Обобщенный педагогический опыт "Личностно – ориентированный и компетентностный подход в обучении биологии"

« Личностно – ориентированный  и  компетентностный  подход  в  обучении  биологии».

В Концепции модернизации российского образования, Стандартах второго поколения говорится о недостаточном уровне восприятия отечественной системой образования мировых тенденций развития образования, которые выражаются в формировании у школьников умений самостоятельного освоения и применения  знаний в реальных жизненных ситуациях. В последних нормативных документах перед школой, в том числе и перед учителями биологии поставлена задача овладения новыми подходами к оценке образовательных достижений учащихся.

В учебном предмете «Биология» нашли отражение подходы, обозначенные в федеральном компоненте государственного стандарта общего образования и участвующие в переориентации биологического образования на компетентностный подход:

·        усиление практико-ориентированной и личностно-ориентированной направленности содержания за счет включения сведений прикладного характера;

·        реализация деятельностного и компетентностного подходов за счет включения в содержание биологического образования определенных способов учебной деятельности и развития ключевых компетенций;

·        формирование информационной компетентности;

Компетентностный подход - подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях. Овладение компетенциями невозможно без приобретения опыта деятельности, т.е. компетенции и деятельность неразрывно связаны между собой.

Биологические знания – компонент общечеловеческой культуры, основа для формирования научной картины мира. Важно показать значимость биологических знаний, возможность их применения в жизни для сохранения здоровья, адекватного взаимодействия с окружающей средой.

Для того чтобы знания учащихся подчинялись умениям, необходимо изменить подходы к разработке или применению готовых заданий для учащихся. Предложенные задания для учащихся обеспечивают развитие таких компетентностей у учащихся как информационная, коммуникативная, бытовая, познавательная. Задания ориентированы на активизацию учебной работы школьников, формирование у них организованности, способности самостоятельно учиться, находить и использовать нужную информацию, работать в коллективе, находить решения в нестандартных ситуациях.

В условиях информационной насыщенности общества на первый план выступают задачи формирования у учащихся информационной компетентности. Уметь работать с информацией означает умение анализировать и систематизировать ее, находить скрытые составляющие, критически оценивать, обобщать, перерабатывать. Важно, чтобы та информация, которая была новой, в результате стала присвоенной, превратилась в собственное знание.

Для формирования коммуникативной компетенции, которая подкрепляет стратегию речевого общения, учащимся предложено задание по составлению памятки. В рамках своего выступления им необходимо найти доводы в пользу своих советов, продумать жанр своего выступления. Это развивает способность слышать другого, с уважением относиться к другому мнению, приходить к компромиссу. Учащийся на уроке не только учится сам – он учит и своих одноклассников.

При подборе текстов для формирования коммуникативной  компетенции придерживаюсь следующих требований:

1.     В текстах должны содержаться научные проблемы, противоречия и разногласия, которые надо разрешить. Использовать тексты с описанием жизненных ситуаций.

2.     Текст может состоять из фрагментов из разных источников. В каждом фрагменте должна быть часть информации, необходимая для поиска ответа на поставленные вопросы к тексту, чтобы в конечном итоге получить избыточность информации.

3.     Текст может относиться к разным жанрам. Можно  использовать художественные, авторские, публицистические, научно–популярные, энциклопедические и другие тексты.

4.     Текст может быть разных типов: словесный текст, схема, таблица, график, диаграмма, чертеж, карта.

5.     Вопрос к тексту необходимо сформулировать так, чтобы учащийся часть ответа мог найти в материале самого текста, а часть – смоделировать самостоятельно.

После того как учащиеся получат текст задания, учителю необходимо кратко прокомментировать его, охарактеризовать деятельность учащихся, порядок работы по их выполнению и требования к качеству выполнения задания.

О сформированной предметной компетентности можно говорить в том случае, если учащиеся устанавливают причинно-следственные связи, применяют знания не только в знакомой, но и в новой ситуации,  поэтому,  я  считаю,  что  для  формирования  коммуникативной  компетенции  необходимо  включать  в  образовательный  процесс  активные  формы  и  методы  преподавания  биологии.  Это  повышает  воспитательный  потенциал  образовательного  процесса  и  способствует  социализации  школьника,  что  является  приоритетным  направлением  образования.

