ………………………………………………………    30

6.2.          Приложение 2 ……………………………………………………...     36

6.3.          Приложение 3 ………………………………………………………    48

6.4.          Приложение 4 ……………………………………………………        49

6.5.          Приложение 5 ………………………………………………………    60

6.6.          Приложение 6 ………………………………………………………    64

6.7.          Приложение 7……………………………………………………….    68

6.8.          Приложение 8……………………………………………………….  137

6.9.          Приложение 9 ………………………………………………………  137

Тема опыта: «Реализация системно-деятельностного подхода

на уроках физики и во внеурочной деятельности обучающихся».

РАЗДЕЛ I

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

                                                                        “Я слышу - я забываю,

я вижу - я запоминаю,

я    делаю – я усваиваю”                                                                                            

(китайская народная мудрость).

Опыт работы по данной теме возник и развивается в настоящее время в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении "Новопоселковская средняя общеобразовательная школа имени И.В. Першутова" Ковровского района с сентября 2015 года, когда школа, в которой я работаю учителем физики,   приступила к внедрению Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования второго поколения.

Стандарт второго поколения – инновационное, требующее серьезных осмыслений нововведение. Ведь любая инновация направлена, в первую очередь на изменения с целью получения какого-то нового более качественного результата. По сути дела произошла революция в понимании стандарта. Если раньше стандарт был ориентирован на то, чтобы давать и проверять знания, то сегодня мы имеем дело не только со стандартом знаний, а со стандартом, который задает образ жизни школы. Стандарт должен отвечать на следующие четыре вопроса: Ради чего учить?  Чему учить?  Как учить?

       Перед современной школой стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. Этого возможно достичь путём представления школьникам значительной степени свободы в образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности.  Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение школьниками суммой знаний, важнее научить хотеть учиться, уметь самим добывать знания. 

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Это заставляет нас, учителей основной и старшей школы, задуматься о том, как учить и чему учить. В основе Стандартов второго поколения лежит системно – деятельностный подход.

Таким образом, на этом этапе моей педагогической  работы возникли условия становления, изучения и внедрения в мою практическую деятельность системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса на уроках физики и во внеурочной деятельности в условиях перехода на новые ФГОС.  Поэтому и возникла тема моей работы: «Реализация системно-деятельностного подхода на уроках физики».

Самое главное, что, новый способ организации обучения не разрушает традиционную систему обучения, а преобразовывает её.

Актуальность данной темы непосредственно связана с переходом на ФГОС второго поколения.

Анализ возможностей адаптации ребенка в мире, где поток информации удваивается каждые десять лет, показывает, что уже с раннего возраста он должен обладать определенными умениями, планировать и целенаправленно осуществлять разного рода деятельность. В жизни нам постоянно приходится решать проблемы!

А учит ли этому школа?

Сегодня ценность является не там, где мир воспринимается по схеме знаю - не знаю, умею - не умею, владею - не владею, а где есть тезис «ищу - и нахожу, думаю - и узнаю, тренируюсь - и делаю». На первый план выходит личность ученика, готовность его к самостоятельной деятельности по сбору, обработке, анализу и организации информации, умение принимать решения и доводить их до исполнения.

  Исходя из этого, иной становятся задачи учителя - не поучить, а побудить, не оценить, а проанализировать. Учитель по отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится организатором получения информации, источником духовного и интеллектуального импульса, побуждающего к действию.

  Если раньше ученик шел в школу за знаниями, то сегодня знания перестали быть самоцелью. Знать - еще не значит быть готовым эти знания использовать, а без динамики - знания подобны камню, лежащему на пути ручья; образуется запруда, которая со временем порастает зеленью, и вода умирает. Без усилий воли, без личностного участия камень не сдвинуть, воду не открыть.

        Эти задачи успешно решаются при широком использовании и внедрении в практику работы учителей-предметников  системно-деятельностного  подхода обучения, когда учитель предлагает своим ученикам не готовые истины, а их самостоятельный поиск, создание и сотворение.

         Сегодня стало уже очевидным, что именно такое обучение не только делает уроки интересными, а усвоение знаний успешным, но и помогает детям приобрести опыт деятельности и общения, благодаря которому им легче своевременно найти своё призвание и успешно реализовать себя в жизни.

 Работая над темой, были поставлены задачи:

- познакомиться с инновационными процессами в образовании;

- изучить деятельностную парадигму образования как важнейшего условия реализации ФГОС;

- изучить типологию уроков при деятельностном подходе к обучению;

- увидеть себя, свой педагогический опыт в новой системе обучения;

систематизировать знания об активизации деятельности учащихся, накопленных в традиционном подходе обучения;

- создать рабочие программы по физике, в которых будут выделены планируемые результаты (личностные, метопредметные, предметные)

- обеспечить достаточную полноту и качество формирования общеучебных умений и ключевых деятельностных компетенций;

- включаться в инновационный процесс на посильном для себя уровне;

      Длительность работы над опытом

Работа над опытом была разделена на несколько этапов:

I этап – с сентября 2015 года по сентябрь 2016 года

 - обнаружение проблемы;

- изучение литературы по теме опыта;

 - создание рабочих программ по физике, в которых будут выделены планируемые результаты (личностные, метопредметные, предметные)

- изучение современных средств, методик и технологий обучения.

II этап – с сентября 2016 года по май 2017 года

  - разработка системы использования средств, форм и методов  системно-деятельностного подхода обучения  младших школьников;

 - изучение передового опыта учителей, работающих по данной теме;

- опытная работа по внедрению форм и методов системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса на уроках физики;

(апробация приёмов и методов реализации системно - деятельностного подхода на уроках физики).

III этап – с сентября 2017 года по май 2018 года

 - проведение в учебном процессе уроков нового типа, новой структуры;

Диапазон опыта представляет собой систему урочной   деятельности учителя по реализации системно – деятельностного подхода на уроках физики.

Ведущая педагогическая идея – организация познавательного

процесса на уроках физики и руководство им.

Новизна опыта 

Представленный опыт является репродуктивно-творческим, так как основан на творческом анализе и переработке материала, широко представленного в педагогической литературе, преломлении его сквозь призму собственного опыта и внедрении основных положений технологии деятельностного метода обучения. Данный опыт можно обозначить как творческий, постоянно развивающийся, потому, что применяя его в учебном процессе можно решить задачи, поставленные перед учителем в свете внедрения  федеральных государственных образовательных стандартов. Новизна опыта заключается в том, чтобы помочь учителю в полном объёме  использовать в своей работе системно-деятельностный подход, даже в традиционной системе обучения, так как дети от природы любознательны, полны желания учиться. Все, что нужно для того, чтобы они могли проявить свои дарования, - это умелое, умное руководство.

Условия реализации опыта

      Данный опыт может быть реализован в любом общеобразовательном учреждении.

Раздел II

Теоретическая база опыта.

В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед учителями ставятся задачи: формирование знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами, формирование универсальных учебных действий (далее УУД), обеспечивающих все учебные предметы, формирование компетенций, позволяющих ученикам действовать в новой обстановке на качественно высоком уровне.

Педагогическая  наука стоит в ряду первых, отвечающих за результаты современного национального воспитательного идеала, который способен принимать судьбу Отечества как свою личную и осознавать ответственность за настоящее и будущее своей страны.

Свою задачу как учителя физики я вижу в создании собственной методической системы, основанной на системно-деятельностном подходе. Что же представляет собой системно-деятельностный подход в обучении?

2.1 Цели и задачи системно – деятельностного подхода.

Системно-деятельностный подход – это такой метод, при котором ученик является активным субъектом педагогического процесса. При этом преподавателю важно самоопределение учащегося в процессе обучения. Главная цель системно-деятельностного подхода в обучении состоит в том, чтобы пробудить у человека интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования. В конечном итоге результатом должно стать воспитание человека с активной жизненной позицией не только в обучении, но и в жизни. Такой человек способен ставить перед собой цели, решать учебные и жизненные задачи и отвечать за результат своих действий. Чтобы достичь этой цели, преподаватели должны понимать: педагогический процесс является, прежде всего, совместной деятельностью ребенка и педагога. Учебная деятельность должна быть основана на принципах сотрудничества и взаимопонимания.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно-деятельностный подход. ФГОС ставит перед учителями новые задачи.

·       Развитие и воспитание личности в соответствии с требованиями современного информационного сообщества.

·       Развитие у школьников способности самостоятельно получать и обрабатывать информацию по учебным вопросам.

·       Индивидуальный подход к ученикам.

·       Развитие коммуникативных навыков у учащихся.

·       Ориентировка на применение творческого подхода при осуществлении педагогической деятельности.

Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает эффективно реализовывать эти задачи. Главным условием при реализации стандарта является включение школьников в такую деятельность, когда они самостоятельно будут осуществлять алгоритм действий, направленных на получение знаний и решение поставленных перед ними учебных задач. Системно-деятельностный подход как основа ФГОС помогает развивать способности детей к самообразованию.

Основной формой организации обучения является урок, следовательно, для того, чтобы выстроить урок в рамках системно-деятельностного подхода, учителю необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока.

2.2 Дидактические принципы системно-деятельностного подхода.

1) Принцип деятельности.

Системно - деятельностный подход в образовании основан именно на данном принципе. Для его реализации учитель должен создавать на уроке такие условия, при которых ученики не просто получают готовую информацию, а сами добывают ее. Школьники становятся активными участниками образовательного процесса. Также они учатся пользоваться разнообразными источниками информации, применять ее на практике. Таким образом, ученики не только начинают понимать объем, форму и нормы своей деятельности, но и способны изменять и совершенствовать эти формы.

2) Принцип системности.

Второй важнейший принцип системно - деятельностного подхода – принцип системности. Смысл его заключается в том, что преподаватель дает ученикам целостную, системную информацию о мире. Для этого возможно проведение уроков на стыке наук.

3) Принцип минимакса.

Для реализации принципа минимакса учебное заведение должно предоставить ученику максимальные возможности для обучения и обеспечить усвоение материала на минимальном уровне, который указан в Федеральном государственном образовательном стандарте.

4) Принцип психологического комфорта.

Важно наличие психологического комфорта на уроках. Для этого преподаватель должен создавать на уроках доброжелательную атмосферу и минимизировать возможные стрессовые ситуации. Тогда ученики смогут чувствовать себя расслаблено на уроке и лучше воспринимать информацию

5) Принцип творчества.

Большое значение имеет соблюдение преподавателем принципа творчества. Для этого он должен стимулировать творческие подходы к обучению, давать ученикам возможность получения опыта собственной творческой деятельности.

Таким образом, в основе педагогических приемов и  техник, используемых на уроке, должны лежать следующие основные принципы: принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип открытости, принцип свободы, принцип творчества.

2.3 Основные технологии.

Чтобы системно-деятельностный метод работал эффективно, в педагогике разработаны различные технологии.

На практике преподаватели применяют нижеследующие технологии системно-деятельностного подхода:

1)    Проблемно-диалогическая технология.

Данная технология направлена на постановку учебной проблемы и поиск решения. В процессе урока педагог совместно с детьми формулирует тему урока, и они в процессе взаимодействия решают поставленные учебные задачи. В результате такой деятельности формируются новые знания.

    2) Технология оценивания.

Благодаря использованию технологии оценивания, у учащихся формируется самоконтроль, способность оценивать свои действия и их результат самостоятельно, находить свои ошибки. В результате применения этой технологии у обучающихся развивается мотивация к успеху.

    3) Технология продуктивного чтения.

Данная технология позволяет учиться понимать прочитанное, извлекать из текста полезную информацию и формировать свою позицию в результате ознакомления с новой информацией.

Таким образом, эти технологии развивают многие важные качества: способность самостоятельно получать и обрабатывать информацию, формировать свое мнение на основе полученной информации, самостоятельно замечать и исправлять свои ошибки. Современному преподавателю важно овладеть данными технологиями, так как они помогают реализовывать требования к осуществлению педагогического процесса, прописанные в Федеральном государственном образовательном стандарте.

2.4 Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.  уроки «открытия» нового знания;

2.  уроки рефлексии;

3.  уроки общеметодологической направленности;

4.  уроки развивающего контроля.

1) Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

Структура урока обретения новых знаний:

·                  Мотивационный этап.

·                  Этап актуализации знаний по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

·                  Выявление затруднения: в чем сложность нового материала, что именно создает проблему, поиск противоречия

·                  Разработка проекта, плана по выходу их создавшегося затруднения, рассмотрения множества вариантов, поиск оптимального решения.

·                  Реализация выбранного плана по разрешению затруднения. Это главный этап урока, на котором и происходит "открытие" нового знания.

·         Первичное закрепление нового знания.

2) Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т. д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т. д.

Структура урока-рефлексии по ФГОС

·                  Мотивационный этап.

·                  Актуализация знаний и осуществление первичного действия.

·                  Выявление индивидуальных затруднений в реализации нового знания и умения.

·                  Построение плана по разрешению возникших затруднений (поиск способов разрешения проблемы, выбор оптимальных действий, планирование работы, выработка стратегии).

·                  Реализация на практике выбранного плана, стратегии по разрешению проблемы.

·                  Обобщение выявленных затруднений.

·                  Осуществление самостоятельной работы и самопроверки по эталонному образцу.

·                  Включение в систему знаний и умений.

·                  Осуществление рефлексии.

3) Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности).

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Структура урока систематизации знаний

·                  Самоопределение.

·                  Актуализация знаний и фиксирование затруднений.

·                  Постановка учебной задачи, целей урока.

·                  Составление плана, стратегии по разрешению затруднения.

·                  Реализация выбранного проекта.

·                  Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.

·                  Этап рефлексии деятельности.

4) Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Структура урока развивающего контроля

·                  Мотивационный этап.

·                  Актуализация знаний и осуществление пробного действия.

·                  Фиксирование локальных затруднений.

·                  Создание плана по решению проблемы.

·                  Реализация на практике выбранного плана.

·                  Обобщение видов затруднений.

·                  Осуществление самостоятельной работы и самопроверки с использованием эталонного образца.

·                  Решение задач творческого уровня.

·                  Рефлексия деятельности.

Разбиение учебного процесса на уроки разных типов в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов должен сохраняться деятельностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры и условий взаимодействия между учителем и учеником.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

№	Тип урока по ФГОС	Виды уроков
1.	Урок открытия нового знания	Лекция, путешествие, инсценировка, экспедиция, проблемный урок, экскурсия, беседа, конференция, мультимедиа-урок, игра, уроки смешанного типа.
2.	Урок рефлексии	Сочинение, практикум, диалог, ролевая игра, деловая игра, комбинированный урок.
3.	Урок общеметодологической направленности	Конкурс, конференция, экскурсия, консультация, урок-игра, диспут, обсуждение, обзорная лекция, беседа, урок-суд, урок-откровение, урок-совершенствование.
4.	Урок развивающего контроля	Письменные работы, устные опросы, викторина, смотр знаний, творческий отчет, защита проектов, рефератов, тестирование, конкурсы.

Применение системно - деятельностного подхода эффективно только в случае правильной реализации его принципов на практике. Учитель должен составить план урока и провести его в соответствии с основными принципами системно-деятельностного подхода к обучению. Урок должен состоять из нескольких этапов:

1) Во время первого этапа учитель формулирует содержание и развивающую цель урока. Он должен четко обозначить, чему именно научится школьник на том или ином уроке и как он это сделает, а также объяснить, какую деятельность должен осуществлять ученик для получения и усвоения новых знаний.

2) Следующий этап – мотивационный. Преподаватель активно применяет методы и приемы, направленные на активизацию познавательной деятельности учеников, создает условия для самостоятельной познавательной деятельности детей, способствует созданию обстановки сотрудничества на уроке и «ситуации успеха» для каждого обучающегося индивидуально.

3) После этого следует этап, на котором учитель подбирает содержание учебного материала, соответствующее теме и развивающей цели урока. Совместно с учениками проектирует способ, схему и алгоритм решения задачи, поставленной на уроке.

4) На следующем этапе педагог организует познавательную деятельность и сотрудничество между детьми, а также индивидуальную работу каждого ученика.

5) На этапе отбора методов обучения преподаватель применяет новейшие методы обучения и показывает ученикам, как нужно добывать информацию из книг, интернета и других источников. Также учит их систематизировать полученную информацию: составлять схемы, таблицы, графики и диаграммы. Педагог должен применять новейшие интерактивные методы обучения и нетрадиционные формы уроков.

6) Последний этап – рефлексия. В это время учитель совместно с учениками подводит итоги урока, анализирует их деятельность в процессе занятия и учит самостоятельно оценивать результаты своей работы по заранее подготовленным критериям.

7) В зависимости от итогов деятельности на уроке педагог дает обучающимся задание на дом.

Чтобы реализация системно-деятельностного подхода была полноценной, необходимо изучать не каждый предмет отдельно, а заниматься межпредметным изучением. Если на уроках перед школьниками будут ставиться практические задачи из реальной жизни на стыке наук, процесс обучения будет для них более запоминающимся и интересным. Соответственно программа будет усваиваться активнее. Также ученики лучше поймут взаимосвязь между различными научными дисциплинами

2.5 Критерии результативности урока.

Для построения урока в рамках ФГОС понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

1.  Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

2.  Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)

3.  Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

4.  Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

5.  Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

6.  На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

7.  Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

8.  Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

9.  Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

10.  Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

11.  Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

12.  На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т. д.)

         В соответствие с вышесказанным, уроки в свете требований ФГОС предполагают основательную реконструкцию учебного процесса.

Требования к современному уроку:

Этапы урока	Традиционный урок	Урок современного типа
Объявление темы урока	Учитель сообщает учащимся	Формулируют сами учащиеся
Сообщение целей и задач	Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться	Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания
Планирование	Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели	Планирование учащимися способов достижения намеченной цели
Практическая деятельность учащихся	Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности)	Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы)
Осуществление контроля	Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы	Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)
Осуществление коррекции	Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию	Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно
Оценивание учащихся	Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке	Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей)
Итог урока	Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили	Проводится рефлексия
Домашнее задание	Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех)	Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

Чтобы понять какой прием или технику использовать на уроке, необходимо представить каждый этап урока в виде законченного модуля с четко определенными целями и задачами, а также планируемыми результатами.

2.6 Результаты применения системно -  деятельностного подхода.

Результаты применения системно-деятельностного подхода можно разделить на 3 группы: личностные, метапредметные и предметные.

К личностным результатам относится проявление учениками способности к самообучению и саморазвитию, развитие у детей мотивации к получению новых знаний, сформированность их индивидуальных взглядов и ценностей.

К метапредметным результатам можно отнести освоение основных учебных действий: способность познавать науки, регулировать свою учебную деятельность и общаться с одноклассниками и педагогами в процессе обучения.

Предметными результатами является получение базовых знаний по основным предметам, способность преобразовывать полученные знания, применять их на практике. Также предметным результатом подхода является сформированная целостная картина мира, основанная на современных научных знаниях. Таким образом, системно-деятельностный подход в обучении позволяет эффективно достичь результатов, которые являются основой гармоничного личностного развития ребенка.

2.7 Значение системно-деятельностного подхода в современном образовании

Системно-деятельностный подход помогает решить важную образовательную задачу современности – развитие детей, формирование активных личностей и компетентных профессионалов. В результате такого обучения дети не только усваивают школьную программу, но и приобретают множество полезных навыков, которые помогут им в жизни и профессиональной деятельности. Также в процессе такого обучения формируется система культурных ценностей человека. Все эти качества очень важны в условиях постоянного обновления информации. Интернет, пресса, телевидение оперируют огромным количеством информации. Человеку важно уметь находить актуальные знания, систематизировать и обрабатывать их. Человек с такими качествами востребован в современном обществе и будет способствовать его развитию. Именно поэтому системно-деятельностный подход – основа современного российского образования.

Раздел III

Практические основы опыта

        Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно - деятельностного подхода, так как курс физики средней школы включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать.

        Цель моей педагогической деятельности – разработка и внедрение

 методического  обеспечения и условий для формирования универсальных учебных действий     у учащихся основной и старшей школы через использование системно - деятельностного          подхода на   уроках физики.

        Суть деятельностного подхода в обучении физике состоит в том, что на каждом уроке я создаю «учебную ситуацию» и ставлю эту ситуацию в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали детей на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения. Включение учебной ситуации в образовательный процесс позволяет создать такую среду на уроке, которая даёт возможность каждому ребенку найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Использую два пути реализации системно-деятельностного подхода:

1) проведение творческих уроков, на которых учащиеся сами

добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;

2) введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных

творческой познавательной деятельности учащихся.

Для реализации системно-деятельностного подхода на своих уроках физики я использую различные образовательные технологии: проблемное обучение, игровые технологии, групповые технологии, информационно-коммуникационные технологии, в частности, использование мультимедийного проектора, компьютеров. Это позволяет сконцентрировать внимание учащихся, а также повысить интерес к изучаемой теме.

            Для реализации деятельностного подхода использую:

1) Для психологического настроя и мобилизующего начала урока – «исходную мотивацию» - высказывания великих, эпиграфы урока, пословицы, поговорки, загадки, относящейся к теме урока, разгадывания кроссворда учащимися и т.д. Приложение 1.

2) Для мотивации к учебной деятельности – создание проблемной ситуации путём:

·        постановки без комментариев (молча) опыта, дающего

неожиданный эффект, а затем — вопрос: «Чем это вызвано?»;

·        демонстрационного эксперимента и просьбой объяснить его результат «Почему произошло так?»;

·        фронтального эксперимента;

·        постановки проблемных вопросов;

·        связи изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;

·        показ недостаточности имеющихся знаний;

·        использование сравнений;

·        привлечение занимательных опытов;

·        показ фрагмента видеофильма;

·        использование игровых ситуаций и др. Приложение 2.

3) Для актуализации знаний и фиксирования индивидуальных затруднений – интерактивные задания, физические диктанты, тесты и др. Приложение 3.

4) Для согласования темы урока и постановки целей урока – кроссворды, физические пазлы, физическое лото, планы ответов и др. Приложение 4.

5) Для решения проблемной ситуации – групповая работа по проведению фронтального эксперимента, работы с текстами физического содержания, работы с учебником и др. Приложение 5.

6) Для первичного закрепления – интерактивные задания с помощью программы learningapps.org и PowerPoint , компьютерные тесты MyTest и др. Приложение 8.

Технологию опыта хочу представить на примере уроков открытия нового знания. Структура уроков открытия нового знания в рамках деятельностного подхода имеет следующий вид: Приложение 6.        

Содержание учебного материала (чему учить), личностные,

метапредметные и предметные результаты обучения при изучении каждой

темы и основные виды учебной деятельности учащихся сформулированы в

рабочей программе. Приложение 7.

Реализацию системно-деятельностного подхода при проведении целого урока физики, продемонстрирую на примере урока изучения нового материала по теме “Магнитное поле и его свойства” (8 класс).

К моменту изучения темы “Магнитное поле и его свойства”, восьмиклассники из курса природоведения уже знают том, что магнитное поле существует вокруг постоянных магнитов – естественных и искусственных, знают свойства взаимодействия магнитов: одноимённые полюсы отталкиваются, разноимённые полюсы – притягиваются. Но они не знают того, что магнитное поле существует также вокруг проводников с током.

Образовательная цель урока состоит в том, чтобы

• сформировать представление о магнитном поле как об основном из видов материи;
• раскрыть свойства магнитного поля тока;
• ввести понятие однородного и неоднородного магнитного поля;
• раскрыть правило буравчика и правой руки для определения направления магнитного поля прямого тока, витка с током и соленоида.

На 1 этапе урока “Организационный момент” (стадии настроя на работу) происходит включение учащихся в деятельность. Продолжительность этапа 2 минуты. В качестве эпиграфа озвучиваются слова Конфуция:

“Три пути ведут к знанию:

• путь размышления – это путь самый благородный,
• путь подражания – это путь самый легкий,
• и путь опыта – это путь самый верный”.

