Обобщение опыта сообщение по теме "Формирование познавательной активности младших школьников через применение технологии" конспект + презентация

Обобщение педагогического опыта: сообщение на заседании ГМО 2-х классов \12.10.2016\ Макеева Е.В. учитель начальных классов г. Реж Свердловской области

Тема: Формирование познавательной активности младших школьников  через применение технологии интерактивного обучения.

"Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, - я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
и это станет моим навсегда".
Древняя мудрость

Условия возникновения опыта

Новые образовательные стандарты начального общего образования нацеливают деятельность педагога на формирование у младшего школьника основ умения учиться и способностей к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе.

        Работая в школе, осознаёшь, что  с каждым годом становится все труднее поддерживать интерес ребёнка к учению вообще. Мотивация к активной познавательной позиции ослаблена несколькими причинами.

 Во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, 

во-вторых,  большой объем информации, который необходимо запомнить,

в-третьих, передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в  интересной, занимательной,   и доступной форме привлекают детей в большей степени, чем современные учебники.  Происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к книге,  и, как следствие, снижение   культуры,    неумение правильно, логично выразить свою мысль.  Снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к процессу учения.  

        Все это побуждает искать новые методы  и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Применение интерактивых технологий или активных методов обучения и является условием успешного формирования познавательной активности учащихся.

Что же такое интерактивное обучение?

          Интерактивное обучение в переводе с английского (interactive learning) обозначает «научение» (стихийное или специально организованное), основанное на прямом взаимодействии учащихся (обучаемых) с учебным окружением. Учебное окружение, или учебная среда выступает как реальность, в которой участники находят для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося- участника служит центральным источником учебного познания. (М. Кларин, 2000г.)

           В традиционном обучении ведущий  (тренер, учитель) выполняет роль «фильтра», пропускающего через себя всю учебную информацию, в интерактивном - роль помощника в работе, одного из источников информации.

            По сравнению с традиционным в интерактивном обучении меняется и взаимодействие с ведущим, его активность уступает место активности учащихся, его задача - создать условия для их инициативы. В таком обучении учащиеся выступают не пассивными «обучаемыми», а полноправными участниками процесса, их опыт не менее важен, чем опыт ведущего, который не дает готовых знаний, а побуждает к самостоятельному поиску. Источником новизны является преобразование имеющегося опыта

           Тренер (преподаватель) обычно выступает в трех основных позициях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью учебной среды.

1)    В позиции лектора-эксперта учитель излагает новый учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы участников (учащихся) и т.д.

2)    В позиции организатора он налаживает взаимодействие уча­стников с социальным и физическим окружением: разбивка на подгруппы, координация выполнения заданий, подготовка мини-презентаций и т.д.

3)    В позиции консультанта-фасилитатора тренер (учитель) обращается к личному опыту участников (учащихся), побуждает их к самостоятельному решению проблем, к сбору новых данных и т.д.

Принципы интерактивного обучения:

1)    Опора на опыт обучаемых (преобразование имеющегося опыта).

2)    Активность обучаемых (взаимосвязь трех видов активности: физической, социальной, познавательной).

3)    Позиция ведущего: консультант - фасилитатор.

Интерактивные формы организации учебного процесса.

Урок- семинар,   урок- практикум,   урок- проект (монопроект),   урок- диалог и др.,    где развивающее содержание «вкладывается» в

1) Фронтальную работу в кругу (сократический метод).

2) Статичные группы (группы постоянного состава: гомогенные или гетерогенные).

3) Мигрирующие группы (группы, находящиеся в движении).

4) Статичные пары (пары постоянного состава).

5) Пары сменного состава (пары, находящиеся в движении)

6) Центры активного обучения.

7) Творческие мастерские (лаборатории) и.т.д.

        Таким образом, при использовании интерактивных форм, система обучения построена так, что учитывает свойства, присущие любой личности (стремление к свободе, независимости; построение собственной системы личностных смыслов; потребность в самоутверждении) и предоставляет возможность развить индивидуальность учащегося, создает необходимые условия для его саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребенок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный природный потенциал.

Ведущая педагогическая идея

        Главная идея опыта состоит в том, что введение в  учебный процесс интерактивых форм организации учащихся предоставляет возможность развить их индивидуальность, создаёт необходимые условия для саморазвития, самовыражения, возможность реализовать себя в познании, так как каждый ребёнок стремится открыть и актуализировать свой неповторимый индивидуальный потенциал.
        Следствием использования интерактивных форм организации учащихся является развитие различных компетенций учащихся. Реализацию этих задач осуществляю через использование следующих компонентов:                                                                                                      

-  выполнение практических и творческих  проектов

-  проведение уроков с применением ИКТ.

-  проведение нестандартных уроков, дидактических игр

- осуществление межпредметных  связей, практической направленности обучения.

- создание на уроке ситуации успеха.

- учет индивидуальных особенностей учащихся.

