Для всех учителей из 37 347 образовательных учреждений по всей стране

Скидка до 75% на все 778 курсов

Выбрать курс
Получите деньги за публикацию своих
разработок в библиотеке «Инфоурок»
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru
Инфоурок Другое СтатьиОбобщение педагогического опыта "Применение системно-деятельностного подхода в обучении орфографии"

Обобщение педагогического опыта "Применение системно-деятельностного подхода в обучении орфографии"

библиотека
материалов

МКОУ Камышинская СОШ

 

 

 

 

 

Обобщение педагогического опыта

 

 

«Развитие орфографической грамотности учащихся через применение системно-деятельностного подхода на уроках русского языка»

 

 

 

           Автор опыта: Минченко Надежда Дмитриевна

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

МКОУ Камышинская СОШ

 

 

 

Д. Ивановка

2019 г.

1.     Информация об опыте.

 

Тема опыта: «Развитие орфографической грамотности  учащихся через применение системно-деятельностного подхода на уроках русского языка»
1.1 Условие возникновения и становления опыта.

    «Сведений науки не следует сообщать учащемуся, но его надо привести к тому, чтобы он сам их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…» - писал немецкий педагог-демократ XIX в. Адольф Дистервег, чьи идеи значительно опередили время и являются актуальными для развития образования XXI века, века, в котором происходят глобальные изменения, связанные, прежде всего, с ускорением темпов жизни, с ростом информации, с увеличением объёма знаний человека. Сегодня обществу нужны люди, мобильные и конструктивные, способные к сотрудничеству, умеющие неординарно мыслить, самостоятельно принимать решения, нести за них ответственность, прогнозировать их последствия. Таким образом, появилась необходимость преобразования существующей системы образования. Именно Концепция развития образования в Российской Федерации и стандарты второго поколения ФГОС формируют современные представления о фундаментальном образовании.  Это такое образование, благодаря которому человек способен самостоятельно работать, учиться и переучиваться. Многие учителя – практики с сожалением говорят о низкой мотивации обучающихся на предмет получения новых знаний, пассивности в учебной деятельности. Как решить эти проблемы? Чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо правильно организовать эти поиски, обеспечить активную учебно – познавательную деятельность учащихся, уметь управлять обучающимися, – в этом заключается важная функция современного учителя. А поможет ему в этом системно – деятельностный подход, который предполагает «формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию, проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования, активную учебно – познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся», развитие универсально – учебных действий, основой которых является способность школьников сознательно получать   новый социальный опыт. При использовании данного подхода обучающийся становится активным субъектом образовательной деятельности, он не получает знания в готовом виде, а добывает их сам по принципу «ищу и нахожу», «думаю и узнаю», «пробую и делаю».

   Умение грамотно писать и говорить на государственном языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным. Одно из условий социального заказа общества и государства сегодня – формирование грамотного и образованного выпускника. Анализ работ учащихся  заставляет задуматься над развитием орфографической грамотности детей. Как сделать так, чтобы количество ошибок уменьшалось, а письмо стало бы осознанным и грамотным? Эти вопросы волнуют всех учителей-словесников. Хорошо, когда ребенку «дано» от Бога: правила чувствует интуитивно и пишет правильно. Но таких ведь единицы. Больше детей, которые знают правила, а пишут неграмотно. Вывод напрашивается сам: наши ученики должны знать правила и уметь их применять. В чем же причина неумелого применения правил? Очевидно, в неумении увидеть нужную орфограмму.

    Исследования психологов и педагогов показали, что оптимальным путем обучения орфографии является такой, при котором орфографический навык формируется первоначально как система осознанных действий. В результате специальных упражнений происходит их сокращение и автоматизация.

М.Р. Львов в своей работе  пишет: «Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».

    Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от развития у учащихся способности обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилу.

    Исследования показали, что самостоятельно определяют орфограммы 15- 45% учеников. Там же, где учитель работает специально, - 70- 90%. Таким образом, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы моего исследования.

1.2. Актуальность опыта.

    Орфографическая грамотность учащихся - одна из важнейших проблем в преподавании русского языка в школе. А формирование данных навыков относится к числу сложнейших, требуют непрерывной целенаправленной.

    Актуальность данной темы обусловлена сохранением орфографических ошибок в работах учащихся, а также требованиями ФГОС основного общего образования, где в содержательной линии раздела «Орфография и пунктуация» говорится, чему должен и может научиться выпускник основной  школы по данной теме:

• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в объёме содержания курса);

• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной форме (с помощью графических символов);

• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;

• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и справочников; использовать её в процессе письма.

Обучающийся получит возможность научиться:

• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой стороны речи;

• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографических словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в процессе письма.