В ходе урока учащиеся воспользуются тремя путями, которые ведут к знанию, по мнению философа. Но какой путь для него самый приемлемый, каждый для себя определит сам. Задача учителя на этом этапе состоит в создании положительной эмоциональной направленности у учащихся, включении их в деятельность, выделении содержательной области.

На 2 этапе урока “Актуализация знаний” (стадии активизации мыслительной деятельности) идёт повторение изученного материала в форме индивидуального и фронтального опроса необходимого для “открытия нового знания”. Продолжительность этапа 6 минут.

В конце второго этапа ставится проблемная ситуация и выявляются затруднения в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Учащимся задаются вопросы:

1. Дома идёт ремонт. Как вбить в стену гвоздь, не повредив электропроводки?

2. На полу под слоем линолеума проложен прямой изолированный провод. Как определить местонахождение провода, не вскрывая линолеума?

Они выдвигают гипотезы, и убеждаются, что прежних знаний недостаточно для решения проблемы.

На 3 этапе урока “Постановка учебной задачи” (стадии вызова) обсуждаются затруднения, и учащиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель урока, при этом учитель может дополнить её. Продолжительность этапа 5 минут.

На 4 этапе урока “Открытие нового знания” (стадии восприятия) создаётся проект решения проблемы. Продолжительность этапа 13 минут.

Учащиеся повторяют опыт Эрстеда, пытаются объяснить наблюдаемое явление.

Учитель озвучивает эпиграф к коллективной исследовательской работе:

“Одна свеча избу лишь слабо освещала;
Зажгли другую – что ж?
Изба светлее стала. 
Правдивы древнего речения слова:
Ум хорошо, а лучше два”.

Даёт задание провести коллективное исследование “Изучение спектров магнитных полей прямого тока, витка с током и соленоида”

Учитель координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и демонстрирует результат коллективного исследования на интерактивной доске.

Учащиеся схематически изображают магнитные линии прямого тока, витка с током и соленоида у доски и в тетрадях.

Задача учителя на этом этапе урока заключается, в том, чтобы не давать новые знания в готовом виде, а организовать работу учащихся так, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

В конце этого этапа учащиеся озвучивают различные возможные способы решения проблемы и выбирают из них наиболее оптимальный – использование компаса, определяют, в каком случае стрелка компаса будет отклоняться сильнее. Учитель формулирует правило буравчика для определения направления линий магнитного поля прямого тока и правило правой руки для определения направления линий магнитного поля витка с током и соленоида.

На 5 этапе урока “Здоровьесберегающая пауза” (стадия расслабления) учащиеся выполняют электронную физкультминутку для глаз. Продолжительность этапа 2 минуты.

На 6 этапе урока “Первичное закрепление” (стадия осмысления) учащиеся в парах решают качественные графические задачи на применение правила буравчика и правой руки для определения направления магнитных линий. В процессе первичного закрепления задачи решаются с комментированием: учащиеся проговаривают новые правила в громкой речи. Продолжительность этапа 6 минут.

На 7 этапе урока “Контроль знаний” (стадия осмысления) с целью проверки усвоения новой темы, учащиеся выполняют задания физического диктанта, проговаривая новые правила про себя, и осуществляют взаимопроверку в парах. Выставляют отметки. По просьбе учителя поднимают сигнальную карточку.

 Физический диктант включает 5 типовых заданий для каждого из 2-х вариантов и рассчитан на 6 минут (включая взаимопроверку по эталону). Задания диктантов предлагаются на плакатах в виде цветных рисунков, схем и по своей структуре являются программами отбора. По окончании диктанта учитель вновь демонстрирует плакаты диктанта, и озвучиваются правильные ответы. Предлагает осуществить взаимопроверку в парах, озвучивает критерии оценивания. Просит осуществить обратную связь через сигнальные карточки красного (“5”), желтого (“4”) или зеленого (“3”) цвета. Обращает внимание на вопросы, вызвавшие затруднения у учащихся.

На 8 этапе урока “Рефлексия деятельности” (стадия итога урока) учащиеся проводят самооценку своей деятельности и всего класса. Продолжительность этапа 3 минуты. Учитель обращается к учащимся с вопросами:

1) Что вы узнали нового на уроке?

2) Что вы поняли?

3) Чему вы научились?

4) Что особенно запомнилось на уроке? Почему?

5) С какими трудностями вы столкнулись на уроке? Почему?

Предлагает учащимся провести самооценку своей деятельности на уроке с помощью сигнальных карточек - красного (работал на “5”), желтого (работал на “4”), зеленого (работал на “3”) цвета и объявляет отметки за работу учащихся на уроке.

На 9 этапе урока “Задание на дом” (заключительная стадия), продолжительностью в 2 минуты, кроме задания по учебнику и сборнику задач, предлагается выполнение творческого задания: придумать свою задачу по теме; сделать презентацию о магнитном поле небесных тел, применении электромагнитов, жизни и творчестве Ампера, Эрстеда, о влиянии магнитного поля на человека.

Реализацию системно – деятельностного подхода при введении в традиционный урок фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, продемонстрирую на примере урока физики в 8 классе по теме: «Действия электрического тока». Приложение 9.

Из сказанного видно, что системно-деятельностный подход реально приходит в образование, с его помощью мы решим такой сложный вопрос, как научить учиться. И хотя подготовка к таким урокам, несомненно, занимает больше времени, но результат оправдывает средства, ведь именно на таких уроках развивается и воспитывается личность, способная к самостоятельной творческой деятельности, развивается теоретическое мышление, информационные и коммуникативные компетентности, т.е. те качества личности, которые отвечают требованиям информационного общества.

Считаю, что достоинством системно - деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: игровыми, информационно-коммуникационными, критического мышления, исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий учащихся.

         Закончить хочется японской пословицей:

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня;  а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни».

Раздел III

Результативность опыта.

Критерием результативности опыта в организации работы по реализации на уроках физики системно – деятельностного подхода являются качество знаний и степень обученности по предмету, активность участия учащихся в интеллектуальных и творческих конкурсах, достижения обучающихся в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах, выбор предмета на итоговую аттестацию,  а также результаты итоговой аттестации.

Активность участия в конкурсах и олимпиадах

Название конкурса	Количество участников
	2016-2017	2017-2018
КИТ	0	5
Всероссийская олимпиада школьников	1	3
Районная научно-практическая конференция	1	0
Школа олимпийского резерва.	0	1

Участие в конкурсах и олимпиадах

№ п/п	Фамилия Имя	Год	Название конкурса, олимпиады	Занятое место (присвоенное звание)
1	Зайцева Екатерина	2017-2018	Всероссийская олимпиада школьников, муниципальный этап	1 место
2	Беляков Владислав	2017-2018	Всероссийская олимпиада школьников, муниципальный этап	2 место
3	Мушаев Роман	2016-2017	Районная научно-практическая конференция школьников «Наука. Творчество. Успех»	Участник
4	Мушаев Роман	2016-2017	Региональный конкурс научно-технического творчества «Юные техники и изобретатели»	Участник
5	Зайцева Екатерина	2017-2018	Обучение в государственном автономном образовательном учреждении дополнительного Профессионального образования Владимирской области  "Владимирский институт развития образования имени Л. И. Новиковой". Школа олимпийского резерва.	Свидетельство
6	Казакова Алина	2017-2018	Всероссийский конкурс «КИТ»	3 место в районе

Качество знаний и степень обученности учащихся по физике

Класс	Успеваемость		Качество знаний		СОУ
	2016-2017	2017-2018	2016-2017	2017-2018	2016-2017	2017-2018
7	100	100	25	33,3	43	45,3
8	100	100	47	50	53	56,75
9	100	100	31	35,71	47	53,71
10	100	100	-	-	67	67
11	100	100	-	-	57	57

Выбор предмета на итоговую аттестацию

Класс	2016-2017	2017-2018
9	1	0
11	-	1

Результаты итоговой аттестации

Класс	2016-2017	2017-2018
9	«3»	0
11	-	44 балла

Используемая литература.

1. Байбородова Л.В.. Введение федеральных государственных

образовательных стандартов общего образования в сельской школе //

Вестник образования. - 2011. - №17. с. 5-8

2. Асмолов А.Г.Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009, C. 18-22.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г. Требование к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – Москва, 2006.

4. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236/.

5. “Проектирование современного урока физики на основе системно-деятельностного подхода” http://www.pandia.ru/text/78/190/56972.php.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. 2-е изд. М.: Просвещение, 2013.

7. Л. Г. Петерсон: «Интегративная технология развивающего обучения»,

Москва: НИИ школьных технологий, 2006.

8. Л.Г. Петерсон Деятельностный метод обучения

http://www.sch2000.ru/deyatelnostniy/

9. Шубина Т.И. Деятельностный метод в школе http://festival.1september.ru/articles/527236

Приложение 1.

Приёмы «исходной мотивации».

1) виды побуждений учащихся: актуализировать мотивы предыдущих достижений («Мы хорошо поработали над предыдущей темой»), вызвать мотивы относительной неудовлетворенности («Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»), усилить мотивы ориентации на предстоящую деятельность («А между тем, это будет необходимо: например, в таких-то ситуациях), усиливать непроизвольные мотивы удивления, любознательности.

Например, урок физики в 7 классе по теме: «Расчет массы и объёма тела по плотности».

Начать урок можно с загадки:

                                                   Две сестры качались,

                                                   Правды добивались,

А когда добились,

То остановились.

- Какая физическая величина определяется с помощью весов? (предлагаются версии ответа)

Все мы с Вами твёрдо знаем,

                                          Что линейкой измеряем

Мы у куба высоту, ширину

                                           Ну, и длину.

                                           Подскажите, что за связь

                                           Существует между ними?

Задаются вопросы:

1. Что можно вычислить, зная эти параметры тела? (предлагаются версии ответа)

2. Зная массу и объём, какую физическую величину можно вычислить?

3. Какой буквой она обозначается?

4. По какой формуле вычисляется?

5. Когда мы, собираясь на каникулы в лагерь, набиваем всё новыми  и новыми вещами и без того уже пухлый чемодан, какие из физических величин мы изменяем – m, V, ρ?

6. Каков физический смысл плотности?

II этап:

- Мы хорошо поработали над предыдущей темой, но не усвоили ещё одну важную сторону этой темы. А между тем, это будет необходимо.

1. Как  из формулы плотности вещества найти массу или объём тела? (предлагаются версии ответа). Этому мы с Вами и посвятим наш урок.

2) Эпиграфы к уроку.

В качестве эпиграфа на любом уроке можно озвучить слова Конфуция:

“Три пути ведут к знанию:

• путь размышления – это путь самый благородный,
• путь подражания – это путь самый легкий,
• и путь опыта – это путь самый верный”.

На уроке – исследовании можно озвучить слова Леонардо да Винчи:

«Любое знание желательно добыть опытным путём»

Урок по теме: «Энергия топлива. Удельная теплота сгорания». 

«Чтобы согреть других, свеча должна сгореть». 

Майкл Фарадей.

Урок по теме: «Закон сохранения и превращения энергии в механических и тепловых процессах».

«…вещи не могут ни создаваться из ничего, ни, однажды возникнув, вновь обращаться в ничто…». 

Тит Лукреций Кар.

Урок по теме: «Агрегатное состояние вещества». 

«Когда температура ноль,

Ясна небес голубизна,

Зима свою сыграла роль –

И дебютирует весна.

В снегах капель звенит с утра,

Природы ненаглядной голь

Зело на выдумку хитра,

Когда температура ноль!». 

Н.И.Глазков.

Урок по теме: «Испарение. Насыщенный и ненасыщенный пары. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение её при конденсации пара». 

«В низовьях испаряется вода,

Чтоб возвратиться облаком к истокам…». 

Мигель де Унамуно.

3) Психологическая установка на урок.

Урок начинается со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу, дети. Сядьте удобно, закройте глаза, положите головы на парты”. Под тихую мелодичную музыку дети тихо повторяют за учителем:

- Я в школе на уроке,

- Сейчас я начну учиться.

- Я радуюсь этому.

- Внимание моё растёт.

- Я как разведчик, всё замечу.

- Память моя крепка.

- Голова мыслит ясно.

- Я хочу учиться.

- Я очень хочу учиться.

- Я готов к работе.

- Я работаю!

Фразы учителя:

«Я даже не сомневаюсь в успешном результате».

«У нас обязательно всё получится».

«Без твоей помощи нам не справиться».

«Здравствуйте, ребята! Как Ваше настроение? Настроены ли Вы на работу? Все ли принадлежности приготовлены к уроку? Тогда в добрый путь! Улыбнемся друг другу!»

4) Девиз урока.

«Бороться, и искать, найти и не сдаваться».

«Люди учатся на своих ошибках и находят пути решения».

«Мы пробуем и ищем. Только так может что-то получиться».

«Единственный путь, ведущий к познанию – деятельность».

«Наука начинается с тех пор, как начинают измерять».

«Не можешь – сумей!

Не знаешь – узнай!

Не бойся тропы отвесной!

Пробуй, ищи, свершай, достигай –

Учиться тогда интересней».

5) Пословицы и поговорки.

В качестве эпиграфа к уроку или в качестве проблемного вопроса можно предложить учащимся подумать над физическим смыслом пословицы.

Урок по теме: «Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии». 

«Три года на камне посидишь, и камень нагреется».

 Японская пословица.

Урок по теме: «Теплопроводность». 

«Если кочерга длинная, руки не обожжёшь».

Татарская пословица.

Урок по теме: «Излучение». 

«Ловко Стёпка печку склал: труба высокая, а дым в подворотню тянет».

Русская пословица.

Урок по теме: «Плавление и отвердевание кристаллических тел». 

«Краденое богатство исчезает, как лёд тает».

Русская пословица.

Урок по теме: «Кипение. Удельная теплота парообразования и конденсации». 

«Вода начинает закипать с верхнего слоя».

Корейская поговорка.

Урок по теме: «Работа газа и пара при расширении. КПД теплового двигателя». 

«Без крышки котёл не кипит, без матери ребёнок не резвится».

Туркменская пословица.

Урок по теме: «Электризация тел при соприкосновении. Взаимодействие заряженных тел. Два рода зарядов». 

«Что шелкова ленточка к стене льнёт (девица к парню)».

Русская пословица.

Урок по теме: «Отражение света. Законы отражения света». 

 «Хорош цветок в зеркале, да не возьмёшь, близко Луна, да не достанешь».

Японская пословица.

6) Другие приёмы

Урок физики по теме «Свет. Источники света. Распространение света» можно начать так.

В затемненном кабинете на столе горит свеча. Звучит «Лунный свет» К. Дебюсси. Учитель читает отрывок из стихотворения Б.Л. Пастернака «Зимняя ночь».

Мело, мело по всей земле

Во все пределы,

Свеча горела на столе,

Свеча горела.

Как летом роем мошкара

Летит на пламя,

Слетались хлопья со двора

К оконной раме.

Метель лепила на стекле

Кружки и стрелы.

Свеча горела на столе

Свеча горела.

Учащиеся отвечают на вопрос: Какая тема объединяет музыкальное произведение и поэтическое?

Приложение 2.

Приёмы мотивации к учебной деятельности.

1)    Фантастическая добавка.

Например, урок  физики в 7 классе по теме: «Сила трения» учитель может начать так:

- Сегодня у нас необычный урок. Представьте себе, что большая часть таинств природы открыта и мы с вами находимся в далёком будущем. Мы с вами – учёные будущего, находящиеся в аудитории Научного Межпланетного Института. И мы здесь с вами собрались не просто так. Нам предстоит разрешить одну очень сложную и важную проблему. Для начала, определим, кто из ученых сегодня присутствует на конференции. (Отмечаются отсутствующие учащиеся).

Далее идёт актуализация знаний и мотивация на учебную деятельность.

- Итак, в 201… г посредством космического телескопа Kepler были обнаружены ещё две экзопланеты очень похожие на Землю: Kepler-62f и Kepler-62e. Эти планеты принадлежат системе Kepler-62, состоящей из 5-ти планет, находящейся в созвездии Лиры на расстоянии более чем 1200 световых лет от Земли. Обе планеты расположены в “зоне обитаемости”, то есть климатические условия, по предположению ученых, должны были быть схожи с земными. Для заселения была выбрана планета Kepler-62f.   В настоящее время Kepler-62f заселена, но условия для жизни на ней не столь радужные, как предполагалось вначале. Учёные, работающие на этой планете, пытались их изменить в лучшую сторону. Но что-то пошло не так. Наши спутники поймали сигнал бедствия и сделали снимок планеты, на котором видна сложившаяся ситуация.  От наших коллег ученых была получена следующая радиограмма: “Планета сошла с ума! Ветры дуют уже который день с огромной скоростью и не стихают. Реки с бешенной силой размывают и разрушают берега. Отвалившиеся глыбы падают в океан и вызывают огромные волны, которые бушуют и не утихают! А эти звуки, это бесконечное эхо, которое никогда не замолкает! Один звук накладывается на другой! И мы уже не понимаем, что происходит! Нельзя писать – ручка проскальзывает между пальцами. Все строения, аппаратура просто-напросто распались на мелкие составляющие. Все винты, болты, шурупы вывинчиваются при малейшем сотрясении. Никакую вещь нельзя удержать в руках. Да и вещей уже нет – у нас на глазах они превратились в отдельные волокна! А люди не могут даже встать и убежать!

Наша группа учёных укрылась в автономной лаборатории. Мы надеемся на помощь своих коллег. Чтобы исправить сложившуюся ситуацию, нам нужно знать, по какой причине это могло произойти? Какая сила могла исчезнуть в природе?”

- Итак, нам с вами предстоит выяснить причину произошедшего, определить, какую природу оно имеет и от чего зависит. Давайте ещё раз внимательно посмотрим на радиограмму. Что вы можете сказать о предметах (физических телах) по отношению друг к другу? (Они не взаимодействуют).

- Что является мерой взаимодействия тел? (Сила).

- Считая, что условия на планете Kepler-62f очень схожи с земными, давайте подумаем, какую силу мы будем с вами изучать? Какая сила удерживает на Земле гвозди в стене, авторучку в ваших руках, позволяет нам передвигаться, автомобилю разгоняться и тормозить, ниткам удерживать между собой части одежды и многое, многое другое? (Сила трения).

2) Театрализация.

Например, урок физики в 7 классе по теме: «Сила трения» можно начать так:

Раздаётся стук в дверь. Входит почтальон Печкин.

«Добрый день, дорогие друзья! Извините, что прерываю ваш урок, но к нам на почту пришло необычное письмо от Деда мороза (показывает письмо) для учеников 7 класса».

Учитель: «Интересно, о чем идет речь в этом письме. А вам, ребята, интересно? Вы разрешите мне его прочитать?

Подготовка учащихся к работе на основном этапе урока. Мотивация

Учитель (читает письмо). “Дорогие ребята! Пишу вам письмо в надежде на то, что вы мне поможете, Скоро Новый год, и мне предстоит доставить новогодние подарки всем, кто примерно себя вел в течение года. Но, к сожалению, сейчас я не могу выехать из своего дома. Во-первых, мой новый шелковый мешок постоянно развязывается, и я боюсь по дороге растерять все подарки. Во-вторых, мои сани не могут двигаться по земле без снега, декабрь нынче не очень снежный. Прошу вас, помогите мне, дайте совет, как выйти из этой ситуации. С нетерпением жду ваших ответов. Дед Мороз”.

А знаете, мы можем помочь Деду Морозу! Мы дадим ему ответ, но при одном условии: если на сегодняшнем уроке раскроем одну очень важную тайну, имя которой вы найдете сами, если правильно ответите на вопросы кроссворда.

Актуализация

н	ь	ю	т	о	н
и	н	е	р	ц	и	я
		в	е	с
	д	и	н	а	м	о	м	е	т	р
		с	и	л	а
м	о	л	е	к	у	л	а

Учитель. Отгадаем кроссворд.

1. Единица силы. 2. Явление сохранение скорости тела при отсутствии действия на него других тел. 3. Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес. 4. Прибор для измерения силы, 5. Физическая величина. Характеризующая действие тел друг на друга, 6, Мельчайшая частица вещества.

3) Использование сравнений.

Урок физики в 7 классе по теме: «Сила трения»

Целеполагание и мотивация.

Ребята, посмотрите на эти предметы (наждачная бумага,  коньки, коробок спичек, ластик, мячик, вьющийся цветок). Как вы думаете, что общего c точки зрения физики может быть между этими предметами?

(Учащиеся выдвигают свои предположения. Подходят к тому, что общим может быть трение)

Совершенно верно, трение.  И соответственно, тема нашего урока  «Сила трения. Трение в природе и   технике». Тогда согласно теме, какие цели мы будем преследовать в ходе урока?

- Узнать, что такое трение, сила трения и ее применение.

Урок физики в 7 классе по теме: «Плотность».

Учитель на этапе мотивации и целеполагания предлагает учащимся рассмотреть  тела у себя на столе: на весах уравновешены два тела разного объёма, а так же два тела равного объёма, но разной массы. Задаёт вопрос: что общего и чем отличаются эти тела? После этого учащиеся с помощью учителя или самостоятельно делают и обобщают вывод о том, что тела, равной массы, но изготовленные из разных веществ, могут иметь разные объёмы, и тела равного объёма, но, изготовленные из разных веществ, могут иметь разную массу.

Учитель задаёт вопрос: а почему? Учащиеся отвечают, а потому, что разные вещества. Учитель подводит учащихся к теме урока: разные вещества имеют разную плотность. Какая же тема сегодняшнего урока? (учащиеся формулируют тему урока) Что нам нужно узнать сегодня на уроке? (для формулировки целей учитель предлагает обратиться к обобщённому плану ответа о физической величине. Учащиеся определят цели урока)

План ответа о физической величине.

1.Что показывает физическая величина?

2.Определение величины

3.Обозначение

4.Формула

5.Единицы измерения физической величины

6.Практическое значение или применение.

4) Показ недостаточности имеющихся знаний.

На уроке в 7 классе «Силы трения» для целеполагания и мотивации может быть предложен и такой приём:

На доске висят картинки:

    

    

     

    

(Могут быть картинки, которые можно отнести к силе тяжести и силе упругости. Но среди картинок есть и такие: тормозит автомобиль перед светофором, мальчик съезжает с горы и останавливается, человек пытается сдвинуть стол, лошадь с усилием тянет воз и др.)      

Учитель: Вы видите примеры проявления сил в природе. Распределите эти примеры по названию сил. Когда дети рассортируют картинки, у них последние, наверняка, останутся и вызовут затруднение, к какой силе их отнести.

Учитель может задать вопрос: «А что объединяет оставшиеся картинки?»

На уроке физике в 7 классе по теме «Плотность» на этапе актуализации знаний учащимся можно задать вопрос: как измерить массу деревянного бруска, не пользуясь весами? Учащиеся начинают предлагать измерить длину, ширину и высоту бруска, а затем рассчитать его объём. Учитель говорит о том, что каких то знаний нам не хватает для решения поставленной задачи и подводит учащихся к необходимости изучения новой физической величины «Плотность».

4) Проблемные вопросы.

В качестве создания на уроке проблемной ситуации можно использовать на уроках качественные задачи, которые учитель задаёт в начале урока. Выслушивая ответы учащихся, он подводит их к необходимости получения новых знаний (совместно формулируют тему урока и определяют цели урока). После изучения новой темы нужно обязательно вернуться к поставленным в начале урока вопросам и ответить на них, исходя из нового опыта.

Например,

Урок физики в 8 классе по теме «Испарение и конденсация».

В начале урока учитель задаёт вопросы:

·        Зачем мы дуем на горячий чай?

·        Зачем собака в жаркий день высовывает язык?

·        Каково назначение веера?

·        Зачем лошадь после быстрой езды накрывают попоной?

·        Почему запотевают очки, когда человек с мороза входит в тёплую комнату?