           Таким  образом,  для  развития  элементов  творческой  деятельности  нужны  активные  формы  и  методы  обучения  цели и задачи, которых:

1. Уметь и создавать условия, при которых учащиеся принимают участие в разрешении проблем, обсуждении тем и проектов ( проблемные методы на уроках).

2. Уметь мотивировать учащихся на продуктивную деятельность.

3. Уметь предоставлять учащимся возможность использовать продуктивные источники информации.

4. Уметь помочь учащимся отобрать, интерпретировать и осмыслить информацию.

5. Уметь активизировать всех учащихся на уроке частыми вопросами, постоянной обратной связью,  практикоориентированными  заданиями.

           Цели  биологического  образования  заключаются  в  формировании  научного  мировоззрения,  ознакомления  с  методами  и  формами  научного  познания,  научной  картиной  природы,  изучения  основных  теорий  науки  о  жизни,  раскрытия  роли  биологии  как  производительной  силы,  формировании  политехнического  кругозора,  профориентации.

 С  учетом  познавательных  возможностей  школьников  биологическое  образование  необходимо  строить  на  основе  «спирального»  развертывания  концепций  науки  о  жизни.  От  этапа  к  этапу  обучения  следует  увеличивать  число  выявленных  связей  и  отношений.  Это  можно  сделать,  используя  разную  глубину  проникновения  в  сущность  явлений,  характер  творческой  познавательной  деятельности  учащихся.

              Обучение  учащихся  под  руководством  учителя  осуществляется  посредством  различных  методов,  соответствующих  содержанию  учебного  материала  и  стимулирующих  познавательную  деятельность  учащихся,  которая  подчиняется  общим  закономерностям  процесса  познания,  присущего  человеку.

             Педагогической  психологией  выведен  основной  закон  усвоения:  воспринять – осмыслить – запомнить – применить – проверить  результат.  Это  является  основной  формулой  активных  форм  и  методов  обучения.  Из  этой  формулы  ничего  нельзя  исключить    и  нецелесообразно  разрывать  этапы  усвоения  во  времени,  потому  что  они  взаимосвязаны:  восприятие  сопровождается   осмысливанием,  осмысливание – запоминанием,  восприятие,  осмысливание  и  запоминание  расширяются,  углубляются  и  закрепляются  в  процессе  их  самостоятельного  применения  и  проверки  на  практике.  

          Причиной  низкого  качества  знаний  учащихся  по  биологии  во  многих  школах  является,  главным  образом,  нарушение  объективного  закона  усвоения  знаний,  когда  на  уроке,  деятельность  учащихся  сводится  лишь  к  восприятию  излагаемых учителем  готовых  знаний  и  не  остается  времени  на  осмысливание,  запоминание,  применение  и  проверку  результатов.  Поэтому  все  выше  названные  этапы  усвоения  знаний,  умений  должны  выполняться  лично  каждым  школьником,  его  умственным  трудом,  хотя  и  под  руководством  учителя.                  

           Активные  формы  и  методы  обучения  выражаются  в  стремлении  учиться,  преодолевая  трудности  на  пути  приобретения  знаний,  в  приложении  максимума  собственных  волевых  усилий  и  энергии  в  умственной  работе.  Речь  идет  не  только  о    внешней  активности /поднятии  рук,  переписывании,  бездумное  перелистывание  книги  и  т.п./,  а  главным  образом  о  внутренней,  мыслительной  активности  школьника,  о  творческом  мышлении.

           Познавательная  активность,  как  утверждают  психологи  качество  не  врожденное  и  не  постоянное,  оно  динамически  развивается,  может  прогрессировать  и  регрессировать,  под  воздействием  школы,  товарищей,  семьи  и  т.д.

           Под  активными  методами  и  формами  обучения  учащихся  подразумевается  целенаправленная  педагогическая  деятельность  учителя  по  повышению  уровня  учебной  активности  школьников,  по  стимулированию  у  них  учебной  активности.  Вся  трудность,  диалектическая  противоречивость  обучения  в  том  и  заключается,  что  на  уроке  необходима  познавательная  активность,  а  она  зависит  от  учителя,  от  его  умения  активизировать  их.  Степень  активности  школьников  является  реакцией  на  методы  и  приемы  работы  учителя.

