Обощение и систематизация знаний по химии

Уроки обобщения и систематизации знаний      Уроки этого типа нацелены на решение двух дидактических задач: - на проверку и установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями ключевых вопросов учебного материала; - на повторение, коррекцию, более глубокое осмысление материала по этим вопросам и взаимосвязь его отдельных элементов. Они стимулируют учащихся к систематическому повторению больших разделов, крупных блоков, позволяют осознать их системный характер, позволяют раскрыть способы решения типовых задач и постепенно овладеть опытом их переноса в нестандартные ситуации.   Уроки обобщения и систематизации знаний обладают особой спецификой. Обычно учитель заранее называет вопросы для повторения, указывает источники, предварительно проводятся беседы, групповые консультации, индивидуальные собеседования. Наиболее распространенными видами уроков обобщения и систематизации знаний являются уроки-дискуссии, уроки-семинары, уроки решения творческих заданий. Урок закрепления изучаемого материала — такой урок, основным содержанием которого является вторичное осмысление и упрочение уже известных знаний. Прово­дятся они после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на орга­низацию рассредоточенного повторения пройденного ма­териала учащимися с целью его более глубокого осмыс­ления и усвоения. На таких уроках учащиеся: — в одних случаях осмысливают и углубляют свои знания по новым источникам, — в других — решают новые задачи на уже известные правила, — в третьих — устно или письменно воспроизводят ранее приобретенные знания с целью их более глубокого и прочного усвоения. Урок закрепления знаний имеет структуру: 1.) Организационный этап. 2.) Постановка целей и задач 3.) Краткий опрос учащихся с целью актуализации знаний. 4.) Воспроизведение учащимися ранее полученных знаний в новых ситуациях. 5.) Обобщение и систематизация знаний. Контроль усвоения. 6.) Задавание урока на дом. Как видим, такие уроки по структуре нередко приближаются как к урокам изучения новых знаний, так и к урокам упражнений и практических работ. Методы, используемые на таком уроке — письменные, лабораторные, практические работы, упражнения. Различные упражнения и практические работы проводятся с целью формирования умений и навыков, которые складываются в результате длительного и многократного повторения. Особое место занимают лабораторные уроки, которые в ряде случаев могут быть отнесены к любому из названных типов уроков и включать в себя изучение нового материала, его закрепление и повторение пройденного. Чтобы эти занятия давали необходимый эффект, они должны быть хорошо подготовлены. — Надо, чтобы учащиеся заранее знали о времени их проведения и их основных задачах. — Кроме того, учителю следует выделить основные вопро­сы, по которым учащиеся должны готовиться к закрепле­нию пройденного материала. — Не менее важной является и методика проведения этих уроков. Главное состоит в том, чтобы в ней правильно сочетались фронтальный и индивидуальный опрос учащихся с письменными, уст­ными и практическими упражнениями, а также с органи­зацией самостоятельной учебной работы. Подобная методика работы находит свое отражение в структуре этих уроков. Как правило, начинаются они с индивиду­ального опроса или фронтальной беседы по пройденному материалу, затем опрос сочетается с проведением трени­ровочных упражнений с акцентом на закрепление более сложных вопросов темы. В конце занятий проводится небольшая самостоятельная работа, связанная с решением задач и примеров, написанием диктантов, изложений, которые затем проверяются и оцениваются учителем. Уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала.  Повторительные и обобщающие уроки — такие, на которых систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Проводятся они в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом, учебно­го года, когда пройден весь программный материал. Цель таких уроков — формирование обобщенных знаний, способов деятельности и оперирования ими. Их специфической особенностью является: — то, что учитель для повторения, систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвое­ние которых имеет решающее значение для овладения предметом. — Важно не только определить вопро­сы для повторения пройденного материала, но и указать учащимся параграфы и места в учебнике, конспектах, которые им следует использовать при подготовке к занятиям. В каче­стве методов на этих уроках могут использоваться: — обзор­ные лекции учителя, — беседы, — устный опрос, — упражнения по углублению практических умений и на­выков. Структура повторительно-обобщающих уроков: 1.) Организационный этап. 2.) Постановка цели. 3.) Обобщение и систематизация знаний. 4.) Оперирование знаниями и способами деятельности в нестандартных ситуациях. 5.) Подведение итогов и формулирование выводов. 6.) Определение домашнего задания.  Уроки-семинары. Уроки-конференции.  