Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Другие методич. материалы / Обощенный опыт по теме: «Формирование ценности образования в адаптивной системе обучения»
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Другое

Обощенный опыт по теме: «Формирование ценности образования в адаптивной системе обучения»

библиотека
материалов

МКОУ «Кош – Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа»











Обобщенный педагогический опыт

Тема:

«Формирование ценностей образования в адаптивной системе обучения».







Директор школы:

Мургашева

Акжол Канжаровна











с. Кош – Агач, 2009 г.



  1. Актуальность. Перспективность развития опыта


1. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов. В общеобразовательных школах учатся и перспективные и обычные дети, а также нуждающиеся в специализированной помощи. Современная традиционная школа достаточно успешно обучает и воспитывает детей. Но мало учитывает то, что каждый ребёнок индивидуальная и неповторимая личность.

Поэтому в основе общей стратегии развития не только вечернего (сменного) образования, но и любого общеобразовательного учреждения должна лежать анализ, выделение очагов опережающего развития, создание условий для формирования адаптивного образовательного пространства, его стабилизации, создание организационной и научно-методической поддержки основанный на принципах открытости, доступности, вариативности, гибкости, гуманизации, личностной направленности.

2. Главная особенность современного этапа развития страны состоит в демократических преобразованиях экономики, социальной сферы, в том числе и образования.

И соответственно в системе образования определена, что система образования является одним из важнейших факторов экономического и социального прогресса общества и должна быть направлена на развитие личности выпускника, на создание условий для его самоопределения и самореализации.

И как следствие сложившегося положения в жизни общества государственная система образования характеризовался немалыми инновационными изменениями, свидетельствующими об усилении процессов модернизации образования, но как было и раньше вечернему образованию не уделялось должного внимания со стороны государства ( не обновлялись ни учебный план, ни УМК). Также и в общественном сознании начала формироваться точка зрения на то, что вечерняя школа обладает сравнительно низкой конкурентоспособностью во всем образовательном пространстве, которая в последствии получила широкое распространение. И, наконец, сложилась мнение, что ни с массовой общеобразовательной школой, ни с учреждениями начального профессионального образования ей конкурировать невозможно. Эта версия действительно имела право на существование, так как традиционно, на протяжении десятилетий вечерней школе отводилась узкофункциональная, сугубо компенсаторная роль ликвидации пробелов и недочетов в работе массовой дневной общеобразовательной школы, что в конечном итоге привело утере многих ценностей образования вечерней школы. Изначально заниженная планка уровня образовательного процесса, заданного особой социообразовательной ситуацией, складывающейся вокруг вечерней школы, превратилась в устойчивую сущностную характеристику вечернего (сменного) образования и стала серьезным тормозом на пути его развития.

Между тем в те годы все больше появлялись педагогически запущенных, дезадаптированных школьников, детей, находящихся под опекой государства, которые нуждались в социальной защите, воспитании и обучении

В этих условиях вечерняя (сменная) общеобразовательная школа как субъект системы образования активно решает проблемы социальной защиты детей, их адаптации в окружающем социуме, создает условия для развития всех воспитанников (проблемных детей, сирот, инвалидов) с одновременной коррекцией поведения, решает задачи физического и психического оздоровления.

МВ(С)ОУ «Кош - Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» как и все вечерние (сменные) общеобразовательные школы должна была взять на себя реализацию следующих функций и направлений образования:

обеспечение социальной защиты и поддержки несовершеннолетним;

  • реализация социальных гарантий в области образования всем нуждающихся, в первую очередь несовершеннолетним;

совершенствование личностно-ориентированного образования;

сохранение и развитие ценностей образования в системе вечерней школы

И соответственно необходимость определения педагогических основ управления вечерней школой также была обусловлена происходящими изменениями в системе образования и характеризовался интенсивным поиском наиболее эффективных форм образовательной деятельности.

И в образовательном пространстве вечерней школы все отчетливее прослеживалась тенденция трансформации в открытые общеобразовательные учреждения, в котором общее образование могли получать все желающие, независимо от возраста, состояния здоровья и уровня полученного ранее образования, реализующие как общеобразовательные программы различного уровня, так и социально значимые для своего региона программы начального профессионального и дополнительного образования, с гибкой организационной структурой, тесными связями с образовательными учреждениями различного уровня. К сожалению именно в этот период в нашем регионе не удалось) сохранить вечерние школы во многих районах Республики лишив тем самым вариативности форм получения общего образования многим людям (возможность желающих и нуждающихся получить общее образования в очно –зачной, заочной форме).