            Какие  же  методы  обучения  относятся  к  активным?  Современная  педагогика  выделяет  два  варианта  методов:  проблемно – поисковые  и  репродуктивные /объяснительно – иллюстративные/.  Все  проблемно – поисковые  варианты  словесных,  наглядных  и  практических  методов  следует  отнести  в  первую  очередь  к  числу  активных  методов  обучения  на  уроке  биологии.  Разграничивая  эти  два  варианта,  следует  подчеркнуть,  что  это  не  означает  их  противопоставление  и  универсализацию  активных.  Необходимо  применять  различные  методы.  Оптимально    сочетая  пассивные  с  активными  методами,  учитывая  при  выборе  их  содержание  материала,  дидактические  цели  урока  и  возрастные  особенности  учащихся.

              Не  на  всех  уроках  можно  применять  проблемно – поисковые  методы,  этого  не  позволяет  содержание  учебного  материала  и  дефицит  времени,  но   дифференциация  методов  на  два  варианта  необходима,  чтобы  не  отождествлять  их.   В  своей  педагогической  работе  я  использую  следующие  формы  и  методы  обучения,  которые  наиболее  полно  активизируют  учебную  деятельность учащихся:

1.Метод  проблемного  изложения  материала.

2.Метод  дискуссии.

3.Метод  самостоятельной  работы  с  дидактическим  материалом.

4.Демонстрационный  метод.

5.Тесты.

6.Дифференцированное  обучение.

             Такие  формы  урока  как:  лекции,  семинары,  зачеты,  экскурсии,  практические  работы.                                                

                                        Активные  методы. 

          Метод  проблемного  изложения  материала.  Основа  технологии  проблемного  обучения – это  создание  на  уроке  проблемной  ситуации,  т.е.  ситуации  интеллектуального  затруднения,  когда  учащиеся  не  располагают  нужными  знаниями  или  способами  деятельности  для  объяснения  фактов  и  явлений.  В  зависимости  от  содержания  в  своей  практической  деятельности  я  использую  следующие  способы  создания  проблемной ситуации.

1.Выдвижение  проблемного  вопроса – например, 6 класс.

Тема « Корень».

«Мы  в  букет  собрали  маки  жаркие,

Много  незабудок  голубых.

А  потом  цветов  нам  стало  жалко,

Снова  в  землю  закопали  их.

Только  ничего  не  получается:

От  любого  ветерка  качаются!

Почему  осыпались  и  вянут?»

                               /В.Жак./

8  класс.  Урок : Строение  и  работа  сердца.

«Известно,  что  сердце  человека  сокращается  в  среднем  70  раз  в  минуту,  при  каждом  сокращении  выбрасывая  около  150  см  в  кубе  крови.  Какой  объем  крови  перекачивает  ваше  сердце  за  время  6  уроков  в  школе?

           Чем  же  объясняется  такая  высокая  работоспособность  сердца?»

2  .Создание  проблемной  ситуации на основе  высказывания  ученого – «Д.Аллен  в  1877году,  что  у  многих  млекопитающих  и  птиц  северного  полушария  относительные  размеры  выступающих  частей  тела /конечностей,  хвостов,  ушей,  клювов/  увеличивается  от  севера  к  югу.  Чем  объясняется  такая  закономерность?»

3.Соощение  парадоксального  факта – например,  «При  массовом  отстреле  хищных  птиц /филинов,  ястребов/,  хищных  млекопитающих /волков/ численность  куропаток,  тетеревов  и  зайцев,  оленей  снижается.  Как  можно  объяснить  приведенные  примеры?»

4.Демонстрация  опыта  или  сообщение  о  нем  могут  стать  основой  для  создания  проблемной  ситуации – например, «В  лабораторных  условиях  провели  опыт:  высадили  в  теплицу  сеянцы  листопадных  растений  березы  и  белой  акации.  При  искусственном  освещении  и  продолжительности  дня  более  15  часов  деревца  росли  непрерывно,  не  сбрасывая  листьев,  а  при  освещении  10 -12 часов  в  сутки рост  сеянцев  прекращался  и  даже  летом  они  сбрасывали  листья  (у  них  наступал  зимний  покой).  Как  объяснить  это  явление?»  