Теоретическая база опыта

       Опыт по формированию и развитию познавательной активности учащихся  на уроках опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Шамовой Т.И., Марковой А.К.(Теория активизации учебной деятельности учащихся), Махмутова М.И., Лернер И.Я., Матюшкина А.Я.     (Теория проблемного обучения), И.С. Якиманской, Е.Н.Степановой (Личностно-ориентированное образование), Г.И.Щукиной (Концепция развития познавательного интереса), Ю.К. Бабанского (Оптимизация учебно-воспитательного процесса).

      Все они сходятся во мнении, что именно в деятельности формируются знания, которые человек умеет применить на практике. Это не заученная, не зазубренная научная информация (обезличенные знания), данная через содержание учебника, а знания, «пропущенные» через субъективный, личностный опыт ученика.

       Человеческое сознание обладает пристрастностью и субъективностью. Знания начнут усваиваться и присваиваться учеником, если он к ним не равнодушен, если они будут представлять для него личностный смысл. А это возможно в результате создания учителем условий для возникновения у учащихся ценностного, субъективного отношения к изучаемым предметам.

      Изучение психологии личности показало, что мотивы как бы оцени­вают жизненное значение для субъекта объективных знаний, придают им личностный смысл. И если эти знания будут чужды личности, то они отвергаются ею, не усваиваются. Поэтому учителю важно создать условия на уроке, используя приемы смысло - образующего характера, чтобы изучаемый объект, первоначально нейтральный для учащихся, неожиданно начал переживаться как субъективно важный.

Технология опыта

   Начинать свою деятельность по данной проблеме нужно со стартовой диагностики учащихся.

         Проведя входное диагностическое обследование первоклассников при помощи школьного психолога, выявлять  разные уровни  развития учащихся, что влияет  на снижение общей работоспособности класса, снижение способности детей к усвоению знаний, в некоторых случаях отсутствие мотивации к учению, низкую самооценку учащихся.

          По результатам данных диагностик психологом должны быть  даны рекомендации, в которых основное внимание было акцентировано на формировании и развитии   у учащихся положительной мотивации к обучению и формировании  активной  познавательной позиции каждого ученика.

          Для каждого класса сделана подборка упражнений и методических приёмов, активизирующих познавательную активность и стимулирующих учебную мотивацию,  которые можно использовать на различных видах уроков.

1 этап – 1 класс ( подготовительный)

- Освоение этапов сочетательного диалога.

- Организация взаимодействия в статичных парах:

а) освоение (отработка методики « Работа с карточкой»)

б) отработка методики «Взаимообмен заданиями».

- Знакомство с деятельностью в парах сменного состава (игры «Карусель», «Ручеёк»)

2 этап – 2 и 3 класс (основной, этап  взаимодействия)

- Обновление, пополнение предметно -  развивающей среды;

- Организация выбора (выбор карточек, выбор партнёра, выбор предмета, выбор материала, выбор центров, выбор предметной области, выбор инструментов).

- Работа в парах сменного состава (игры «Карусель», «Разведчики», «Ручеёк», «Суета» и т.д.)

- Организация деятельности в статичных группах (гомогенные, гетерогенные)

- Организация деятельности в мигрирующих группах.

- Обучение навыкам фиксации результата, при работе в группах, парах.

- Знакомство с центрами активного обучения.

3 этап – 4 класс (рефлексивный)

- Обновление, пополнение предметно – развивающей среды (анализ среды)

- Организация деятельности с использованием всех форм интерактивного обучения: статичные группы, пары, пары сменного состава («Сороки», «Пересадки», «Иду в гости», «Школа разведки») ,

мигрирующие группы и центр активного обучения.

- Диагностика способностей учащихся.

            Благодаря использованию данных  методических приёмов содержание учебного материала творчески преобразуется и переосмысливается учителем, находятся точки соприкосновения с личностью ученика, с его интересами, «субъектным опытом».  При этом учебная ситуация преобразуется в личностно - значимую ситуацию, а учебная информация из обезличенной превращается в событие самого ученика, являющегося участником этого события. Личностно - ориентированные ситуации органически связаны с методами и приемами организации познавательной деятельности учащегося. Эти приемы проблемно - поисковые, исследовательские, методы диалогического общения (диалог, эвристическая беседа, дискуссия, полемика, групповые формы работы и т.д.) Формы учебных занятий разнообразны: наряду с уроком и нетрадиционными уроками (урок - игра, урок – театр, урок – практикум, урок – диалог  и. т.п.) вводятся учебные занятия - поиски, занятия - исследования, семинары, интегрированные уроки, обобщающие семинары и др.

         Ни для кого не секрет, что есть множество приемов, с помощью которых педагог может поддерживать высокую активность участников, но они все же будут оставаться пассивными зрителями и слушателями (например, практикуется активное разучивание хором). Как же этого избежать?

 Активность участников познавательного процесса можно разделить на физическую, социальную и познавательную.

1.     Примеры физической активности.