Успешная деятельность любого учреждения опирается и может быть построена на базе обоснованных принципов, на которые руководитель ориентируется и которыми руководствуется руководитель при выполнении своих управленческих функций и полномочий. При этом первостепенную роль играет создание вариативного, общедоступного образования. Вариативное образование став реальностью, открыло возможность создания разнообразных учебных заведений как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии (реабилитационные школы, центры социально-педагогической адаптации). Существующий педагогический опыт различных типов образовательных учреждений зарубежных стран и России, развитие таких учебных заведений свидетельствовало о возрастающей роли управления образовательным учреждением.

Каковы же особенности развития вечерней школы?

Основная идея опыта



Конец прошлого (1990-2000гг) и начало нового века (2001-2005 гг) ознаменованы вступлением человечества в принципиально иной мир с его глобальными проблемами. В России эти проблемы обострились в связи с кардинальными переменами, принесшими с собой новые реалии: смену социально-экономических отношений, форм собственности, ценностных ориентаций. Как и любые крупные социальные перемены, они порождают нестабильность общественной жизни, ломку личностных позиций, смысла жизни, влекут за собой драматические изменения в судьбах людей. И поэтому кризис образования, имевший место в 1990-2000 годы, можно рассматривать, прежде всего, как кризис социальный. Суть его в формировании двух типов общего образования: для элиты и для «низов» общества. Вечерним школам было предназначено образовывать «низы».

И как следствие кризиса в период с 2000 до 2005 года согласно социальному паспорту нашей школы, число несовершеннолетних составляло около 60% от общего числа обучающихся, которая показывало, что возрастной уровень учащихся вечерней школы приблизился к возрасту учащихся дневных школ, что в свою очередь показывало о нарастании явлений социальной дезадаптации подростков, о их невозможности обучения в дневных школах по различным причинам, в основном, из—за социального неблагополучия. В целом государственная система образования характеризовался не малым и инновационными изменениями, свидетельствующими об усилении процессов модернизации образования, но как было и раньше вечернему образованию не уделялось должного внимания со стороны государства ( не обновлялись ни учебный план, ни УМК).

Таким образом, исходя из таких инновационных изменений, приоритетным направлением образовательной деятельности нашей школы стала обучение, воспитание и социальная адаптация обучающихся. И резкое омоложение контингента, уменьше­ние численности работающей молодёжи пришло в противоречие с социальным назначением ве­черней школы, содержанием и организацией ее деятельности. Нужны новые организационные формы обучения, которые средствами образования (реабилитационная педагогика, социальная педагогика …) обеспечивали бы социальную защиту подростку, неработающему молодежь.

Для значительного количества учащихся вечерней школы, как правило, были характерны известная социально-психологическая незрелость, утрата мотивации обучения, неприятие его формальных требований, личностные проблемы. Всем этим обуславливалась одна из главных задач вечерней школы - создать гуманную культуросообразную среду образовательного учреждения, где в целостном комплексе будут представлены процессы обучения, воспитания, коррекции и адаптации личности учащегося.

Для решения основных задач нашей школой была разработана и принята соответствующая нашим целям Программа развития школы на период с 2006 -2010 годы, которая определяет концепцию развития образовательной системы школы, основные направления деятельности по ее реализации, кадровые и материальные ресурсы ее реализации.

В Программе развития бы определены, что основой организации ОП является создание адаптивной системы обучения, как условие сохранения развитие ценностей образования.

Так как в виду того, что школа была и должна была остаться главным субъектом ценностей, целей и путей их достижения, а также в такой ситуации вся управленческая деятельность любого руководителя должна была быть направлена на формирование ценностей образования в данной школе мною было принято решение, изучить эффективность создаваемой нами системы в формировании в ней ценностей образования, что в свою очередь должна способствовать формированию профессиональных ценностей педагогических работников, в конечном итоге ценности школы должны способствовать формированию общечеловеческих и личностных ценностей учащихся

Таким образом, мною была для изучения сформулирована проблемная тема: «Формирование ценности образования в адаптивной системе обучения»

В конце тоже имеется???????


А в целом считаю, что адаптивная модель – это живая школа, стремящаяся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно-предметным освоением мира. Мы очень верим, что построенная таким образом школа постепенно будет менять окружающую нас действительность и как модель никогда не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. В этом заключается наш выбор адаптивной модели школы интеллектуального, духовного, физического развития и социализации личности школьника.


