Акмолинская область
Жаркаинский район
ГУ «Пятигорская средняя школа»
Обобщение педагогического опыта по теме:
«Формирование ключевых компетентностей
на уроках химии и биологии»
Автор опыта: Сидоренко Ольга Михайловны,
учитель химии и биологии.
2021 г
Цели и задачи педагогической деятельности
Проведение уроков по формированию ключевых
компетентностей – это мощный стимул в обучении. Посредством таких уроков
активизируются психические процессы учащихся:
восприятие, внимание, память, мышление; гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса. Человек по своей природе больше доверяет
глазам, и более 80% информации воспринимается и запоминается им через
зрительный анализатор. Дидактические достоинства уроков с использованием
ключевых компетентностей – создание эффекта присутствия - «Я это видел!». У
учащихся появляется интерес к обучению, желание узнать и увидеть больше.
Целью формирования ключевых компетентностей на уроках биологии и химии
ставлю:
·
Повысить уровень своей
профессиональной компетентности;
·
Способствовать
формированию ключевых компетентностей у обучающихся;
которые я решаю в ходе работы над этой проблемой:
Задачи по формированию ключевых компетентностей на уроках биологии
и химии ставлю:
·
Изучить
психолого-педагогические и методические основы компетентностного подхода в
образовании;
·
Совершенствовать
профессиональные навыки в использовании современных педагогических технологий,
методов и приемов по формированию ключевых компетентностей у обучающихся;
·
Проводить диагностику,
мониторинг и анализ результатов использования компетентностного подхода.
Содержание образования
Выстраивая вектор своих педагогических действий, я помогаю детям
освоить знания, приобрести навыки учебно-познавательной деятельности, научиться
применять знания в конкретной ситуации и достигать положительных результатов.
Эти три составляющие и есть основа понятия «компетентность», которая состоит в
его готовности эффективно организовывать внутренние и внешние ресурсы для
достижения поставленной цели.
Компетентностное обучение является перспективным, так
как учебная деятельность приобретает исследовательский и
практико-ориентированный характер и при этом сама становится предметом
усвоения. Ведущие деятели современной педагогики отмечают, что компетентность,
выступая результатом обучения, является следствием саморазвития ученика,
обобщением его личностно-деятельностного опыта.
Компетентности формируются, проявляются и используются
в деятельности, и, поскольку все виды деятельности взаимосвязаны в потоке
человеческой жизни, нельзя строго разграничить виды деятельности, а,
следовательно, и виды компетентности.
Различают основные группы компетентностей: ключевые, общепредметные
для одной образовательной области (например, естествознание) и предметные (в
рамках одного предмета).
Анализ особенностей содержания предмета биологии и
возможностей обучающихся, уровня их развития позволяет мне выделить в качестве
наиболее актуальных следующие ключевые компетентности: ценностно-
смысловые, социально-трудовые, учебно-познавательные, общекультурные,
коммуникационные, информационные, личностного самосовершенствования, разрешения
проблем.
Свою педагогическую мастерскую по формированию
ключевых компетентностей у обучающихся я могу представить следующей схемой:
·
Во-первых, это изменение позиции учителя в организации
образовательного процесса, изменение характера взаимоотношений между учителем и
учеником. Я отвожу себе роль: наставника, координатора, партнера. Моя задача на
уроке – сопровождение детей в их самостоятельном поиске знаний на основе
педагогики сотрудничества Ш.Амонашвили.
·
Во-вторых,
это создание развивающей среды, обеспечивающей условия для формирования
ключевых компетентностей. Это:
1.
Создание условий для
приобретения опыта постановки и достижения цели;
2.
Деятельностный характер
обучения, т.е. включение учащихся в реализацию какой-либо деятельности –
исследование, проектирование;
3.
Ориентация учебного
процесса на развитие самостоятельности и ответственности ученика за результаты
своей деятельности;
4.
Организация продуктивной
групповой работы;
5.
Обязательное включение в
содержание урока заданий развивающего характера;
6.
Усиление практической
направленности школьного образования по биологии
Создание такой среды позволяет мне существенно повысить мотивацию
детей. А ведь именно мотивация (т.е. готовность к деятельности) является
основным компонентом компетентностей. Наряду с традиционными способами
повышения мотивации я отдаю предпочтение таким приемам, которые повышают
внутреннюю мотивацию ребенка. Я использую 6 правил:
1.Стараться
не навязывать учебных целей "сверху". Совместная работа с ребенком по
выработке целей и задач может оказаться значительно эффективнее.