Участники:

-       меняют рабочее место, пересаживаются;

-       говорят;

-       пишут;

-       слушают;

-       рисуют

-       конструируют

-       чертят и вырезают  и т.д.

-        

2.     Примеры социальной активности.

Участники:

-       задают вопросы;

-       отвечают на вопросы;

-       обмениваются мнениями  и т.д.

-        

3.     Примеры познавательной активности.

Участники:

-       вносят дополнения или поправки в изложение учителя (ведущего);

-       выступают как один из источников профессионального личностного опыта;

-       сами находят решение проблемы.

         В полноценном обучении участники взаимодействуют как с физическим (предметы, разнообразные пособия, карточки и др.), так и с социальным окружением (друг с другом и с учителем). Основное правило звучит просто: все три вида активности  разнообразны, взаимосвязаны (взаимозависимы) и в обязательном порядке должны присутствовать на каждом уроке.

 Игра  «Карусель» , которая позволяет использовать все три вида активности, и ввела её в учебный процесс, данную игру можно использовать на любом уроке.

Цель: 1. Задать динамичный темп для ведения диалога.

           2. Закрепить и обобщить знания по определённой теме.

Оборудование: 1. Карточки с заданиями.

                            2. Погремушка (для подачи сигнала)

Ход игры:

1 .Построение ( внешний и внутренний круг)

2.Вход и выход из диалога:

   Поздороваться, пожав друг другу руки.

   Договориться, кто первый начнёт.

   Выполнить задание, поменяться ролями.

   Поблагодарить.

После сигнала внутренний круг стоит на месте, а ребята из внешнего круга делают шаг вправо по кругу. Далее дети выполняют задание с новым партнёром и вновь передвигаются по сигналу.

«Карусель» поворачивается и т.д.

 Разработана предметно-развивающая среда  по темам:

Русский язык:

«Безударные гласные в корне слова»

«Непроизносимые согласные в корне слова»

«Глухие и звонкие согласные в корне слова»

«Имя существительное»

«Имя прилагательное»

«Глагол»

Окружающий мир:

«Мы и экология»

«Зона лесов»

«Зона степей»

«Болото, как природное сообщество»

После того, как дети освоили эту игру и стали заметны положительные результаты в освоении материала, в повышении  активности, заметна мотивированность ребят на учебную деятельность, предложить  ребятам другую  интерактивную  игру «Ручеёк».Данную игру можно использовать на любом уроке. Число играющих — нечётное.

Цель: 1. Закрепить и обобщить знания детей по определённой теме.

            2. Отработать контроль в паре.

Оборудование:

           1. Карточки с заданиями

           2. Свисток (для подачи сигнала)

Ход игры:

     Число играющих — нечётное. Дети встают в пары друг за другом так, как в аналогичной игре «Ручеёк». Один - лишний,  он - водящий. Учитель, начиная игру, даёт задание. Задания на карточках записаны так, что комплектуются новые пары с правильными формулировками. Учитель может находиться внутри игры.  Дети овладевают навыками контроля, учатся тактично поправлять соседа, объяснять причину неправильного (правильного) ответа.

       Разработана предметно-развивающая среда по темам:

Математика:

«Сложение и вычитание.  Название компонентов.  Основные законы»,

« Умножение и деление.  Название компонентов.  Основные законы»

Литературное чтение:

«Обобщающий урок по теме «Стихи о детях и для детей»,

«Обобщающий урок «Сказки Пушкина».

«Внеклассное чтение «Мои любимые герои сказок».

Игра «Ручеёк»№2 Данную игру можно проводить на любом уроке.

Цель: 1. Отработать вход в диалог и выход из него.

           2. Закрепить и обобщить знания по  определённой теме.

Оборудование:

           1 .Карточки с заданиями.

           2.Трещотка (для подачи сигнала).

Ход игры:

       Класс делится на две части.  Дети встают попарно лицом друг к другу в две линейки. По сигналу дети приветствуют друг друга и по очереди предлагают друг другу выполнить задание.

       Обсудив задания друг друга, по сигналу учителя дети  прощаются и второй ряд делает шаг вправо (первый стоит на месте). Произошла смена партнёра. Оставшийся лишний игрок (в конце  «ручейка») бежит к его началу, образует новую пару и игра продолжается.

Разработана предметно-развивающая среда по темам:

Математика:

«Меры длины  и  действия с ними»

«Меры площади. Сложение и вычитание»

«Меры времени. Как не потерять минутку

       Заинтересованность в познании нового возрастает, если  использовать игры с необычным сюжетом. Такой является игра «Школа Разведки»

Цель: 1. Отработать взаимоконтроль в паре.

            2. Обобщить знания по определённой теме.

Оборудование:

1.     Карточки первого типа.

      Карточки второго типа.

 2.Сигнал.

Ход игры:

  Детям объявляется, что они поступили на секретную работу. Раздаются секретные карточки; их нельзя никому показывать.