     Не секрет, что главным в обучении правописанию считается орфографическое правило, умение его применять, то есть решение орфографической задачи. Но ее решение возможно лишь при условии, что ученик «видит» орфограмму. Только сумев ее найти, он сможет решить вопрос о ее конкретном написании. Я считаю, что именно неумение выделять орфограммы при письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка.

    Именно поэтому одной из главных задач учителя является научить ребенка видеть «опасные места» при письме. Поэтому учитель должен создать условия, которые помогут развить орфографическую грамотность школьника. Это и обусловило выбор темы, определение цели, задач, объекта и предмета исследования.

    Следовательно, актуальность выбора данной темы опыта состоит в том, что данная методика и ее результаты могут способствовать успешному обучению русскому языку, а также разрешению многих проблем, связанных с обучением детей русскому языку. Данный опыт расширяет представление о путях повышения качества знаний по русскому языку, используя различные методы и приёмы.

    Изучение развития орфографической зоркости у учащихся позволило выявить противоречия между тем, что у учащихся есть потребность, желание писать без ошибок и тем, что для этого у них нет достаточных умений и навыков;

между целями российского общества и отсутствия единства взглядов на природу русской орфографии, на лежащие в её основе принципы;

-между интенсивностью исследования проблемы орфографической грамотности учащихся и недостаточной разработанностью научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости у младших школьников; 
- между имеющимся у младших школьников знаниями, умениями и навыками, полученными на уроках и реальным уровнем творческого развития;
- между необходимостью формирования прочих знаний, умений и навыков и дефицитом учебного времени; 
- потенциальными возможностями русского языка как предмета в развитии орфографической зоркости и отсутствием специально разработанных обучающих и диагностирующих материалов для реализации этих возможностей.

Таким образом, проблема развития орфографической зоркости является актуальной, что и определило выбор темы обобщения опыта.

Гипотеза опыта:

    Развитие орфографической грамотности  возможно при условии систематической и целенаправленной деятельности учащихся по формированию умения обнаруживать, определять тип орфограммы.

1.3 Ведущая педагогическая идея опыта.

    Ведущая педагогическая идея опыта заключена в разработке направлений деятельности, поиске занимательных форм и методов, в отборе

дидактического материала по орфографии, в попытке создать эффективную систему по развитию орфографической зоркости для формирования грамотного письма  школьников с учётом  системно-деятельностного подхода в обучении.

Поэтому ведущая педагогическая идея опыта – создание оптимальных условий для формирования орфографической грамотности у учащихся.

 1.4 Длительность работы над опытом.

    Работа по разрешению противоречия между интенсивностью исследования проблемы орфографической грамотности учащихся и недостаточной разработанностью научно обоснованной системы формирования орфографической зоркости  длилась в течение 5 лет и была разделена на несколько этапов.

Диагностический (постановка проблемы, определение цели и задач над темой, прогнозирование результатов, изучение методической, психолого - педагогической литературы по проблеме) - октябрь 2016 – август 2017 года.

 Практический (формирование методического комплекта, отслеживание процесса, текущих и промежуточных результатов, проведение уроков) – сентябрь 2017 –декабрь 2018года.

Обобщающий (творческий отчет, проведение открытых занятий, оформление работы по теме самообразования, представление материалов, анализ работы по формированию и развитию самоконтроля и самооценки) –декабрь 2018 –декабрь 2019 года.

 Внедренческий (использование собственного опыта в процессе дальнейшей работы, распространение опыта) –декабрь 2019 –май 2020.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность выбранного подхода для решения обозначенной педагогической проблемы.

1.5 Диапазон опыта.

    Диапазон опыта представлен системой работы по формированию орфографического навыка  школьников на основе системно-деятельностного подхода к обучению и распространяется на единую педагогическую систему: урок русского языка, дополнительные и индивидуальные занятия по предмету, внеурочную деятельность.

1.6 Теоретическая база опыта.

    Над проблемой успешного формирования навыков и умения работало не одно поколение методистов, учителей, ученых-психологов.

    Указания на необходимость четко организованной работы по применению правил содержатся в трудах Д. Н. Тихомирова, Н. С. Рожденственского, Н. Н. Алгазиной и других.

    В 60-е годы идея строгой организации мыслительной деятельности ученика в процессе формирования у него умений и навыков нашла свое обоснование в работах психологов, плодотворность ее была подтверждена экспериментально. Наиболее полно механизм формирования умений и навыков раскрыт в работах Д. Н. Богоявленского (книга «Психология усвоения орфографии»). Ученый показал, что заменяя стихийную выработку умений у каждого ученика созданием (совместно педагогом и учащимся) целенаправленной  четкой системы умственных приемов, мы способствуем тем самым быстрейшему пониманию и освоению нового материала. При этом активность учащихся не снижается, а, наоборот, возрастает за счет постоянного и сознательного применения систематизированных знаний.