  1. Условия возникновения и становления опыта

Временное планирование работы над темой

Работа над темой (созданием и изучением адаптивной системы обучения) проводится 5-й год и запланирована 3 этапа.

1-й этап (2005 -2006 учебный год, второе полугодие ) - проблемно-аналитический.

  • На этом этапе осуществлялось накопление эмпирических данных в области исследуемой проблемы, проводились изучение научно – методической литературы по проблеме организации адаптивной системы обучения, по проблеме функционально - проектного управления как условие для формирования ценностей образования;

  • Изучение опыта внедрения адаптивной образовательной среды, проектной технологии управления в образовательных учреждениях и передовые опыты школ;

  • Изучалась история развития вечернего образования, проводился анализ контингента и их семей, их потребность в образовании;

  • Диагностика готовности педколлектива к работе в адаптивной системе;

  • Определили перечень ценностей образования, профессиональных ценностей педагогических работников, модель выпускника вечерней школы;

  • Разработали критерий эффективности адапитвной системы в формировании ценностей образования


2-й этап (2007-2009 гг.) - системно- преобразующий этап.

  • На этом этапе формировалась модель открытого адаптивного образовательного пространства;

  • проектировалась личностно-ориентированная, социально – ориентированная образовательная среда и проверялась ее эффективность в деятельности школы;

  • Разрабатывались и реализовывались проекты по отдельным направлениям образовательной деятельности школы;

  • Создавалась и запускалась модель функционально - проектного управления школой;

  • Проводились самоотчеты учителей по результатам освоение исследовательских и проектных технологии и реализации проектных мероприятий;

  • Корректировалась и систематизировалась работа над исследуемой проблемой;

  • Организовался мониторинг и оценка промежуточных результатов (педагогическая, социальная, психологическая, медицинская)



3-й этап (2009 -2010 учебный год) - заключительный.

  • На этом этапе выявляются условия эффективной реализации модели адаптивной системы и модели функционально – проектного управления на основе усиления индивидуализации обучения и воспитания, осуществляются его корректировка и подготовка методических рекомендаций педагогам вечерних школ по подведению итогов работы за данный период.

  • Оформляются отчет школы по реализации Программы развития школы, по единой методической теме, основой которой является создание адаптивной системы, как условие формирования ценностей образования

  • Обмен передовым педагогическим опытом через воспитательные дела, мастер –классов, творческие группы, заседания МО, МС, ШМУ;

  • Обобщение результатов внедрения модели адаптивной системы обучения, функционально – проектного управления школой:

  • Обобщается мониторинг результативности работы школы по формированию ценностей образования и оценка влияния адаптивной системы на формирование ценностей образования;

  • Обобщается опыт работы по теме.

Условия возникновения и становления опыта

В целом проблема формирования адаптивного образовательного пространства школы принадлежит к числу наиболее актуальных для отечественной педагогической науки и школьной практики, т.к. она затрагивает основополагающие представления о современном образовании, об образовательной среде как совокупности условий для самореализации личности.

Изучение и анализ специфики контингента показала следующие выводы, которые подтверждают актуальность рассматриваемой проблемы и в рамках нашей школы:

За последние пять лет (2000 -2005 гг), ежегодно в МВ(С)ОУ «Кош- Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» обучается около 300 обучающихся проживающих на всей территории МО «Кош — Агачский район» - это прилегающие к нему 10 сел. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» в школу принимаются лица все желающие без ограничения в возрасте, только лица, не достигшие 15-летнего возраста, принимаются только по решению комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП). С 15 летнего возраста принимаются по желанию.


Численность контингента


2003-2004

2004-2005

2005-2006

285

359

302


Возрастной состав

строки

год

Всего обучающихся

Из них в возрасте


15 лет и моложе

16-17 лет

18-29 лет

30лет и старше

2003-2004

285

52

142

83

8

2004-2005

359

42

125

87

6

2005-2006

302

33

107

148

14


Возрастной состав несовершеннолетних обучающихся (на конец года)


Год

Общее количество учащихся

До 18 лет\чел.

Процент,%

2003-2004

285

194

53

2004-2005

359

137

57

2005-2006

302

154

58



hello_html_m17ef2e1.gif









Из них:

  1. На ВШК – 12

  2. На учете в КДН – 2

  3. На учете в ПДН – 11

  4. Дети с девиантным поведением – 6,9 %

  5. Дети из многодетных, малообеспеченных семей – 64%

  6. Дети – инвалиды 11,3%

  7. Опекаемые дети – 4,5 %

  8. Дети из семьи группы риска 33,4%

Сопоставляя, увеличение количества учащихся прибывших в школу и социальное положение обучающихся, была проведена исследовательская работа по изучению мотивации учащихся к обучению (социологический опрос, анкетирование, посещение уроков, собеседования и.т.д.).