       Карточки первого типа - их 2: разведчики - генералы. Их главная цель пробраться в тыл противника и устроить как можно больше встреч с другими разведчиками, тем самым собрать команду и наибольшее количество информации.  После соединения каждая группа должна доказать правильность такого распределения в команды.  Усложняя технологию определённой формы работы, применяю соединение двух игр в парах сменного состава. Такое «совмещение» способствует повышению интереса детей, снижает утомляемость и осуществляет более глубокую индивидуализацию.

1. Фронтальная работа в кругу

          Мы привыкли работать фронтально, когда дети сидят перед нами за партами, а мы стоим перед ними. Можно поработать в кругу, где общение взрослого и ребенка происходит на одном уровне «глаза в глаза». (Расставим по кругу стульчики).

        «Круг» может присутствовать в самом начале урока, где будет осуществлен выход на тему урока, поставлены (в сотворчестве с детьми) цель и задачи, проведена пропедевтическая работа. В данную форму можно « вложить» содержание устного счета (математика), словарного диктанта (русский язык) и т.д. Обратная связь осуществляется с помощью «вееров», «сигнальных блокнотов», абаков, мимики, жестов, устных ответов учащихся.

          Фронтальная работа в кругу используется в середине урока, когда требуется зафиксировать, обобщить результаты проведенного поиска, исследований (после работы в парах, группах), (т.е. подвести промежуточные итоги).

           В конце урока в кругу можно подвести общий итог (в академическом, личностном,  эмоциональном плане), обговорить домашнее задание, заполнить «барометр настроения», «шкалы интереса и трудности» и т.д.

            Все дети любят говорить. Задача учителя состоит в том, чтобы простую болтовню  превратить в беседу, обсуждение, диалог или полилог (система коллективного изыскания истины).»

1)    Первое умение, которым должен овладеть участник диалога умение слушать. Одно дело говорить о том, что тебя волнует и что кажется тебе интересным, другое - вслушиваться в содержание речи другого, улавливать ход его рассуждения, замечать принятые допущения, видеть логические изъяны. И адекватно, по существу, реагировать на содержание высказывания, а не на личность другого.

2)    Второе умение - умение высказывать свои мысли. Ясно и отчетливо выражать мысли, обосновывать их, говорить существенное, держать оборону защитными аргументами, артикулировать не для сброса переполняющих эмоций, а с учетом их публичного обсуждения одноклассниками и реакции на содержание идей.

3)    Третье умение - умение сочетать индивидуальное и коллективное. Дети придают особую значимость своим идеям, считают их, в отличие от содержания учебников, собственным персональным достоянием, обижаются, когда взрослые не относятся к ним всерьез. Спор с  равными является лучшим средством объективной самооценки своих идей, мобилизацией таланта, проявлением индивидуальности.

          Для организации взаимодействия «в кругу» использую метод «Слушаю - чувствую - осознаю - выражаю в общении с другими». Его суть: каждый ученик, участвующий в разговоре, прежде, чем высказать свою точку зрения, должен повторить то, что сказал предыдущий собеседник, открывая, таким образом, путь к пониманию другого.

2. Статичные группы (группы постоянного состава)

а)     Одно из самых важных условий эффективной организации групповой работы - правильное продуманное комплектование групп.

При комплектовании групп в расчет беру  2 признака: уровень учебных успехов учащихся и характер межличностных отношений. Школьников объединяю в группы или по однородности (гомогенная группа), или по разнородности (гетерогенная группа) учебных успехов. Заметила, что  решение обучающих и воспитательных задач лучше всего осуществляется в гетерогенной группе (смешанной), где и создаются более благоприятные условия для взаимодействия и сотрудничества. Сильный ученик, являющийся лидером, ведет за собой остальных.

При отборе учебного материала для групповой работы учитываю следующие требования:

1.  По своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было бы разбить на отдельные подзадачи и подпункты.

2.  Быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать разные точки зрения, несовпадение позиций (проблемная ситуация активизирует познавательный поиск).

б)    Мои действия, как учителя, сводятся  к следующему:

-       Объяснение цели предстоящей работы.

-       Разбивка учащихся на группы.

-       Раздача заданий для групп.

-       Контроль  за ходом групповой работы (попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения).

-       Подведение итогов (совместно с учащимися). Оценивание (самооценка учащихся предшествует учительской оценке).

Приведу примеры работы в статичных группах.

1)    Русский язык.

Тема: Грамматическое сочинение на тему....

Дети письменно по предложенному плану раскрывают тему урока, ведут объяснение - изложение полученных знаний, например, об однородных членах предложения, о тексте и его видах, о частях речи (полный письменный ответ теории).

При этом весь класс делится на 3 - 4 группы, чтобы в каждой было от 6 до 8 человек.

Если тема урока «Части речи» (обобщение), вместе с детьми выделяются 3 группы (можно больше) в зависимости от цели и задач урока:

1- я: «Имя существительное»

2- я: «Имя прилагательное»

3- я: «Глагол»

Каждая группа, работая коллективно, пишет свое грамматическое сочинение.

1- я: «Что я знаю об имени существительном?»