2. Следить
за тем, чтобы учебные задания не только соответствовали возрастным
ограничениям, но имели уровень оптимальной сложности, способствовали проявлению
мастерства и компетентности ребенка.
3. Предоставлять
ребенку право выбора учебной задачи, не ограничивая при этом его свободы.
4. Желательно
подбирать учебные задания с элементом новизны и непредсказуемости, что
способствует формированию внутреннего интереса в процессе их выполнения.
5. Как
можно реже использовать на уроке ситуации соревнования. Лучше приучать ребенка
к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений. Ситуацию
соревнования можно переключить на игровые виды деятельности.
6. Также
необходимо помнить о том, что наказание за неправильное решение учебной задачи
является крайней и наименее эффективной мерой, которая всегда вызывает
негативные эмоции и отрицательно влияет на отношение ребенка к учебной
деятельности.
·
В-третьих, это развитие ключевых компетентностей
невозможно осуществить без организационных изменений форм учебной деятельности.
При всем многообразии технологий, форм и методов,
преимущественными я считаю те, которые ориентированы на самостоятельность
ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть
оценен учителем и аудиторией. Я учу своих детей представлять результаты труда в
виде: анализа текста, обобщения информации в виде таблиц, схем, опорных
конспектов, обсуждения, выступления (презентации).
В моей педагогической лаборатории есть опыт применения
различных современных технологий, активных методов обучения. Я выделяю 5
основных технологий, на мой взгляд, имеющих возможность реализации
компетентностного подхода. Это: модульная, игровая, проектная технологии, ИКТ,
технология КСО.
Модульную технологию, одним из разработчиков которой
является П.И. Третьяков, я начинаю внедрять с 6-7-го класса, чтобы каждый ученик,
работая с книгой, самостоятельно шел к достижению интегрирующей цели, выполняя
различные задания от простого к сложному– это отдельные уроки «Питание
животных», «Дыхание животных», «Обмен веществ у живых организмов», «Строение и
функции спинного мозга». Модульная технология позволяет создать ситуацию успеха
для каждого обучающегося на уровне его учебных возможностей. Модульная
технология позволяет учить без «двоек», повышая мотивацию. С помощью модульной
технологии удается реализовать задачу развития критического мышления:
обучающиеся самостоятельно находят информацию, анализируют ее, отбирают главное
и структурируют ее в таблицы, в схемы, сохраняют и передают участникам команды,
оказывают помощь друг другу при сотрудничестве. Учатся определять цели и
порядок работы, самостоятельно планируют учебную деятельность, применяют разные
способы деятельности в новых ситуациях, осуществляют самоконтроль. Анализируют
свои ошибки, обнаруживают проблемы, критически оценивают свою деятельность.
Таким образом, модульная технология позволяет формировать информационную и
коммуникативную компетентность.
Формировать коммуникативную компетентность позволяет
технология КСО, авторами которой являются Ривин и Дьяченко. Считаю эффективной
работу в группах. Работа в группах, в лабораториях, командах способствует
воспитанию коллективной ответственности друг за друга, формируются лидерские
качества. У меня разработана целая серия уроков:
7 класс «Строение и функции листа. Внутреннее строение листа. Устьица. Лист как
специализированный орган фотосинтеза. Испарение воды и газообмен».
8 класс Строение органа зрения. Значение
зрения. Нарушения зрения. Гигиена зрения.
9 класс Окислительно-восстановительные реакции
· Формы и методы учебно-воспитательной работы
На своих уроках с целью активизации знаний, развития познавательного
интереса и творческой активности я использую ребусы, кроссворды, задание
«Исключи лишнее», экологические задачи.
Особое внимание уделяю межпредметным связям (биология,
химия, физика), с помощью которых на уроках удается формировать целостную
картину мира и научное мировоззрение:
7 класс - «Всасывание воды корнем» (корневое давление),
испарение воды листьями (транспирация), газообмен по законам диффузии, роль
кислорода как окислителя при клеточном дыхании.