В целях определения мотивации учащихся и уровня сформированности убеждения ценности познания проводился опрос учащихся 8-9 классов,10-11(12) классов.

Учащимся 8-9 классов был задан вопрос:

По какой причине вы пришли обучаться в вечернюю школу?

hello_html_2235bcad.gif

Результаты анкетирования 8-9 классов:


-оставлены на повторный год обучения (переростки) -40 чел.(67 %);

- нежелание учиться – 16 (27%);

-из-за конфликта с одноклассниками-2 чел.(3%);

-из-за конфликта с учителями-2 чел.(3%).

hello_html_5c1809cf.gif



Результаты анкетирования 10-11(12) классов:

- не окончил дневную школу из –за нежелания учиться -48 чел.(50,5%);

- нет определенной причины -29 чел.(30,5%);

- обучение в школе по семейным обстоятельствам (беременные или кормящие женщины, инвалиды и т.д.)-18 чел.(19%).

В целом по результатам изучения мотивации сделаны следующие выводы:


Почему не хочет учиться?

Что делать?

Как делать?

Не видит необходимости в образовании

Работать над формированием положительной мотивации к учебе. Целенаправленно вести профориентационную работу, увлечь мечтой о какой-нибудь профессии

А) проводить тематические классные часы по профориентации;

Б) выявлять склонность подростка к какому-либо виду деятельности, знакомить с профессиями, в которых подросток сможет реализовать свои возможности;

В) при изучении любого предмета пополнять знания подростков о профессиях

Боятся неуспеха. Показаться безуспешным – для подростка катастрофа

Создавать ситуацию успеха, для этого:

- сравнивать ученика только с ним самим, а не с одноклассником;

- за каждым критическим замечанием должна следовать похвала

(замечание по возможности наедине, похвала во всеуслышание);

- найти возможность на каждом уроке за что-то похвалить каждого, но похвала должна быть обоснованной

А) знать возможности ученика и постепенно поднимать планку требований по овладению программным материалом;

Б) предоставить для решения учебной задачи необходимые «подсказки»: формулы, таблицы, алгоритмы решений и т.д.

Неинтересно учиться, скучно

Сделать обучение личностно направленным, для этого:

- подбирать учебный материал, вызывающий интерес у современного подростка;

- применять на уроке активные формы работы;

- совершенствовать методику проведения занятий

А) проведение семинаров для учителей по пропаганде новых форм обучения, активизирующих мыслительную деятельность ученика;

Б)обмен педагогическим опытом, взамопосещение уроков;

В) знание психологии и интересов ученика;

Г) подбор интересных фактов, имеющих отношение к преподаваемому предмету

Отсутствует чувство ответственности

Ввести зачетную систему, регулярно информировать родителей о результатах успеваемости

А) разработать положение о зачетной системе промежуточной аттестации, познакомить с ним учащихся и родителей;

Б) ввести зачетные книжки, табеля успеваемости;

В) четко ставить цели не только перед началом урока, но и перед каждым его этапом и обязательно подводить итоги и урока и каждого этапа;

Г) перед каждым заданием давать четкие критерии оценок, поощрять стремление ученика исправить оценку на более высокую

Слабо развиты волевые качества

Помочь подростку преодолеть себя с помощью друзей, родителей

А) привлекать в школу постепенно: от одного-двух уроков в день к полному учебному дню;

Б) помочь найти друзей в стенах школы, общение с ним сделает более привлекательным посещение школы, поможет преодолеть лень;

В) классному руководителю держать постоянный контакт с родителями, знать стиль взаимоотношений в семье

Не сложились отношения со сверстниками

Беречь самолюбие подростка, не позволять подросткам унижать друг друга

А) знать психологию подростка, стиль взаимоотношений в группе, выявить лидера;

Б) создать на занятиях атмосферу сотрудничества, взаимопомощи, чувства ответственности за результат коллективного труда;

В) умело сочетать коллективную и индивидуальную работу учащихся

Не сложились отношения с учителями

Уметь снимать тревожность, агрессивность подростка, уметь выходить из конфликтных ситуаций, не теряя собственного достоинства и сохраняя достоинство

А) знать психологию подростка;

Б) верить в положительное начало в ученике;

В) обладать чувством юмора;

Г) выполнять заповеди учителя вечерней школы


Параллельно в целях определения готовности и уровня сформированности убеждения профессиональных ценностей учителя также были проведены исследовательские работы:


  • изучались готовность учителя к работе в адаптивной системе обучения,;

  • изучались отношения учителей к работе в вечерней школе, к перспективе развития вечерней школы, значение работы вечерней школы для них , цели учителя вечерней школы.