Существуют различные подходы к решению орфографических проблем в школе. Два пути овладения навыками правописания описаны в методической литературе.     А.Д. Алфёров считает, что в обучении орфографии следует  использовать приёмы  механический  и сознательный, а также  их гармоническое  сочетание. Под сознательным письмом понимается письмо на основе  орфографических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и другие особенности слова. Было доказано, что успешность обучения правописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и правильно осознает учащийся особенности слова как языковой структуры. Д.Н. Богоявленский писал о том, что содержание знаний, необходимых для правильного выбора написания, зависит от характера данного написания. Тем не менее, вопрос о формировании орфографической зоркости  в теории методики разработан недостаточно. Школа испытывает потребность в теоретических и практических разработках по системно-деятельностному подходу к формированию орфографической зоркости. Современное русское правописание опирается на определенные принципы. Понять принцип орфографии – значит увидеть её систему и воспринять каждое её отдельное правило как часть системы, понять орфографическое правило и каждую орфограмму во взаимосвязях грамматики, этимологии, истории языка. В теории русской орфографии указываются морфологический, фонетический, традиционный принципы.

    Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.

1.7. Новизна опыта.

Новизна моего опыта состоит в модернизации, адаптации к конкретным условиям элементов уже известных средств и методов, проводимых в системе с использованием дидактического материала.

Новизна предусматривает:

·         проведение нетрадиционных форм урока (урок-исследование, урок-презентация и пр.)

·         творческий подход к изучению материала уроков через системы упражнений и заданий по русскому языку, содействующих развитию у школьников умений анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности, классифицировать,

·         привлечение компьютерных технологий при усвоении теоретических и практических знаний.

·         ориентацию учителя на стандарт как на конечный ориентир обучения, путь к которому индивидуален;

·         максимальное включение ребенка во все формы активности,

·         повышение мотивации учения и развития мышления школьников.

   Данный опыт отражает как тенденции общественного развития, так и региональную и федеральную политику в области образования. Опыт позволяет структурировать учебную программу. Он предусматривает изучение материала в порядке, предлагаемом действующей программой. Позволяет использовать орфографические алгоритмы, систему орфографических упражнений и проверочных работ, компьютерные программы для изучения орфографии, что дает высокую эффективность обучения, так как комплекс опорных умений и навыков обеспечивает целостный ход развития и совершенствования усвоения знаний, без чего немыслимы никакие умения и навыки, в том числе и орфографические. Следовательно, это позволяет усилить практическую направленность изучения русского языка, обеспечить развитие индивидуальных способностей учащихся.

1.8.  Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта.        Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных учреждениях независимо от учебно-методического комплекта, в системе уроков русского языка, на внеклассных мероприятиях.

 

2. Технология описания опыта.

 

2.1. Цели и задачи опыта.

     В обучении правописанию современная школа достигла значительных успехов, однако проблема повышения орфографической грамотности наших учащихся ещё продолжает существовать.

    Технологическая сторона моего опыта предполагает постановку следующей цели: выработать оптимальную систему приемов и упражнений, направленных на развитие орфографической грамотности, позволяющую формировать активную самостоятельную позицию учащихся в обучении русскому языку. Чтобы добиться вышеуказанной цели я поставила перед собой ряд важнейших задач, способствующих её достижению:

1.      ознакомиться с теоретическими основами развития орфографической грамотности и нормативно-правовым обеспечением учебного процесса в рамках программы ФГОС;

2.      рассмотреть различные условия формирования положительного отношения к правильной устной и письменной речи учащихся;

разработать задача учителя – формировать орфографическую грамотность учащихся.

3.      Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его  применение,

то есть решение орфографической задачи. Однако решение возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы выступает базовым орфографическим умением, методическую систему формирования орфографической грамотности.

 

2.2. Организация учебно-воспитательного процесса

Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от ее первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах те места, которые нужно писать по правилам. Значит

залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы на письме – одна из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. При письме человек думает над содержанием записываемого текста, а не над орфографией каждого слова. Он может задуматься только тогда, когда встречает затруднение при написании и проконтролировать с помощью усвоенных правил и способов действия. Это сродни тому, что человек умеет ходить, не думая о том, как он это делает. Леонтьев Л. А. заметил, что орфографический навык имеет двойственную сущность: он может рождаться «снизу» как результат подстройки или «сверху» как результат автоматизации. Учитель должен знать, что у некоторых учащихся орфографический навык формируется на чувственной основе, на интуиции, потому что в каждом классе найдется несколько учеников, которым достаточно один раз увидеть слово и прочувствовать его движением руки – и навык готов. Такое явление называют природной грамотностью. Навык образуется в течение длительного времени. Требует труда и системного упражнения. Таким образом, орфографический навык – это сложный процесс, который представляет собой систему сознательных действий, а когда он сформируется, функционирует как автоматизированный способ выполнения более сложного действия.