8 класс – Изучение физиологии человеческого организма
невозможно без законов физики и химии. Это такие вопросы: транспорт веществ
через цитоплазматическую мембрану, газообмен в легких и тканях, всасывание
веществ в кровь, движение крови по сосудам, работа сердца как насоса, очистка
крови от ядовитых веществ в почках, закон сохранения и превращения энергии в
живой системе при обмене веществ.
В моей копилке следующие разработки межпредметных
уроков:
7 класс «Питание растений.» (Б-Х)
8 класс «Движение крови по сосудам» (Б-Ф)
9 класс «Химическая организация клетки» (Б-Х)
Таким образом, межпредметные уроки помогают
создать целостную картину мира, следовательно, ученик приобретает
ценностно-смысловую компетентность.
Наиболее активно последнее время я использую
метод проектов, у истоков которого стоял Дж. Дьюи. Проектная технология
помогает осуществить личностно-ориентированный подход. Учащиеся являются
субъектом образовательного процесса.
Таким образом, проектная технология позволяет
мне осуществлять компетентностный подход, формирование информационной,
коммуникативной компетентностей, и компетентности разрешения проблем.
·
В-четвертых, необходимым элементом моей педагогической
деятельности является диагностика, мониторинг и анализ результатов учебных
достижений моих учеников. Проводились срезовые работы в 6, 8, 9 по тем темам,
которые изучались с помощью модульной технологии. Был сделан вывод о том, что
применение данной технологии дает более высокие результаты в сравнении с
традиционными методами.
Использование компетентностного подхода дает
положительные результаты в освоении способов знаний. Мои ученики ежегодно
участвуют в олимпиадах, и занимают призовые места.
Я понимаю, что будущее за компетентностным подходом в
образовании. Однако, передо мной стоят ряд противоречий, проблем, трудностей
объективного и субъективного характера. Одно из главных противоречий, с которым
я сталкиваюсь – это несоответствие целей компетентностного подхода и оценки
конечных результатов. В формировании компетентностей главным является
деятельностный подход, а в оценке конечных результатов акцент делается на
знания, причем на расширенные и углубленные.
Следующая проблема, трудность, с которой я сталкиваюсь
– отсутствие измерителей, тестов для определения уровня сформированности ключевых
компетентностей. При разработке компетентностно-ориентированных заданий я
испытываю определенные трудности, и это требует достаточно много времени. И еще
одна проблема, которая существует уже внутри школы: компетентностный подход
должен пронизывать весть процесс образования в школе. Одному учителю это
сделать не под силу.
Результативность
опыта
Анализируя свою работу за 3 года, я пришла к выводу, что у обучаемых
мною учащихся:
·
вырос интерес к изучению
биологии и химии.
·
сформировано умение
самостоятельно добывать и обрабатывать полученную информацию.
·
увеличилось число
увлеченных биологией и химией учащихся, которые охотно выполняют творческие
домашние задания, проектные работы, дополнительно занимаются по предмету.
·
нет неуспевающих;
Результаты достижения обучающихся
№
|
Год
|
Мероприятие
|
Уровень
|
Результат
|
1
|
2017
|
Проект «Леворукость-признак одаренности»
|
районный
|
2 место, Сенин Никита
|
2
|
2019
|
Международная олимпиада «Знанио» по биологии
|
международный
|
1 место, БатырбаеваА.
|
3
|
2019
|
Международный конкурс interkon.online «Посвящение в химики»
|
международный
|
2 место, Балацко О.
|
4
|
2019
|
Международная III большая школьная олимпиада
по химии
|
международный
|
1 место, Дворянкина М.
|
5
|
2019
|
Международная III большая школьная олимпиада
по химии
|
международный
|
1
место, Балацко О.
|
6
|
2019
|
Международные викторины «Знанио» по биологии
|
международный
|
2
место, Исахов М.
|
7
|
2019
|
Международные викторины «Знанио» по биологии
|
международный
|
2
место, Толеген М.
|
8
|
2019
|
Международные викторины «Знанио» по биологии
|
международный
|
1 место,
Сеилова Д.
|
9
|
2019
|
XII Международная олимпиада по биологии mega-talant.com
|
международный
|
1
место, Балацко О.
|
10
|
2019
|
Международный
конкурс Лига эрудитов от проекта konkurs.info
|
международный
|
3 место,
Балацко О.
|
11
|
2019
|
Районная олимпиада по химии
|
районный
|
3
место, Дворянкина М.