       Прием  значимости,  при  котором  создается  установка  на  необходимость  изучения  материала  в  связи  с  его  экологической,  биологической,  народнохозяйственной  или  эстетической  ценностью. « На 1 га  почвы  биомасса  дождевых  червей  достигает  величины 2 -4 т.  Эти  черви  перерабатывают  ежегодно  от  50 -600 т  почвы,  превращая  ее в  мелкие  и  обогащенные  гумусом  почвенные  агрегаты.  Еще  Ч.Дарвин  отмечал,  что  дождевые  черви  пропускают  через  свой  кишечник  весь  плодородный  слой  земли  за  сотню  лет.  Организмы – фильтраторы /мелкие  ракообразные,  двустворчатые  моллюски  и  др./  пропускают  через  себя  весь  объем  океана  за  несколько  суток.  Приведите  свои  примеры,  подтверждающие  средообразующую  деятельность  живых  организмов».

        5. Метод  дискуссии.  По  вопросам  учителя  или  учащихся,  требующим  размышлений,  учащиеся  на  уроке  свободно  высказываются  и  внимательно  слушают  мнения  других  выступающих.  Например,  к  уроку  по  теме « Дыхательные  движения»,  вопрос: Профессиональным  певцам  надо  во  время  пения  уметь  дышать.  Как    вам  кажется,  что  в  этом  главное?  К  уроку   по  теме  «Отряд  Перепончатокрылые»,  вопрос:  Ученый  - биолог  ежедневно  в  одни  и  те  же  часы  подсчитывал  число  муравьев,  проходящих  по  муравьиной  тропе,  а  также  записывал,  что  каждое  насекомое  несет  в  своих  челюстях.  Какие  конкретные  цели  могли  стоять  перед  исследователем?

6.Демонстрационный  метод.

Учащиеся  решают  проблемный  вопрос  и  добывают  часть  новых  знаний  путем  наблюдения  и  обсуждения  демонстрируемых  учителем  опытов.  Натуральных  объектов.  Микропрепаратов,  моделей,  таблиц  и  других  изобразительных  пособий.  Например,  лабораторные  и  практические  работы  играют  большую  роль  в  развитии  биологических  понятий,  в  возникновении  и  сохранении  исследовательского  интереса  учащихся  к  биологии,  позволяют  судить  о  том,  как  усвоен  теоретический  материал.  Как учащиеся  оперируют  знаниями.  Кроме  того,  лабораторные  и  практические  работы  позволяют  решить  развивающие  задачи  обучения.

              Например,  при  организации  лабораторных  работ  с  морфологическим  материалом  выделяются  такие  приемы:

- расчленение

- препарирование  органов

- анализ  строения  органов

- зарисовка

- сравнение

- объяснение  или  установление  причинно – следственных  связей  из  работы.

         Например,  6  класс.  Лабораторная  работа «Внутреннее  строение  листа».

1.Приготовьте  микропрепарат  нижней  кожицы  листа  амариллиса  и  рассмотрите  их  форму  и  строение.  На  какие  знакомые  вам  клетки  они  похожи?

2.Найдите  устьичные  клетки.  Укажите,  чем  устьичные  клетки  отличаются  от  других  клеток  кожицы  листа.

3.Зарисуйте  изображение  кожицы  листа  под  микроскопом.  Зарисуйте  одно  устьице  и  сделайте  надписи  к  рисунку.

4.Сделайте  вывод  о  значении  кожицы  листа.

            7.  Лабораторные  и  экспериментальные  работы так  же  относятся  к  активным  методам  обучения,  т. к.  позволяют    развивать  специальные  и  общеучебные  навыки  и  умения:  работы  с  учебником,  инструктивными  карточками,  конспектами,  раздаточным  материалом,  увеличительными  приборами  и  т.п.  К.А.Тимирязев  отмечал: « Люди,  научившиеся  наблюдениям  и опытам,  приобретают  способность  сами  ставить  вопросы  и  получать  на  них  фактические  ответы,  оказываясь  на  более  высоком  умственном  и  нравственном  уровне  в  сравнении  с  теми,  кто  такой  школы  не  проделал».

               8. Эвристический  прием.  Его  сущность  состоит  в  том,  что  учитель  задает  учащимся  трудный  вопрос,  но  не  проблемный,  т.е.  учащиеся  располагают  знаниями  для  ответа  на  него  и  наводящими  вопросами  подводит  к  ответу  на  него.

