Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №3 им.И.А.Левченко»

 

 

 

 

 

 

Формирование навыка правописания слов с непроверяемой безударной гласной

( обобщение педагогического опыта работы)

 

 

                                       

 

                                                            Работа выполнена

                                       учителем начальных классов

                                              МОУ «СОШ №3 г. Семикаракорска»

                                            Василенко Натальей Алексеевной

 

 

г. Семикаракорск

2021 год

                       

 

 

                          Содержание

1.    Введение.

2.    Методика работы над усвоением правописания слов с непроверяемой безударной  гласной.

            Этапы отработки навыков правописания  слов с непроверяемой безударной гласной.

            Приёмы, повышающие правильность и прочность запоминания словарных слов:

- Использование этимологической справки.

- Применение  рисунков.

- Блоковое изучение правописания слов с непроверяемой безударной гласной

 (Методика С.Н.Лысенковой).

3.    Практическая часть.

            Банк упражнений.

            Творческие игры.

4.    Заключение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Введение

     Традиционно слова с непроверяемой  безударной гласной, или так называемые словарные слова, усваиваются младшими школьниками путём механического запоминания их графического облика. Это объясняется тем, что правописание таких слов основано на историческом принципе орфографии, в соответствии с которым морфемы родственных слов пишутся единообразно, но проверить их посредством современного литературного произношения нельзя, и поэтому их написание рекомендуется запомнить. С этой целью новое слово обычно записывается на доске или карточке, прочитывается, анализируется, несколько раз проговаривается орфографически, записывается в тетради, затем многократно повторяется на следующих уроках.

    Такая методика, ориентируя учащихся на формальное заучивание этих слов,  не обеспечивает быстрого и прочного  запоминания и написания, о чём свидетельствуют устойчивые ошибки, допускаемые младшими школьниками как в заучиваемых словах, так и в словах, родственных изученным: платок, но «плоточек»; берёза, но «бирёзовый» и т.п.

По  моему мнению, запоминание графического облика слов должно быть осмысленным, а не механическим. В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемой безударной гласной должна быть положена активная работа учащихся. Учитель руководит ею, учитывая следующие условия, обеспечивающие эффективность этой работы:

·        активизация умственной деятельности учащихся и их памяти;

·        обучающий характер учебной деятельности;

·        регулярность в работе над словами с указанной орфограммой;

     использование (учащимися) специальных приёмов запоминания;

·        активное включение «трудных» слов в речевую практику ребёнка;

·        выполнение  на уроке разнообразных упражнений, нацеленных на усвоение правописания словарных слов.

    Цель работы – раскрыть суть работы над словами с непроверяемой безударной гласной; составить банк упражнений при работе над словарными словами на уроках русского языка.

    Задачи:

·        Рассмотреть этапы работы над  запоминанием безошибочного написания слов с непроверяемой безударной гласной;

·        Рассказать о приёмах, повышающих правильность и прочность запоминания словарных слов.

Объект исследования – проблема отработки навыков правописания беспроверочных слов.

Предмет исследования – виды упражнений и приёмы запоминания словарных слов на уроках русского языка.

 

    2.  Методика работы над усвоением правописания слов с непроверяемой безударной гласной.

2.1 Этапы отработки навыков правописания слов с непроверяемой безударной гласной.

      Слова с непроверяемыми написаниями  используются мною на разных этапах урока: при объяснении нового и закреплении изученного материала, при проведении минуток чистописания, в творческих и контрольных работах. Никогда не оставляю без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встречающегося на страницах учебников в начальной школе, учу видеть такие слова в стихах, рассказах, упражнениях и находить объяснение их лексического значения и написания. Работу по изучению слов с непроверяемой безударной гласной я разделила на пять этапов.

Прежде всего, чётко сформулировала цели этой работы:

·        Раскрыть смысл, значение каждого изучаемого  слова;

·        Добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов;

·        Развивать навыки работы со словом и умение употреблять их устной и письменной речи.

      Содержание первого, подготовительного этапа, таково:

1)    Систематизирую слова (программа 1 – 4); записываю их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке;

2)    Систематизирую карточки со словарными словами;

3)    Планирую ознакомление со словарными словами понедельно.

                   Второй этап – ознакомительный.

     На нём знакомлю детей со словом или группой слов – иначе, предъявляю слова.

    Работу по предъявлению слов провожу следующим образом:

1)    Показываю карточку, где изображён предмет, обозначенный словом с непроверяемым написанием, или предлагаю отгадать загадку, объясняющую значение слова.