    Методист А. В. Текучев сформулировал следующие условия успешности  формирования навыка:

- наблюдение, сопоставление, анализ написаний;

- усвоение системы орфографических правил;

- тренировка в применении этих правил на письме.

Ученик сможет грамотно решить орфографическую задачу, если:

а)     найдет орфограмму и верно определит ее тип;

б)    наметит способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы и определит последовательность действий при решении задачи;

в)     выполнит намеченную последовательность действий и напишет слово.

Таким образом, чтобы выработать орфографический навык, учитель должен научить ученика:

-       находить орфограммы;

-       устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу;

-       применять правило (правильно выполнять алгоритм решения);

-       осуществлять орфографический самоконтроль.

При изучении новой орфограммы, а, следовательно, и формировании определенного навыка учителю важно знать, какими знаниями и умениями обладает ученик, какими операциями он должен владеть. Только тогда усвоение нового будет успешным.

 

Чтобы добиться результатов в формировании прочных навыков безошибочного письма, необходима постоянная работа.

 

3.    Развитие орфографической грамотности

    Разумеется, орфографическая зоркость приходит в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала.

3.1. Орфографическое списывание – источник орфографической грамотности учащихся.

   На мой взгляд, одним из эффективных способов в борьбе против безграмотности учащихся является орфографическое чтение и орфографическое списывание.

Виды списывания:

- списывание с готового образца – для списывания предлагаются слова, предложения или текст без пропуска букв и дополнительных заданий; цель – списать правильно, без ошибок и искажений;

- списывание с дополнительными заданиями – списывание чаще всего сочетается с выполнением заданий орфографического, грамматического, лексического или словообразовательного характера – разделить слова на слоги; выделить корень; обозначить части слова; обозначить части речи; указать род, число, падеж, склонение, спряжение; подчеркнуть главные члены предложений; подчеркнуть безударные гласные в корнях, приставках, суффиксах, окончаниях; вставить пропущенные буквы и др.;

- творческое списывание – восстановление деформированных предложений или текста; изменение грамматической формы записываемых слов;

- выборочное списывание – списать только слова определенной части речи, определенного спряжения; выписать словосочетания и т.п.;

- списывание с группировкой – запись слов в два, три столбика с учетом содержащих в ловах орфограмм; запись слов в определенной последовательности: сначала записываются слова с безударной гласной в корне слова, затем – в приставке, далее – в суффиксе и т.д.

Контрольное списывание служит способом проверки сформированности умения списывать с печатного или рукописного текста, обнаруживать орфограммы, определять границы предложений и правильно оформлять их на письме.

Особое место для формирования навыков правописания занимает свободное списывание текста. Вначале текст выразительно читается, анализируется со стороны содержания и языкового оформления, затем выписываются и объясняются слова с трудными орфограммами. По окончании подготовительной работы учащимся дается время для того, чтобы самостоятельно осмыслить ее результаты и хорошо запомнить текст. Затем текст закрывается, и учащиеся записывают его свободно. Эта работа тоже осуществляется дифференцированно. Те учащиеся, которые прочно усвоили правописные навыки, выполняют работу по способу свободного списывания; ученикам, отстающим в усвоении учебного материала, предлагается задание по подробному (текстуальному) списыванию.

Также очень действенными считаю такие приёмы, как комментированное письмо, какографические  упражнения. И, конечно же, применяю в своей работе разные виды диктантов как обучающих, так и контрольных.

Слуховой диктант – орфографическое упражнение, в процессе которого пишущий соотносит звуковой и буквенный составы слов, словосочетаний, предложений, текста.

Предупредительный диктант – вид слухового диктанта. Цель – предупреждение ошибок путём объяснения орфограмм до записи текста, слова. Применяется на первичных этапах изучения темы. Учитель диктует предложение (словосочетание, слово). Перед записью проводится орфографический анализ – учащиеся объясняют, как пишут слово и почему.

«Безошибочный» диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед учащимися ставится задача – полностью разобраться в орфографической стороне текста и надписать диктант без ошибок. Прослушав текст, учащиеся ставят вопросы в отношении написания тех или иных слов. На эти вопросы отвечают ученики, уверенные в правописании данного слова. При затруднении к объяснению орфограмм подключается учитель.

Предупредительно-контрольный диктант – разновидность предупредительного диктанта. Перед диктантом в течение 8-10 минут повторяются те правила правописания, которые отражены в его тексте. В качестве примеров рассматриваются слова из текста диктанта, специально отобранные учителем.