2- я: «Что я знаю об имени прилагательном?»

3- я: «Что я знаю о глаголе?»

Для удобства парты сдвигаются секторами:

Благодаря такой расстановке мебели взаимное обучение идет успешно. Дети свободно общаются, помогая друг другу. Внутри каждой группы обязательно распределяются роли: исследователь-теоретик, регистратор, контролер, организатор, оформитель и т.д. Причем ребята могут попробовать себя в различных ролях.

Следует отметить, что время работы ограничивается, и каждой группе предлагается карточка с блиц-опросом:

1.     Что это? (член предложения или часть речи?)

2.     На какие вопросы отвечает?

3.     Что обозначает?

4.     Как изменяется? (Приведи примеры.)

5.     С какой частью речи связано?

6.     Каким членом предложения является?

(Запиши несколько предложений и докажи.)

Через определенное время по сигналу учителя представитель от каждой группы (регистратор) отчитывается за выполненную работу.

3. Мигрирующие группы (находящиеся в движении)

         Требования к комплектованию групп, к отбору учебного материала могут быть такие же как и при работе в статичных группах. Позиции учителя - организатор, консультант-фасилитатор. Мигрирующие группы можно использовать как при изучении нового материала, так и при закреплении пройденного. Каждая группа - «мини - лаборатория», которая собирает доказательства, чтобы объяснить научное предположение о чем-либо. Дети находятся в состоянии поиска истины, решения проблем. Такой урок-мастерская развивает творческий потенциал каждого, будит дух экспериментаторства.

Урок «Окружающего мира» по теме «Свойства воды» может выглядеть так:

Дети собираются в кругу на ковре. Вместе с учителем повторяют известные свойства воды. Учитель предлагает открыть «мастерскую-лабораторию» и собрать самостоятельно новые сведения о воде. Ребята делятся на группы с помощью цветных фишек, палочек, геометрических фигур и др. Каждая группа получает маршрутный лист и по сигналу учителя начинает движение. Команды расходятся к месту проведения исследований. (На столах заранее готовятся материалы, оборудование для проведения опытов: микроскоп, пипетки, тампоны, сосуды с водой, большой кусок навощённой бумаги, доска для капельных бегов, бутылочки с водой, маслом, сиропом, таз с водой, фильтры).

1 группа: знакомится с особым свойством воды, известным как поверхностное натяжение

2 группа: сравнивает поведение капель воды на разных поверхностях

3 группа: сравнивает поведение капель воды и других жидкостей при движении по навощённой бумаге (выясняет, что вода текуча)

4 группа: растворяет в сосудах с водой соль, песок и др.( выясняет, что вода- растворитель)

5 группа: собирает сведения о способах использования воды

«Столов-лабораторий» столько, сколько групп. Каждая группа, выполнив опыт и зафиксировав результаты на карточке, по сигналу переходит к следующему столу. Команды двигаются по кругу или в соответствии с маршрутным листом. Пройдя все лаборатории, ребята собираются в круг для подведения итогов. Группы отчитываются, рассказывая о новых свойствах воды, выведенных ими; сдают карточки – фиксаторы и маршрутные листы. Учитель и помощники-контролеры заносят данные о всех свойствах воды в сводную таблицу на доске. Деление детей на разноуровневые группы требует от учителя проявления таких качеств, как мудрость, деликатность, тактичность.

«Математика»  (решение задач)

1 группа (слабая): у доски с учителем в кружке решают готовые задачи с полным анализом и опорой на наглядность.

2 группа (средняя): с консультантом составляют задачи по картинкам учебника.

3 группа (сильная): самостоятельно составляют и решают задачи по схемам.

Через определенное время – группы мигрируют.

1 группа: садится на место - ей предложено самостоятельно решить несложную задачу.

2 группа: переходит к учителю и учится анализировать задачи, решать их по схемам.

3 группа: переходит к консультанту, отчитывается о самостоятельной работе, составляет обратные задачи.

4.     Статичные пары (пары постоянного состава)

       Работа учеников в постоянных парах всем хорошо знакома –  задание выполняют два ученика по очереди или совместно, затем сверяют результаты друг с другом или со справочным материалом.

Цели использования данной формы работы

-   проведение взаимопроверки, взаимодиктантов и т.п.

-   изучение детьми алгоритмов парной работы

-   усвоение детьми «правил дружной работы»

-   подготовка учеников к работе в парах сменного состава

Преимущества:

-   детям легче и приятнее работать, общаясь

-   работа получает цель, подключаются социальные навыки (навыки общения)

 Недостатки:

-   Требует совместимости партнеров по стилю и уровню общения. Дети младшего школьного возраста, как правило, не могут вести учебный диалог «невзирая на лица».

-   Рассчитана на непродолжительную работу. Не может продолжаться долгое время.

Формы контроля:

1.     Ученики проверяют друг друга, сравнивая свои ответы («учитель – ученик»).

2.     Ученики проверяют друг друга, сравнивая ответ партнера со своим списком ответов («помощник – ученик» и «учитель – ученик»).