Учащиеся отвечают примерно так: чтобы быстрее остыл, чтобы не было жарко, чтобы лошадь не заболела. Учитель говорит: «Вы отвечали верно, но сточки зрения своих жизненных наблюдений. А ответить на эти вопросы с научной точки зрения нам поможет изучение физических процессов испарения и конденсации». (Далее идёт формулировка целей урока)

После изучения механизма процесса испарения, учитель вновь задаёт вопросы:

·        Зачем собака в жаркий день высовывает язык?

·        Зачем лошадь после быстрой езды накрывают попоной?

Учащиеся отвечают, что так как при испарении температура жидкости понижается, то пот, испаряясь, охлаждает тело собаки и лошади.

После рассмотрения вопроса от чего зависит скорость испарения, учитель снова возвращается к вопросам

·        Зачем мы дуем на горячий чай?

·        Каково назначение веера?

На этот раз учитель добивается развёрнутого ответа с точки зрения процесса испарения.

Приведу ещё несколько примеров:

Урок по теме «Давление».

·        Зачем рабочие инструменты остро затачивают?

·        Зачем танку широкие гусеницы?

·        Почему ежа голыми руками не возьмёшь?

Урок по физике в 7 классе по теме «Сообщающиеся сосуды и их применение»

«Рыбак для сохранения пойманной рыбы живой сделал в своей лодке усовершенствование: он отделил часть лодки, поставив две вертикальные перегородки, и в отгороженной части сделал отверстие в дне. Не зальет ли лодку и не потонет ли она, если спустить ее в воду? — думал он перед испытанием своего усовершенствования, а как думаете вы?» (рисунок лодки на альбомном листе приколоть на доску).

По окончании урока учащиеся смогут ответить, что отсек в лодке и русло реки представляют собой сообщающиеся сосуды. Вода, вливающаяся в отсек, не дойдет до края борта, а будет находиться на таком же уровне, как и в реке. Лодку не зальет, и она будет плавать.

Урок по теме «Равнодействующая сила»

Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!
Поклажа бы для них казалась и легка:
Да Лебедь рвется в облака, рак пятится назад, а Щука тянет в воду.
Кто виноват из них, кто прав, - судить не нам;
Да только воз и ныне там.

Как вы думаете, почему воз не двигается с места?

По окончании урока учащиеся смогут ответить, что равнодействующая сила равна нулю, поэтому воз покоится.

Урок по теме «Теплопроводность»

Отрывок из истории Шерлока Холмса

…..Хозяйка дома, где был Холм в гостях, подошла к двери и впустила кошку. Посмотрев на кошку, Шерлок Холмс сказал: «На улице холодно».

Как он это определил?

По окончанию урока ученики смогут ответить, что он определил по тому как шерсть кошки стояла «дыбом».

5) Опыты.

Роль и место экспериментов в преподавание физике исключительно велико. Эксперимент является источником знания, могучим методом физических исследований, критерием истинности знаний о мире. Методика включение эксперимента в канву урока может быть самой различной. Эксперимент можно успешно использовать для постановки учебной проблемы благодаря его особенности привлекать к себе внимание учеников.

Наблюдение новых, неожиданных эффектов возбуждает активность учащихся, вызывает острое желание разобраться в сути явления. При этом в одних случаях полезно предложить учащимся внимательно наблюдать за происходящим, а в других - попробовать предсказать заранее результат опыта. Вторым приемом полезно воспользоваться тогда, когда можно ожидать заведомо ошибочных предсказаний, после чего демонстрация вызовет еще больший интерес.

Например, урок физики в 9 классе по теме «Свободное падение».

Демонстрирую учащимся кусочек мела и листок бумаги. Спрашиваю,  что упадёт первым? Выслушиваю ответы и демонстрирую падение тел. Спрашиваю, почему кусок мела упал быстрее. Учащиеся отвечают, что масса его больше. Заменяю кусок мела вторым таким же листком бумаги. Спрашиваю, что упадёт первым? Выслушиваю ответы и демонстрирую падение тел. Один листок бумаги комкаю. Спрашиваю,  что упадёт первым? Выслушиваю ответы, демонстрирую, а потом задаю вопрос почему скомканный листок бумаги упал первым, ведь массы одинаковы? Учащиеся отвечают, что сопротивление воздуха меньше действует на скомканный лист. Тогда задаю вопрос, а если бы не было воздуха, ели бы листки бумаги падали в безвоздушном пространстве, как бы они себя вели? Тем самым подвожу учащихся к теме урока.

На уроке в 10 классе при изучении темы: «Вес тела. Невесомость. Перегрузки» создаётся следующая проблемная ситуация. Нить с грузиком массой 100 г подвешивается к динамометру и крепится к штативу. Вместе с учащимися снимаем показания динамометра. После этого грузик выводится из положения равновесия и отпускается. При этом учащиеся наблюдают, что при прохождении грузиком положения равновесия показания динамометра увеличились и нить обрывается! Возникает проблема: « Почему?» Учащиеся пытаются найти ответ, выдвигая гипотезы, а затем вместе с учителем, проверяют правильность выдвинутых гипотез, приходя к решению проблемы.

Урок физики в 8 классе по теме «Испарение и конденсация». Учащимся предложила протянуть правую руку ладонью вверх. Затем капнула на ладонь каждого ученика небольшое количество эфира. Вначале было тихо, каждый задумался: что будет? После того, как каждый ощутил холод на руке, и капля исчезла, по классу прошел шёпот удивления по поводу быстрого испарения эфира и, главное, возникшего в связи с этим ощущения холода. Так, в сознании учащихся зарождается вопрос: почему? 

Урок физики в 7 классе по теме «Атмосферное давление» можно начать с занимательного опыта «Яйцо в бутылке».  Когда яйцо зайдёт в бутылку, помимо интереса, у учащихся возникает вопрос: как это произошло?

6) видеоматериалы

На уроках можно использовать видеоматериалы, которые задают эмоциональный тон уроку. Видеоматериал можно использовать для показа практической значимости изучаемого материала.

Например, урок физики в 7 классе по теме «Давление» можно начать с показа такого фильма. Два человека идут по сугробам: один в сапогах (очень сильно проваливается в снег), другой на лыжах. Туристы показывают рюкзак, который они используют в походах, ставят палатку.

Вопросы:

·        В каком случае человеку легче идти по сугробам?

·        Почему лямки у рюкзака широкие?

·        Как надо правильно складывать вещи в рюкзак, чтобы не чувствовать боль в спине?

·        Почему палаточные колышки острые?

7) Занимательные факты.

Для возбуждения интереса к изучаемому материалу в начале урока можно использовать занимательные и любопытные факты о великих ученых. Подборку материала можно найти в журналах.

Например, на уроке физики в 10 классе при изучении темы «Конденсаторы» можно привести такой пример:

Демонстрируя студентам опыты с конденсатором – лейденской банкой, В.К. Рентген предупредил слушателей: «С этой банкой надо обращаться очень осторожно. Если в ней накопить достаточно большой электрический заряд, то, замкнув обкладки, можно убить даже быка».

Лекцию ученый завершил весьма эффектно: для большей наглядности он самоотверженно разрядил заряженный прибор через себя самого. Получив при этом щелчок, Рентген инстинктивно отдернул руку и, переведя дух, спросил: «Ну, как, видели? То-то …» Помолчав, задал вопрос: «Кто объяснит, что сейчас произошло?»

Студенты растерянно переглянулись, а один после паузы промямлил: «Одно из двух, герр профессор. Или ваше утверждение было несколько преувеличенным, или вы значительно здоровее быка».

На уроке физике в 7 классе по теме «Сила трения» можно привести такой пример: 18 августа 1851 года император Николай I совершил первую поездку из Петербурга в Москву по железной дороге. Императорский поезд был готов к отправлению в 4 часа утра. Начальник строительства дороги, генерал  Клейдмихель, чтобы подчеркнуть особенную торжественность события , приказал первую версту железнодорожного полотна покрасить белой масляной  краской. Это красиво и подчеркивало то обстоятельство, что императорский поезд первым пройдет по нетронутой белизне уходящих вдаль рельсов. Однако Клейдмехель  не учел одного обстоятельства…. Он забыл о …... - паровоз буксовал. А что было дальше? Жандармы, подобрав полы шинелей, ……… .

Можно спросить, что не учёл Клейдмехель, что сделали жандармы? Зачем?

Приложение 3

Примеры интерактивных заданий в программе https://learningapps.org

https://learningapps.org/180528

https://learningapps.org/180509

https://learningapps.org/173770

https://learningapps.org/173719

Приложение 4

Приёмы для согласования темы урока и постановки целей урока

1)    Кроссворды

Кроссворды на уроках физики - одна из наиболее эффективных форм контроля за усвоением формальных знаний (фактов, определений, понятий и т.д.). Чаще всего выполняют учащиеся индивидуально, но иногда можно провести   работу со всем классом. Проводя эту работу, можно эффективно проконтролировать знания учащихся, развивать внимательность, навыки самооценки. Но можно использовать кроссворд и для постановки темы урока (когда учащиеся должны «разгадать» тему урока). Кроссворд – это весьма полезный вид самостоятельной работы учащихся. Особенно целесообразно с методической точки зрения составление тематических кроссвордов: оно требует хорошего знания выбранной темы, умения четко формулировать определения понятий.

В VII классе, когда только начинается изучение физики, я предлагаю учащимся самим составлять кроссворды дома. Учащиеся с удовольствием включаются в работу и получают хорошие оценки.

Работу можно организовать по следующим вариантам:

v Дается набор терминов и слов по конкретной теме курса физики и сетка. Ее нужно пронумеровать, отобрать подходящие по горизонтали и вертикали слова и составить вопросы к ним. (Индивидуальное задание.)

v Сообщается только перечень терминов и слов по теме. Требуется сконструировать сетку, пронумеровать ее, расставить слова, сформулировать вопросы. (Задание группе.)

v Называется только тема курса физики, все остальное учащиеся делают сами (Задание можно дать как группе, так и индивидуально.)

Примеры кроссвордов для актуализации знаний учащихся, контроля и первичного закрепления.

Введение в физику

1. Бывает на приборах, имеет цену деления.

2. Величина, характеризующая нагретость тела.

3. Сравнивание с однородной величиной, принятой за единицу.

4. Тело, свойство которого изучаются в физике.

5. Физика объясняет причины разных […] природы.

6. Источник физических знаний.

7. Какая единица длины принята как основная в международной системе единиц?

8. Все то, из чего состоят тела.

9. Физическая величина, характеризующая размер тела.

10. Наука, изучающая световые, тепловые, механические, звуковые, электрические и магнитные явления.

Механическое движение

1. Движение, при котором тело проходит за любые равные участки времени равные расстояния.

2. Физическая величина, которая показывает, какой путь проходит тело за единицу времени.

3. Линия, по которой движется тело.

4. Длина траектории, пройденная телом за данное время движения.

5. Изменение положения тела относительно других тел.

6. Какая единица измерения принята в СИ для измерения пути в качестве основной.

Примеры кроссвордов для согласования темы урока и постановки целей урока.      

			в	р	е	м	Я
			р	а	б	о	т	а
п	е	р	е	м	е	щ	е	н	и	е
					э	н	е	р	г	и	я
				д	ж	о	у	л	ь
						с	и	л	а
				м	е	т	Р
					н	ь	ю	т	о	н

1.     Величина, измеряющаяся в секундах, часах, минутах.

2.     Физическая величина, измеряющаяся  в джоулях.

3.     Вектор, соединяющий начало и конец движения.

4.     Способность тела совершать работу.

5.     Единица измерения энергии.

6.     Дина.

7.     Единица пути.

8.     Английский ученый.

2)    Физическое лото

Данная игра предназначена для закрепления и контроля знаний учащихся по пройденному материалу. Игра развивает способность к эффективному поиску информации в разнородных источниках; самоконтроль и самоорганизацию; умение принимать решение в состоянии стресса или ограниченного контроля времени; подбор объектов для решения задачи; способность добиваться результатов; рефлексия деятельности (своей и других) и её результатов.

Лото по физике на тему «Электрические явления»

Игра длится 15-30 мин. Данную игру можно провести на уроке закрепления и обобщения знаний по теме.

	Прямо пропорцио-нальна		Удельное сопротивление вещества
Положительные и отрицательные		Проводники, полупроводники, непроводники		А=Pt
	электрическое		Параллельное соединение
Протоны и нейтроны		Обратно пропорциональна		Ампер

	Положительный ион		Реостат
проводники		Скорость распространения по проводнику электр-го поля		Короткое замыкание
	Вольт (В)		Счётчики
Электрон		1 Ом

Амперметр		Взаимодействие движущихся электронов с ионами кристаллической решётки
	Кулон (Кл)		Сила тока
Непроводники (диэлектриками)		Напряжение		Электрическое
	Закон сохранения электрического заряда		Мощность электрического тока

	Электрический ток		Последователь- ное соединение
Полупроводники		Щелочные
	Ампер		Ватт (Вт)
Протоны		Сила тока, напряжение, сопротивление		Прямо пропрционально

	Кислотные		Напряжение
Электрон		Сила тока
	Упорядоченное движение свободных электронов		Мощность тока
Изоляторы		I=U/R		Магнитное

Заряд ядра		Вольтметр		Закон Джоуля-Ленца
	Взаимно отталкиваются		Прямо пропорциональ-но
Электрическая сила		Прямая		Полупроводни-ки
	Магнитное		A=UIt

1. Какие два рода электрических заряда существуют в природе?	11. оложительно заряженные частицы, входящие в состав ядра, называются…?	21. Какую скорость имеют ввиду, когда говорят о скорости распространения электрического тока в проводнике?	31. Как зависит сила тока в проводнике от напряжения на концах проводника?	41. Как зависит сопротивление проводника от его длины?	51. Какую величину обычно  указывают в паспортах приёмников тока?
2. Как взаимодействуют тела, имеющие заряды одного знака?	12. Частица с наименьшим отрицательным зарядом, равным  Кл?	22. Какое действие тока используют в устройстве гальванометра?	32. Какой вид имеет график зависимости силы тока от напряжения?	42. Какие приборы используют в случаях регулирования силы тока в цепи?	52. Как можно выразить работу тока через мощность и время?
3. Тела, через которые электрические заряды могут переходить от заряженного тела к незаряженному?	13. Нейтральные (не имеющие заряда) частицы, входящие в состав ядра, называются…?	23. Направление движения каких частиц в проводнике принято за направление тока?	33. Как называют единицу сопротивления проводника?	43. Какая электрическая величина одинакова для всех проводников, соединённых последовательно?	53. Количество теплоты, выделяемое проводником с током, равно произведению квадрата силы тока, сопротивления проводника и времени. Что это?
4. Тела, через которые электрические заряды не могут переходить от заряженного тела к незаряженному?	14. Какие частицы входят в состав ядра атома?	24. Чему равно отношение электрического заряда, прошедшего через поперечное сечение проводника, ко времени его прохождения?	34. В чём причина сопротивления?	44. При каком типе соединения сопротивление цепи равно сумме сопротивлений отдельных проводников (или отдельных участков цепи)?	54. Что может служить причиной значительного увеличения силы тока в цепи?
5. Тела, которые по способности передавать электрические заряды занимают промежуточное положение между проводниками и диэлектриками?	15. Что является главной характеристикой данного химического элемента?	25. Как называется единица силы тока?	35. Величина, с которой мы имеем дело в любой электрической цепи?	45. Какая из электрических величин одинакова для всех проводников, соединённых параллельно?
6. Как называют изготовленные из диэлектриков тела?	16. От атома гелия отделился один электрон. Как называется оставшаяся частица?	26. Как выражается электрический заряд (количество электричества) через силу тока в проводнике и время его прохождения?	36. Как записывается формула закона Ома?	46. Какое соединение проводников применяется в жилых помещениях?
7. На какие группы делят вещества по способности передавать электрические заряды?	17. Алгебраическая сумма электрических зарядов остаётся постоянной при любых взаимодействиях в замкнутой системе. Что это такое?	27. Каким прибором измеряют силу тока в цепи?	37. Какова зависимость силы тока в проводнике от сопротивления этого проводника?	47. Формула работы электрического тока.
8. Сила, с которой электрическое поле действует на внесённый  в него электрический заряд?	18. Упорядоченное (направленное) движение заряженных частиц, называют…?	28. Какая величина показывает, какую работу совершает электрическое поле при перемещении единичного положительного заряда из одной точки в другую?	38. В каких единицах выражается удельное сопротивление проводника?	48. Как называют приборы для измерения работы электрического тока?
9. Как называется частица с самым малым зарядом?	19. Какие ещё виды  аккумуляторов кроме свинцовых и железоникелевых вы знаете?	29. Что принимают за единицу напряжения?	39. По какой формуле рассчитывается сопротивление проводника?	49. Что называют произведением напряжения на силу тока?
10. Как называется единица электрического  заряда?	20. Что представляет собой электрический ток в металле?	30. Как называют прибор для измерения напряжения?	40. Что называют сопротивлением проводника из данного вещества длиной 1м, площадью поперечного сечения 1 ?	50. Что принимают за единицу мощности?

Физическое лото можно использовать и для согласования темы урока и постановки целей урока. Примером может быть использование такого приёма на уроке физики в 7 классе по теме «Инерция». Учитель на этапе актуализации знаний предлагает учащимся поиграть в лото и «разгадать» что же мы сегодня на уроке будем изучать: «Каждому определению на поле лото подберите понятие, записанное на корточках.

Линия, вдоль которой движется тело	Изменение положения тела  в пространстве относительно других тел с течением времени.	Движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит неодинаковые расстояния.	Движение	Средняя скорость	Перемещение
Тело, принимаемое за неподвижное и относительно которого рассматривается движение других тел.	Движение, при котором тело за равные промежутки времени проходит одинаковые расстояния.	Отношение пути, пройденного телом к единице времени	Путь	Равномерное движение	Траектория
Длина траектории	Отрезок, соединяющий начальное и конечное положение тела	Отношение всего пути пройденного телом за промежуток времени к этому промежутку времени	Скорость	Неравномерное движение	Тело отсчёта

После выполнения задания предлагаю учащимся перевернуть карточки на обратную сторону. Если правильно выполнили задания то должно получиться название темы сегодняшнего урока.

Приложение 5

Примеры использования групповых форм работы

На своих уроках я часто сочетаю фронтальную и индивидуальную работу с групповой. В процессе групповой работы учащиеся учатся договариваться, отстаивать своё мнение, т.е. учатся деловому общению, что очень актуально в нашем современном обществе.

Например, в 11 классе при изучении темы «Экспериментальные методы регистрации заряженных частиц» учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает задание подробно ознакомиться с использованием камеры Вильсона, или счётчика Гейгера, или пузырьковой камеры, или метода толстослойных эмульсий. Учащимся раздаются планы работы:

·         физические основы метода;

·         устройство прибора;

·         принцип действия прибора;

·         применение метода (преимущества и граничные возможности прибора).

Учащиеся работают с учебником, по окончании работы представляют свои отчёты классу. Содержание отчётов учащихся группы для всех остальных в классе является новой информацией. Значит, от качества выполнения задания каждой группой зависит то, насколько хорошо все ученики усвоят материал. Работая в группе, учащиеся развивают информационные и коммуникативные компетентности, обучающиеся учатся слушать и слышать, задавать вопросы, комментировать высказывания, аргументировать своё мнение.

         Очень эффективно включение в урок элементов исследовательской деятельности для решения проблемных задач. Эту работу так же провожу в группах.

Например, на уроке по теме «Испарение и конденсация» на этапе изучения нового материала предлагаю учащимся выяснить, от чего зависит скорость испарения. Это выяснить вам предстоит самим. У вас на партах имеется оборудование и карточки с заданиями. Проделайте опыты и сделайте выводы по результатам наблюдения. Результаты наблюдения и выводы запишите в отчёте. Обратите внимание на технику безопасности. Работаете группами.

1 группа На два листа бумаги капните по капле воды и спирта. Пронаблюдайте за результатом опыта и сделайте вывод.

2 группа На два листа бумаги капните по капле воды. Одной капле дайте растечься. Пронаблюдайте за результатом опыта и сделайте вывод.

3 группа На два листа бумаги капните по капле воды. Один листок уберите в сторону, а на другой подуйте. Пронаблюдайте за результатом опыта и сделайте вывод.

4 группа На два листа бумаги капните по капле воды. Один листок оставьте на парте, а другой положите на батарею. Пронаблюдайте за результатом опыта и сделайте вывод.

После проведения фронтального эксперимента заслушиваем отчёт о результатах опытов и выводы учащихся.

Ещё раз обобщим все ваши наблюдения. Записываем выводы в тетрадь.

Опираясь на сделанные нами выводы ответьте на вопросы:

- В какую погоду – пасмурную или солнечную – быстрее высохнет бельё?

- В стакане или в чашке быстрее остынет чай?

- Каково назначение веера?

- Какие щи быстрее остынут – постные или жирные?

Пример групповой исследовательской работы на уроке по теме «Плотность».

На этапе изучения нового материала говорю: «Для выяснения определения и формулы плотности проведём исследование в группах». (4 группы)  Раздаю карточки с заданием, рычажные весы, цилиндры, изготовленные из различных материалов, различные жидкости, шприцы  каждой группе.

Учащиеся читают задание по карточке.  Повторяют правила техники безопасности при выполнении опыта. Выполняют экспериментальное задание, заполняют карточку, формулируют вывод.

1 группа: Рассмотрите тела из наборов, которые находятся у вас на столах. Найдите тела равного объёма. Измерьте массы этих тел с  помощью весов. Занесите данные в таблицу. Сравните массы и сделайте вывод. Измерьте объем тел с помощью мензурки. Заполните таблицу.
Вещество	Масса - m, г	Объем - V, см3	Масса вещества в единице объема (в 1 см3)
Железо
Алюминий
Вывод:_____________________________________________________________________________

2 группа: Рассмотрите тела из наборов, которые находятся у вас на столах. Найдите тела равной массы. Измерьте объёмы  этих тел. Занесите данные в таблицу. Сравните массы и сделайте вывод. Измерьте объем тел с помощью мензурки. Заполните таблицу.
Вещество	Масса - m, г	Объем - V, см3	Масса вещества в единице объема (в 1 см3)
Железо
Парафин
Вывод:_______________________________________________________________________

3 группа: Рассмотрите тела из наборов, которые находятся у вас на столах. Найдите тела равной массы. Что можно сказать о веществах, из которых они изготовлены? Сравните объемы этих тел и сделайте вывод (от чего зависит масса тела).  Учитывая, что масса пустого шприца 3,8 г,  вычислите массу вещества, находящегося в нем.  Заполните таблицу:
Вещество	Масса - m, г	Объем - V, см3	Масса вещества в единице объема (в 1 см3)
Подсолнечное масло
Вода
Вывод:_____________________________________________________________________________

4 группа:  Найдите тела, изготовленные из одного вещества. Сравните их объёмы. Сравните их массы с помощью весов. Учитывая, что масса пустого шприца 3,8 г, вычислите массу вещества, находящегося в нем. Занесите данные в таблицу.  Заполните таблицу:
Вещество	Масса - m, г	Объем - V, см3	Масса вещества в единице объема (в 1 см3)
Подсолнечное масло
Подсолнечное масло
Вывод:_____________________________________________________________________________

Какие выводы вы сделали?

Следовательно, массу единицы объёма вещества можно использовать в качестве характеристики данного вещества. Это и есть плотность вещества.

Приложение 6

Структура урока в технологии системно-деятельностного подхода.

1.Организационный момент. (Мотивирование к учебной деятельности)

 Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».

• 1-2 минуты;

• У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность

. • включение детей в деятельность;

• выделение содержательной области.

Приёмы работы:

 • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте); • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

• девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

 • самопроверка домашнего задания по образцу.

 Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.). Здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

II Актуализация знаний.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

 1. 4-5 минут;

2. Возникновение проблемной ситуации.

• актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);

• создание проблемной ситуации;

 • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока.

 -мотивация к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление

 Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций. Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.

 III. Постановка учебной задачи.

 Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»);

проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.

 • 4-5 мин;

 Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог

.IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

 Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения

. • 7-8 мин;

• Способы: диалог, групповая или парная работа:

 • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

 • организация самостоятельной исследовательской деятельности;

 • выведение алгоритма.

 Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами. В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.

V. Первичное закрепление.

 Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

 • 4-5 минут;

 • Способы: фронтальная работа, работа в парах;

 • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

• выполнение заданий с проговариванием в громкой речи. В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

VI.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Самоанализ и самоконтроль

 Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

 • 4-5 минут;

 • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

 • Выполняется письменно;

• Методы: самоконтроль, самооценка. При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя. При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.

 VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение

. • 7-8 минут;

• Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

 • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее. При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.

VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).

 Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

 • 2-3 минуты;

• Вопросы:

 • Какую задачу ставили?

 • Удалось решить поставленную задачу?

 • Каким способом?

 • Какие получили результаты?

• Что нужно сделать ещё?

 • Где можно применить новые знания?

 В процессе первичного закрепления примеры решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.

Приложение 7

Рабочая программа по физике для 7 класса

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по физике для учащихся 7 классов предназначена для базового уровня и разработана в соответствии с:

·        Федеральным законом от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

·        Федеральным государственным стандартом основного общего образования, утверждённым приказом  Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» с изменениями, утвержденными приказом Минобрнауки России от 29.12.2014 №1644.

Рабочая программа разработана с учетом:

·        Приказа Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".

·        Приказа Минобрнауки России от 21 апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253»

·        Санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях, утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189.

·        Примерные программы по учебным предметам. Физика. 7-9 классы. ФГОС – 2011 год.

·        Рабочая программа по физике. 7 класс. Сост. Т.Н. Сергиенко. – М. ВАКО, 2015 г.

·        Физика. 7-9 классы Рабочие программы по учебникам А.В. Перышкина, Е.М. Гутник. ФГОС. Сост. Г.Г. Телюкова, М.: Дрофа, 2015 г.

Цели изучения предмета:

Ø  освоение знаний о фундаментальных физических законах и принципах, лежащих в основе современной физической картины мира; наиболее важных открытиях в области физики, оказавших определяющее влияние на развитие техники и технологии; методах научного познания природы;

Ø  овладение умениями проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, выдвигать гипотезы и строить модели, применять полученные знания по физике для объяснения разнообразных физических явлений и свойств веществ; практического использования физических знаний; оценивать достоверность естественнонаучной информации;

Ø  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе приобретения знаний и умений по физике с использованием различных источников информации и современных информационных технологий;

Ø  воспитание убеждённости в возможности познания законов природы; использования достижений физики на благо развития человеческой цивилизации; необходимости сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента при обсуждении проблем естественнонаучного содержания; готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, чувства ответственности за защиту окружающей среды;

Ø  использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности собственной жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

На основании требований к результатам основного общего образования, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, в содержании рабочей учебной программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, и деятельностный подходы, определяющие задачи обучения:

Ø  приобретение физических знаний и умений;

Ø  овладение обобщёнными способами мыслительной, творческой деятельности;

Ø  освоение компетенций: учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной и профессионально-трудового выбора.

Изучение физики в образовательных учреждениях основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

·        развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий;

·         воспитание убежденности в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;

·        применение полученных знаний иуменийдля решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности  своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды.

Обоснованность: физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве  учебного предмета в 7 классе, вносит существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном развитии общества, способствует формированию современного научного мировоззрения. Для решения задач формирования основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов  школьников в процессе изучения физики

основное внимание следует уделять  не передаче суммы готовых знаний, а знакомству с методами научного познания окружающего мира, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Срок реализации рабочей учебной программы - 1 год.

2. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Школьный курс физики – системообразующий для естественно – научных предметов, поскольку физические законы лежат в основе содержания курсов химии, биологии, географии и астрономии.

Школьное образование в современных условиях призвано обеспечить функциональную грамотность и социальную адаптацию обучающихся на основе приобретения ими компетентностного опыта в сфере учения, познания, профессионально-трудового выбора, личностного развития, ценностных ориентаций и смыслотворчества. Это предопределяет направленность целей обучения на формирование компетентной личности, способной к жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей свои потенциальные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.

Цели, на достижение которых направлено изучение физики в школе, определены исходя из целей общего образования, сформулированных в концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования. Они учитывают необходимость всестороннего развития личности учащихся, освоения знаний, овладения необходимыми умениями и компетенциями, развития познавательных интересов и творческих способностей, воспитания черт личности, ценных для каждого человека и общества в целом.

Главной целью школьного образования является развитие ребёнка как компетентной личности путём включения его в различные виды ценностной человеческой деятельности: учёбу, познания, коммуникацию, профессионально-трудовой выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смысла жизни. С этих позиций обучение рассматривается как процесс овладения не только определённой суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.

3. ОПИСАНИЕ МЕСТА ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

В основной школе физика изучается с 7 по 9 класс. Федеральный учебный план отводит на изучение 204 часа, в том числе в 7, 8, 9 классах  по 68 учебных часов, из расчёта 2 учебных часа в неделю. Учебный предмет «Физика» в основной общеобразовательной школе относится к числу обязательных и входит в Федеральный компонент учебного плана. В соответствии с учебным планом курсу физики предше­ствует курс «Окружающий мир» 1-4 класс, включающий некоторые знания из области физики и астрономии. В 5-х, 6-х классах «География», в  котором рассматри­ваются некоторые темы  как пропедевтика курса физики. В свою очередь, содержание курса физики основной школы, являясь базовым звеном в системе непрерывного естественнонаучного образования, служит основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Рабочая учебная программа  предназначена для изучения курса физики на базовом уровне, рассчитана на 68 учебных часов, из расчета 2 часа в неделю.

В рабочую учебную  программу включены элементы учебной информации по темам и классам, перечень демонстраций и фронтальных лабораторных работ, необходимых для формирования умений, указанных в требованиях к уровню подготовки выпускников основной  школы.

Предмет физика входит в образовательную область естественных наук.

Данный учебно-методический комплект даёт возможность реализовать основную идею программы, которая заключается в следующем:

·        Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершенным, он содержит материал из всех разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики, уровень представления курса учитывает познавательные возможности учащихся.

·        Идея преемственности. Содержание курса учитывает подготовку, полученную учащимися на предшествующем этапе при изучении естествознания.

·        Идея гуманитаризации. Ее реализация предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки, осмысление связи развития физики с развитием общества, мировоззренческих, нравственных, экологических проблем.

4.      ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Ценностные ориентиры содержания курса физики в основной школе определяются спецификой физики как науки. Понятие «ценности» включает единство объективного и субъективного, поэтому в качестве ценностных ориентиров физического образования выступают объекты, изучаемые в курсе физики, к которым у учащихся формируется ценностное отношение.

При этом ведущую роль играют познавательные ценности, так как предмет физика входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых заключается в изучении природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения физики, проявляются:

Ø  в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности;

Ø  в ценности физических методов исследования живой и неживой природы;

Ø  в понимании сложности и противоречивости самого процесса познания как извечного стремления к Истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса физики могут рассматриваться как формирование:

Ø  уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности;

Ø  понимания  необходимости эффективного и безопасного использования различных технических устройств;

Ø  потребности в безусловном выполнении правил безопасного использования веществ в повседневной жизни;

Ø  сознательного выбора будущей профессиональной деятельности.

Курс физики обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание у учащихся:

Ø  правильного использования физической терминологии и символики;

Ø  потребности вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии;

Ø  способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою точку зрения.

Принцип отбора материала и построение структуры программы:

Важнейшим принципом конструирования содержания курса физики в общеобразовательных учреждениях является упорядочение физических знаний с целью включения в учебные пособия, законов и теорий, определений и терминов.

Основополагающими при отборе содержания и конструирования курса являются общедидактические принципы научности, доступности, систематичности, историзма, связи обучения с жизнью и т.д.

5. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИКЕ.

По окончанию изучения физики в 7 классе у обучающихся будут сформированы результаты обучения:

Личностные

Ø  сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

Ø  убежденность в возможности познания природы, в необходимости разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники, отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

Ø  самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений;

Ø  готовность к выбору жизненного пути в соответствии с собственными интересами и возможностями;

Ø  мотивация образовательной деятельности школьников на основе личностно ориентированного подхода;

Ø  формирование ценностных отношений друг к другу,  учителю, авторам открытий и изобретений, результатам обучения.

Метапредметные

Ø  овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, постановки целей, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть возможные результаты своих действий;

Ø  понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;

Ø  формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать его;

Ø  приобретение опыта самостоятельного поиска, анализа и отбора информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для решения познавательных задач;

Ø  развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои мысли и способности выслушивать собеседника, понимать свою точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;

Ø  освоение приемов действий в нестандартных ситуациях, овладение эвристическими методами решения проблем;

Ø  формирование умений работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.

Предметные

Ø  знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и понимание смысла физических законов, раскрывающих связь изученных явлений;

Ø  умения пользоваться методами научного исследования явлений природы, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать границы погрешностей результатов измерений;

Ø  умения применять теоретические знания по физике на практике, решать физические задачи на применение полученных знаний;

Ø  умения и навыки  применять полученные знания для объяснения принципов действия важнейших технических устройств, решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны окружающей среды;

Ø  формирование убеждения в закономерной связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;

Ø  развитие творческого мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

Ø  коммуникативные умения докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.

Операционализация планируемых результатов

1.1 Планируемый результат: Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов.

2)     Анализировать отдельные этапы проведения исследований: проверяемую гипотезу, ход опыта (назначение частей экспериментальной установки), представление результатов.

1.2 Планируемый результат:  проводить опыты по наблюдению физических явлений и их свойств: при этом собирать установку из предложенного оборудования; описывать ход опыта и формулировать выводы.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Выбирать оборудование в соответствии с целью исследования. 

2)     Собирать установку из имеющегося оборудования.

3)     Описывать ход исследования.

4)     Делать вывод по результатам исследования.

Критерием достижения планируемого результата на базовом уровне считается самостоятельное выполнение при проведении исследования п. 2, 3 и 4.  Критерием достижения планируемого результата на повышенном уровне считается выполнение всех перечисленных пунктов 1-4.

1.3 Планируемый результат:  Проводить прямые измерения физических величин: промежуток времени, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, при этом выбирать оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Выбирать измерительный прибор с учетом его назначения, цены деления и пределов измерения прибора. 

2)     Правильно составлять схемы включения измерительного прибора в экспериментальную установку.

3)     Считывать показания приборов с их округлением до ближайшего штриха шкалы.

4)     При необходимости проводить серию измерений  в неизменных условиях и находить среднее значение. 

5)     Записывать результаты измерений в виде неравенства х ±Dх, обозначать этот интервал на числовой оси, совпадающей по виду со шкалой прибора.

6)     В простейших случаях сравнивать точность измерения однородных и разнородных величин по величине их относительной погрешности.

Критерием достижения планируемого результата на базовом уровне считается выполнение при проведении прямого измерения п. 2-5; а на повышенном уровне всех перечисленных пунктов 1-6. Абсолютная погрешность измерения для используемого прибора предлагается в тексте задания или в справочных материалах. 

1.4 Планируемый результат:  проводить исследование зависимости физических величин, закономерности которых известны учащимся: указывать закон (закономерность), связывающий физические величины, конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,  делать выводы по результатам исследования.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Конструировать экспериментальную установку на основе предложенной гипотезы и избыточной номенклатуры оборудования.

2)     Проводить прямые измерения величин, указывая показания в таблице или на графике.

3)     Строить график зависимости по результатам измерений.

4)     Формулировать вывод о зависимости физических величин.

5)     Оценивать значение и физический смысл коэффициента пропорциональности.

Критерием достижения планируемого результата на базовом уровне считается выполнение при проведении прямого измерения п. 1-4; а на повышенном уровне всех перечисленных пунктов 1-5.Для  нахождения абсолютной погрешности измерений учащимся предлагаются справочные таблицы погрешностей используемых средств измерений.

1.5 Планируемый результат:   Проводить косвенные измерения физических величин:при выполнении измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности измерений.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1) По изученному закону или формуле определять физические величины, подлежащие прямому измерению.

2) Собирать измерительную установку по предложенному перечню оборудования.

3) Проводить необходимые прямые измерения в соответствии с предложенной инструкцией.

4) Записывать результаты прямых измерений с учетом заданных абсолютных погрешностей измерений.

5) Вычислять (с использованием калькулятора) значение Z₀ измеряемой величины.

Критерием достижения планируемого результата на базовом уровне считается выполнение при проведении косвенного измерения п. 1, 2, 3, 5; а на повышенном уровне всех перечисленных пунктов 1-5. Для  нахождения абсолютной погрешности измерений учащимся предлагаются справочные таблицы погрешностей используемых средств измерений.

1.6 Планируемый результат: анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1) Распознавать в ситуациях практико-ориентированного характера проявление изученных явлений, процессов и закономерностей.

2)Применять имеющие знания для объяснения процессов и закономерностей  в ситуациях практико-ориентированного характера.

1.7 Планируемый результат: Понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия безопасного использования в повседневной жизни.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Различать (указывать) примеры использования в быту и технике физических явлений и процессов.

2)     Объяснять (с опорой на схемы, рисунки и т.п.) принцип действия машин, приборов и технических устройств и условия их безопасного использования в повседневной жизни.

1.8 Планируемый результат: использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные издания (на бумажных и электронных носителях и ресурсы Internet).

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Использовать при выполнении учебных задач справочные издания.

2)     При чтении научно-популярных текстов отвечать на вопросы по содержанию текста.

3)     Понимать смысл физических терминов при чтении научно-популярных текстов.

4)     Понимать информацию, представленную в виде таблиц, схем, графиков и диаграмм и преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую.

5)     Применять информацию из текстов физического содержания при выполнении учебных задач.

2.1 Планируемый результат: распознавать физические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания явлений

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Распознавать явление по его определению, описанию, характерным признакам.

2)     Различать для данного явления основные свойства или условия протекания явления.

3)     Объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания явления.

4)     Приводить примеры использования явления на практике (или проявления явления в природе)

2.2 Планируемый результат: Описывать изученные свойства тел и физические явления, используя  физические величины;   при описании, верно передавать физический смысл используемых величин,  их обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Описывать изученные явления, используя  физические величины, различая физический смысл используемой величины, ее обозначения и единицы измерения.

2)     Использовать для выявления свойств тел, явлений и процессов физические величины и формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.

3)      Вычислять значение величины при анализе явлений.

2.3 Планируемый результат: анализировать свойства тел, физические явления и процессы, используя физические законы и принципы; при этом словесную формулировку закона и его математическое выражение.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)     Различать словесную формулировку и математическое выражение закона.

2)     Применять закон для анализа процессов и явлений.

2.4 Планируемый результат: решать задачи, используя физические законы:  на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения и проводить расчеты.

Умения, характеризующие достижение планируемого результата:

1)   Применять законы и формулы для решения расчетных задач с использованием 1 формулы: записывать краткое условие задачи, выделять физическую величину, необходимую для ее решения и проводить расчеты физической величины.

2)   Применять законы и формулы для решения расчетных задач, с использованием не менее 2 формул: записывать краткое условие задачи, выделять физические величины и формулы, необходимые для ее решения и проводить расчеты физической величины.

В результате изучения физики в 7 классе ученик должен

 знать/понимать:

·        смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, атом;

·        смысл физических величин: путь, скорость; масса, плотность, сила; давление, работа, мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, коэффициент полезного действия;

уметь:

·        описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, передачу давления жидкостями и газами, диффузию;

·        использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления;

·        представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления;

·        выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы (Си);

·        приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых и  электромагнитных явлениях;

·        решать задачи на применение изученных физических законов;

·        осуществлять самостоятельный поиск информации естественно-научного содержания с использованием различных источников (учебных текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета), ее обработку и представление в различных формах (словесно, с помощью рисунков);

·         использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для обеспечения безопасности в процессе использования транспортных средств.       

Приемы, методы, технологии

В основе развития универсальных учебных действий в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии  с ним именно активность учащихся признается основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности.

В соответствии с данными  особенностями предполагается использование следующих педагогических технологий: проблемного обучения, развивающего обучения, концентрированного обучения, игровых технологий, а также использование методов проектов, индивидуальных и групповых форм работы.

При проведении уроков используются также интерактивные методы, а именно:  работа в группах, полилог, учебный диалог, объяснение-провокация, лекция-дискуссия, учебная дискуссия, семинар, игровое моделирование, защита проекта, совместный проект, организационно-деятельностные игры, деловые игры; традиционные методы: лекция, рассказ, объяснение, беседа.

Контроль знаний, умений, навыков проводится в форме контрольных работ, выполнения тестов, физических диктантов, самостоятельных работ, лабораторных работ, опытов, практикумов, экспериментальных задач.

Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую не более одного недочета.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:

а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

б) или не более двух недочетов.

Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

а) не более двух грубых ошибок,

б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,

в) или не более двух-трех негрубых ошибок,

г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,

д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.

Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т.е. записал условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

а) обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;

б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;

в)технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики,сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных обозначений;

г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное,обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;

д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;

е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;

ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и справочниками.

Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше требованиям, но учащийся:

а) допускает одну не грубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно или при небольшой помощи учителя;

б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой ( например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).

Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:

а) обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теории,

в) отвечает неполно на вопросы учителя ( упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,

г) обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится в том случае, если ученик:

а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов,

б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,

в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один изпоставленных вопросов.

Оценка лабораторных и практических работ

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

б) самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы,рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

г) правильно выполнил анализ погрешностей;

д) соблюдал требования безопасности труда.

Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке 5, но:

а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

б) или было допущено два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений были допущены следующие ошибки:

а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью,

б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок ( в записях единиц измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей  и т.д.), не принципиального для данной работы характера, не повлиявших на результат выполнения,

в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,

г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

Оценка «2» ставится в том случае, если:  

а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильные выводы,

б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно,

в) или входе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу или не соблюдал требований безопасности труда.

6. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

1. ВВЕДЕНИЕ (4 ч)

Физика — наука о природе. Физические явления. Физические свойства тел. Наблюдение и описание физиче­ских явлений. Физические величины. Измерения физических величин: длины, времени, температуры. Физические приборы. Международная система единиц. Точность и по­грешность измерений. Физика и техника.

Фронтальная лабораторная работа

1.Опредеоление цены деления измерительного прибора

Учащийся научится

ü правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения

ü выполнять измерения физических величин с учетом погрешности

ü анализировать свойства тел

Учащийся получит возможность

ü использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде

Предметными результатами обучения по данной теме яв­ляются:

— понимание физических терминов: тело, вещество, ма­терия;

— умение проводить наблюдения физических явлений; измерять физические величины: расстояние, промежуток времени, температуру;

— владение экспериментальными методами исследова­ния при определении цены деления шкалы прибора и по­грешности измерения;

— понимание роли ученых нашей страны в развитии со­временной физики и влиянии на технический и социальный прогресс.

2. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (6 ч)

Строение вещества. Молекулы. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение атомов и молекул. Броуновское движение. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Взаимодействие частиц вещества. Притяжение и отталкивание молекул. Различные состояния вещества и их объяснение на основе молекулярно-кинетических представлений. Агрегат­ные состояния вещества. Модели строения твердых тел, жидкостей и газов. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярно-кинетических представ­лений.

Фронтальная лабораторная работа

2. Работа с измерительными приборами. Работа с линейкой

3. Измерение размеров малых тел.

4. Работа с измерительными приборами. Работа со штангенциркулем»;

Учащийся научится

ü правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения

ü выполнять измерения физических величин с учетом погрешности

ü анализировать свойства тел, явления и процессы

Учащийся получит возможность

ü использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде

Предметными результатами обучения по данной теме яв­ляются:

— понимание и способность объяснять физические явления: диффузия, большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и твердых тел;

- владение экспериментальными методами исследова­ния при определении размеров малых тел;

—  понимание причин броуновского движения, смачива­ния и несмачивания тел; различия в молекулярном стро­ении твердых тел, жидкостей и газов;

— умение пользоваться СИ и переводить единицы измере­ния физических величин в кратные и дольные единицы;

— умение использовать полученные знания в повсед­невной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).

3. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ (23 ч)

Механическое движение. Равномерное движение. Скорость. Инерция. Взаимодействие тел. Масса тела. Измерение массы тела с помощью весов. Плотность вещества.

Явление тяготения. Сила тяжести. Сила, возникающая при деформации. Вес тела. Связь между силой тяжести и массой.

Упругая деформация. Закон Гука.

Динамометр. Графическое изображение силы. Сложение сил, действующих по одной прямой.

Центр тяжести тела.

Трение. Сила трения. Трение скольжения, качения, покоя. Подшипники.

Фронтальные лабораторные работы

5. Изучение зависимости пути от времени при прямолинейном равномерном движении. Измерение скорости.

6. Измерение массы тела на рычажных весах.

7. Измерение объема твердого тела.

8. Измерение плотности твердого тола.

9. Исследование зависимости силы упругости от удлинения пружины. Измерение жесткости пружины.

10. Исследование зависимости силы трения скольжения от силы нормального давления.

11. Определение центра тяжести плоской пластины.

Учащийся научится

ü правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения

ü выполнять измерения физических величин с учетом погрешности

ü анализировать свойства тел, явления и процессы

ü распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений, равномерное и неравномерное движение

ü описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, скорость

ü при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;

ü анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы

Учащийся получит возможность

ü использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде

ü приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах;

Предметными результатами обучения по данной теме яв­ляются:

— понимание и способность объяснять физические яв­ления: механическое движение, равномерное и неравномер­ное движение, инерция, всемирное тяготение;

— умение измерять скорость, массу, силу, вес, силу тре­ния скольжения, силу трения качения, объем, плотность те­ла, равнодействующую двух сил, действующих на тело и на­правленных в одну и в противоположные стороны;

— владение экспериментальными методами исследова­ния зависимости: пройденного пути от времени, удлинения пружины от приложенной силы, силы тяжести тела от его массы, силы трения скольжения от площади соприкоснове­ния тел и силы нормального давления;понимание смысла основных физических законов: за­кон всемирного тяготения, закон Гука;

— владение способами выполнения расчетов при нахож­дении: скорости (средней скорости), пути, времени, силы тя­жести, веса тела, плотности тела, объема, массы, силы упру­гости, равнодействующей двух сил, направленных по одной прямой;

— умение находить связь между физическими величина­ми: силой тяжести и массой тела, скорости со временем и пу­тем, плотности тела с его массой и объемом, силой тяжести и весом тела;

— умение переводить физические величины из несистем­ных в СИ и наоборот;

— понимание принципов действия динамометра, весов, встречающихся в повседневной жизни, и способов обеспече­ния безопасности при их использовании;

— умение использовать полученные знания в повседнев­ной жизни (быт, экология, охрана окружающей среды).

4. ДАВЛЕНИЕ ТВЕРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ (21 ч)

Давление. Давление твердых тел. Давление газа. Объяснение давления газа на основе молекулярно-кинетических представлений. Закон Паскаля. Давление в жидкости и газе. Сообщающиеся сосуды. Шлюзы. Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз.

Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Изменение атмосферного давления с высотой. Манометр. Насос.

Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание.

Фронтальные лабораторные работы

12. Измерение давления твердого тела на опору.

13. Измерение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.

14. Выяснение условий плавания тела в жидкости.