 Например, 

А.1.Чем  проявляется  следствие  межвидовой  конкуренции?

/у  особей  одного  вида  уменьшается  плодовитость,  выживаемость  и

/или/  скорость  роста  в  присутствии  другого  вида.  Заселение   озер  в  Тамбовской  области  ондатрой  привело  к  уничтожению  водной  растительности,  уменьшению  количества  рыбы  и,  главное,  выхухоли – реликтового  вида,  занесенного  в  Красную  книгу  России.

А.2.Каковы  способы  выхода  из  межвидовой  конкуренции   у  птиц?  /различия  в  способах  добывания  корма,  различия  в  размерах  организма,  различия  во  времени  активности,  пространственное  разделение  пищевых  сфер  влияния,  разделение  мест  гнездования./

А.3.В  чем  опасность  внутривидовой  конкуренции?  /уменьшается  потребление  ресурса  в  расчете  на  одну  особь,  в  результате – понижение  скорости  индивидуального  роста,  развития,  количества  запасаемых  веществ,  что  в  конечном  итоге  снижает  выживаемость  и  /или/  уменьшает  плодовитость.

А.4.Укажите  механизмы  выхода  из  внутривидой  конкуренции  у  животных. /различия  экологических  связей  на  разных  этапах  развития  организмов:  рыбы,  насекомые;  различия  экологических  особенностей  полов  у  разнополых  организмов;  территориальность  и  иерархия  как  поведенческие  механизмы  выхода  из  конкуренции  у  животных;  заселение  новых  территорий.

      10.  Исследовательский  прием.  Учащимся  предоставляется  возможность  на  основе  проведенных  ими  наблюдений,  опытов  или  анализов  литературных  данных,  схем,  таблиц  самостоятельно  решить  познавательную  задачу,  сформулировать  вывод.   «Большинство  рыб  при  размножении  выметывают  очень  большое  число  икринок  /см.  таблицу/.  Проанализируйте  данные  таблицы  и  выскажите  свои  суждения  по  следующим  вопросам:

1.Какое  биологическое  значение  имеет  для  рыб  выметывание  разного  числа  икринок?

2.Почему  количество  икры  у  рыб  разное?

                             Работа  по  таблице  «Плодовитость  у  рыб».

Виды рыб         количество икринок

Колюшка……….  до 100  икринок

Форель………..  до 1000   икринок

Пескарь……….  до 3000   икринок

Щука, сом …….  до 100 000  икринок

Сельдь…………  до 200 000   икринок

Лещ……………  до 250 000   икринок

Налим…………  до 5 000 000  икринок

Треска………...  до 9 000 000  икринок

Рыба-луна…….. до 300 000 000  икринок

           В  результате  таких  заданий  у  учащихся  формируются  такие  приемы  умственной  деятельности  как  анализ,  синтез,  сравнение,  обобщение,  умение  устанавливать  причинно – следственные  связи,  научное  прогнозирование.

       11.  На  своих  уроках  я  использую   групповую  форму  обучения  для  активизации  учебного  процесса  учащихся,  в  процессе  чего  предполагается  сотрудничество  нескольких  человек,  перед  ними  ставиться  конкретная  учебно – познавательная  задача.  Работа  в  этом  случае  строится  на  принципах  самоуправления  и  самоконтроля.  По  окончании  работы  учитель  ее  оценивает.  На  мой  взгляд.  Такая  форма  достаточна  продуктивна.  Во– первых,  работа,  организованная  в  форме  сотрудничества,  обеспечивает  высокий  уровень  усвоения  материала,  закрепления  его.  Этот  способ,  кроме  того,  обеспечивает  хорошее  применение  теоретических  знаний.  Это  справедливо  для  любых  учеников,  как  для  слабых,  так  и  для  сильных.

         Во – вторых,  в  ходе  групповой  работы  легче  осуществляется  контроль,  выявление  индивидуальных  способностей  и  уровня  подготовленности  школьников,  владение  ими  мыслительными  операциями.  Учителю  легче  добиваться  активных  усилий  при  выполнении  работы,  более  рационального  использования  времени.

          В - третьих,  сотрудничество  на  уроке  способствует  умственному,  социальному  и  физическому  развитию  детей.