3.     Совместное сравнение результата с результатом в справочном материале.

4.     Учитель проверяет результаты работы после ее завершения («ученик – ученик»).

         Интерактивная интерпретация этого хорошо знакомого всем приёма состоит в том, что все ученики класса начинают работу над конкретными заданиями в парах, но по окончании совместной работы каждый ученик меняет партнера и в новой паре выполняет новое задание. Затем и эта пара распадается, каждый участник ищет новую пару с новым заданием и так далее. Темп у всех детей разный, поэтому одни пары заканчивают работу чуть раньше, другие - чуть позже, так что найти свободного человека для общения нетрудно. Данный процесс организации учебы представляет собой проведение учениками диалога в разных парных сочетаниях. В то же время этот процесс в учебном смысле строго организован и выстроен с помощью специальных карточек, на основе которых ученики ведут свой «сочетательный» диалог. Все карточки в парах, хотя и имеют разное учебное содержание, посвящены единой учебной теме (т.е. мы имеем дело с парами сменного состава).

5. Пары сменного состава (п.с.с.

Цели данной формы работы в  п.с.с.:

-   Повторить, закрепить пройденный материал.

-   Подготовить учащихся к изучению нового материала.

Преимущества:

-   Проработка большого количества однородных заданий в индивиду­альном режиме с высокой степенью мотивации.

-   Знакомство с разными способами общения и мышления.

-   Самоорганизация и самоконтроль.

-   Социализация.

 Недостатки:

-   Требует подготовки большого количества карточек.

-   Дети должны уметь вести учебный диалог, перемещаться, фиксировать результаты работы разными способами и т.п.

-   Требует от учителя новых организационных навыков (ориентиро­ваться в движущемся и гудящем классе, организовывать учет и контроль, управлять учеб­ным процессом и пр.)

Формы контроля смены партнеров:

-   Процесс работы в парах сменного состава очень динамичен, удержать в поле внимания все детали работы практически невозможно. Поэтому дополнительную информацию о скорости работы каждого ребенка, а также списки карточек и партнеров, «прошедших» через каждого ученика, учитель получает, если будем используя:

·        экран учета;

·        учетный лист малой группы;

·        индивидуальный учетный лист.

Педагогу необходимо учить ребят овладевать приемами ведения учебного сочетательного диалога ещё до работы в парах сменного состава. Это:

·        вход в диалог (приветствие)

·        поддержание диалога (выполнение задания, смена ролей)

·        выход из диалога (благодарность за совместную работу)

·        учет результатов диалога (подведение итогов взаимодействия в академическом, личностном, эмоциональном плане)

После того как дети овладеют навыками общения под контролем учителя, менее безболезненным будет переход к «свободным» парным или групповым формам, тогда контроль учителя можно направить преимущественно на учебный материал, а не на процессе обучения общению.

Наиболее подходящими для пар сменного состава являются игры, приведённые выше: «Ручеёк», «Карусель», «Суета», «Иду в гости», «Школа разведки»

6.Соединение пар сменного состава и разноуровневых групп

(Игра в парах сменного состава «Суета» и группы.)

Использовать данный приём можно:

-  на уроках ОРКСЭ при работе с притчами,

- на уроках русского языка при работе с деформированными текстами, при подготовке к изложению,

-  на уроках окружающего мира.

Рассмотрим данный вариант на примере урока литературного чтения.

Тема: «Басни Л. Н. Толстого» (часть урока).

Цель:

1.     Обобщить знания учащихся по теме «Басни Л. Н. Толстого».

2.     Развивать речь учащихся.

3.     Учить ориентироваться в пространстве, освоить правила работы в команде.

Оборудование.

1.     Карточки с отрывками из басен Л. Н. Толстого.

2.     Карточки с вопросами для каждой группы.

3.     Ручки, карандаши, листы бумаги.

Учитель раскладывает на столе карточки, на которых записаны отдельные отрывки из басен Толстого ( каждая басня печатается на листе, а затем разрезается на 3 - 5 частей по 3 - 4 предложения), и отдельно названия басен. Каждый ученик должен по сигналу взять только одну карточку с текстом. Взял, прочитал, вспомнил название басни и начинает искать другие части, составляющие единое целое. Дети передвигаются по классу, заглядывают в «чужие» карточки - игра «суета». Таким образом, ребята объединяются в группы.

1-я группа сложила басню «Лгун»

2-я группа сложила басню «Муравей и голубка»

3-я группа сложила басню «Осёл и Лошадь»

4-я группа сложила басню «Лев и мышь»

Группы получились разноуровневые. ( У одних басня короче, у других сложнее, длиннее). Внутри каждой группы начинается дискуссия в соответствии с предложенными на карточках вопросами. После работы в группах (время работы ограничивается) по сигналу учителя начинается отчёт регистраторов (представителей от каждой группы).

В разноуровневых группах - разные по объёму басни и разное количество вопросов к ним.