Учебные проекты

1.     Передача давления в гидравлических машинах

2.     Откуда появляется архимедова сила

Учащийся научится

ü правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения

ü выполнять измерения физических величин с учетом погрешности

ü анализировать свойства тел, явления и процессы

ü распознавать физические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: передача давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел

Учащийся получит возможность

ü использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде

Предметными результатами обучения по данной теме яв­ляются:

— понимание и способность объяснять физические явле­ния: атмосферное давление, давление жидкостей, газов и твердых тел, плавание тел, воздухоплавание, расположение уровня жидкости в сообщающихся сосудах, существование воздушной оболочки Землю; способы уменьшения и увели­чения давления;

— умение измерять: атмосферное давление, давление жидкости на дно и стенки сосуда, силу Архимеда;

— владение экспериментальными методами исследова­ния зависимости: силы Архимеда от объема вытесненной те­лом воды, условий плавания тела в жидкости от действия си­лы тяжести и силы Архимеда;

— понимание смысла основных физических законов и умение применять их на практике: закон Паскаля, закон Архимеда;

— понимание принципов действия барометра-анероида, манометра, поршневого жидкостного насоса, гидравличе­ского пресса и способов обеспечения безопасности при их ис­пользовании;

— владение способами выполнения расчетов для нахож­дения: давления, давления жидкости на дно и стенки сосуда, силы Архимеда в соответствии с поставленной задачей на ос­новании использования законов физики;

— умение использовать полученные знания в повседнев­ной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).

5. РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ (14 ч)

Работа силы, действующей по направлению движения тела. Мощность. Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тела с закрепленной осью вращения. Виды равновесия.

«Золотое правило» механики. КПД механизма.

Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Энергия рек и ветра.

Фронтальные лабораторные работы

15. Выяснение условия равновесия рычага.

16. Измерение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

Учащийся научится

ü правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения

ü выполнять измерения физических величин с учетом погрешности

ü анализировать свойства тел, явления и процессы

ü описывать изученные свойства тел и явления, используя физические величины: кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами

Учащийся получит возможность

ü использовать знания  в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде

ü различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии  и ограниченность использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);

ü приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов

Предметными результатами обучения по данной теме яв­ляются:

— понимание и способность объяснять физические явле­ния: равновесие тел, превращение одного вида механиче­ской энергии в другой;

— умение измерять: механическую работу, мощность, плечо силы, момент силы, КПД, потенциальную и кинетиче­скую энергию;

— владение экспериментальными методами исследова­ния при определении соотношения сил и плеч, для равнове­сия рычага;

— понимание смысла основного физического закона: за­кон сохранения энергии; понимание принципов действия рычага, блока, на­клонной плоскости и способов обеспечения безопасности при их использовании;

— владение способами выполнения расчетов для нахож­дения: механической работы, мощности, условия равнове­сия сил на рычаге, момента силы, КПД, кинетической и по­тенциальной энергии;

— умение использовать полученные знания в повседнев­ной жизни (экология, быт, охрана окружающей среды).

Учебно-тематический план

№	Наименование раздела, темы урока	Кол. часов	Виды деятельности ученика
1.	Введение	4 ч	- Объясняет, описывает физические явления, отличает физические явления от химических; -проводить наблюдения физических явлений, анализирует и классифицирует их, различает методы изучения физики
	Физика - наука о природе. Некоторые физические термины. Наблюдения и опыт.	1
	Физические величины. Измерение физических величин. Точность и погрешность измерений.	1	- Измеряет расстояния, промежутки времени, температуру; - обрабатывает результаты измерений - Определяет цену деления шкалы измерительного цилиндра; - определяет объем жидкости с помощью измерительного цилиндра; - переводит значение физических величин в СИ
	Фронтальная лабораторная работа № 1 "Определение цены деления измерительного прибора".	1	- Находит цену деления любого измерительного прибора, представляет результаты измерения в виде таблиц; - работает в группе; - анализирует результаты, делает выводы
	Физика и техника	1	-Выделяет основные этапы развития физической науки и называет имена выдающихся ученых - определяет место физики как науки, делает выводы в развитии физической науки и ее достижениях; - составляет план презентации
2.	Первоначальные сведения о строении вещества	6 ч	- Объясняет опыты, подтверждающие молекулярное строение вещества, броуновское движение - схематически изображает молекулы воды и кислорода; - определяет размер малых тел
	Строение вещества. Молекулы. Броуновское движение	1
	Фронтальная лабораторная работа «Определение размеров малых тел»	1	- Измеряет размеры малых тел методом рядов, различает способы измерения размеров малых тел; - представляет результаты измерений в виде таблиц; -выполняет исследовательский эксперимент по определению размеров малых тел, делает выводы; - работает в группе
	Движение молекул	1	- Объясняет явление диффузии и зависимость скорости ее протекания от температуры тела; - приводит примеры диффузии в окружающем мире; - наблюдает процесс образования кристаллов; -проводит и объясняет опыты по обнаружению сил взаимного притяжения и отталкивания молекул; -наблюдает и исследует явления смачивания и несмачивания тел, объясняет данные явления на основании знаний о взаимодействия молекул
	. Взаимодействие молекул.	1
	Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твердых тел.	1	- Доказывает наличие различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; - приводит примеры практического использования свойств веществ в различных агрегатных состояниях; - выполняеть исследовательский эксперимент по изменению агрегатного состояния воды, анализировать его и делать выводы
	Повторение и обобщение основных положений темы: «Первоначальные сведения о строении вещества»	1
3.	Взаимодействие тел	23 ч	- Определяет траекторию движения тела; - переводит основную единицу пути в км, мм, см; - различает равномерное и неравномерное движение; - доказывает относительность движения тела
	Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение	21
	Скорость. Единицы скорости	1	- Рассчитывает скорость тела; - выражает скорость в км/ч, м/с; - анализирует таблицу скоростей движения некоторых тел; - определяет среднюю скорость движения заводного автомобиля
	Расчет пути и времени движения	1	- Представляет результаты измерений и вычислений в виде таблиц и графиков - определяет: путь, пройденный за данный промежуток времени, скорость тела по графику зависимости пути равномерного движения от времени
	График пути и скорости равномерного прямолинейного движения	1
	Решение задач на расчет средней скорости	1
	Инерция	1	-Приводит примеры проявления явления инерции в быту; -объясняет явление инерции; -проводит исследовательский эксперимент по изучению явления инерции; - находит взаимосвязь между взаимодействием тел и скоростью их движения
	Масса тела. Единицы массы. Измерение массы тела на весах	1	-Устанавливает зависимость изменения скорости движения тел от его массы; -работает с текстом учебника, выделяет главное, систематизирует и обобщает полученные сведении- переводить основную единицу массы в т., г., мг.
	Фронтальная лабораторная работа «Измерение массы тела на рычажных весах»	1	-Взвешивает тело на учебных весах и с их помощью определяет массу тела; - пользуется разновесами; -применяет и вырабатывает практические навыки работы с приборами, работает  в группе
	Плотность вещества	1	- Определяет плотность вещества; -анализирует табличные данные; - переводит значения плотности из кг/м3 в г/см3.
	Расчет массы и объема тела по его плотности	1	- Применяет полученные знания к решению задач, анализирует результаты
	Фронтальная лабораторная работа «Определение плотности тела».	1	- Измеряет объем тела с помощью измерительного цилиндра; - измеряет  плотность твердого тела с помощью весов и измерительного цилиндра; -анализирует результаты измерений и вычислений, делает выводы; - представляет результаты измерений и вычислений в виде таблиц; - работает в группе
	Решение задач.	1	- Использует знания из курса математики и физики при расчете массы тела, его плотности или объема; - анализировать результаты, полученные при решении задач
	Контрольная работа № 1 «Механическое движение. Плотность вещества»	1	- Применяет знания к решению задач
	Сила	1	- Графически, в масштабе изображает силу и точку ее приложении; -анализирует опыты по столкновению шаров, сжатию упругого тела и делает выводы - определяет зависимость изменения скорости тела от приложенной силы
	Явление тяготения. Сила тяжести. Сила тяжести на других планетах.	1	-Приводит примеры проявления тяготения в окружающем мире; -работает с текстом учебника, систематизирует и обобщает сведения о явлении тяготения, делает выводы - Находит точку приложения и указывает направление силы тяжести; -работает с текстом учебника, систематизирует и обобщает сведения о явлении тяготения, делает выводы; - выделяет особенности планет земной группы и планет-гигантов (различие и общие свойства)
	Сила упругости. Закон Гука.	1	- Приводит примеры видов деформации, объясняет причины возникновения силы упругости; - отличает силу упругости от силы тяжести; -Графически изображает силу упругости, показывает точку приложения и направление ее действия; - объясняет причину возникновения силы упругости; - приводить примеры видов деформации, встречающихся в быту.
	Вес тела.	1	- Рассчитывает вес тела; - определяет вес тела по формуле; - графически изображает вес тела и точку его приложения; - определяет силу тяжести по известной массе, массу тела по заданной силе тяжести.
	Динамометр. Фронтальная лабораторная работа «Градуирование пружины и измерение сил динамометром»	1	- Градуирует пружину; -получает шкалу с заданной ценой деления; - различает массу и вес тела; -измеряет силу с помощью силомера, медицинского динамометра, работает в группе
	Сложение сил, действующих по одной прямой. Равнодействующая сил.	1	- Графически изображает силу и точку ее приложения в выбранном масштабе - Экспериментально находит равнодействующую двух сил; -анализирует результаты опытов и делает выводы; -рассчитывает равнодействующую
	Сила трения. Трение покоя.	1	-Измеряет силу трения; -называет способы увеличения и уменьшения силы трения; - применяет знания о видах трения и способах его изменения на практике; - объяснять явления, происходящие из=за наличия силы трения, анализирует их и делает выводы
	Трение в природе и технике. Фронтальная лабораторная работа «Измерение силы трения с помощью динамометра».	1	- объясняет влияние силы трения в быту и технике; - приводит примеры различных видов трения; - анализирует и делает выводы; - измеряет силу трения с помощью динамометра.
	Решение задач по теме «Силы»	1	-Применяет знания из курса математики, географии, биологии к решению задач; - переводит единицы измерения
	Контрольная работа № 2 «Силы».	1	ю-применяет знания к решении задач
4.	Давление твердых тел, жидкостей и газов	21 ч	- Приводит примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади опоры; -вычисляет давление по формуле; -проводит исследовательский эксперимент по определению зависимости давления от действующей силы и делает выводы
	Давление. Давление твердых тел.	3
	Давление газа.	3	- Отличает газы по их свойствам от твердых тел и жидкости; -анализирует результаты эксперимента по изучению давления газа, делает выводы
	Закон Паскаля.	1	-Объясняет причину передачи давления жидкостью или газом во все стороны одинаково; -анализирует опыт по передаче давления и объясняет его результаты
	Давление в жидкости и газе. Шлюзы. Гидравлический пресс. Гидравлический тормоз.	4	-Выводит формулу для расчета давления жидкости на дно и стенки сосуда; - работает с текстом учебника и составляет план проведения опытов
	Атмосферное давление. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Учебный проект по теме «Передача давления в гидравлических машинах».	4	- Вычисляет массу воздуха; -сравнивает атмосферное давление на различных высотах от поверхности земли; -объясняет влияние атмосферного давления на живые организмы; -применяет знания из курсов географии при объяснении зависимости давления от высоты над уровнем моря, математики для расчета давления
	Изменение атмосферного давления с высотой. Манометр. Насос.	3	-Вычисляет атмосферное давление; -объясняет измерение атмосферного давления с помощью трубки Торричелли
	Архимедова сила. Условия плавания тел. Водный транспорт. Воздухоплавание. Учебный проект по теме «Откуда появляется архимедова сила».	3	- Доказывает, основываясь на основе Паскаля, существование выталкивающей силы, действующей на тело; -приводит примеры, подтверждающие существование выталкивающей силы; -выводит формулу для определения выталкивающей силы; -анализирует опыты с ведерком Архимеда; -объясняет причины плавания тел.
5.	Работа и мощность. Энергия	14 ч	-Вычисляет механическую работу; -определяет условия, необходимые для совершения механической работы
	Механическая работа. Работа силы, действующей по направлению движения тела.	1
	Мощность.	1	-Вычисляет мощность по известной работе; -приводит примеры единиц мощности различных приборов и технических устройств; -выражает мощность в различных единицах; -проводит исследование мощности, технических устройств, делает выводы
	Простые механизмы. Условия равновесия рычага. Момент силы. Равновесие тела с закрепленной осью вращения. Виды равновесия	4	- Применяет условия равновесия рычага в практических целях: подъем и перемещение груза; -определяет плечо силы; -решает графические задачи
	«Золотое правило» механики. КПД механизма.	5	-Приводит примеры применения неподвижного и подвижного блоков на практике; -сравнивает действие подвижного и неподвижного блока; -работает с текстом учебника; -анализирует опыты, делает выводы
	Потенциальная энергия поднятого тела, сжатой пружины. Кинетическая энергия движущегося тела. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии. Энергия рек и ветра.	3	- Приводит примеры тел, обладающих потенциальной, кинетической энергией; - работает с текстом учебника; - приводит примеры: превращения энергии из одного вида в другой; тел, обладающих одновременно и потенциальной и кинетической энергией; - участвует в обсуждении презентаций и докладов

8. Учебно-методическое Обеспечение

образовательного процесса

Для реализации программы выбран учебно-методический комплекс (далее УМК), который входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию и обеспечивающий обучение курсу физики, в соответствии с ФГОС, включающий в себя:

1.      Учебник «Физика. 7 класс». Перышкин А.В. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2-е издание - М.: Дрофа, 2015

2.      Сборник задач по физике 7-9кл. В.И.Лукашик, Е.В.Иванова: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений – 25-е изд. - М.: Издательство «Просвещение», 2011 г

3.      Методическое пособие. Физика. 7 кл. – Н.В. Филонович. – М. Дрофа, 2015 г.

материально-техническое обеспечение

Оборудование для выполнения лабораторных работ по физике:

Лабораторное оборудование

Класс	Темы лабораторных работ	Необходимый минимум (в расчете 1 комплект на 2 чел.)
7 класс	Определение цены деления измерительного прибора	Измерительный цилиндр (мензурка) –1   Стакан с водой – 1   Небольшая колба – 1   Три сосуда небольшого объёма
	Определение размеров малых тел.	· Линейка – 1 · Дробь (горох, пшено) – 1 · Иголка – 1
	Измерение массы тела на рычажных весах.	· Весы с разновесами – 1 · Тела разной массы – 3
	Измерение объема тела.	· Мензурка – 1 · Нитка – 1 · Тела неправильной формы небольшого объема – 3
	Определение плотности вещества твердого тела.	· Весы с разновесами – 1 · Мензурка – 1 · Твердое тело, плотность которого надо определить – 1
	Градуирование пружины и измерение сил динамометром.	· динамометр – 1 · грузы по 100 г – 4 · штатив с муфтой, лапкой и кольцом -1
	Измерение коэффициента трения скольжения	· Деревянный брусок – 1 · Набор грузов – 1 · Динамометр – 1 · Линейка – 1
	Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.	· Динамометр – 1 · Штатив с муфтой – 1 · Лапкой и кольцом – 1 · Тела разного объема – 2 · Стакан – 2
	Выяснение условий плавания тела в жидкости.	· Весы с разновесами – 1 · Мензурка – 1 · Пробирка-поплавок с пробкой – 1 · Сухой песок – 1
	Выяснение условия равновесия рычага.	· Рычаг на штативе – 1 · Набор грузов – 1 · Линейка -1 · Линамометр – 1
	Определение КПД при подъеме тела  по наклонной плоскости.	· Доска – 1 · Динамометр – 1 · Измерительная лента (линейка) – 1 · Брусок – 1 · Штатив с муфтой и лапкой – 1

Литература для учащихся

а)      Учебник «Физика. 7 класс». Перышкин А.В. Учебник для общеобразовательных учреждений. 2-е издание - М.: Дрофа, 2015

б)     Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. Физика-7. Кирик Л.А.  -5-е изд., перераб.-М.: ИЛЕКСА, 2009

в)     Сборник задач по физике 7-9кл. А.В. Перышкин; сост. Г.Г. Лонцова. - М.: Издательство «Экзамен», 2016 г.

г)      Сборник задач по физике 7-9 классы: пособие для учащихся общеобразоват учреждений/ В.И. Лукашик, Е.И.Иванова.- 24-е изд.-М.: Просвещение, 2010

д)     Дидактические материалы. Физика. 7 класс Марон А.Е., Марон Е.А.- М.: Дрофа, 2012

е)      Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).

ж)   Тесты к учебнику А.В. Перышкина, 7 класс/ Н.К. Ханнанов, Т.А. Ханнананова. – М.Дрофа, 2015 г.

з)      Физика. 7 класс. Сборник вопросов и задач. К учебнику А.В. Перышкина. Вертикаль. ФГОС, 2016 г. Марон А.Е., Марон Е.А., Позойский С.В.

и)     Диагностические работы к учебнику А.В. Перышкина, 7 класс/ В.В. Шахматова, О.Р. Шефер. – М.Дрофа, 2015 г.

Литература для учителя

Основная:

1.      Примерная программа основного общего образования по физике. Сборник нормативных документов. Физика / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. стереотип. – М.: Дрофа, 2008

2.      Методическое пособие. Физика. 7 кл. – Н.В. Филонович. – М. Дрофа, 2015 г.

Дополнительная:

1.      Диагностические работы. В. В. Шахматов, О. Р. Шеффер «Физика - 7», Дрофа, 2015

2.      Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. О. И. Громцева, изд. «Экзамен», Москва 2014

3.      Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы. Физика-7. Кирик Л.А.  -5-е изд., перераб.-М.: ИЛЕКСА, 2009

4.      Сборник задач по физике 7-9кл. А.В. Перышкин; сост. Г.Г. Лонцова. - М.: Издательство «Экзамен», 2016 г.

5.      Сборник задач по физике 7-9 классы: пособие для учащихся общеобразоват учреждений/ В.И. Лукашик, Е.И.Иванова.- 24-е изд.-М.: Просвещение, 2010

6.      Дидактические материалы. Физика. 7 класс Марон А.Е., Марон Е.А.- М.: Дрофа, 2012

7.      Комплект цифровых образовательных ресурсов (далее ЦОР), помещенный в Единую коллекцию ЦОР (http://school-collection.edu.ru/).

8.      Тесты к учебнику А.В. Перышкина, 7 класс/ Н.К. Ханнанов, Т.А. Ханнананова. – М.Дрофа, 2015 г.

9.      Физика. 7 класс. Сборник вопросов и задач. К учебнику А.В. Перышкина. Вертикаль. ФГОС, 2016 г. Марон А.Е., Марон Е.А., Позойский С.В.

10. Диагностические работы к учебнику А.В. Перышкина, 7 класс/ В.В. Шахматова, О.Р. Шефер. – М.Дрофа, 2015 г.

АДРЕСА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих цифровых образовательных ресурсов, реализуемых с помощью сети Интернет:

Интернет-поддержка курса физики

№	Название сайта	Электронный адрес
1.	Коллекция ЦОР	http://school-collection.edu.ru
2.	Коллекция «Естественнонаучные эксперименты»: физика	http://experiment.edu.ru –
3.	Мир физики: физический эксперимент	http://demo.home.nov.ru
4.	Сервер кафедры общей физики физфака МГУ: физический практикум и демонстрации	http://genphys.phys.msu.ru
5.	Уроки по молекулярной физике	http://marklv.narod.ru/mkt
6.	Физика в анимациях.	http://physics.nad.ru
7.	Интернет уроки.	http://www.interneturok.ru/distancionno
8.	Физика в открытом колледже	http://www.physics.ru
9.	Газета «Физика» Издательского дома «Первое сентября»	http://fiz.1september.ru
10.	Коллекция «Естественно-научные эксперименты»: физика	http://experiment.edu.ru
11.	Виртуальный методический кабинет учителя физики и астрономии	http://www.gomulina.orc.ru
12.	Задачи по физике с решениями	http://fizzzika.narod.ru
13.	Занимательная физика в вопросах и ответах: сайт заслуженного учителя РФ В. Елькина	http://elkin52.narod.ru
14.	Заочная физико-техническая школа при МФТИ	http://www.school.mipt.ru
15.	Кабинет физики Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования	http://www.edu.delfa.net
16.	Кафедра и лаборатория физики МИОО	http://fizkaf.narod.ru
17.	Квант: научно-популярный физико-математический журнал	http://kvant.mccme.ru
18.	Информационные технологии в преподавании физики: сайт И. Я. Филипповой	http://ifilip.narod.ru
19.	Классная физика: сайт учителя физики Е. А. Балдиной	http://class-fizika.narod.ru
20.	Краткий справочник по физике	http://www. physics.vir.ru
21.	Мир физики: физический эксперимент	http://demo.home.nov.ru
22.	Образовательный сервер «Оптика»	http://optics.ifmo.ru
23.	Обучающие трёхуровневые тесты по физике: сайт В. И. Регельмана	http://www. physics-regelman.com
24.	Онлайн-преобразователь единиц измерения	http://www.decoder.ru
25.	Региональный центр открытого физического образования  физического факультета СПбГУ	http://www. phys.spb.ru
26.	Сервер кафедры общей физики физфака МГУ: физпрактикум и демонстрации	http://genphys. phys.msu.ru
27.	Теория относительности: Интернет-учебник по физике	http://www.relativity.ru
28.	Термодинамика: электронный учебник по физике для 7-го и 8-го классов	http:// fn.bmstu.ru/phys/bib/I-NET/
29.	Уроки по молекулярной физике	http://marklv.narod.ru/mkt/
30.	Физика в анимациях	http://physics.nad.ru
31.	Физика в Интернете: журнал «Дайджест»	http://fim.samara.ws
32.	Физика вокруг нас	http://physics03.narod.ru
33.	Физика для учителей: сайт В. Н. Егоровой	http://fisika.home.nov.ru
34.	Физика.ру: сайт для учащихся и преподавателей физики	http://www.fizika.ru
35.	Физика студентам и школьникам: сайт А. Н. Варгина	http://www.physica.ru
36.	Физикомп: в помощь начинающему физику	http://physicomp.lipetsk.ru
37.	Электродинамика: учение с увлечением	http://physics.5ballov.ru
38.	Элементы: популярный сайт о фундаментальной науке	http://www.elementy.ru
39.	Эрудит: биографии учёных и изобретателей	http://erudit.nm.ru

 

7. Календарно-тематическое планирование.