          В – четвертых,  групповая  работа  ведет  к  развитию  межличностных   отношений  в  классе,  навыков  общения,  которые  выражаются  во  взаимных  симпатиях,  позитивном  отношении  друг  к  другу,  чувстве  ответственности  перед  другими.  В  желании  оказывать  поддержку.  Проявлять  терпимость  и  уважать  друг  друга

 12. На  моих  уроках  почетное  место  занимает  игра.  Человеческая  игра  формировалась  как  естественное  средство  передачи  опыта  и  развития.  Игра  естественным  образом  включает  в  себя  все  основные  структурные  компоненты  деятельности.  Принятие игровой  роли  и  участие  в  игре  непременно  связано  с  наличием  индивидуального  мотива.  Именно  позиция  активного  субъекта   деятельности,  характерная  для  игры,  содержит  в  себе  важнейший  механизм  ее  стимулирующего  и  развивающего  воздействия.  Учебные  игры  также  содержат   в  себе  уникальные  возможности  для  индивидуального  и  дифференцированного  подхода.

     На  уроках  биологии  использую   следующие  игры:

8        класс. « На приеме у доктора», «КВН», «Путешествия»,  ролевые  игры,  тематические.

13.Дифференциированное  обучение.

Поднять обучение на новый уровень можно  путем дифференциации,  создания  таких  условий,  при  которых  каждый  школьник  мог  бы  полностью  овладеть  образовательным  минимумом,  установленным  государственным  стандартом  общего  образования.

           Дифференциация  обучения  вызывается  тем,  что  уровень  подготовки  и  способности  к  учению  не  у  всех  школьников  одинаковы.  У  части  из  них  недостаточно  развиты  гибкость,  подвижность  мышления,  умение  обобщать, творчески  подходить  к  решению  тех  или  иных  задач,  в следствии  этого,  они  начинают  отставать  в  учебе.  У  таких  учеников  падает  интерес  к  знаниям,  проявляется  отрицательное  отношение  к  учебе,  в  конечном  итоге  это  приводит  к  неуспеваемости.  В  то  же  время  сильные  ученики  вынуждены  работать  не  в  полную  силу  в  связи  с  тем,  что  учитель  ведет  обучение,  ориентируясь  на  «среднего  ученика».  Одаренные  дети  нуждаются,  как  минимум,  в  обеспечении  оптимального  темпа  продвижения  в  содержании  изучаемого  предмета  и  оптимального  объема  учебной  нагрузки.  Поэтому  задача  достижения  максимально  высокой  успеваемости  каждым  учеником  может  быть  решена  только  на  основе  изучения  индивидуальных  особенностей  учащихся  при  дифференцированном  подходе.  Каждый  ученик  может  добровольно  выбрать  для  себя  уровень  знаний,  предназначенных  для  усвоения.

            Для  успешного  и  эффективного  осуществления  дифференцированного  обучения  необходимо  выполнение  ряда  условий,  среди  которых:

          1.Выделение  уровня  усвоения  материала  и,  в  первую  очередь,  обязательные  результаты  обучения,  должны  быть  открытыми  для  учащихся.

2.Наличие  определенных  «ножниц»  между  уровнем  требований  и  уровнем  обучения.

3.В  обучении  должна  быть  обеспечена  последовательность  в  продвижении  ученика  по  уровням.

4.Содержание  контроля  и  оценки  должны  отражать  принятый  уровневой  подход.

5.Добровольность  в  выборе  уровня  усвоения.

                   На  своих  уроках  я  использую  элементы  дифференцированного  обучения, например,  в  ходе  тестового  контроля.

8  класс,  тема «Кровь  и  кровообращение».

Задание 1. Выбрать  правильный  ответ:

1. какие   клетки  крови  участвуют  в  процессе  ее  свертывания?

а. эритроциты           б. лейкоциты            в. Тромбоциты

2. где  вырабатываются  эритроциты?

а. красный  костный  мозг          б. печень             в. селезенка

   3. какие  клетки  крови  имеют  ядро?

а. эритроциты                б. лейкоциты                    в. Тромбоциты

          4.какие   клетки  крови  принимают  участие  в  фагоцитозе?

а. эритроциты              б. лейкоциты                      в. Тромбоциты

          5. какие  компоненты  крови  принимают  участие  в  иммунной       системе  организма?