Подготовленный диктант – разновидность предупредительного диктанта с элементами объяснительного. Текст сначала разбирается, потом записывается и проверяется.

Объяснительный диктант – вид слухового диктанта. После записи предложения или текста в целом учащиеся объясняют написание орфограмм. Это своего рода коллективная проверка написанного, развивающая внимание учащихся к орфограммам. Проводится при закреплении темы. В процессе записи текста учащиеся подчеркивают орфограммы, требующие проверки, после записи – контролируют правильность выполнения работы.

Объяснительный диктант с предварительной подготовкой. До записи текста учитель выделяет время на повторение изученных правил правописания и способов проверки необходимых орфограмм. После орфографической подготовки и своеобразной «настройки» учащихся на определенный вид орфограмм проводится диктант. После записи учащиеся доказывают правильность написания слов с изученными орфограммами, исправляют допущенные ошибки.

Диктант «Проверяю себя» - вид слухового диктанта, характеризующийся высоким уровнем самоконтроля. Способствует развитию орфографической зоркости, критического отношения к собственному тексту, осмыслению орфограмм на достаточно высоком уровне, вырабатывает навыки самопроверки. Во время записи текста ученику разрешается спрашивать учителя, как пишется та или иная орфограмма, пользоваться словарем, справочниками и пр. Вызвавшую сомнение орфограмму ученик подчёркивает (это важно использовать учителю для анализа). Если делается исправление подчеркнутой орфограммы, оно за ошибку не считается. В то же время допущенные ошибки на изученные правила учитываются более строго, так как ученик не увидел орфографически опасных мест.

Письмо с пропуском букв (диктант с пропущенными орфограммами) – разновидность диктанта «Проверяю себя». В процессе записи текста учащиеся пропускают буквы (орфограммы), если не знают или сомневаются в написании. На месте пропуска букв ставится прочерк – по нижней линейке проводится черта. Запись в тетради выглядит следующим образом: В л__су слышна звонк__я трель с__л__вья. После записи осуществляется орфографический анализ слов с пропущенными буквами. Пропуски заполняются. Такой прием предупреждает появление ошибок и большого количества исправлений, является одним из самых эффективных приёмов развития орфографической зоркости.

Комментированный диктант – вид орфографического упражнения, разновидность слухового диктанта в сочетании с орфографическим разбором. Орфографический анализ текста производится не до записи или после неё, а совмещается с письмом текста.

Комбинированный диктант – вид слухового диктанта, обладающий признаками предупредительного. Объяснительного и контрольного диктантов. Используется преимущественно на уроках обобщения, а также в работе с отстающими. Вначале проводится предварительное объяснение орфограмм (2-3 предложения), в последующих предложениях орфограммы объясняются одновременно с письмом или после записи предложения, затем несколько предложений записываются без объяснений, по методике контрольного диктанта.

Выборочный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Предполагает запись не всего текста, лишь тех слов, словосочетаний, предложений, в которых есть орфограммы на изучаемое правило. Выборочный диктант развивает орфографическую зоркость, внимание, умение обнаруживать изучаемые языковые явления, приучает школьников к анализу текста до его записи.

Морфемный диктант – разновидность выборочного диктанта. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, ученики записывают только указанные учителем значимые части того или иного слова с нужной орфограммой. Данный диктант способствует запоминанию графического облика морфем, развивает орфографическую зоркость, совмещает грамматический и орфографический анализы слов.

Творческий диктант – по заданию учителя в диктуемый текст учащиеся вставляют определенные слова или изменяют грамматическую форму диктуемых слов. Например, в ходе изучения имени прилагательного учитель предлагает дополнить предложения подходящими по смыслу именами прилагательными; при изучении множественного числа имени существительного имени существительного – заменить форму единственного числа на множественное и др. Вырабатывается навык применения орфографического правила в условиях, когда необходимо думать о содержании предложения и его грамматическом оформлении.

Свободный диктант – в процессе записи текста учащиеся могут заменить отдельные слова, изменить структуру предложения. Текст диктуется вначале целиком, затем по частям (3-4 предложения); каждая часть записывается после повторного её прочтения. Учащиеся записывают каждую часть текста по памяти, как запомнили. Тренируется память. Дополнительная цель – развитие речи учащихся. В методике рассматривается как вид работы, подготавливающий учащихся к написанию изложений.

Зрительный диктант – вид орфографического упражнения, развивающий орфографическую зоркость, зрительную память и внимание. Записанный на доске текст (слова, предложения) прочитывается учащимися, анализируется, затем стирается. Школьники пишут его по памяти. После записи осуществляется проверка.