2)    Проговариваем слова с детьми, хором или индивидуально с целью определения места ударения, количества слогов, произносим по порядку все звуки;

3)    Читаем напечатанное слово с карточки орфографически и орфоэпически; устанавливаем разницу в произношении и написании;

4)    Решаем орфографические задачи, например: какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту букву проверить? Можно ли это сделать? Записываем слова с постановкой ударения, с выделением букв, которые надо при письме запомнить;

5)    Подбираем ознакомительные слова (при этом указывается единообразное написание в корнях), составление словосочетаний и предложений;

6)    Подбираем синонимы, антонимы, устанавливаем многозначность слова, где это возможно.

      Предъявление слов провожу через карточки – картинки, иллюстрации; пословицы, поговорки;  загадки; тексты, описательные тексты; предложения.

       На этом этапе обращаю внимание детей на осмысление значения слова – предмета, иначе – на признак, который присущ только этому предмету, а затем связываю его с орфограммой.

 Например, изучаем слово - берёза. Говорим о берёзе, выделяем признак, который отличает её от других деревьев. Дети сразу называют его: ствол у берёзы белый.

      Белая берёста у берёзки нашей,

      Нет на свете деревца и милей и краше.

Загадка: Зелена, а не луг, бела, а не снег, кудрява, а без волос.

Поговорка: Берёзоньки, как девоньки, в сарафанчиках беленьких.

У берёзы белый ствол, после буквы б пишите е.

   На этом этапе активизируется слуховая память, потом зрительная и моторная. Работа на этом этапе даёт возможность детям понять слова, правильно произносить и писать их, умело употреблять в устной речи. В одной из своих статей Н.С.Рождественский писал: «Чем богаче словарь ребёнка, тем точнее употребляет он слова в своей речи, чем больше родственных связей он видит между словами, тем выше уровень его орфографической грамотности».

Третий этап – тренировочно – закрепительный.

Цель его: отработать правильность и осознанность написания слова. На этом этапе приходится использовать многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией. Здесь я использую разнообразные упражнения,  способствующие активному запоминанию содержащихся в слове трудностей. Уроки русского языка начинаю с орфографической разминки. Для этого даю слово, которое изучили, но в более загадочной форме, через любой дополнительный и разнообразный материал. Например, в 1 классе – списывание с доски с пропуском букв, работа в паре с последующей взаимопроверкой, использование ребусов или кроссвордов, приведу пример такой игры: «Доскажи словечко».

На жарком солнышке подсох.

И рвётся из стручков……(горох)

Прошу вас все слова назвать,

Где – оро - надо написать.

Можно использовать шуточные вопросы и загадки:

В каких словах спрятались ноты? (помидор, ребята, дорога)

В каких словах ель растёт? (понедельник, учитель)

   Существует много способов запоминания слов с трудными написаниями. Вот некоторые из них: списывание (различные задания), диктанты (зрительные, выборочные, предупредительные, картинные, по памяти, творческие), ребусы, иллюстрации, творческие работы  (по развитию связной речи) – письмо текста по памяти, свободный диктант, изложения, сочинения,  ответы на вопросы.

 

                    Четвёртый этап – учётно-контрольный.

Цель: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова. Для этого проводятся различные виды слуховых диктантов: словарные диктанты (в словариках, рабочих, контрольных тетрадях; 1 класс – 5 - 8  слов; 2 класс – 8 – 10 слов; 3 класс 10 – 12 слов; 4 класс 12 – 15 слов); в запланированные проверочные и контрольные диктанты, творческие работы  обязательно включаю слова с непроверяемыми написаниями.

   Анализируя допущенные ошибки в словах, определяю степень усвоения навыков письма слов, включаю их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и в следующие диктанты.

   Итак, работая над словами с непроверяемыми написаниями, основной упор делаю на осознанное, а не механическое запоминание.

Пятый этап – итогово – аналитический.

  Делаю вывод об уровне усвоения и написания слов с непроверяемой безударной гласной.

 

2.2 Приёмы, повышающие правильность и прочность запоминания словарных слов.

 

- Использование этимологической справки.

     Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих  правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологический анализ, в упрощённом и сокращённом варианте  называемый этимологической справкой. Этимологическая справка содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание.

Например, в основу названия слова малина был положен признак плода малины, состоящего из малых частей. Слово малина образовано от слова малый – «маленький».

Малина – малый – «состоящая из малых частей».