Вопросы:

Почему осёл попросил помощи у лошади? Что сделал хозяин после смерти осла?

Вопросы:

Почему мальчика называли лгуном? Сколько раз обманывал мальчик? Что случилось со стадом?

Вопросы:

Как помогла голубка муравью? Как отблагодарил муравей голубку?

Вопросы:

Какова основная мысль этой басни? Подходит ли пословица к этой басне? «Добра желаешь - добро и делай».

7.     Соединение пар сменного состава и центров активного обучения (игра «Разбегалочки» и центры).

Ход игры.

(В основе - игра «Разбегалочки»)

J

После того, как дети прибежали в «свою игровую зону», сверили пиктограмму у себя с крупной пиктограммой на рабочем месте,  

      J

 

       JJ

			JJJJ

 

      JJJJ

Они замечают рядом еще пиктограммы с изображением центров активности:

   - центр чтения

             -  центр математики

     - центр науки

      -центр рисования

Следовательно, одни дети работают не только индивидуально, но ещё и в центре чтения. Другие - не только в паре (заполняют парную карточку с заданием), но ещё и в центре математики. Третьи - не только в группе (выполнить групповую карточку), но ещё и в центре науки и т.д.

Такое «совмещение форм работы» позволяет обогатить содержание карточек дополнительным развивающим материалом, развивает у детей наблюдательность, память, внимание, мышление, учит ориентироваться в окружающей обстановке, дружно работать единой командой.

8.Центры активного обучения.

          К формам организации учебного процесса относится и работа в центрах. Именно там происходит закрепление и обобщение изученного материала (примерно за 10 минут до конца урока). Выделяются центры: 1) Кубиков, 2) Математики, 3) Науки, 4) Чтения и письма, 5) Драматизации и искусства (причём ребёнку предоставляется право выбора центра, где он сможет наиболее полно проявить свои таланты, стремления).

           Центры активности - это не чётко отчерченные сектора, как в детском саду, а отсеки для хранения наглядно-дидактического материала, для них отведены  специальные полочки в шкафах. Дети могут пользоваться играми, книгами, счётным материалом и другими пособиями, находясь как в центре, так и вне его). О количестве и названии центров заявляется во время презентации. Сегодня на данном уроке их 2, 3 или 5 (в зависимости от темы, целей определённого урока, созданной обучающей среды).

Презентовать (представлять) центры активности могут сказочные герои, игрушки, сами дети в стихотворной форме. Может эту работу выполнить и учитель, ассистент, родитель.

Например, так:

-       Сегодня на уроке обучения грамоте открыты три центра: (показывает где, там же символ)

     - Центр чтения                                     - Центр науки

    - Центр рисования

-       В центре чтения вас ждут интересные загадки. Вы можете угадать и записать гласные, прочитать о них стихи. В этом центре работают восемь человек.

-       В центре рисования можно оформить страничку с определённой буквой. Потребуются ваши художественные способности. Страничку можно вырезать. Здесь работают семь человек.

-       В центре науки не умрёшь со скуки! Нужно составить самим новые слова с данными буквами. Карточки заготовлены на шесть человек.

-       Неизвестно? (учитель) Неизвестно (дети). Интересно?(учитель) Интересно (дети).

-       Тогда за работу!

1).Выбор центров

-       Подойдите к доске выбора. Сначала девочки, потом мальчики (можно приглашать по группам, чтобы избежать сутолоки).

Пояснение: Доска выбора может быть представлена в виде Жар-птицы, причём каждое её перо символизирует определённый центр, куда дети могут прикрепить свои индивидуальные (с пометками, указанием Ф. И.) прищепки. Допустимое количество участников в каждом центре заранее обговаривается на презентации. Выбор помогает осуществить и «Добрая Фея». Ребята снимают с ее волшебного платья «звёзды - жетоны» и дарят красивым Эльфам, символизирующим центры активности. («Паровозик»  - где каждый вагон – центр, «Цветочная поляна», «Белоснежка и семь гномов»,  «Солнышко»).

2).Выбор карточек внутри центра.

После того как дети разошлись по центрам - внутри центра (на столах), они могут выбрать свою собственную карточку, в зависимости от индивидуальных особенностей, желания, эмоционального состояния, самооценки.

Карточки представлены разного уровня сложности и плюс к определённому количеству даны ещё дополнительные. Если ребёнок выполнил одну карточку, у него осталось время, и он желает поработать ещё - может взять вторую.

3).По сигналу (световому, музыкальному и т.д.) начинается работа в центрах. По истечении определённого времени (10-12 минут) - учитель подаёт сигнал к завершению работы. Дети рассаживаются на свои места.

4).Подводятся итоги работы в центрах (отчёт учеников).

 Опрашивается  по одному человеку из каждого центра (рассказать о самых интересных заданиях). Остальные карточки проверяются либо в перемену, либо после уроков ассистентом и добровольными помощниками. Затем выдаются детям с комментариями.