Зрительные диктанты по методике профессора И.Т. Федоренко - система специально подобранных наборов предложений, обеспечивающая развитие оперативной памяти.

 

3.2.Роль словарно-орфографической работы в развитии орфографической грамотности.

    Для развития орфографической грамотности очень важна, на мой взгляд, словарная работа. Известный ученый-методист А.В. Текучев писал:  «Словарная  работа – это  не  эпизод  в  работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка».

    Хорошо поставленная словарная работа обеспечивает своевременное умственное и речевое развитие детей, способствует глубокому усвоению программного материала и служит средством нравственного воспитания учащихся. Механическое заучивание слов, используемое, как правило, в словарно-орфографической работе в школе - малоэффективный приём при обучении орфографии, так как не включает мыслительную деятельность учащихся.

    Основным приёмом словарно-орфографической работы, рассчитанным на осознанное понимание значения и орфографии слова, является использование этимологии. Этимологический анализ как орфографический приём широко рекомендуется методистами, которые занимаются проблемами обучения правописанию (М.А.Рыбникова, Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, А.И.Власенков, М.М.Разумовская, И.В.Пронина и др.). Этимологический анализ способен переместить непроверяемые слова разряд слов с проверяемыми или, по крайней мере, поддающимся объяснению написаниям. При этом омертвевшие в слове морфемы как бы оживляются, прочнее запоминается их орфографический облик, лучше усваивается учениками суть главного закона русской орфографии.

    Начиная с 5 класса, с учащимися провожу словарно-орфографическую работу, формирую умение работать с этимологическим, толковым словарями.

    Так при изучении темы «Падеж имени существительного» учащиеся знакомятся с правописанием слова рябина.  Изначально предлагаю ученикам создать ассоциативный ряд, в котором у кого-нибудь обязательно звучит слово рябой или однокоренные с ним. Потом  обращаемся к этимологии слова:

Рябина-(славянск)-ряб-‘пёстрый’. Затем подбираем однокоренные слова:  рябинка, рябинушка, рябиновый, рябинник.

Далее на доске даётся текст для синтаксического анализа:

1)Р..бина чащи озаряет…

2)В устном народном творчестве любимое дерево – р..бина.

3)Она до сих пор жива в песне.

4)Что стоишь, качаясь, тонкая р..бина.

5)Ой, р..бина-р..бинушка, что взгрустнула ты?

Задание: объяснить правописание слов с пропущенной буквой, знаки препинания. Подчеркнуть грамматические основы .

Следующий этап урока - предупредительно-объяснительный диктант: определить косвенный падеж существительного рябина:

1)Немало образных строк посвятили р..бине русские поэты.

2)С. Есенин писал о ней: «В саду горит костёр р..бины красной, но никого не может он согреть.»

3) М. Цветаева признавалась: «Мне и доныне хочется грызть жаркой р..бины горькую кисть… »

Задание: определить падеж существительного рябина. 

    Как видим из этого примера, правописание слова рябина закреплялось на этапе первичного закрепления темы «Падеж имени существительного» через систему тренировочных упражнений. Проводя рефлексию, еще раз задаю учащимся вопрос: «С каким новым словом познакомились, как оно пишется».

    Таким образом, этимологический анализ слов может существенно улучшить орфографическую грамотность детей, так как в такой работе задействована не только механическая память, но и логическое размышление самого учащегося. Этимологический анализ делает урок более интересным, необычным, вносит в него элементы игры, занимательности, чем прививает интерес к русскому языку, расширяет кругозор школьника, увеличивает словарный запас, развивает речь, знакомит детей с историей и культурой русского языка и многое другое.

    3.3.Алгоритмы – один из приемов выработки орфографических навыков у учащихся.

    Орфография подчиняется строгим законам, правилам. Важно все изученные ребенком орфографические правила объединить в его сознании в более или менее определенные группы в соответствии с логикой языка, с законами самой русской орфографии. Мне на помощь пришли алгоритмы. Алгоритмы как вид наглядности выделяются своей структурой, приспособленностью для целостного восприятия, теоретического материала с последующим выделением и детализацией отдельных тем и дают возможность для многократного повторения и закрепления на практике материала урока. Они многоплановы, пригодны для решения различных задач: по формированию навыков письменной речи; по освоению правил и определений; по развитию мышления, умения делать выводы и обобщения. Несколько лет назад мною был разработан алгоритм обучения орфографическому правилу, который я успешно применяю на практике. Алгоритм прост, несмотря на то что состоит из десяти этапов. Для достижения необходимых результатов важно соблюдать последовательность перехода от этапа к этапу строго по порядку (особенно в пятом классе), чтобы учащиеся могли привыкнуть к такой работе, почувствовать и понять ее «системность». 