В 1 классе целесообразно использовать этимологические справки в работе с теми словами, обращение к истории которых позволяет выделить опорное написание, найти опору для запоминания их современного графического облика. Например, берёза, деревня, пенал.

    Этимологическая справка состоит из двух частей. В первой части дано слово и его современное лексическое значение. У многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще употребляется младшими школьниками.

 Во второй части сообщается язык, из которого заимствовано слово, толкуется первоначальное значение слова (оно заключено в кавычки), называются слова, исторически родственные данному, выделяется слово или морфема с опорным написанием.

    Этимологическую справку следует сообщить детям на уроке при ознакомлении с новым словом. Работа при этом строится в следующем порядке:

1.   Постановка цели. Предъявление слова, чтение, уточнение его значения, частичный звукобуквенный анализ с целью выделения орфограммы.

2.   Орфографическое проговаривание, запись слова, выделение орфограммы в записанном слове.

3.   Сообщение учащимся этимологической справки, краткая схематичная запись её на доске, в тетрадях или словариках детей.

4.   Подбор однокоренных слов.

5.   Составление словосочетаний или предложений с изученным словом, комментированная запись их с использованием этимологии для объяснения правописания.

Приведу пример этимологической справки о слове медведь. Угадайте, о ком идёт речь?

«Летом бродит без дороги между сосен и берёз.

А зимой он спит в берлоге, от мороза прячет нос».

(вывешивается картинка с изображением медведя, карточка со словом медведь).

-Что вы знаете о медведе? Где он живёт? Чем питается? Почему медведя считают лакомкой?

- Нам нужно запомнить правописание слова медведь. Прочитайте его по слогам. Сколько слогов в этом слове? Назовите первый слог, второй. Произнесите слово с ударением. На какой слог падает ударение? Назовите безударную гласную в слове.

( слово орфографически проговаривается и записывается).

- Как вы думаете, почему медведь так называется?

(сообщается этимологическая справка)

МЕДВЕДЬ – крупное хищное животное с большим тяжёлым телом и короткими ногами. Медведя так назвали потому, что он знает, ведает, где найти в лесу мёд. Медведь – мёд, ведающий = «знающий, где есть мёд».

- Эй, Медведь, на вопрос ответь.

- Какой вопрос, Стрекотуха?

- Почему тебя Медведем зовут?

- Хе-хе! Бестолковая ты птица. Мёд – ведь – значит мёд ведающий. Знаю, стало быть, где мёд в лесу спрятан. (Н.Сладков)

Теперь понятно. Почему слово медведь пишется с гласной е в первом слоге. По слову мёд. Запомните.

Однокоренные слова: медведюшка, медведище, медведица, медвежонок, медвежий, медвежатник (охотник на медведей).

Предложение:  Из леса вышли на берег бурая медведица и с ней два весёлых медвежонка.

На следующих уроках при проведении словарных диктантов, записи изученного слова с непроверяемой  безударной гласной в составе текстов упражнений этимологическую справку необходимо использовать для  «проверки», объяснения правописания.

 

* Применение рисунков при изучении слов с непроверяемой безударной гласной.

      Использование рисунков способствует прочному усвоению написания непроверяемого слова. Как известно, мышление учащихся начальных классов носит наглядно – образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства детей преобладает образный тип памяти. Кроме того, следует отметить, что успешному запоминанию способствует соблюдение определённых условий:

1.     Установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить.

2.     Заинтересованность: легче запоминается то, что интересно.

3.     Яркость восприятия: лучше запоминается всё яркое, необычное, то, что вызывает определённые эмоции.

4.     Образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

     Все эти условия соблюдаются при запоминании непроверяемых написаний  с использованием рисунков. Суть данного приёма такова: ребёнок выполняет рисунки на буквах, вызывающих трудности при написании. Дети с удовольствием занимаются  этим увлекательным делом.

 

Расскажу об этапах этой работы на уроке.

1.     Назвать слово, которое необходимо запомнить, записать его на доске.

2.     Выяснить, понятен ли смысл слова детям.

3.     Дать установку на запоминание.

4.     Отметить буквы, которые могут вызвать трудности при написании.

5.     Записать слово печатными буквами.

6.     Предложить детям в тетрадях сделать рисунки на  «трудных» буквах, опираясь на смысл слова.

7.     Когда рисунки готовы, желающие могут продемонстрировать свои варианты на доске.

      Рисунки надо  делать только на тех буквах, которые вызывают затруднения при написании, иначе происходит  «нагромождение» образов. Рисунок должен обязательно соответствовать смыслу слова.