а. эритроциты              б. тромбоциты                    в. фибрин

г. фибриноген             д. лейкоциты                       е. антитела

Задание 2.Назвать  термин,  исходя  из  определения.

1.ритмические  колебания  стенок  артерий,  вызванные  силой  удара  крови  в  момент  выброса  ее  из  желудочков.

2.процесс  поглощения  и  переваривания  чужеродных  частиц.

3.период,  охватывающий  одно  сокращение  и  одно  расслабление.

4.кровеносный  сосуд,  по  которому  кровь  течет  от  сердца.

5.кровеносный  сосуд,  по  которому  кровь  течет  к  сердцу.

6.невосприимчивость  организма  к  действию  проникающих  в  него  инфекций  и  других  чужеродных  агентов.

7.кровь,  насыщенная  кислородом.

8.кровь,  насыщенная  углекислым  газом.

Задание 3.Обобщи  данное  понятие.

          1.эритроциты,  тромбоциты,  фагоциты,  лимфоциты.

2.кровь,  лимфа,  тканевая  жидкость.

3.артерии,  вены,  капилляры.

4.двустворчатый,  трехстворчатый,  полулунный.

Задание 4.Допиши  дробь.

1.Лейкоциты    эритроциты                     ?        

Фагоцитоз             ?                 свертывание  крови

2.Левое  предсердие                   правое  предсердие

Легочное  вены                                        ?

3.Фибриноген                                             фибрин

    Плазма                                                       ?

4.Левый  желудочек                             правый  желудочек

       Аорта                                                           ?     

Задание 5.Исключи  лишнее  понятие.

      1.аорта,  легочная  артерия,  полые  вены,  левый  желудочек,  правое  предсердие,  капилляры  тканей.

2.красный  костный  мозг,  желтый  костный  мозг,  селезенка,  лимфатические  железы.

3.правый  желудочек,  левое  предсердие,  капилляры  тканей,  легочные  вены,  капилляры  легких,  легочные  артерии.

4.верхняя  полая  вена,  легочная  артерия,  нижняя  полая  вена,  легочная  вена.

Задание 6.Правильно  ли  суждение.

           1.кровь,  текущая  по артериям,  называется  артериальной

2.плазма – часть  крови  без  форменных  элементов

3.эритроциты  образуются  в  плазме  крови

4.лимфотические  железы  относятся  к  органам  кроветворения

5.капилляры  имеют  самые  тонкие  стенки

6.при  венозном  кровотечении  кровь  из  сосуда  вытекает  пульсирующей  струей.

Задание 7.Составьте  логическую  схему.

1.эритроциты,  неорганические  вещества,  плазма,  кровь,    тромбоциты,  лейкоциты,

органические  вещества,  сыворотка.

2.индивидуальный,  естественный,  с  молоком  матери,  иммунитет,  искусственный  пассивный,  после  введения  вакцины,  после  перенесения  заболевания,  естественный  активный,  естественный  пассивный,  искусственный  активный.  После  введения  сыворотки.

                     1, 2, 3  задания  предназначены  для  учащихся  со  слабой  подготовленностью,  они  нуждаются  в  постоянном  внимании  учителя.

           1, 2, 3, 4, 5  задания  предназначены  для  учащихся  с  достаточной  подготовленностью.

           1, 2, 3, 4, 5, 6, 7  задания  предназначены  для  учащихся  с  высокой  степенью  подготовленности.

                     14.  Одна  из  форм  активизации  учебного  процесса   тестовый  контроль,  который  позволяет  выявить  не  только  знания,  но  и  особенности  мышления  каждого  учащегося,  т.е.  обеспечить  личностно – ориентированный  подход  в  обучении.

           Тесты  могут  быть  предназначены  для  промежуточной  и  итоговой  аттестации.

Например,  8  класс,  тема  «Работа  сердца»,  промежуточная  аттестация.

             Тесты  должны  соответствовать  определенным  требованиям, быть  стандартизированными,  проверены  на  надежность  и  валидность.  Но  эта  нетрадиционная  форма  заданий  требует  предварительного  обучения  учащихся  приемам  их  выполнения.  Этому  способствует  систематическое  применение  тестовых  заданий  для  текущей  проверки  знаний,  знакомство  школьников  с  различными  видами  тестов  и  обучения  с  ними.  /примеры  и  виды  тестов  даны  выше./

            Одна  из  задач  активной  формы  обучения – развитие  мышления  учащихся.  Развитие  мышления  включает  такие  логические  операции  как : анализ,  синтез,  обобщение,  сравнение,  конкретизация,  классификация,  систематизация.  А  так  же  свойства  мышления:  скорость,  гибкость,  самостоятельность.