1-й этап
Знакомство с орфограммой, вывод орфографического правила
Желательно, чтобы ученики сами находили закономерность в написании. Например, при изучении темы «Буквы а-о в корне -кос-/-кас-» я записываю на доске следующее:
Ç L Ç
касание прикосновение
Ç L Ç
касаться коснуться
L L
есть а нет а
Данная запись позволяет учащимся быстро сделать вывод о правописании корня
-кос-/-кас-.

2-й этап
Объяснение орфограммы на подобранных учителем примерах
На данном этапе необходимо следить за четким проговариванием слов и объяснением, почему в слове пишется именно эта буква, а не другая. Здесь и далее в качестве примера рассматривается правило правописания корня -кос-/-кас-. Например, на доске записано:
Ç Ç L Ç
Прикасаться, коснешься (нет а), прикосновение (нет а), касательная.
При этом обязательно обращается внимание учеников на графическое обозначение орфограммы.

3-й этап
Кодирование правила
Данный этап наиболее любим учащимися, поскольку позволяет им проявить творческую фантазию, находчивость. Ученики 5 – 7-х классов любят играть, а кодирование правила (составление схемы) может легко превратиться в увлекательную игру.
Педагог предлагает всем детям придумать краткую запись правила; можно использовать условные знаки и сокращения. Затем выбирается наиболее удачный вариант. Например, в результате обсуждения появляется такая запись:
L Ç
кАс --------- а
L Ç
кОс --------- а нет

4-й этап
Выбор примеров на изучаемую орфограмму из слов с омонимичными корнями, приставками и т.д.
На данном этапе учащийся понимает, что необходимо учитывать лексическое значение морфемы. Запись на доске может быть следующей:
Костер, коснулся, косой, косичка, касание, касса, коснуться.
Учитель предлагает выбрать только слова на изучаемую орфограмму, а затем ученик объясняет, почему не подходят другие слова. Педагог может при этом попросить отвечающего графически выделить орфограмму в подходящих примерах.

5-й этап
Работа с сигнальными карточками или сигнальным полотном
В распоряжении каждого ученика есть сигнальные карточки: буквы а и о. Учитель диктует слова (темп диктовки постоянно возрастает), а учащиеся показывают необходимую карточку-букву.
Недостаток работы с сигнальными карточками – невозможность оценить деятельность каждого учащегося. Однако этот недостаток легко устраняется на следующем этапе.

6-й этап
Буквенный диктант
Что легче написать без ошибок: слово или одну букву? Конечно, букву! Буквенный диктант помогает учащемуся поверить в свои силы; результаты выполнения подобного диктанта всегда высоки, несмотря на строгость оценки. Диктант обычно состоит из 12 слов. Если ученик допустил одну ошибку, ставится «4», две – «3». Такой диктант занимает несколько минут, легко и быстро проверяется, результаты объявляются сразу. Иногда я использую метод взаимопроверки.

7-й этап
Словарный диктант
На данном этапе постепенно формируется навык правильного написания слов с данной орфограммой.

8-й этап
Выборочный диктант или диктант, состоящий из словосочетаний
9-й этап
Предупредительный или объяснительный диктант, представляющий собой связный текст
10-й этап
Контрольный диктант
Результаты контрольного диктанта будут положительными, если последовательно, от этапа к этапу, применять данный алгоритм.
    Иногда можно пропустить тот или иной этап, если правило усваивается быстро. После первого этапа можно перейти к третьему, а второй и четвертый – объединить. Все зависит от степени трудности изучаемого материала.

    Д.И.Тихомиров в конце прошлого века писал, что недостаточно дать ученику правило, нужно указать ему пути применения этого правила на практике. Поэтому одним из интересных и плодотворных путей повышения грамотности учащихся, на мой взгляд, является алгоритмизация правил, сведение ряда правил к общему алгоритму, составление таблиц обобщающего характера. Эту работу также начинаю с 5 класса. Всю работу по алгоритмизации орфографических правил разделяю на несколько этапов:

1. создание схем – алгоритмов на базе знакомых правил;

2. трансформирование новых изучаемых правил в схемы – алгоритмы;

3. создание первых простейших обобщающих алгоритмов;

4. дополнение схем материалом из курса предыдущих классов;

5. создание обобщающих алгоритмов.

    Использую в практике и стихотворные алгоритмы как готовые, так и создаваемые самими детьми.

    Таким образом можно реализовать шесть этапов, выделяемых профессором М.Р. Львовым,   которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи и которые я применяю на уроках русского языка: увидеть орфограмму в слове; определить вид (проверяемая или нет), к какой теме относится, вспомнить правило; определить способ решения поисковой задачи в зависимости от вида орфограммы; определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи; решить задачу, т. е. выполнить последовательные действия по алгоритму, написать слова и сделать самопроверку.