|
12
|
2020
|
Республиканская олимпиада по химии
|
республиканский
|
1
место, Балацко О
|
13
|
2020
|
Rcdo.kz республиканская
олимпиада по химии
|
республиканский
|
3
место, Балацко О
|
14
|
2020
|
Республиканский дистанционный конкурс для
детей «Мир талантов»
|
республиканский
|
1
место, Сенин Н.
|
15
|
2020
|
Республиканская олимпиада «Строение и
химический состав клетки»
|
республиканский
|
1
место, Митасова Л.
|
16
|
2020
|
Республиканская олимпиада «История открытия
химических элементов»
|
республиканский
|
1
место, Балацко О.
|
17
|
2020
|
Республиканская олимпиада «История открытия
химических элементов»
|
республиканский
|
1
место, Заболотный А.
|
Результаты профессиональных достижений педагога
№
|
Год
|
Мероприятие
|
Уровень
|
Результат
|
1
|
2016
|
Областной семинар (в рамках повышения
квалификации) «Современные методы проектирования образовательного процесса
предметов естественнонаучных дисциплин в контексте внедрения концептуальных
идей новой философии образования»
|
областной
|
Мастер
класс
|
2
|
2017
|
Учитель года 2017
|
районный
|
Грамота
|
3
|
2017
|
Сертификат XIII международная олимпиада по
основам наук.
|
международный
|
Сертификат
|
4
|
2017
|
Urfodu международная олимпиада по основам
наук
|
международный
|
Сертификат
|
5
|
2018
|
Urfodu международная олимпиада по основам
наук
|
международный
|
Сертификат
|
6
|
2019
|
Приняла участие в организации X открытых
международных викторин «Знанио»
|
международный
|
Свидетельство
|
7
|
2019
|
Приняла участие в организации международной
«III Большой олимпиады»
|
международный
|
Свидетельство
|
8
|
2019
|
Портал «Продленка», химия и биология
|
международный
|
Почетная
грамота
|
9
|
2019
|
Подготовила учащихся к II Международной олимпиаде
«Знаниада» по химии
|
международный
|
Сертификат
|
10
|
2019
|
Подготовила призёров серии международных
конкурсов проекта interkon.online
«Хочу всё знать»
|
международный
|
Свидетельство
|
11
|
2019
|
Приняла участие в педагогическом медианаре
на тему «Эмпатия как профессионально значимое качество современного педагога»
|
международный
|
Свидетельство
|
12
|
2019
|
Приняла участие в педагогическом медианаре
на тему «Развитие визуальной грамотности обучающихся в процессе организации
работы с учебным материалом»
|
международный
|
Свидетельство
|
13
|
2020
|
За подготовку победителей Общеказахстанской
олимпиады по химии среди учеников 8 класса
|
республиканский
|
Благодарственное
письмо
|
14
|
2020
|
За подготовку участников Республиканского
дистанционного конкурса для детей «Мир талантов»
|
республиканский
|
Благодарственное
письмо
|
15
|
2020
|
Участник республиканского семинара
«Эффективные уроки химии»
|
республиканский
|
Сертификат
|
16
|
2019
|
Международная олимпиада среди учителей
«Учителями славится Россия»
|
международный
|
1
место
|
17
|
2019
|
Казахстанские интернет олипиады
|
республиканский
|
2
место в районе
|
18
|
2020
|
Победитель I республиканской онлайн
олимпиады по химии среди учителей
|
республиканский
|
1
место
|
19
|
2020
|
Лучший мастер-класс учителя предметника
|
общеказахстанский
|
3
место
|
20
|
2020
|
Лучший урок
|
общеказахстанский
|
1
место
|
21
|
2020
|
Публикация авторского материала на
республиканских и международных сайтах
|
|
Сертификат,
грамоты
|
Закончить мне хочется
фразой: «Для успешной профессиональной деятельности, помимо «Знаю» необходимы
такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно
этому я пытаюсь научить своих детей.
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ
Приложение 1.
Проект «Леворукость – признак
одаренности»
|
|
Приложение 2.
КТП 11 класс, химия
|
|
Приложение 3. Технологическая карта учебного занятия в _9
классе по теме «Окислительно-восстановительные реакции»
|
|
Групповая
работа по биологии и химии.
Защита проектов
Участие в семинарах.
Лабораторные и практические работы
Открытые уроки
Открытые уроки
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.