№ урока	Дата проведения		Тема урока	Тип урока	Технологии	Элементы содержание урока	Виды деятельности (контроль)	Планируемые результаты			Домашнее задание
	план	факт						Предметные	Метапредметные УУД	Личностные
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
ВВЕДЕНИЕ (4 часа)
1/1			Физика - наука о природе. Некоторые физические термины. Наблюдения и опыт.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, самодиагностики и самокоррекции результатов	Физика — наука о природе. Физические явления, вещество, тело, материя. Физи­ческие свойства тел. Основные методы изучения физики1 (наблюдения, опыты), их различие. Демонстрации. Скатывание шарика по желобу, колебания математического маят­ника, соприкасающегося со звучащим ка­мертоном, нагревание спирали электриче­ским током, свечение нити электрической лампы, показ наборов тел и веществ	Фронтальная работа с классом, групповая работа, знакомство с учебником и рабочей тетрадью	Называть и объяснять важнейшие физические явления окружающего мира; пользоваться методами исследования явлений природы различать способы изучения физических явлений; проводить наблюдения и опыты; обобщать и делать выводы; соблюдать правила ТБ при работе в физическом кабинете.	Научится понимать различия между теоретическими моделями и реальными объектами; овладеть регулятивными учебными действиями для объяснения явлений природы; умет отстаивать свои убеждения	Сформировать познавательный интерес к предмету, уверенность в возможности познания природы, самостоятельность в приобретении знаний о физических явлениях	§,§ 1-3
2/2			Физические величины. Измерение физических величин.	Урок открытия новых знаний	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, составление алгоритма выполнения задания, групповые, развития исследовательских навыков	Понятие о физической величине. Междуна­родная система единиц. Простейшие изме­рительные приборы. Цена деления прибо­ра. Нахождение погрешности измерения. Демонстрации. Измерительные прибо­ры: линейка, мензурка, измерительный цилиндр, термометр, секундомер, вольт­метр и др. Опыты. Измерение расстояний. Измере­ние времени между ударами пульса	Фронтальная беседа, групповая работа по проектированию цены деления прибора.	Уметь измерять длину, расстояние с помощью приборов и на глаз, промежуток времени, объём, определять цену деления шкалы прибора, пределы измерения; уметь использовать полученные навыки измерений в быту	Овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о длине, объёме, времени, температуре; формировать умение воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме при переводе физических величин	Сформировать познавательные интересы и творческие способности при изучении физических приборов и способов измерения физических величин(СИ, старинные меры длины, веса, объёма)	§4, зад. Стр.11
3/3			Точность и погрешность измерений. Физика и техника	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, составление алгоритма выполнения задания, развития исследовательских навыков, групповые	Современные достижения науки. Роль физики и ученых нашей страны в развитии технического прогресса. Влияние техноло­гических процессов на окружающую среду. Демонстрации. Современные техниче­ские и бытовые приборы	Фронтальная работа с классом, групповая работа, тестирование.	Выделять основные этапы развития физики, называть имена выдающихся учёных, сформировать убеждения в закономерности и познаваемости явлений природы, использовать справочную литературу	Овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний, постановки целей, планирования, формирования умений восприятия, отбора информации с использованием Интернета, справочной литературы для подготовки к презентации.	Сформировать познавательный интерес в предмету «физика», убеждённость в возможности познания природы, необходимости разумного использования достижений науки и техники, уважение к творцам науки, чувство патриотизма	§5 зад. Стр.14
4/4			Фронтальная лабораторная работа № 1 "Определение цены деления измерительного прибора".	Урок развивающего контроля	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развитие навыков работы в парах, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков	Инструктаж по ТБ при выполнении лабораторных работ. Знакомство с оформлением лабораторных работ. Как правильно провести измерение? Как найти объём жидкости? Полученный результат записать с учётом погрешности.	Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Уметь измерять объём жидкости и определять вместимость сосудов; применять полученные знания для определения объёма  жидкости в быту; обрабатывать полученные  результаты измерений; представлять измерения с помощью таблиц, объяснять полученные результаты.	Овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний при определении цены деления цилиндра и объёма жидкости, постановки цели, планирования, самоконтроля и оценки результатов своей деятельности; уметь работать в группе	Научиться самостоятельно приобретать знания о способах измерения физических величин и практической значимости изученного материала; использовать экспериментальный метод исследования; уважительно относиться друг к другу и учителю	Тест стр. 20
ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОЕНИИ ВЕЩЕСТВА (6 часов)
5/1			Строение вещества. Молекулы.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, создание проблемной ситуации, развивающего обучения, развития критического мышления	Представления о строении вещества. Опы­ты, подтверждающие, что все вещества состоят из отдельных частиц. Молекула — мельчайшая частица вещества. Размеры молекул. Демонстрации. Модели молекул воды и кислорода, изменение объема твердого тела и жидкости при нагревании	Фронтальная беседа, составление конспекта.	Понимать что такое молекула, использовать знания о дискретности вещества в повседневной жизни	Овладение познавательными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения строения вещества и молекулы и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез с помощью опытов; уметь предвидеть возможные результаты, понимать различия между исходными фактами и гипотезами для их объяснения, между моделями и реальными объектами.	Сформировать познавательный интерес к предмету, убеждённость в познаваемости природы, самостоятельность в приобретении практических умений при работе с электронным приложением.	§7,8
6/2			Фронтальная лабораторная работа  № 2 "Измерение размеров малых тел".	Урок общеметодологической направленности.	Информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, групповые, проектные	Инструктаж по ТБ при выполнении лабораторных работ. Как определить размеры тела в случае, если они меньше цены деления шкалы прибора?	Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Владеть экспериментальным методом исследования при определении размеров малых тел, устанавливать зависимость точности измерения от цены деления прибора, использовать полученные знания о способах измерения физических величин в быту	Овладеть навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов измерения размеров малых тел; овладеть регулятивными действиями при определении размера малых тел; развивать монологическую и диалогическую речь; уметь работать в группе	Научиться самостоятельно приобретать знания при измерении размеров малых тел и практической значимости изученного материала; использовать экспериментальный метод исследования; уважительно относиться друг к другу и учителю	Не задано
7/3			Движение молекул. Броуновское движение.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, групповые	Понятие: диффузия. Факты: механизм диффузии, значение диффузии в природе и технике, быту; связь температуры и скорости протекания диффузии Демонстрации. Диффузия в жидкостях и газах. Модели строения кристалличе­ских тел,образцы кристаллических тел, модель хаотического движения молекул в газе.	Фронтальная беседа, тестирование, анализ демонстрационного эксперимента	Понимать и уметь объяснять явление диффузии в жидкостях, газах и твердых телах; уметь использовать полученные знания; владеть экспериментальным методом исследования при изучении зависимости скорости протекания диффузии от температуры, понимать броуновское движение, объяснять броуновское движение,	Овладение познавательными учебными действиями на примерах гипотез для явления диффузия в жидкостях, газах и твёрдых телах; уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, выражать свои мысли и выслушивать собеседника; развивать монологическую и диалогическую речь.	Сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, убежденность в возможности познания природы, а также необходимости разумного использования достижений науки и технологий.	§9, 10 зад. 1,4 стр. 29
8/4			Взаимодействие молекул.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, групповые	Факты: притяжение и отталкивание молекул, смачивание и несмачивание тел. Демонстрации. Разламывание хрупкого тела и соединение его частей, сжатие и вы­прямление упругого тела, сцепление твер­дых тел, несмачивание птичьего пера. Опыты. Обнаружение действия сил моле­кулярного притяжения	Фронтальная беседа, работа с учебником, анализ демонстрационного эксперимента	Использовать эмпирический метод познания при исследовании соединения различных тел;, понимать и объяснять явление смачивания и несмачивания тел использовать полученные  знания в повседневной жизни	Овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний о взаимодействии молекул на примере изменения формы тела при растяжении и сжатии упругого тела; уметь предвидеть возможные результаты своих действий при сцеплении свинцовых цилиндров	Сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, убежденность в возможности познания природы, а также необходимости разумного использования достижений науки и технологий.	§ 11
9/5			Агрегатные состояния вещества.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развивающего обучения	Агрегатные состояния вещества. Особен­ности трех агрегатных состояний вещест­ва. Объяснение свойств газов, жидкостей и твердых тел на основе молекулярного строения. Факты: различия в молекулярном строении газов, жидкостей и твердых тел. Демонстрации. Сохранение жидкостью объема, заполнение газом всего предостав­ленного ему объема, сохранение твердым телом формы.	Текущий контроль, фронтальная беседа с формированием понимания различий состояния вещества с точки зрения атомно-молекулярного учения, заполнение таблицы	Понимать и объяснять большую сжимаемость газов. Малую сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; приводить примеры практического использования свойств веществ и различных агрегатных состояниях.	Овладеть навыками самостоятельного приобретения знаний об агрегатном состоянии вещества на Земле и планетах Солнечной системы, уметь предвидеть возможные результаты своих действий при изменении формы жидкости, овладеть регулятивными учебными действиями при выполнении экспериментального домашнего задания	Сформировать познавательный интерес к процессам перехода вещества из одного состояния в другое, интеллектуальные и творческие способности.	§ 12, 13
10/6			Повторение и обобщение основных положений темы "Первоначальные сведения о строении вещества". Зачет.	Урок  рефлексии и развивающего контроля	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, групповые	Понятия  физических величин, явлений. Что мы знаем о поле и веществе?	Тестирование, фронтальная беседа, отработка навыков в тетрадях	Научить применять полученные знания. Формировать целостное представление об основных положениях молекулярно-кинетической теории	Формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Осознавать себя как движущую силу своего научения. Объяснять физические явления, процессы, связи и отношения.	Формировать представление о возможности познания мира, навыки самоанализа и самоконтроля	Тест стр. 38
	3.                   ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ТЕЛ (23 часа)
11/1			Механическое движение. Равномерное и неравномерное движение.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, создания проблемной ситуации	Механическое движение — самый простой вид движения. Траектория движения тела, путь. Основные единицы пути в СИ. Равно­мерное и неравномерное движение. Отно­сительность движения. Демонстрации. Равномерное и неравно­мерное движение шарика по желобу. Отно­сительность механического движения с ис­пользованием заводного автомобиля. Тра­ектория движения мела по доске, движение шарика по горизонтальной поверхности	Рассказ учителя с демонстрацией и  элементами беседы, работа с учебником	Понимать и уметь объяснять механическое движение, путь. Траекторию, равномерное и неравномерное движение; переводить основную единицу пути в км, см, мм.	Овладение навыками самостоятельного приобретения знаний о движении тел на основании личных наблюдений, понимания различий между теоретической моделью «равномерное движение» и реальным движением тел в окружающем мире	Сформировать познавательный интерес и творческую инициативу, самостоятельности в приобретении знаний о механическом движении, проявлять инициативу при изучении механического движения.	§ 14, 15 упр. 2 (1-4) пис.
12/2			Скорость. Единицы скорости.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, развития критического мышления	Скорость равномерного и неравномерного движения. Векторные и скалярные физи­ческие величины. Единицы измерения скорости. Определение скорости. Решение задач. Демонстрации. Движение заводного ав­томобиля по горизонтальной поверхности.	Фронтальная беседа, знакомство с образцом записи формул и правилами оформления решения физических задач, работа с учебником	Измерять скорость тела. Владеть расчётными способами для нахождения скорости тела, осуществлять перевод единиц, приводить примеры прямолинейного равномерного движения, использовать знания о скорость движения в повседневной жизни.	Воспринимать и переводить условия задач на определение скорости тела, средней скорости тела в символическую форму; выделять основное в тексте параграфа , находить в нем ответы на поставленные вопросы.	Сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность в приобретении знаний о скорости движения тел и практические умения, ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	§ 16, упр. 3 (1-3) пис.
13/3			Расчет пути и времени движения.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации	Определение пути, пройденного телом при равномерном движении, по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения тел. Решение задач. Демонстрации. Движение заводного ав­томобиля	Работа с учебником, рабочей тетрадью	Измерять путь, время, скорость, владеть расчётным способом нахождения пути, времени и скорости, выражать результаты в единицах СИ использовать знания о расчетах скорости движения в повседневной жизни.	Приобрести опыт самостоятельного поиска связи пути и времени, уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, выражать свои мысли и выслушивать собеседника; развивать монологическую и диалогическую речь.	Сформировать познавательный интерес к явлением природы, уметь самостоятельно проводить расчёты пути и времени, уважительно относиться друг к другу и учителю	§ 17, упр. 4 (1,2)
14/4			График пути и скорости равномерного прямолинейного движения.	Урок развивающего контроля и рефлексии	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, групповые	Определение пути, пройденного телом при равномерном движении, по формуле и с помощью графиков. Нахождение времени движения тел. Решение задач. Движение тела в виде графика.	Индивидуальная и групповая работа, , самостоятельная работа по теме «Скорость, путь, время»	Измерять путь, время, скорость, владеть расчётным способом нахождения пути, времени и скорости, выражать результаты в единицах СИ использовать знания о расчетах скорости движения в повседневной жизни, представлять движение в виде графика.	Приобрести опыт самостоятельного поиска связи пути и времени, уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, выражать свои мысли и выслушивать собеседника; развивать монологическую и диалогическую речь.	Уметь самостоятельно проводить расчёты пути и времени, читать графики движения, уважительно относиться друг к другу и учителю	Упр. 4 (3)
15/5			Решение задач на расчет средней скорости.	Урок развивающего контроля и рефлексии	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, групповые	Скорость неравномерного прямолинейного движения, формула расчета средней скорости. Решение задач.	Фронтальная беседа, коллективная работа , работа с учебником и раздаточным материалом	Научиться решать задачи по теме: «Средняя скорость неравномерного прямолинейного движения тела», записывать формулы, оформлять решение задач в тетради	Приобрести опыт самостоятельного поиска связи пути и времени, уметь воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной формах, выражать свои мысли и выслушивать собеседника; развивать монологическую и диалогическую речь.	Сформировать познавательный интерес к явленииям природы, уметь самостоятельно проводить расчёты пути и времени, средней скорости неравномерного прямолинейного движения	Упр. 4 (4,5) Зад. Стр. 51
16/6			Инерция. Взаимодействие тел.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, обучения на основе проблемных ситуаций, развития критического мышления, информационно-коммуникационные	Явление инерции. Проявление явления инерции в быту и технике. Решение задач. Демонстрации. Движение тележки по гладкой поверхности и поверхности с пес­ком. Насаживание молотка на рукоятку	Фронтальная беседа, объяснение наблюдаемых явлений, проведение демон. и исследов. эксперимента, обсуждение результатов и формулировка выводов	Понимать и объяснять явление инерции, приводить примеры инерции, взаимодействия тел, использовать полученные знания, умения и навыки.	Понимать различия между исходными фактами и гипотезами при изменении скорости движения тележек; выполнять экспериментальную проверку выдвигаемых гипотез; понимать различия между теоретической моделью «равномерное движение» и реальным движением тел.	Сформировать познавательный интерес к явлению движения тел, движению тел по инерции, творческие способности; самостоятельно приобретать знания об инерции тела; использовать экспериментальный метод исследования при изучении  инерции тела,	§18, 19
17/7			Масса тела. Измерение массы тела на весах.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесберегающие, информационно-коммуникационные, создание проблемных ситуаций, развития критического мышления	Масса. Масса — мера инертности тела. Инертность — свойство тела. Единицы массы. Перевод основной единицы массы в СИ в т, г, мг. Определение массы тела в ре­зультате его взаимодействия с другими те­лами. Выяснение условий равновесия учебных весов. Демонстрации. Гири различной массы. Монеты различного достоинства. Сравне­ние массы тел по изменению их скорости при взаимодействии. Различные виды ве­сов. Взвешивание монеток на демонстра­ционных весах	Фронтальная беседа, работа с текстом учебника	Понимать и объяснять свойство инертности тел, измерять массу тела с помощью учебных весов, владеть экспериментальными методами исследования при изучении зависимости скорости  тела от его массы, использовать знания о зависимости скорости тела от массы в повседневной жизни.	Овладеть регулятивными уу действиями на примерах гипотез о причинах изменения скорости движения тележек и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез на данном опыте.	Сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность приобретении знаний о массе тела как мере инертности тела; ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения, проявлять инициативу	§20,21 упр. 6 (1)
18/8			Фронтальная лабораторная работа № 3 "Измерение массы тела на рычажных весах».	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, уровневой деформации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков	Определение массы тела путём взвешивания на учебных весах	Тела небольших размеров разной массы. Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Измерять массу тела, понимать принцип действия рычажных весов; сравнивать массы тел из различных веществ одного объёма, из одного вещества разного объёма, использовать знания и навыки взвешивания в быту, приводить примеры тел различной массы.	Овладеть познавательными ууд действиями при выполнении тестовых заданий, навыками самостоятельного приобретения новых знаний, постановки целей, планирования, самоконтроля и результатов своей деятельности при измерении массы тела на рычажных весах, научится работать в группе	Научиться самостоятельно, приобретать знания при измерении массы  на рычажных весах,  уважительно относиться друг к другу и учителю	Не задано
19/9			Плотность вещества.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, обучения на основе проблемных ситуаций, развития критического мышления, информационно-коммуникационные	Плотность вещества. Физический смысл плотности вещества. Единицы плотности. Анализ таблиц учебника. Изменение плот­ности одного и того же вещества в зависи­мости от его агрегатного состояния. Демонстрации. Сравнение масс тел, имеющих одинаковые объемы. Сравнение объема жидкостей одинаковой массы	Фронтальная беседа, работа с учебником и рабочей тетрадью, с таблицами	Измерять объём, плотность, владеть расчётными способами нахождения плотности, массы, объёма, понимать физический смысл плотности, изменение плотности одного и того же вещества в зависимости от его агрегатного состояния, называть ед плотности.	Овладеть познавательными уу действиями при решении проблемного вопроса о взвешивании тел огромных размеров, овладеть регулятивными ууд  при решении задач и упражнений, выполнять дома экспериментальные задания.	Сформировать познавательный интерес, интеллектуальные и творческие способности, самостоятельность в приобретении знаний о плотности вещества; ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	§22 упр. 7 (4)
2010			Расчет массы и объема тела по его плотности.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, игрового обучения, групповые	Определение массы тела по его объему и плотности. Определение объема тела по его массе и плотности. Решение задач. Демонстрации. Измерение объема дере­вянного бруска	Фронтальная беседа, групповая работа, самостоятельное решение задачи по образцу	Измерять плотность, объём, массу тела, владеть расчётным способом для нахождения объёма, плотности, массы тела; записывать формулы для нахождения массы тела, его объёма и плотности вещества.	Сформировать умения воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической форме, анализировать материал параграфа	Сформировать познавательный интерес, творческие умения, самостоятельность в приобретении знаний о расчёте массы тела и плотности вещества по его плотности ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	§23 упр. 8 (1-2)
21/11			Фронтальные лабораторные работы № 4, 5 "Измерение объема тела", "Определение плотности твердого тела".	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, уровневой деформации, информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыков	Определение объема тела с помощью изме­рительного цилиндра. Определение плот­ности твердого тела с помощью весов и из­мерительного цилиндра. Фронтальная лабораторная  работа № 4 «Измерение объ­ема тела» и работа № 5 «Определение плотности твердого тела»	Измерение плотности твёрдого тела. Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Измерять объём тела и плотность вещества; использовать знания и навыки по определению массы тела и плотности в быту	Овладеть навыками постановки цели, планирования, хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов при определении объёма тела, плотность вещества, научится работать в группе	Сформировать познавательный интерес к способам определения объёма, плотности вещества,  уважительно относиться друг к другу и учителю	Не задано
22/12			Решение задач.	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения	Решение задач по темам «Механическое движение», «Масса», «Плотность вещества»	Индивидуальная и парная работа с текстом задач, самостоятельная работа с дидактическим материалом	Записывать формулы для нахождения массы тела, его объёма, плотности вещества, анализировать и сравнивать их, выражать результаты расчётов в единицах СИ	Воспринимать и перерабатывать информацию в символической форме, выражать свои мысли и выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, уметь работать в группе, отстаивать свои взгляды	Сформировать познавательный интерес к механическому движению и его относительности, творческие способности и практические умения, самостоятельность в приобретении знаний о массе тела, плотности вещества; ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	Упр.8 (3-5)
23/13			Контрольная работа № 1 "Плотность вещества".	урок развивающего контроля	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции	Контрольная работа по темам «Механическое движение», «Масса», «Плотность вещества»	Контрольная работа	Научить применять полученные знания при выполнении к/р.	Формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Осознавать себя как движущую силу своего научения. Объяснять физические явления, процессы, связи и отношения.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля	Не задано
24/14			Сила.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, исследовательских навыков, групповые	Изменение скорости тела при действии на него других тел. Сила — причина измене­ния скорости движения. Сила — векторная физическая величина. Графическое изображение силы. Сила — мера взаимодействия тел. Демонстрации. Взаимодействие шаров при столкновении. Сжатие упругого тела. Притяжение магнитом стального тела	Фронтальная беседа с демонстрацией опытов, знакомство с новым прибором, самостоятельное определение цены деления и предела измерения	Понимать и объяснять смысл понятия силы, изображать силу графически и точку её приложения, учитывать знания о силе в повседневной жизни.	Овладеть регулятивными УУД на примерах гипотез о причинах изменения скорости тел и уметь выполнять их экспериментальную проверку, применять эвристические методы при решении вопроса о причинах изменения скорости тела	Сформировать познавательный интерес к силам в природе, творческие способности и практические умения; самостоятельно приобретать знания о силе,   ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	§24 упр. 9
25/15			Явление тяготения. Сила тяжести. Сила тяжести на других планетах.	Урок открытия нового знания	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые	Сила тяжести. Наличие тяготения между всеми телами. Зависимость силы тяжести от массы тела. Направление силы тяжес­ти. Свободное падение тел. Сила тяжести на других планетах. Демонстрации. Движение тела, брошен­ного горизонтально. Падение стального шарика в сосуд с песком. Падение шарика, подвешенного на нити. Свободное падение тел в трубке Ньютона	Фронтальная беседа, запись в тетради законов и формул, работа с текстом учебника	Понимать и объяснять явление тяготения, смысл закона всемирного тяготения, изображать силу графически и точку её приложения, учитывать знания о всемирном тяготении в повседневной жизни.	Овладеть регулятивными УУД на примерах гипотез о причинах изменения скорости тел и уметь выполнять их экспериментальную проверку, применять эвристические методы при решении вопроса о причинах изменения скорости тела	Сформировать познавательный интерес к силам в природе, творческие способности и практические умения; самостоятельно приобретать знания о силе, деформации, законе всемирного тяготения,  ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	§25, 29
26/16			Сила упругости. Закон Гука.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые	Возникновение силы упругости. Природа силы упругости. Опытные подтверждения существования силы упругости. Формули­ровка закона Гука. Точка приложения си­лы упругости и направление ее действия. Демонстрации. Виды деформации. Из­мерение силы по деформации пружины. Опыты. Исследование зависимости удли­нения стальной пружины от приложенной силы	Самостоятельная индивидуальная работа, фронтальная беседа, групповая работа.	Понимать и объяснять явление деформации тела, понимать смысл закона Гука, измерять силу упругости, владеть экспериментальными методами исследования зависимости удлинения пружины от приложенной силы, изображать графически, показывать точку приложения и направление действия упругости.	Развивать навыки монологической и диалогической речи; выдвигать гипотезы и экспериментально их проверять с помощью опытов; выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на вопросы.	Сформировать познавательный интерес и творческие способности; самостоятельно приобретать знания о силе упругости, деформации, законе Гука,  ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	§26
27/17			Вес тела. Единицы силы. Связь между силой тяжести и массой тела.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые	Вес тела. Вес тела — векторная физиче­ская величина. Отличие веса тела от силы тяжести. Точка приложения веса тела и на­правление ее действия. Единица силы. Формула для определения силы тяжести и веса тела. Решение задач	Фронтальная беседа, работа с текстом учебника.	Систематизировать знания по данной теме; уметь измерять вес тела; владеть расчётным способом для нахождения веса тела, силы тяжести, массы тела.	Выдвигать гипотезы о причинах возникновения деформации тела и опоры и проверять их на примере опыта, уметь выражать свои мысли и высказывать предположения	Сформировать познавательный интерес к проявлению веса тела в природе; развивать творческие способности и практические умения в приобретении знаний о весе тела и  связи между силой тяжести и массой тела	§27, 28 упр. 10 (1-2)