 3.4. Использование ИКТ  на уроках русского языка с целью повышения орфографической грамотности.

    Специфичен урок русского языка с использованием компьютерных технологий. Компьютер не заменяет учителя, но является настолько совершенным средством обучения, что позволяет выполнять некоторые его функции на уроке, выступая в позиции «электронного учителя». Роль учителя при этом не упрощается, а усиливается.

    Компьютер становится инструментом, меняющим условия обучения.

    Мультимедийные гипертекстовые продукты являются мощным средством индивидуализации обучения. Работа с ними формирует и развивает способность к самостоятельной деятельности по получению и развитию знаний и умений.

    Мультимедийная система – это еще и особый вид наглядности, перешедший на качественно новый уровень. Она позволяет использовать различные способы организации и предъявления теоретического материала в виде таблиц, схем, алгоритмов, опорных конспектов. В электронном пособии используется система мультимедиа, которая подключает комплексное (текст, звук, цвет, объем, анимация) восприятие информации. Ученики не только воспринимают наглядные образы, но и управляют ими, что способствует активизации процесса формирования орфографических умений и навыков.

    Методические основы применения этих технологий в процессе обучения  отвечают современным требованиям общества к подготовке школьников, когда цель методической системы направлена в первую очередь не на усвоение готовых предметных знаний, а на их творческую переработку и самостоятельное использование.

   Активно использую в своей работе мультимедийный курс «1С: Репетитор. Русский язык», все части которого: учебник, практикум, словари, интерактивные таблицы, объединенные на основе гипертекста, создают для учащегося комфортную обучающую среду, в которой есть все, что нужно для самостоятельного освоения предмета. В учебник входит материал всех разделов курса русского языка. Кроме самостоятельного использования учащимися данного курса, электронный учебник активно используется мною на уроках при изучении нового материала, закреплении и контроле изученной темы.  

      Прекрасным подспорьем в работе являются  мультимедийные уроки виртуальной школы Кирилла и Мефодия, которые содержат теоретический, практический и тестовый материал по всем темам. Каждый такой урок имеет красочные иллюстрации, таблицы, схемы. Теоретический материал в большинстве случаев подаётся блоками, что позволяет учащимся овладевать образовательными компетенциями, экономить время на практическую работу над орфографическими правилами.

     Для формирования орфографической грамотности можно использовать электронные сопровождения в виде презентаций. Презентации отражают основные понятия, схемы, таблицы, алгоритм применения орфографического правила. Презентации на уроке важны, так как наглядность представленного материала красочна, поэтому изучаемые орфограммы легко запоминаются учащимися. И, конечно, редко уроки обходятся без применения ЦОРов и ЭОРов.

    Любая форма работы с использованием компьютера имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков, потому что обладает гораздо большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, справочных материалов.

    Опыт моей работы по обучению орфографии с применением компьютера свидетельствует об эффективности этой технологии. Она ориентирована не только на развитие мыслительной активности, но и направлена на развитие личности, в частности на формирование активности в учебном процессе.

     Реализуя в своей работе системно-деятельностный подход, пользуюсь элементами различных методик, отбирая наиболее приемлемые для тех или иных учащихся. Соответственно за долгие годы работы создана собственная система, которая позволяет добиваться результатов.

 

4.      Результативность опыта

 Результаты показали, что разработанная система обучения орфографии позволяет повысить эффективность обучения орфографии. Это показывает анализ результатов выполнения работ промежуточной аттестации, ВПР, ГИА. Более 50% моих обучающихся всегда справляются с заданиями, проверяющими уровень владения  орфографической компетентностью.  Применение факторного анализа позволило выявить достоверные конструктивные изменения в отношении повышения качества знаний, умений и навыков в области орфографической грамотности учащихся.  Анализ результатов систематически проводимой на протяжении нескольких лет педагогической диагностики (автор Л.Е.Журова) позволяет отметить позитивную динамику формирования уровня общего интеллектуального развития учащихся, что говорит об эффективности использования выработанной системы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курс профессиональной переподготовки
Педагог-библиотекарь
Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
Библиотекарь
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Управление персоналом и оформление трудовых отношений»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и предоставление туристских услуг»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Управление финансами: как уйти от банкротства»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС юридических направлений подготовки»
Курс профессиональной переподготовки «Организация маркетинга в туризме»
Курс повышения квалификации «Источники финансов»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности помощника-референта руководителя со знанием иностранных языков»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы менеджмента транспортных услуг в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Теория и методика музейного дела и охраны исторических памятников»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Управление качеством»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Репетиторы онлайн

✅ Подготовка к ЕГЭ/ГИА
✅ По школьным предметам

✅ На балансе занятий — 1

Подробнее