Процесс этот очень увлекательный, очень полезный. Дети с удовольствием рисуют, что не только позволяет им запомнить словарные слова, но и развивает воображение.

     *   Блоковое изучение слов с непроверяемой безударной гласной.

 

  По методике С.Н.Лысенковой слова с непроверяемыми написаниями со второго класса можно изучать блоками.

Составлено 10 блоков:

Учебные вещи:           Россия:                Наш огород:             Класс:          Животные:

Карандаш                      Москва                    ягода                        класс             корова

Тетрадь                          Родина                   капуста                     ребята            собака

Пенал                             город                      урожай                     девочка          заяц

Спасибо                        деревня                    берёза                     товарищ         медведь

                                      фамилия                    осина 

 

В школе:                      Завод:                   Птицы:            Зимой:             В магазине:

Дежурный                   машина                  сорока                мороз                 посуда

Учитель                        завод                      ворона               ветер                  молоко

Учительница               работа                   воробей              иней                   одежда

Много                         рабочий                  соловей             коньки                пальто 

                                     Лопата                                              суббота               сапоги

                                      народ 

Каждый блок – альбомный лист, который вывешивается на неделю в классе. Работа  проводится по следующему плану.

Понедельник. Ознакомление с блоком, орфографическое проговаривание, запись слов в индивидуальные словарики с выделением орфограмм и расстановкой ударения, выяснение значения этих слов, озаглавливание блока.

Вторник. Запись в тетрадях по слогам, для переноса (орфографически проговаривая).

Среда. Составление словосочетаний, подбор однокоренных слов (где возможно), составление предложений.

Четверг. Составление связного рассказа с данными словами, озаглавливание своего текста (каждый ребёнок пишет свой текст), отбор лучших текстов.

Пятница. Словарный диктант слов блока или из нескольких блоков.

Например, работа по блоку 2.

Понедельник. Знакомство со словами, значение слов берётся из энциклопедии или этимологического словаря.

Москва – город-герой, столица нашей России, крупнейший центр промышленности, культуры, науки. В Москве находится наше правительство.

Родина – место, где человек родился, живёт (малая родина).

Город – крупный населённый пункт, жители которого работают в сфере промышленности, торговли, управления, науки, культуры.

Деревня – небольшое поселение, один из видов сельских населённых пунктов.

Фамилия – наследственное семейное наименование человека, прибавляемое к личному имени, переходящее от родителей.

Вторник.

Моск-ва, Ро-ди-на, го-род, де-рев-ня, фа-ми-ли-я (запись по слогам).

Моск-ва, Ро-дина, Роди-на, го-род, де-ревня, дерев-ня, фа-милия, фами-лия (для переноса).

Среда.

1)    Красивая Москва, большая Родина, замечательный город, маленькая деревня, известная фамилия.

2)    Москва, москвичка, московская.

     Родина, родить, родня.

    Город, городок, городской.

    Деревня, деревенька, деревенский.

    Фамилия, фамильный, однофамилец.

3)    Составление предложений.

Москва – столица нашей огромной России.

Моя малая Родина – Семикаракорск.

Волгоград – замечательный город.

Моя бабушка живёт в деревне Васильевка.

Фамилия моей подруги Кудрявцева.

(работа проводится устно)

Четверг. Письменное составление рассказов.

Пятница. Словарный диктант «Россия», написанный одним из учащихся (дети выбирают лучший  текст).

Моя Родина – Россия. Столицей России является город Москва. Я родилась в городе Семикаракорске. Это моя малая Родина. В  России много замечательных городов. Моя бабушка Валя живёт в деревне Васильевка. Фамилия моего дедушки Кузнецов.

Ещё один вариант словарного диктанта.

Москва – всем городам мать. Семикаракорск – моя малая Родина. В деревне Семёновка живёт мой дедушка. Фамилию людей пиши с большой буквы.

Лучшие работы можно помещать на стенде в классе. Заголовок стенда – «Лучшие творческие работы». Дети сами выбирают тексты, озвучивают их после написания. Каждый ребёнок мыслит самостоятельно, похожих работ нет. Это один из приёмов повышающих правильность и прочность запоминания  слов с непроверяемой безударной гласной. У детей появился интерес запоминать трудные слова, повысилась грамотность.

 

 

 

 

3.1 Банк упражнений, используемых при работе над словами с непроверяемой безударной гласной.