Карточки различаются:

а)    Уровнями сложности

Низкий (первый) уровень

 Средний (второй) уровень

 Высокий (третий) уровень

б)    Временем выполнения

5 минут         10 минут

в)    Количеством участников

 Один человек (индивидуальная карточка)

 Пара (карточка для работы в парах)

 Группа (групповая карточка)

г)     Использованием центра активности

 Наука       Чтение и письмо Математика            Кубики     Рисование и искусство

Образцы карточек

	Звук [O] Буква О
Прочитай загадки и отгадай их. Начерти звуковые схемы. Найди загадку обманку. 1.     В чаще, голову задрав, воет с голоду…           2.     Не моторы, а шумят Не пилоты, а летят Не змеи, а жалят.
Фамилия, имя

Примерный ответ ученика (отчёт о работе в центрах).

-       Я работал в центре чтения.

-       Я работал в паре с Ваней Ивановым.

-       У нас было задание (читает его).

-       Мы выполнили его так (объясняет).

Адресная направленность

      Применение интерактивных форм  обучения позволяет   не только  формировать познавательную активность учащихся, но так же обеспечивает учителю преимущества в организации урока:

1.     Повышается плотность урока.

2.     Появляются широкие возможности для осуществления индивидуального подхода к детям.

3.     Растет уровень обученности, воспитанности класса, к чему так стремится каждый учитель.

     Изменяется роль учителя: он не только наставник, объясняющий и заставляющий, он - партнер, который проявляет себя и как исполнитель, и как регистратор, и как контролер, и как наблюдатель, находясь то внутри учебной игры, то вне её.

• 1 слайд

  Формирование познавательной активности младших школьников через применение технологии интерактивного обучения.
  
  

• 2 слайд

  "Скажи мне, и я забуду.
  Покажи мне, - я смогу запомнить.
  Позволь мне это сделать самому,
  и это станет моим навсегда".
  Древняя мудрость
  

• 3 слайд

  Условия возникновения опыта
  во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе,
  во-вторых, большой объем информации, который необходимо запомнить,
  в-третьих, передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в  интересной, занимательной,   и доступной форме привлекают детей в большей степени, чем современные учебники.
  

• 4 слайд

  Три основные позиции
  В позиции лектора-эксперта учитель излагает новый учебный материал, демонстрирует слайды, отвечает на вопросы учащихся и т.д.
  В позиции организатора он налаживает взаимодействие участников с социальным и физическим окружением: разбивка на подгруппы, координация выполнения заданий, подготовка мини-презентаций и т.д.
  В позиции консультанта - фасилитатора учитель обращается к личному опыту учащихся, побуждает их к самостоятельному решению проблем, к сбору новых данных и т.д.
  
  

• 5 слайд

  Интерактивные формы организации учебного процесса
  урок- семинар,
  урок- практикум,
  урок- проект,
  урок- диалог и др.,
  

• 6 слайд

  Развивающее содержание:
  Фронтальную работу в кругу (сократический метод).
  Статичные группы (группы постоянного состава: гомогенные или гетерогенные).
  Мигрирующие группы (группы, находящиеся в движении).
  Статичные пары (пары постоянного состава).
  Пары сменного состава (пары, находящиеся в движении)
  Центры активного обучения.
  Творческие мастерские (лаборатории) и.т.д.
  
  

• 7 слайд

  
  Ведущая педагогическая идея
  -  выполнение практических и творческих проектов
  - проведение уроков с применением ИКТ
  - проведение нестандартных уроков, дидактических игр
  - осуществление межпредметных  связей, практической направленности обучения
  - создание на уроке ситуации успеха
  - учет индивидуальных особенностей учащихся
  
  

• 8 слайд

  
  Теоретическая база опыта
  Шамовой Т.И., Марковой А.К.
  Махмутова М.И., Лернер И.Я., Матюшкина А.Я.    
  Якиманской И.С., Степановой Е.Н.
  Щукиной Г.И.
  Бабанского Ю.К.
  

• 9 слайд

  
  Технология опыта
  1 этап – 1 класс ( подготовительный)
  
  2 этап – 2 и 3 класс (основной, этап взаимодействия)
  
  3 этап – 4 класс (рефлексивный)
  
  

• 10 слайд

  Активность участников
  познавательного процесса
  Примеры физической активности.
  
  Примеры социальной активности.
  
  Примеры познавательной активности.
  
  

• 11 слайд

  
  
  
  Адресная направленность
  
  Повышается плотность урока.
  Появляются широкие возможности для осуществления индивидуального подхода к детям.
  Растет уровень обученности, воспитанности класса, к чему так стремится каждый учитель.
  

• 12 слайд

  Диагностика
  

• 13 слайд

  
  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Обобщение опыта по применению известных педагогических технологий для достижения успешного выполнения поставленных учебных и воспитательных задач.

В работе есть статья с описанием технологий, авторы разработок, подробные примеры для основных учебных дисциплин в начальных классах и планируемые результаты применения. К статье прикрепляется презентация по данной теме.