              Широко  используемая  мною  логическая  операция  в  преподавания  биологии  – сравнение.  При  сравнении  выявляются  не  только  отличия  сравниваемых  объектов,  но  и  черты  их  сходства.  Различие  дает  возможность  установить  многообразие,  а  сходство – выявить  их  общность.  Например,   биология,  7  класс.  «Сравните  класс  земноводные  и  класс  пресмыкающиеся».

          Для  успешного  овладения  логической  операции – мышление  надо  расширить  систему  творческих  заданий,  требующих  умения  оперировать  конкретными  знаниями  для  доказательств  и  обоснований.  Так,  в  разделе  «Зоология»  необходимо  сформировать  у  школьников  умение  выделять  у  рассматриваемых  представителей  признаки,  общие  для  типа  или  класса  животных,  давать  им  общую  характеристику.  По  признакам  определять  соответствие  типу,  классу,  отряду.

             Например,  выявите  признаки  характерные  для  животных  класса  млекопитающие,  или.  Выявите  характерные  признаки  типа  членистоногие.                      

             Переходя  к  активным  формам  организации  учебно– воспитательного  процесса,  следует  отметить,  что  все  большее  распространение  получает лекция,  семинар  и  тематический  зачет.  Эти  формы  являются  особыми  типами  урока,  а  уровень  мыслительной  активности  учащихся  на  них  зависит,  главным  образом.  От применяемых  учителем  методов  и  приемов  обучения.

              На  уроках – лекциях  учитель  в  устной  форме  или  в  виде  записи  сообщает  план  лекции,  выделяя  ключевые  аспекты  в  новом  содержании;  организует  усвоение  знаний.

            На  уроках – семинарах  мною  выносятся  вопросы, позволяющие  ученику  актуализировать  знания,  полученные  на  предыдущих  уроках,  необходимые  для  понимания  сложного  и спорного  материала. /смотри  приложение/.

            На  уроках – зачетах  обобщаются  и  контролируются  знания  и  умения  учащихся. /устно,  письменно,  тестовые  работы  и  др./

           Одна  из  главных  задач  школы   подготовить  подростка  к  жизни  в  социуме,  сформировать  активную   гражданскую  позицию.  В  этом  помогает  такая  форма  урока – как  экскурсия.  Социализация – усвоение  подростком  системы  знаний,  норм,  ценностей,  приучение  к  нормативному  поведению,  стремление  к  самосовершенствованию.  Главная  задача  учителя – помочь  раскрыть  каждому  его  индивидуальные  ресурсы  и  возможности,  поэтому  экскурсия  и  является  одной  из  форм  активного  обучения.

        Региональный  компонент  присутствует    на  экскурсиях  по  биологии.  Учащиеся  знакомятся  с  природой  родного  края  в,  распознают  основные  виды  растений  и  приходят  к  выводу  о  необходимости  охраны  растительного  мира,  восстановления  численности  редких,  исчезающих  видов  и  растительных  сообществ.

         Например,  на  экскурсии  по  биологии  по  теме «Жизнь  растений  зимой»  учащиеся  определяют  деревья  и  кустарники  по  ветвлению,  определяют  типы  почек  по  внешнему  виду,  распознают  расположение  почек  на  стебле,  рассматривают  внешнее  строение  стебля  и  т.д.

    Результаты  применения   методики  активных  форм  и  методов  обучения

Применение  данной  методики  показало,  что  учащиеся  лучше  стали  оперировать  фактическими  знаниями  для  доказательств  тех  или  иных  положений,  для  установления  причинно – следственных  связей,  для  теоретических  выводов.  Это  позволяет  сделать  вывод  о  том,  что  решение  учебных  проблем  на  уроках  биологии  способствует  более  глубокому  усвоению  материала.  Существенным  явилось  влияние  данной  методики  обучения  на  развитие  учащихся,  на  приобщение  их  к  творческому  процессу.