   В основу формирования орфографических навыков при изучении слов с непроверяемыми написаниями должна быть положена активная работа уч-ся,

Регулярное выполнение заданий и упражнений, многократное обращение к изученным словарным словам.  Подобные задания  обогащают  словарный запас детей, способствуют формированию осознанного навыка написания и правильного употребления трудных слов в устной и письменной речи.

1)    Запись слов по алфавиту.

На доске записаны слова с  непроверяемой  безударной гласной.  Уч-ся предлагается переписать эти слова в тетради, расположив их  в алфавитном порядке. Можно усложнить задание. Дети записывают слова, придерживаясь алфавитного расположения не только первой, но и последующих букв. ( Например, берёза, билет, быстро)

2)    Выборочный диктант.

Учитель вслух читает текст, в котором  встречаются словарные слова. Уч-ся, прослушав предложения, выделяют и  записывают слова с данной орфограммой.

Зима.

Наступила зима. Трещат морозы. Мальчик надел пальто, взял коньки, пошёл на каток. Там много ребят из его класса. Всем весело.

3)    Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

Уч-ся предлагается записать предложенные слова столбиками: в один с гласной а, в другой с гласной о, в третий с гласной е.

К. пуста,    п . суда,   п. нал,    п. льто,    п. тух,    к. рова.

4)Подбор однокоренных слов с разными морфемами.

Мороз - морозный, морозец, заморозки.

5)    Подбор синонимов и антонимов.

Отчизна-Родина, дети-ребята, друг-товарищ, быстро - медленно.

6)    Составление предложений со словарными словами.

Например, даются слова: морковь, капуста, горох. Дети составляют предложение: На огороде растут морковь, капуста, горох.

7)    . Составление рассказа по опорным словам

«В огороде».

Урожай, морковь, капуста, помидор, горох, свёкла, огурец.

«На вокзале».

Багаж, вагон, дежурный, пассажир, перрон, сигнал.

Вот и вокзал. Загорелся зелёный свет. К перрону подошёл поезд. Из вагонов стали выходить пассажиры. У каждого был багаж. Дежурный дал сигнал. Поезд отошёл от перрона.

 

 

8)    Подбор и запись слов по темам.

« Школа » (учитель, ребята, пенал, карандаш, класс, тетрадь.)

« Транспорт», « Растения», « Огород», «Птицы», « Месяцы».

9)    Замена описательных оборотов словами- синонимами.

*Ящичек для ручек и карандашей (пенал)

*Шестой день недели (суббота)

*Помещение, где хранятся и выдаются книги для чтения (библиотека)

*Коллективная поездка или посещение чего–либо (экскурсия)

10)                       ИГРЫ:

а) Напишите слова, которые начинаются с буквы Д.(дорога, дежурный, девочка, декабрь и так далее)

б) Цепочка слов: берёза – автобус – скоро – одежда – аллея - яблоко.

в) Cобрать слова из слогов.

тух, пе.     воч, де, ка.      су, да, по.

г) Найди лишнее слово: автомобиль, урожай, трамвай, самолёт.

д) Угадать слова.

Даётся начало слова  ка- . Дети пишут слова, начинающиеся на эти буквы: капуста, календарь, картофель, карандаш, картина.

е) « Чудо – речка»                

   Ребята                               Будем с буквой Е писать!

 

 Ученик                                Из словарного словечка

 

     Медведь                          Получилась « Чудо – речка»

 

Петух                                    Между слов она течёт

 

    Деревня                             Букву Е с собой несёт.

 

Пенал    

11)                       Ребусы - приём «усиления» орфограммы.

«Усилить» орфограмму – сделать более ярким место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается. Ребята могут сами найти способ усиления орфограммы.  

                                                     40А                     100К                                 

12) Перфокарты – активизируют самостоятельную работу детей.

                                           1 класс.

* Выпиши 4 – 5 слов на определённую букву: п, с, к.

* Выпиши слова с ь.

* Допиши предложения: Весело чирикает…..

      В берлоге спит………

* Слог  «потерялся».

……радь;   …..нал;  ……бака;      ……хар.

*Из каких слов  «выпали « гласные?

М..ш..н..;   з..в..д;   л..с..ц..;   д..р..г…

2 класс.

* Выпиши слова, отвечающие на вопрос кто? или что?

* Выпиши слова, обозначающие предметы или признаки предметов.

* Задания на классификацию:

а) запиши дни недели в нужном порядке;

б) запиши названия осенних месяцев;

в) запиши названия птиц, овощей, одежды.