В последние годы в школах широко стали применяться уроки-семина­ры и уроки-конференции. Их цель—активизировать са­мостоятельную учебную работу учащихся, стимулировать к более глубокому усвоению изучаемого материала. Для проведения урока-семинара учитель заранее дает вопросы для обсуждения на семинаре и указывает лите­ратуру для самостоятельной работы. Таким образом, учащиеся не только штудируют учебник, но и значитель­но расширяют свои знания, изучая дополнительную лите­ратуру и одновременно приобретая умение самостоя­тельно добывать знания. В этом состоит ценность семи­нарских занятий. Уроки-конференции проводятся после изучения того или иного раздела учебной программы, для углубления знаний по которому необходимо обсудить его узловые вопросы. Готовясь к конференции, учащиеся изучают рекомен­дованную учителем литературу, ища ответы на поставлен­ные вопросы и вырабатывая по ним собственную точку зрения. Вот это различие суждений учащихся по изучае­мой теме служит основой дискуссии и побуждает их к ак­тивному участию в конференции.  Уроки проверки и оценки знаний.  Они проводятся после изучения крупных тем или разделов учебной про­граммы и посвящаются реализации контрольных функций обучения. Контрольные уроки строятся с расчетом на самостоятельную деятельность каждого ученика, и позволяют выявить уровень усвоения знаний, умений и навыков. Методы проверки и оценки знаний учащихся рассмотрены в главе о методах обучения. В зависимости от используемых методов контроля выделяются уроки письменного, устного, лабораторного комплексного контроля знаний. Структура урока устного и лабораторного контроля: 1.) Организационный этап. 2.) Постановка целей и задач урока. 3.) Проверка усвоения знаний, умений и навыков. 4.) Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков. 5.) Оценка деятельности учащихся. 6.) Определение домашнего задания. Структура урока письменного контроля: 1.) Организационный этап. 2.) Постановка целей и задач урока. 3.) Деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий. После проверки контрольных работ обычно про­водятся специальные уроки по их анализу и выявлению типичных недостатков в знаниях учащихся, которые необходимо преодолеть в процессе последующих учебных занятий. Урок комплексного контроля знаний строится на разнообразном сочетании всех методов контроля. Индивидуальная работа с учащимися на уроках. Коллективный характер урочных занятий, порождая со­стязательность учащихся, стимулирует их познаватель­ную активность, содействует развитию их творческих способностей, формированию дисциплинированности, прилежания, товарищества и других нравственных ка­честв. Однако, хотя урочные занятия проводятся коллектив­но, учебно-познавательная деятельность и усвоение зна­ний учащимися зависят от индивидуальных особенностей их мышления, памяти, способностей, мотивов учения. Вста­ет вопрос об учете этих особенностей и организации ин­дивидуальной работы с учащимися в процессе урочных занятий. Первый элемент осуществления индивидуального подхода. Задача индивидуального подхода к учащимся реша­ется более успешно, если на уроках широко практикуется самостоятельная учебная работа. Самостоятельное вы­полнение заданий позволяет учителю видеть трудности, с которыми сталкиваются уча­щиеся, и оказывать им необходимую помощь. Сильным школь­никам даются несколько усложненные или дополнительные задания, отвечающие более высокому уровню их подготовки и стимулирующие развитие их способностей. Второй элемент осуществления индивидуального подхода. Осу­ществление индивидуальной работы с учащимися на уроке в процессе проверки и оценки знаний. Она выражается прежде всего в том, что слабоуспевающие школьники подвергаются более частой проверке усвое­ния изучаемого материала. Это делается с целью побуж­дения их к регулярным занятиям, повышения упорства в учебе. Некоторая дифференциация требуется также в самом характере проверки знаний и степени ее трудности. Более сильным ученикам, как правило, ста­вятся более сложные вопросы, проверка их знаний чаще всего проводится по более трудному материалу. Для ме­нее успевающих школьников ставятся вопросы попроще, а учитель чаще прибегает к наводящим и уточняющим вопросам. Все это, конечно, учитывается при выставлении оценок. Третий элемент осуществления индивидуального подхода. Третьим элементом индивидуальной работы на уроке является сам подход к более слабым и сильным учащим­ся. Общее требование о необходимости чуткого и забот­ливого отношения учителя к улучшению успеваемости школьников по-разному осуществляется применительно к различным категориям учащихся. Если слабый ученик проявляет некоторую леность в учении и недостаточно усидчив, учитель обязан тактично усилить контроль за его работой и соответствующим образом ориентировать его родителей. Ученик с недостаточным развитием и про­белами в знаниях нуждается не столько в контроле, сколько в оказании действенной индивидуальной помощи в учебе со стороны учителя. Школьникам, которые учат­ся успешно, нужно давать больше пищи для размышле­ний, рекомендовать для самостоятельного изучения до­полнительную литературу с тем, чтобы и их учение про­ходило на высоком уровне трудности и развивались их способности. Следует хорошо уяснить себе, что только умелое сочетание фронтальной (коллективной) и индивидуальной работы с учащимися на уроке обеспе­чивает высокую педагогическую действенность учебно-воспитательного процесса. Заканчивая изложение темы об уроке, следует отме­тить, что в данной лекции освещались дидактические, т. е. наиболее общие, вопросы проведения урочных занятий. Методика же уроков применительно к изучению отдель­ных учебных предметов более детально рассматривается в курсах частных методик.