28/18			Динамометр. Фронтальная лабораторная работа № 6 "Градуирование пружины и измерение веса тела с помощью динамометра".	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые	Изучение устройства динамометра. Изме­рения сил с помощью динамометра. Лабораторная работа № 6 «Градуирование пружины и измерение сил динамометром». Демонстрации. Динамометры различных типов. Измерение мускульной силы	Измерение мускульной силы. Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Овладеть экспериментальным методом исследования зависимости удлинения пружины от приложенной силы, понимать принцип действия динамометра, различных типов весов, встречающихся в повседневной жизни	Оценивать результаты градуирования динамометра, научится работать в группе, выделять основное содержание текста параграфа	Сформировать познавательный интерес к способам измерения сил,  уважительно относиться друг к другу и учителю	§30  упр. 11 (1-3)
29/19			Сложение двух сил, направленных по одной прямой. Равнодействующая сил.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, исследовательских навыков, групповые	Равнодействующая сил. Сложение двух сил, направленных по одной прямой в од­ном направлении и в противоположных. Графическое изображение равнодействую­щей двух сил. Решение задач. Опыты. Сложение сил, направленных вдоль одной прямой. Измерение сил вза­имодействия двух тел	Индивидуальная работа и работа в парах.	Измерять и рассчитывать по формуле равнодействующую двух сил, овладеть расчётным способом нахождения равнодействующей двух сил	Научится понимать различие между теоретическими моделями и реальными объектами, овладеть способностями нахождения равнодействующей двух сил, уметь работать в группе	Сформировать познавательный интерес , развивать творческие способности и практические умения в приобретении знаний о равнодействующей двух сил, ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения.	§31 упр. 12 (1)
30/20			Сила трения.	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные	Сила трения. Измерение силы трения скольжения. Сравнение силы трения сколь­жения с силой трения качения. Сравнение силы трения с весом тела. Трение покоя. Демонстрации. Измерение силы трения при движении бруска по горизонтальной поверхности. Сравнение силы трения скольжения с силой трения качения. Под­шипники	Измерение силы трения динамометром. Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Объяснять явления, происходящие из-за наличия силы трения, использовать полученные знания о силе трения, использовать полученные знания о силе трения и видах трения в повседневной жизни	Научится воспринимать, перерабатывать информацию, анализировать и выделять основное в прочитанном тексте, находить в нем ответы на поставленные вопросы и излагать их, самостоятельно находить, анализировать, отбирать информацию, использовать для этого Интернет	Сформировать познавательный интерес к видам трения в природе; развивать творческие способности, практические умения, самостоятельность в приобретении знаний о силе трения и видах трения.	§32, 33, 34
31/21			Фронтальная лабораторная работа № 7 «Измерение си­лы трения с помощью динамометра»	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков.	Измерение силы трения скольжения. Фронтальная лабораторная работа № 7 «Измерение си­лы трения с помощью динамометра»	Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Овладеть экспериментальным методом исследования зависимости силы трения от веса тела	Оценивать результаты прямых измерений, научится работать в группе.	Сформировать познавательный интерес к способам измерения сил,  уважительно относиться друг к другу и учителю	Не задано
32/22			Решение задач. Подготовка к контрольной работе.	Урок рефлексии и развивающего контроля.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные	Решение задач по темам «Силы», «Равно­действующая сил»	Фронтальная самостоятельная работа, работа в тетрадях.	Измерять вес тела, силу трения с помощью динамометра, пользоваться полученными знаниями о силе трения  и видах трения в повседневной жизни	Овладеть навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки результатов измерения силы трения динамометром, овладеть навыками работы в группе	Сформировать познавательный интерес, творческие способности  и практические умения, самостоятельность в приобретении знаний о существовании трения в природе и технике	тест. Стр. 97
33/23			Контрольная работа № 2 "Силы".	Урок развивающего контроля	Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции	Контрольная работа по темам «Вес тела», «Графическое изображение сил», «Силы», «Равнодействующая сил»	Контрольная работа по теме: «Силы»	Научить применять полученные знания при выполнении к/р.	Формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Осознавать себя как движущую силу своего научения. Объяснять физические явления, процессы, связи и отношения.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля	Не задано
	ДАВЛЕНИЕ ТВЁРДЫХ ТЕЛ, ЖИДКОСТЕЙ И ГАЗОВ (21 час).
34/1			Давление твердого тела. Единицы давления.	Урок открытия новых знаний	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, критического мышления, педагогики сотрудничества	Давление. Формула для нахождения дав­ления. Единицы давления. Решение задач. Демонстрации. Зависимость давления от действующей силы и площади опоры. Разрезание куска пластилина тонкой про­волокой. Выяснение способов изменения давления в быту и технике	Фронтальная беседа, заполнение таблицы, решение задач по образцу	Измерять давление, владеть расчётным способом нахождения давления, приводить примеры, показывающие зависимость действующей силы от площади опоры, использовать знания о давлении в повседневной жизни	Овладеть регулятивными УУД при выдвижении гипотез о причинах различного действия силы.	Сформировать познавательный интерес , творческие способности и практические умения , самостоятельность в приобретении знаний; ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения	§35,36
35/2			Решение задач на расчет давления твёрдого тела	Урок рефлексии	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, критического мышления, педагогики сотрудничества	Решение задач. Самостоятельная работа по теме «Давление»	Коллективная работа у доски, индивидуальная и парная работа, самостоятельная работа с дидактическим материалом	Измерять давление  на дно опору, использовать полученные знания о давлении в повседневной жизни	Овладеть регулятивными УУД при решении качественных и количественных задач для нахождения давления	Сформировать познавательный интерес  к проявлению давления в окружающей среде развивать творческие способности и практические умения, ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения	Упр. 14 (1,2)
36/3			Давление газа. Передача давления жидкостями и газами. Закон Паскаля.	Урок открытия новых знаний	Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникационные	Причины возникновения давления газа. Зависимость давления газа данной массы от объема и температуры. Различия между твердыми телами, жид­костями и газами. Передача давления жидкостью и газом. Закон Паскаля. Демонстрации. Давление газа на стенки сосуда.  Шар Паскаля	Самостоятельная работа «Давление твердых тел», рассказ с элементами беседы	Понимать смысл закона паскаля, принцип действия пневматического молотка, объяснять причину передачи давления жидкостью или газом одинаково во все стороны, пользоваться полученными знаниями  в повседневной жизни	Овладеть регулятивными УУД при выдвижении гипотез о передачах давления газа, научится выражать свои мысли при решении качественных задач	Сформировать познавательный интерес к закону Паскаля, уметь самостоятельно принимать решения, обосновывать и оценивать результаты своих действий, развивать инициативу	§37, 38
37/4			Расчет давления жидкости на дно и стенки сосуда.	Урок открытия новых знаний	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные	Наличие давления внутри жидкости. Уве­личение давления с глубиной погружения. Решение задач. Демонстрации. Давление внутри жид­кости. Опыт с телами различной плотнос­ти, погруженными в воду	Коллективная работа у доски, индивидуальная и парная работа, самостоятельная работа с дидактическим материалом	Измерять давление жидкости и газа, понимать наличие давления внутри жидкости, принцип действия машин пользоваться полученными знаниями  в повседневной жизни	Овладеть регулятивными УУД при выдвижении гипотез о причинах прогибания пленки и экспериментальной проверке существования давления внутри жидкости, при решении задач на расчет давления	Сформировать познавательный интерес к давлению в жидкости и газе, развивать творческие способности и практические умения, ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения	§ 39, 40 упр. 17 (1)
38/5			Решение задач по теме "Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля".	Урок общеметодологической направленности.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, групповые, педагогики сотрудничества	Решение задач. Самостоятельная работа по теме «Давление в жидкости и газе. Закон Паскаля»	Коллективная работа у доски, индивидуальная и парная работа, самостоятельная работа с дидактическим материалом	Измерять давление  жидкости на дно сосуда, использовать полученные знания о давлении жидкостей и газов в повседневной жизни	Овладеть регулятивными УУД при решении качественных и количественных задач для нахождения давления жидкости на дно и стенки сосуда	Сформировать познавательный интерес  к проявлению давления в окружающей среде развивать творческие способности и практические умения, ценностные отношения друг к другу, к учителю, к результатам обучения	Упр. 17 (2,3)
39/6			Сообщающиеся сосуды.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные	Обоснование расположения поверхности однородной жидкости в сообщающихся со­судах на одном уровне, а жидкостей с раз­ной плотностью — на разных уровнях. Уст­ройство и действие шлюза. Демонстрации. Равновесие в сообщаю­щихся сосудах однородной жидкости и жидкостей разной плотности	Фронтальная самостоятельная работа «Давление в жидкости и газе», обсуждение, работа у доски, обсуждение демонстрационных приборов, моделей, таблиц	Научить приводить примеры сообщающихся сосудов, встречающихся в быту; проводить исследовательский эксперимент с сообщающимися сосудами, анализировать и делать выводы.	Выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, получать недостающую информацию с помощью вопросов. Осознавать себя, как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, составлять план решения задач, самостоятельно исправлять ошибки. Уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§41
40/7			Контрольная работа № 3 "Давление твердых тел, жидкостей и газов".	Урок развивающего контроля	Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции	Контрольная работа по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»	Контрольная работа по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов»	Научить воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности	Формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Осознавать себя как движущую силу своего научения. Объяснять физические явления, процессы, связи и отношения.	Формирование навыков самоанализа и самоконтроля	Не задано
41/8			Вес воздуха. Атмосферное давление.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные	Атмосферное давление. Влияние атмос­ферного давления на живые организмы. Явления, подтверждающие существование атмосферного давления. Демонстрации. Определение массы воздуха	Решение экспериментальной задачи, фронтальная беседа, решение задачи в  тетради, групповая работа	Научить приводить примеры сообщающихся сосудов, встречающихся в быту; проводить исследовательский эксперимент с сообщающимися сосудами, анализировать и делать выводы	Выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, получать недостающую информацию с помощью вопросов. Осознавать себя, как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, составлять план решения задач, самостоятельно исправлять ошибки. Уметь создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§42, 43 упр. 19 (2)
42/9			Измерение атмосферного давления. Опыт Торричелли.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые, проектные	Определение атмосферного давления. Опыт Торричелли. Расчет силы, с которой атмосфера давит на окружающие предме­ты. Решение задач. Демонстрации. Измерение атмосферно­го давления.	Фронтальный опрос, фронтальная беседа, решение задач	Научить вычислять атмосферное давление, объяснять измерение атмосферного давления с помощью трубки Торричелли, делать вывод.	Уметь слушать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Формировать целеполагание и прогнозирование. Уметь самостоятельно выделять познавательную цель, устанавливать причинно-следственные связи.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§ 44
43/10			Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые	Знакомство с работой и устройством баро­метра-анероида. Использование его при метеорологических наблюдениях. Атмос­ферное давление на различных высотах. Решение задач. Демонстрации. Измерение атмосферно­го давления барометром-анероидом. Изме­нение показаний барометра, помещенного под колокол воздушного насоса	Фронтальный опрос, фронтальная беседа, работа в группах по измерению атмосферного давления	Научить вычислять атмосферное давление с помощью барометр-анероид, объяснять изменение атмосферного давления и изменением высоты. Измерять атмосферное давление с помощью барометра Переводить единицы атмосферного давления	Уметь планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, работать в группе.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§45, 46
44/11			Манометры.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые	Устройство и принцип действия открытого жидкостного и металлического маномет­ров. Демонстрации. Устройство и принцип действия открытого жидкостного маномет­ра, металлического манометра	Фронтальная самостоятельная работа, рассказ учителя, фронтальная беседа.	Научится приводить примеры применения поршневого жидкостного насоса и гидравлического пресса, работать с текстом учебника.	Выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли, рационально планировать свою работу в группе, получать недостающую информацию с помощью вопросов. Осознавать себя, как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции, составлять план решения задач, самостоятельно исправлять ошибки.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§47
45/12			Поршневой жидкостный насос. Гидравлический пресс.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые	Принцип действия поршневого жидкост­ного насоса и гидравлического пресса. Физические основы работы гидравличе­ского пресса. Решение качественных за­дач. Демонстрации. Действие модели гид­равлического пресса, схема гидравличе­ского пресса	Фронтальный опрос, фронтальная беседа, решение задач	Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.	Объяснять физические явления на основе знаний о выталкивающей силе	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§48, 49
46/13			Действие жидкости и газа на погруженное в них тело.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, развития критического мышления, исследовательских навыков, групповые	Причины возникновения выталкивающей силы. Природа выталкивающей силы. Демонстрации. Действие жидкости на погруженное в нее тело. Обнаружение силы, выталкивающей тело из жидкости и газа	Наблюдение за телами в жидкости, определение выталкивающей силы, выяснение причин выталкивающей силы.	Научить выводить формулу для определения выталкивающей силы, указать причины, от которых зависит сила Архимеда.	Уметь выявлять проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для её решения. Уметь  анализировать и синтезировать знания. Строить логическую цепь рассуждений.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителями.	§50
47/14			Закон Архимеда.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития критического мышления, педагогики сотрудничества, групповые	Закон Архимеда. Плавание тел. Решение задач. Демонстрации. Опыт с ведерком Архи­меда	Вывод формулы выталкивающей силы, работа в группах, решение задач	Научить выводить формулу для определения выталкивающей силы, указать причины, от которых зависит сила Архимеда.	Уметь выявлять проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для её решения. Уметь  анализировать и синтезировать знания. Строить логическую цепь рассуждений.	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителями.	§51 упр. 26 (3)
48/15			Фронтальная лабораторная работа № 8 "Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело"	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые	Как обнаружить на опыте выталкивающее действие на погруженное в неё тело?	Оформление лабораторной работы по алгоритму.	Научится опытным путём обнаруживать выталкивающее действие жидкости на погруженное в неё тело.	Уметь строить продуктивное взаимодействие со сверстниками, контролировать, корректировать и оценивать свои действия. Составлять план и последовательность действий.	Формирование практических умений.	Не задано
49/16			Плавание тел.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков, групповые	Условия плавания тел. Зависимость глуби­ны погружения тела в жидкость от его плотности. Демонстрации. Плавание в жидкости тел различных плотностей	Фронтальная самостоятельная работа по теме «Архимедова сила»	Научится использовать приобретённые навыки экспериментатора при решении задач.	Объяснять физические явления на основе знаний о плавании тел	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве.	§52
50/17			Решение задач по теме "Плавание тел".	Урок рефлексии и развивающего контроля.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации,  критического мышления, игрового обучения	Решение задач по темам «Архимедова си­ла», «Условия плавания тел»	Тесты по темам.	Формирование у учащихся целостного представления об основных положениях изученных тел.	Уметь выявлять проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для её решения. Уметь  анализировать и синтезировать знания.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	Упр. 26 (4)
51/18			Фронтальная лабораторная работа № 9 "Выяснение условий плавания тела в жидкости".	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации,  информационно-коммуникационные, групповые, развития исследовательских навыкоа	Каковы условия плавания тел.	Формулы веса тела, архимедовой силы	Научится использовать приобретённые умения на практике	Овладеть навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки условий плавания тел, овладеть навыками работы в группе	Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве	Не задано
52/19			Плавание судов. Воздухоплавание. Решение задач.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации,  критического мышления, игрового обучения	Физические основы  воз­духоплавания. Воздушный транспорт. Решение задач. Демонстрации. Плавание кораблика из фольги. Изменение осадки кораблика при увеличении массы груза в нем	Формирование у учащихся целостного представления об основных положениях изученных тем	Уметь выявлять проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для её решения. Уметь  анализировать и синтезировать знания.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	Формирование у учащихся целостного представления об основных положениях изученных тем	§53, 54
53/20			Повторение и обобщение тем "Архимедова сила", "Плавание тел". Зачет.	Урок  рефлексии и развивающего контроля	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, групповые	Зачет по теме «Давление твердых тел, жид­костей и газов»	Систематизация знаний учащихся	Научить применять полученные знания.	Рассчитывать архимедову силу, подъемную силу Объяснять физические явления на основе знаний об архимедовой силе, плавании тел Формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Осознавать себя как движущую силу своего научения. Объяснять физические явления, процессы, связи и отношения.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля	тест стр. 161
54/21			Контрольная работа № 4 "Архимедова сила. Плавание тел".	Урок развивающего контроля	Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции	Контрольная работа по темам: «Архимедова сила», «Плавание тел», «Условия плавания тел».	Как воспроизвести приобретённые навыки в определённом виде деятельности?	Научить применять полученные знания при выполнении к/р.	Формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Осознавать себя как движущую силу своего научения. Объяснять физические явления, процессы, связи и отношения.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля	Не задано
	РАБОТА И МОЩНОСТЬ. ЭНЕРГИЯ (14 часов).
55/1			Механическая работа. Единицы работы.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, критического мышления, педагогики сотрудничества	Механическая работа, ее физический смысл. Единицы работы. Решение задач. Демонстрации. Равномерное движение бруска по горизонтальной поверхности	Фронтальная беседа с демонстрацией опытов, работа в тетрадях, фронтальная беседа с учащимися по подведению итогов урока	Научить вычислять механическую работу, определять условия, необходимые для совершения работы.	Рассчитывать работу сил. Переводить единицы работы Определять условие совершения работы	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§55 упр. 30 (3,4)
56/2			Мощность. Единицы мощности.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации	Мощность — характеристика скорости вы­полнения работы. Единицы мощности. Анализ табличных данных. Решение за­дач. Демонстрации. Определение мощности, развиваемой учеником при ходьбе	Фронтальная беседа, работа с тетрадью и учебником, с таблицей мощностей механизмов.	Научится вычислять мощность по известной работе, приводить примеры единицы мощности различных приборов и технических устройств, делать выводы.	Уметь слушать, вступать в диалог, обсуждать проблемы. Рассчитывать мощность машин и механизмов	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§56 упр. 31 (1,2)
57/3			Простые механизмы. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные	Простые механизмы. Рычаг. Условия рав­новесия рычага. Решение задач. Демонстрация. Исследование условий равновесия рычага	Фронтальная беседа, работа с учебником и тетрадью, работа в парах	Научится применять равновесие рычага в практических целях. Определять плечо силы, решать графические задачи.	Формировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Формирование целеполагания, как учебной задачи. Искать и выделять необходимую информацию.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§57, 58
58/4			Момент силы. Рычаги в технике, быту и природе.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, групповые	Момент силы — физическая величина, характеризующая действие силы. Правило моментов. Единица момента силы. Решение качественных задач. Демонстрации. Условия равновесия рычага	Фронтальная беседа, работа с текстом  учебника, решение качественных задач	Научится приводить примеры момента силы. Работать с текстом учебника.	Формировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Формирование целеполагания, как учебной задачи. Искать и выделять необходимую информацию	Формирование умений видеть явления в природе и технике. Решать задачи.	§59, 60
59/5			Фронтальная лабораторная работа № 10 "Выяснение условия равновесия рычага".	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, групповые, развития исследовательских навыков	Устройство и действие рычажных весов. Фронтальная лабораторная работа № 10 «Выяснение ус­ловия равновесия рычага»	Выполнение лабораторной работы по алгоритму, фронтальная устная работа по учебнику.	Научится опытным путём , при каком соотношении сил и плеч рычаг находится в равновесии, устанавливать вид равновесия по измерению центра тяжести.	Овладеть навыками самостоятельной постановки цели, планирования хода эксперимента, самоконтроля и оценки условий плавания тел, овладеть навыками работы в группе	Формирование устойчивого познавательного интереса. Формирование бережного отношения к школьному оборудованию.	Упр. 31 (4-6)
60/6			Блоки. "Золотое правило" механики.	Урок открытия новых знаний	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, составление алгоритма выполнения задания, групповые, развития исследовательских навыков	Подвижный и неподвижный блоки — простые механизмы. Равенство работ при использовании простых механизмов. Суть «золотого правила» механики. Решение задач. Демонстрации. Подвижный и непо­движный блоки	Фронтальная беседа, объяснение наблюдаемых явлений, проведение эксперимента, обсуждение результатов и формулировка выводов	Научится приводить примеры подвижного и неподвижного блока на практике, делать вывод.	Формировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Формирование целеполагания, как учебной задачи. Искать и выделять необходимую информацию	Формирование умений видеть явления в природе и технике. Решать задачи	§61, 62
61/7			Решение задач по теме «Условие равновесия рычага»	Урок  рефлексии и развивающего контроля	Здоровьесбережения, уровневой дифференциации,  критического мышления, игрового обучения	Решение задач по теме «Условия равнове­сия рычага»	Коллективная работа у доски, индивидуальная и парная работа, самостоятельная работа с дидактическим материалом	Формирование у учащихся целостного представления об основных положениях изученных тем	Уметь выявлять проблему, инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации для её решения. Уметь  анализировать и синтезировать знания.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	Упр. 33 (1)
62/8			Центр тяжести тела.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Центр тяжести тела. Центр тяжести различных твердых тел. Опыты. Нахождение центра тяжести плоского тела	Фронтальная беседа, решение качественных задач, работа с текстом учебника.	Научится находить центр тяжести	Уметь слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Формировать целеполагание и прогнозирование. Уметь самостоятельно выделять цель, устанавливать причинно-следственные связи	Формирование устойчивого познавательного интереса.	§63
63/9			Условия равновесия тел.	Урок общеметодологической направленности	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, развития исследовательских навыков	Статика — раздел механики, изучающий условия равновесия тел. Условия равнове­сия тел. Демонстрации. Устойчивое, неустойчи­вое и безразличное равновесия тел	Фронтальная беседа, решение экспериментальных задач, работа с текстом учебника.	Научить устанавливать вид равновесия по измерению центра тяжести, приводить примеры различных видов равновесия.	Уметь слушать, участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Формировать целеполагание и прогнозирование. Уметь самостоятельно выделять цель, устанавливать причинно-следственные связи	Формирование устойчивого познавательного интереса.	§64
64/10			КПД простых механизмов.	Урок рефлексии и развивающего контроля	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, групповые	Понятие о полезной и полной работе. КПД механизма. Наклонная плоскость.	Фронтальная беседа, самостоятельная индивидуальная работа, выполнение лабораторной работы по алгоритму.	Научится опытным путём доказывать, что полезная работа меньше полной.	Определять КПД наклонной плоскости	Усвоение правил поведения в школе, формирование бережного отношения к школьному оборудованию.	§65
65/11			Фронтальная лабораторная работа № 11 "Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости".	Урок развивающего контроля и рефлексии.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, групповые, развития исследовательских навыков	Опреде­ление ее КПД. Лабораторная работа № 11 «Определение КПД при подъеме тела по наклонной плос­кости»	Фронтальная беседа, самостоятельная индивидуальная работа, выполнение лабораторной работы по алгоритму	Научится опытным путём доказывать, что полезная работа меньше полной.	Определять КПД наклонной плоскости	Усвоение правил поведения в школе, формирование бережного отношения к школьному оборудованию.	Не задано
66/12			Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия.	Урок открытия новых знаний.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации	Понятие энергии. Потенциальная энер­гия. Зависимость потенциальной энергии тела, поднятого над землей, от его массы и высоты подъема. Кинетическая энергия. Зависимость кинетической энергии от мас­сы тела и его скорости. Решение задач	Фронтальная беседа, работа с тетрадью и учебником, работа в парах.	Понимать физический смысл понятия энергия, научится различать потенциальную и кинетическую энергию.	Определять вид энергии, которой обладает тело Рассчитывать кинетическую и потенциальную энергию	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§66, 67
67/13			Превращение одного вида механической энергии в другой.	Урок рефлексии и развивающего контроля.	Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, уровневой дифференциации, игрового обучения, групповые	Переход одного вида механической энер­гии в другой. Переход энергии от одного тела к другому. Решение задач	Фронтальная беседа, решение задач	Приводить примеры превращения энергии в природе, понимать физический смысл.	Формирование представления о материальности мира. Анализировать и синтезировать знания, устанавливать причинно-следственные связи.	Формирование  целостного мировоззрения, соответствующему современному уровню развития науки и общественной практики.	§68 тест стр. 200
68/14			Контрольная работа № 5 "Механическая работа. Мощность. Энергия".	Урок   рефлексии и развивающего контроля	Здоровьесбережения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции	Контрольная работа по темам: "Механическая работа», «Мощность», «Энергия».	Контрольная работа по теме «Механическая работа. Мощность. Энергия»	Научить применять полученные знания при выполнении к/р.	Формировать контроль и самоконтроль понятий и алгоритмов. Осознавать себя как движущую силу своего научения. Объяснять физические явления, процессы, связи и отношения.	Формировать навыки самоанализа и самоконтроля