* Допиши пропущенные слова:

Береги нос в большой…….(мороз).

Нет в мире краше……. нашей.  (Родины)

*«Догадайся».

М
М
М

  * Составь предложения с данными словосочетаниями: дружные ребята; берёзовый сок; новая машина; красивое пальто.

* Подбери однокоренные слова к данным словам.

Дорога -…..;    завтрак -….; жёлтый -……

3 класс.

* От имени существительного образовать прилагательное (и наоборот).

* Просклонять новое слово по падежам.

* Напиши 5 – 6 слов, начинающихся с букв: п (с, т, к), которые являются именами существительными.

* Выпиши 3 – 4 существительных 1-го  или 2-го склонения.

* Напиши 5 – 6 слов с безударной гласной а (о, е) и образуй новые слова с суффиксами -к-, -н-. Например: беседа – беседка.

* Поставь данные словосочетания в нужном падеже. Например: весенняя погода (винительном, творительном).

* Подбери однокоренные слова – других частей речи. Например: металл – металлический; группа – групповой, группировать

* Подбери  и запиши синонимы и антонимы к данным словам. Например: Граница – рубеж, край, предел.       Отечество – Родина, Отчизна.

* Игра – диктант «Кто больше запомнит?»

Даётся 10 слов, кто запомнит как можно больше слов

* «Присмотрись к слову». Подбор слов, обозначающих признаки предмета.

 

 

3.2 Творческие игры при изучении слов   с непроверяемой безударной гласной.

       Творческая игра на уроках русского языка способствует обогащению словарного запаса учащихся, расширяет их кругозор. Она несёт в себе

не только эмоциональный заряд, решает не только общеучебные и развивающие задачи, но и воспитывает качества творческой личности: инициативу, настойчивость, целеустремлённость. Творческая игра предполагает несколько вариантов решения игровой задачи. Научить ребёнка думать самостоятельно, отстаивать свою точку зрения – главная задача творческой игры.

    Любую творческую игру можно использовать неоднократно. Для того чтобы интерес к ней не снизился, её можно модифицировать за счёт замены оборудования (вводятся новые предметы, картинки, условные обозначения) или введения новых правил. Полезно привлекать к этому процессу и самих учащихся: пусть проявят фантазию и изменят игру, а может быть, и создадут новую.

Например, существует игра, в которой необходимо вписать в клеточки буквы так, чтобы получилось словарное слово.

К	о	н	ь	к	и
К	а	п	у	с	т	а
К	а	р	а	н	д	а	ш

 

 

 

Сначала надо дать возможность каждому ученику придумать свои слова, поощряя каждый новый вариант. Затем игру можно усложнить, попросив ребят подбирать слова только одной части речи, или на заданную тему и т.д. Когда игра будет освоена детьми в полной мере, можно перейти на сложный уровень. Ученики получают задание придумать свою игру, подобную данной, используя разное количество букв и разные буквы, например:

м	О	р	О	з
с	О	р	О	к	а
м	О	л	О	т	о	к

               Игра «Лишнее слово».

Суть игры в том, что из целого ряда слов ученикам нужно сначала убрать одно «лишнее слово», обосновав свой ответ. Например:

         - Сорока, ворона, собака, воробей.

- Понедельник, четверг, пятница, январь.

Можно предложить убрать не одно, а 2-3 «лишних слова».

    Например:

-горох, капуста, посуда, помидор, картофель, обед, овощи.

   Эта игра полезна тем, что ученикам невольно приходится сравнивать предложенные слова по разным признакам: лексическому значению, составу, грамматическим признакам и т.д. – что ведёт к отработке перечисленных понятий и способствует правильному и прочному запоминанию словарных слов.  Проводить эту игру можно многократно при изучении любых слов.          

4.Заключение.

 

В русском языке, как известно, имеется большое количество слов с непроверяемыми орфограммами. Наблюдения показывают, что именно в данных словах встречается наибольшее количество ошибок в письменных работах не только учеников младших классов, но и старшеклассников. Поэтому очень важно проводить эту работу уже в начальной школе. Кроме того, нельзя сводить словарную работу к механическому заучиванию трудных в орфографическом плане слов и написанию словарных диктантов. Принимая во внимание мнение учёных – методистов,  учителей, исследовавших приёмы обучения непроверяемым написаниям, и собственный педагогический опыт, считаю эффективным использование описанных в работе приёмов и методов в качестве способов совершенствования умения писать слова с непроверяемыми безударными гласными.