• 1 слайд

  Вставь недостающий элемент в схему цепи, изображённой на рисунке.
  

• 2 слайд

  Выбери потребители электрической энергии
  

• 3 слайд

• 4 слайд

Приложение 9.

Конспект урока физики в 8 классе

по теме: «Действия электрического тока».

Тема урока: Действия электрического тока.

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся, направленную на изучение действий электрического тока и их практического применения, и закрепление полученных знаний.

Задачи урока:

1. Предметные.

-       Создать условия для формирования понятия действия электрического тока;

-       Создать условия для изучения проявления  и практического применения теплового, химического и  магнитного действия тока;

2. Развивающие.

-  Создать условия для формирования исследовательских навыков;

-  Продолжить развитие умения проводить физический эксперимент;

- Продолжить развитие умения выделять главное при работе с текстом предметного содержания.

3. Личностные.

- Формировать коммуникативные навыки учащихся;

- Развивать терпимость при работе в группах:

- Продолжить развитие мотивации к предмету.

Ход урока.

1.      Оргмомент.

Здравствуйте. Садитесь.

Ребята, однажды великого мыслителя Сократа спросили о том, что, по его мнению, легче всего в жизни? Он ответил, что легче всего – поучать других, а труднее – познать себя.

На уроках физики мы говорим о познании природы. Но сегодня, прежде чем изучать физические явления, давайте заглянем в «себя». Как мы воспринимаем окружающий мир? Как художники или мыслители?

На уроке у нас присутствуют гости. Им тоже интересно заглянуть «в себя», да и узнать к кому же они пришли.

Проведем небольшой психологический тест.

1.      Переплетите пальцы рук. Большой палец какой       руки у вас оказался сверху? Результат запишите буквами «Л» или «П».

2.      Скрестите руки на груди («поза Наполеона») Какая рука сверху? Результат запишите.

3.      Поаплодируйте. Какая рука сверху? Результат запишите.

Подведем итог:  «ЛЛЛ» - художники, «ППП» - мыслители; гармонично развитые личности.

Ну, вот мы и познакомились. А теперь вперед мыслители!

2.      Актуализация опорных знаний учащихся.

Мы продолжаем изучение темы «Электрический ток». Сегодня на уроке вам предстоит  побывать в роли физиков - исследователей. Но прежде чем мы начнём изучать тему сегодняшнего урока, я хочу, чтобы вы вспомнили некоторые известные вам факты, которые могут нам пригодиться при изучении новой темы.

Выполнение интерактивных заданий с сайта learningapps.org

	Перейти к презентации «Объяснение».
2. Изучение нового материала	Опыт. Посмотрите на цепь, собранную на моём столе (источник, ключ, лампочка, резистор). Можем ли мы определить, есть в этой цепи ток или нет? По какому признаку? Мы не можем видеть движение свободных электронов, о наличии тока в цепи мы можем судить только по явлениям, которые сопровождают прохождение тока по проводнику (например, свечение лампочки). Такие явления называются действиями электрического тока. Сегодня на уроке мы должны выяснить, какие явления называются действиями электрического тока, какие существуют действия тока, в чём они проявляются и где применяются.
Слайд 1.	Поэтому тема сегодняшнего урока «Действия электрического тока». Запишите тему урока в тетрадь.
Слайд 2.	Что же называется действиями тока? Явления, сопровождающие протекание тока по цепи, называются действиями тока.
	Выясним, какие действия может совершать электрический ток. Для этого разделимся на пары, каждая из которых получит свою карточку с экспериментальным заданием. При работе в парах надо не только провести предлагаемый эксперимент, но и сделать определённые выводы из наблюдений и понять, какое действие тока вы наблюдали во время опытов. После выполнения экспериментального задания один человек от группы расскажет о своих наблюдениях. (Раздать оборудование и карты эксперимента) Перед началом работы, вспомним о технике безопасности: нельзя собирать, разбирать, исправлять что-либо в электрическом цепи, не отключив её от источника питания. Поэтому сборку цепи производите только при разомкнутом ключе. Прежде чем замыкать ключ, покажите собранную цепь учителю. (учащиеся выполняют задание) Итак, вы закончили эксперимент. Пожалуйста, каждая группа расскажите, что вы наблюдали, и какой вывод о действиях тока сделали. (заслушиваются ответы учащихся, подчёркивается действие тока)
Слайд 3.	Обобщим, какие же действия может оказывать электрический ток. Действия тока. Тепловое. Магнитное. Химическое. Что называют действиями электрического тока и какие бывают действия тока мы с вами выяснили. А теперь рассмотрим применение различных действий тока. Вам предстоит поработать с текстом физического содержания. Прочитайте текст и отметьте карандашом где применяются различные действия тока. Причём работать будем так: вы ищите в тексте применение теплового действия тока, вы – магнитного, а вы – химического. Работа с текстом. Заслушиваются ответы и сразу обобщаются.
Слайд 4.	Применение теплового действия тока. - бытовые нагревательные электроприборы; - электрические лампы; - электросварка; - электрообогрев инкубаторов и теплиц. А может кто-то добавит свой пример, к тому, что перечислено?
Слайд 5	Применение магнитного действия тока. - электромагниты; - электромагнитные подъёмные краны; - электрический звонок; - электросортировка. Есть у кого-то ещё примеры?
Слайд 6	Применение химического действия тока.  - добыча алюминия, меди и других металлов, - никелирование, - хромиро­вание и др.).
	Какое действие тока можно считать основным? Какое действие тока проявляется у всех без исключения проводников? Итак, мы с вами сегодня на уроке выяснили, что называют действиями тока, какие бывают действия тока и где они применяются. А сейчас проверим, как вы усвоили сегодняшний материал. Садитесь к компьютерам. Открываем программу My Test, тест «Действия тока».
Слайд 7	Подведём итоги урока. Продолжите предложения. § О наличии электрического тока можно судить по ……………. электрического тока. •         Действиями тока называются….. •         К действиям электрического тока относятся: ….. •         Тепловое действие тока проявляется в том, что…. •         Химическое действие тока проявляется в том, что… •         Магнитное действие тока проявляется в том, что ….
	Итак, урок наш окончен, но это не значит, что мы узнали о действиях электрического тока всё. С действиями электрического тока вы будите подробнее знакомиться в дальнейшем и на уроках физики и на уроках химии. А теперь я хочу, чтобы вы оценили свою работу на уроке. Поставьте себе оценку за каждый критерий, указанный в таблице.
Слайд 8	Домашнее задание: § 35,36, подготовить доклад о применении механического и биологического действия тока.

Приложение 1.

Лист самооценки.

Этап урока	Критерии оценивания	Самооценка
Повторение	Отвечал, не допустил ошибок – 5 Отвечал, допустил небольшие ошибки – 4 Дополнял – 3 Не отвечал - 2
Эксперимент	Проводил эксперимент, выступал с результатом – 5 Проводил эксперимент, дополнял – 4 Принимал участие – 3 Смотрел - 2
Работа с текстом	Читал, подчеркнул применение, выступал – 5 Читал, подчеркнул применение, дополнял – 4 Читал, подчеркнул применение – 3 Читал, но ничего не подчеркнул - 2
Тест	Оценка, которую поставил компьютер.

Приложение 2.

Экспериментальные задания.

Экспериментальное задание № 1.

1.      Собрать электрическую цепь (рис.1) из источника тока, ключа, резистора и соединительных проводов. Все приборы включить последовательно.

2.      Замкнуть ключ.

3.      Поставить термометр на спираль резистора и в течение 3 мин наблюдать за изменениями температуры.

4.      Какие выводы можно сделать из увиденного?

5.      Какое название можно дать такому действию тока?

Экспериментальное задание № 2

1.                            Собрать электрическую цепь (рис.1), состоящую из источника тока, ключа, лампочки и соединительных проводников.

                           Рис. 1

2.                            Замкнуть ключ.

3.                            Термометр поставить на баллон лампочки и в течении 2 мин следить за изменениями температуры.

4.                            Какие выводы можно сделать из наблюдений?

5.                            Какое название можно дать наблюдаемому действию тока?

Экспериментальное задание № 3

1.                            Собрать электрическую цепь (рис.1), состоящую из источника тока, ключа и соединительных проводников

 

2.                            Изолированный провод намотать на гвоздь.

3.                            Поднести гвоздь к кнопкам.

4.                            Что вы наблюдаете?

5.                            Разомкнуть цепь.

6.                            Снова поднести гвоздь к кнопкам.

7.                            Какие изменения вы наблюдаете?

8.                            Какой вывод можно сделать из увиденного?

9.                            Какое название можно дать такому действию электрического тока?

Экспериментальное задание № 4

1.      Собрать электрическую цепь (рис. 1), состоящую из источника тока, лампочки, ключа и двух электродов: медного и цинкового. Медный электрод присоединить к отрицательному полюсу источника тока.

 

Рис. 1

2.      Опустить электроды в стакан с сухой солью (электроды не должны соприкасаться друг с другом!).

3.      Замкнуть ключ. Что вы наблюдаете?

4.      Разомкните ключ.

5.      Выньте электроды из соли и опустите их в стакан с водой.

6.      Замкните ключ. Что вы наблюдаете?

7.      Разомкните ключ.

8.      Растворите соль в воде, опустите электроды в раствор соли и замкните ключ.

9.      Какие изменения вы наблюдаете?

10. Какой вывод можно сделать из увиденного?

11. Какое название можно дать такому действию тока?

Экспериментальное задание № 5

1.      Соберите электрическую цепь (рис. 1), состоящую из источника тока, ключа и соединительных проводов.

                                          Рис.1

2.      Под один из проводников поместить компас.

3.      Замкните ключ.

4.      Какие изменения вы наблюдаете?

5.      Какое название можно дать такому действию тока?

Экспериментальное задание № 6.

1.      Подвесьте катушку  на штатив.

2.      Соберите электрическую цепь (рис.1), состоящую из источника тока, катушки, ключа и соединительных проводников.

3.      Катушку расположите между полюсами дугообразного магнита так, как показано на рисунке.

4.      Замкните ключ.

5.      Что вы наблюдаете?

6.      Разомкните ключ.

7.      Поменяйте полярность источника тока. Снова замкните ключ.

8.      Какие изменения вы наблюдаете?

9.      Какое название можно дать такому действию электрического тока?

Экспериментальное задание № 7

1.      Установите на штативе виток кругового тока, с привязанным к нему магниту.

2.      Соберите электрическую цепь (рис. 1), состоящую из источника тока, ключа, витка кругового тока и соединительных проводников. Отрицательный полюс источника соедините с левой клеммой кругового витка тока.

 

Рис.1

3.      Замкните ключ.

4.      Какие изменения вы наблюдаете?

5.      Разомкните ключ.

6.      Поменяйте полярность источника тока. Снова замкните ключ.

7.      Какие изменения вы наблюдаете?

8.      Какое название можно дать такому действию электрического тока?

Приложение 3.

Самоанализ урока

Тема урока: «Действия электрического тока».

Тип урока и его структура.

Это 9 урок в теме «Электрические явления» и четвёртый урок изучения электрического тока. Урок является уроком практического получения и применения знаний и закрепления практических компетенций, полученных учащимися на предыдущих уроках. Эти знания и компетенции будут использованы при изучении закона Джоуля-Ленца, при изучении темы «Электромагнитные явления», в частности электромагнитов и их применения, выполнении лабораторных работ по изучению электродвигателя постоянного тока и сборке и испытанию электромагнита. Урок комбинированный, так как на данном занятии поставлены две дидактические цели (усвоение нового материала и его закрепление),

Цель урока:

Организовать деятельность учащихся, направленную на изучение действий электрического тока и их практического применения и закрепление полученных знаний.

Задачи урока:

1. Предметные.

-       Создать условия для формирования понятия действия электрического тока;

-       Создать условия для изучения проявления  и практического применения теплового, химического и  магнитного действия тока;

2. Развивающие.

-  Создать условия для формирования исследовательских навыков;

-  Продолжить развитие умения проводить физический эксперимент;

- Продолжить развитие умения выделять главное при работе с текстом предметного содержания.

3. Личностные.

- Формировать коммуникативные навыки учащихся;

- Развивать терпимость при работе в группах:

- Продолжить развитие мотивации к предмету.

При планировании урока были учтены следующие особенности обучающихся: слабоуспевающие были активизированы более сильными учениками,  т.к. большую часть урока  работа была выстроена на работу в паре. При планировании урока было учтено то, что ученики этого класса продуктивно и слаженно работают в парах и достаточно хорошо у них выстроена взаимопомощь, ученики в большей массе активные.

Отбор содержания урока.

1 этап Оргмомент. На этом этапе я провела психологический тест с целью настроить учащихся на положительную мотивацию к учению и создание на уроке благоприятного психологического климата.

2 этап Актуализация опорных знаний. На этом этапе урока был проведён теоретический опрос учащихся с применением интерактивных заданий и использованием Интернет – ресурсов. Это позволило учащимся активизировать свои знания, необходимые на уроке и подготовило учащихся к восприятию основного содержания урока. 

Основной этап урока – изучение нового материала. Этот этап урока имел форму фронтальной познавательной и обобщающей деятельности. Начинается этап с создания проблемной ситуации на уроке – как мы определяем наличие тока в цепи, мотивирующей учащихся на проведение эксперимента. На этом этапе  удачно сочетаются триединые задачи урока - при выполнении практической работы ученики показывают и закрепляют свои знания по изученной теме (например, по сборке электрических цепей), а также развивают новые знания, развивают умения работать с текстом физического содержания, находить в нём главное, развивают умения работать в группе, а также анализировать и обобщать результаты общения с одноклассниками и с учителем. Главным этапом урока был практический  этап, когда ученики в сформировавшихся группах распределяли роли и задачи для выполнения экспериментальной работы. Ученики показали свою заинтересованность в работе, а также в ее результатах.

На основной этап было выделено большее время. Подготовка к практической деятельности активировала знания учащихся, необходимых для работы на уроке, проведение небольшого теоретического опроса по пройденной теме подготовило учащихся к основной работе – выполнению эксперимента. Творческие задания мотивировали учащихся к получению дополнительных компетенций.

Содержание урока было отобрано таким образом, чтобы иметь возможность формировать все четыре блока универсальных учебных действий.

Регулятивные УУД формировались на этапе проведения эксперимента, когда учащимся нужно было спланировать и организовать свою деятельность. На этом же этапе формировались познавательные УУД: исследовательская деятельность при проведении эксперимента, переработка и структурирование информации при работе с текстом. На всех этапах урока формировались коммуникативные УУД, направленные на осуществление межличностного общения, учёта разных мнений, действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность, в том числе умение договариваться, находить общее решение. Кроме этого на уроке формировались личностные УУД – развитие оценки и самооценки своей работы, понимания смысла учения.

Во время урока использовались элементы здоровье сберегающих технологий - смена деятельности, тестовая технология.

Считаю, что содержание урока соответствует поставленным целям и задачам урока. Цели в течение урока были достигнуты: учащиеся показали хорошие знания определений физических величин и умения применять их на практике; уверенно собирали электрические цепи; во время выполнения работы ученики сами выбирали вид деятельности, а также ребята еще раз показали свое умение работать коллективно и  в группе.

В активе урока были компьютер, мультимедийный проектор, набор необходимого лабораторного оборудования, тестовые материалы. Для наглядности все вопросы и ответы на них, а также элементы нового материала и вопросы рефлексии проектировались на экран. Кроме того, учащиеся имели возможность самостоятельно поработать с интерактивными заданиями.

Организация контроля усвоения знаний, умений и навыков учащихся.

Вначале урока был проведен контроль усвоения знаний в виде устного опроса (для наглядности вопросы и правильные ответы проецировались на экран). Умения и навыки контролировались при выполнении учащимися практической работы и при работе с текстом. Ученики выполнили тестовые задания. Самоконтроль и самооценка была выполнена учащимися в ходе ответов на вопросы рефлексии.

Приложение 4.

Текст предметного содержания.

Действия электрического тока.

            С какой бы скоростью ни двигались электроны в металле, мы не можем увидеть их воочию – они слишком малы. Судить о наличии в проводнике тока, мы можем лишь по производимому им действию. Действие электрического тока может быть очень разнообразным. Тепловое действие тока проявляется в нагревании проводника. В домашних условиях это действие широко используется в электронагревательных приборах: чайниках, обогревателях, фенах, кухонных плитах. При создании таких приборов основная задача сводится к тому, чтобы тепловое действие проявилось максимально.

            В лампах накаливания электрический ток нагревает проволоку из вольфрама до белого каления, так, что она излучает свет. Впрочем, при этом 95 % электроэнергии превращается в тепловую и только 5 % превращается в световую энергию.

            В промышленности тепловое действие тока используют для выплавки специальных сортов стали, для электросварки.

            В сельском хозяйстве с помощью электрического тока обогревают теплицы, инкубаторы, сушат зерно.

            Ток обладает также и магнитным действием. Причём магнитное действие тока проявляется всегда и в любых проводниках, это основное действие тока. Заключается магнитное действие тока в том, что вокруг проводника с током образуется магнитное поле.

            Человек очень активно использует магнитные свойства тока. Для использования магнитного действия тока сооружают катушки – спиральные обмотки из изолированных проводов и пропускают по ним ток. Таким образом, создают электромагниты.

            Электромагниты широко применяются в технике благодаря их замечательным свойствам. Они быстро размагничиваются при выключении тока, их можно изготавливать (в зависимости от назначения) самых различных размеров, во время работы электромагнита можно регулировать его магнитное действие, меняя ток в катушке.

             Вообще, электромагниты занимают в нашей жизни гораздо больше места, чем мы думаем. Ими снабжены многие привычные для нас бытовые и общественные приборы – телеграф, телефон, электромеханический дверной звонок и т.д. Электромагнит – одна из основных деталей многих технических приборов.

            Электромагнитный подъёмный кран переносит железный лом. Этот кран поднимает железные предметы и тогда, когда они находятся в деревянных ящиках, т.к. магнитные силы действуют через различные немагнитные материалы. Электромагнитный кран способен поднять сплошные стальные плиты весом до 16 тонн.

            Магнитные сепараторы применяют в сельском хозяйстве для отделения семян клевера, люцерны, люцерны от семян сорняков. Инженеры воспользовались здесь «оружием врага» и обратили  его против него самого. Дело в том, что семена сорняков – горчака, плевела, - как правило, шероховаты, их поверхность покрыта миниатюрными зацепками, позволяющими этим семенам прикрепляться к коже животных, одежде и т.д., что помогает сорнякам в их быстром распространении и в борьбе за существование. Если засыпать загрязнённые сорняками семена мелкими железными опилками, на семенах сорняков скопится их большое количество, в то время, как гладкие семена злаков останутся чистыми. Теперь можно с лёгкостью очистить зерно от сорняков в устройстве типа магнитного сепаратора.

            Ещё ток обладает химическим действием. Химическое действие тока состоит в том, что при пропускании электрического тока через некоторые растворы кислот, солей, щелочей происходит выделение веществ на электродах (это могут быть как твёрдые вещества,  так и газообразные). Химическое действие тока используют для выделения чистых металлов из растворов солей. Этот метод называется электролизом. С помощью электролиза наносят относительно тонкие покрытия одних металлов на другие (гальваностегия). Гальваностегия используется для придания изделиям декоративного вида и для защиты от коррозии. Таким способом производят золочение, серебрение, никелирование и т.д. В судостроении специальными составами покрывают корпус корабля для защиты от коррозии.

Приложение 5.

Технологическая карта урока 

Ф.И.О. Второва И.В.
Предмет: физика
Класс: 8
Тип урока: изучения нового и первичного закрепления знаний

Тема	Действия электрического тока.
Цель	Организовать деятельность учащихся, направленную на изучение действий электрического тока и их практического применения и закрепление полученных знаний.
Задачи	1. Предметные. -       Создать условия для формирования понятия действия электрического тока; -       Создать условия для изучения проявления  и практического применения теплового, химического и  магнитного действия тока; 2. Развивающие. -  Создать условия для формирования исследовательских навыков; -  Продолжить развитие умения проводить физический эксперимент; - Продолжить развитие умения выделять главное при работе с текстом предметного содержания. 3. Личностные. - Формировать коммуникативные навыки учащихся; - Развивать терпимость при работе в группах: - Продолжить развитие мотивации к предмету.
УУД	·        ЛичностныеУУД: развитие оценки и самооценки своей работы, понимания смысла учения. ·        Регулятивные УУД: формировались на этапе проведения эксперимента, когда учащимся нужно было спланировать и организовать свою деятельность. ·        Коммуникативные УУД: осуществление межличностного общения, учёта разных мнений, действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность, в том числе умение договариваться, находить общее решение. ·        Познавательные УУД: исследовательская деятельность при проведении эксперимента, переработка и структурирование информации при работе с текстом.
Планируемые результаты	Предметные: ·                  Знать, что называется действием электрического тока, какие действия сопровождают протекание тока, где применяются действия тока. ·                  Уметь проводить физический эксперимент, собирать электрические цепи. Личностные: понимание смысла урока, уметь оценивать свою деятельность, уметь формировать собственное мнение. Метапредметные: понимать смысл текста, выделять в тексте главное, организовывать самостоятельную деятельность на уроке.
Основные понятия	Действия тока. Химическое действие тока. Магнитное действие тока. Тепловое действие тока.
Межпредметные связи	Химическое действие тока. Электролиз.
Ресурсы:	·        Основные Источники тока, соединительные провода, ключи, дуговой магнит, круговой виток тока с привязанным магнитом, компас, лампочка на подставке, термометр, цинковый и медный электроды, вода, соль, катушка, карточки с экспериментальным заданием, текст предметного содержания, компьютеры, проектор. ·        дополнительные программа My Test, интерактивные задания с сайта learningapps.org http://LearningApps.org/display?v=dmn0vr35 http://LearningApps.org/display?v=04riv6ft http://LearningApps.org/display?v=jziccevt http://LearningApps.org/display?v=yg1p5ykk http://LearningApps.org/display?v=ivp6o36n
Формы урока	фронтальная, парная
Технология	Элементы технологий проблемного обучения, информационно – коммуникационной, исследовательской, технологии сотрудничества.

Дидактическая структура  урока	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Формируемые универсальные учебные действия
Организационный момент Время: 2 мин	Выполняют тест	Создаёт эмоциональный настрой с помощью психологического теста	Коммуникативные: сотрудничество со сверстниками. Регулятивные: развитие мотивов учебной деятельности.
Актуализация знаний Время: 10 мин Этапы:	Выполняют интерактивные задания	При помощи интерактивных заданий учитель повторяет ранее изученное	Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме с достаточной  полнотой и точностью мысли (диалог) Познавательные: уметь находить ответ на вопрос.
Этап усвоения и осмысления новых знаний  на основе решения проблемной ситуации. Время: 20 мин 1.	Отвечают на вопрос Работают в парах Проводят эксперимент, обсуждают результаты, готовят выступление Обобщают результаты всех экспериментов Читают текст, выделяют применение действий тока Обобщают услышанное	Создаёт проблемную ситуацию с помощью опыта. Организует работу в парах. Предлагает обучающимся провести эксперимент, обсудить результат и вместе выделить наблюдаемое действие тока. Осуществляет общий контроль деятельности обучающихся. Подводит детей к обобщению. Организует работу с текстом. Предлагает учащимся в тексте выделить применение различных действий тока. Заслушивает ответы, подводит детей к обобщению.	Регулятивные УУД формировались на этапе проведения эксперимента, когда учащимся нужно было спланировать и организовать свою деятельность. На этом же этапе формировались познавательные УУД: исследовательская деятельность при проведении эксперимента, переработка и структурирование информации при работе с текстом. На всех видах деятельности формировались коммуникативные УУД, направленные на осуществление межличностного общения, учёта разных мнений, действия, направленные на кооперацию – совместную деятельность, в том числе умение договариваться, находить общее решение. Кроме этого на этом этапе формировались личностные УУД – развитие оценки и самооценки своей работы, понимания смысла учения.
Контроль Время: 8 мин Этапы:	Выполняют тест	Предлагает детям пройти тест с целью проверить усвоение материала	личностные УУД – развитие оценки и самооценки своей работы, понимания смысла учения. Регулятивные: оценка (выделения осознанного уровня усвоения)
Рефлексия  Время: 5 мин Этапы:	Заканчивают предложения.	Подводит итоги урока методом незаконченного предложения	личностные УУД – развитие оценки и самооценки своей работы, понимания смысла учения.

Приложение 6.

Презентация к уроку.

                   

       

Краткое описание документа:

В материале представлено обобщение опыта учителя физики по организации на уроках системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС ООШ