1.



Годы

Всего учителей

Основной работник

%

2003-2004

58

11

2004-2005

58

13


2005-2006

61

41




hello_html_m228ad81d.gif












В рамках исследования также проводился опрос учителей по вопросам:

На что направлена Ваша педагогическая концепция?

Удовлетворены ли Вы состоянием и результатами деятельности школы? Своей деятельности?

Если нет, то что Вам мешает или что нужно сделать, чтобы улучшить работу школы?

Какова Ваша позиция и как Вы относитесь к вопросу о разработке Программы развития школы( Безразлично??

Какие ценности образования Вы считаете приоритетными для вечерней школы?

Какие формы обучения Вы считаете для себя эффективными в работе в вечерней школе?

по результатам были сделаны следующие выводы:

  1. Около 30% членам педколлектив работа в вечерней школе – это дополнительный источник дохода;

  2. К разработке Программы развития школы относятся безразлично – 12 % учителей

  3. Затрудняются ответить на вопрос: Какие ценности образования Вы считаете приоритетными для вечерней школы?

  4. На этот же вопрос ответили словом «положительно» - 41 % учителей;



В целом по результатам изучения и анализа системы работы вечерней школы сделан следующий вывод:

Вечерняя школа имеет от­личительную от других подсистем обще­го образования социально-культурную предысторию, свою логику развития и специфи­ческие особенности. Вот наиболее существенные факторы, определяющие эту специфику. Более половины нашего контингента —были подростки из «групп риска». Все они нужда­ются в социальной защите, так как большин­ство из них физически ослаблены, не могут трудоустроиться, воспитываются в неполных семьях с низким материальным достатком. Вся их социализация — это свободное время, двор, улица, компания. Контингент неоднороден по возрасту и познава­тельным интересам. Сложны психо­логические особенности, связанные с общени­ем в одном классе юношей и подростков при изменении социальной роли каждого: подрос­ток ощущает себя уже взрослым, а взрослый — школьником. Остальное большинство контингента составляет неработающая молодежь, которая не имеет ни образования, ни работы. И именно из-за отсутствия образования не могут ни трудоустроится, ни продолжить учебу.

В целом основными проблемами, над разрешением которого придется работать педагогическому коллективу выявлены:

В работе с обучающимися:

  1. Низкая мотивация учащихся к обучению(многие хотят получить аттестат об образовании, но не хотят учиться);

  2. Низкое наличие личностных ценностей и ценности образования и саморазвития для большинства учащихся.

  3. Недостаточный уровень сформированности психических процессов.

  4. Слабая сформированность эмоционально-волевой сферы.

  5. Обострение межличностных отношений.

  6. Стойкое негативное отношение к учебе отдельных несовершеннолетних;

  7. Низкий уровень базового знания;

  8. Отклонение в поведении;

  9. Низкий уровень нравственного воспитания;

  10. Большие затруднения в самоопределении в дальнейшей жизни.


В работе с педагогическим коллективом :

  1. Пассивный настрой педколлектива и большинства учителей к работе в вечерней школе и перспективе развития школы, из –за низкого наличия профессиональных ценностей и ценностей образования в системе работы школы, в свою очередь связанные со следующими проьлемами:


  • Преобладает видение большинства педагогов (совместители) значение работы в вечерней школы, как удовлетворение материальных потребностей;

  • Отсутствие должного научно-теоретического обоснования нормативных документов по специфике работы вечерней школы;

  • Не в полной мере используются возможности школы для получения образования всеми желающими из –за отсутствия условия ( вариативность обучения, разнообразные формы обучения, темпа обучения, профессиональная подготовка …);

  • Не соответствие учебного плана с объемом программного материала общего образования, с реальными потребностями обучающихся;

  • Отсутствие многих нормативно –правовых актов для организации, регулирования образовательного процесса в школе, в первую очередь программно – методическое обеспечение обучения по всем предметам;

  • Ориентация преподавания на среднего ученика, учителями мало учитывается специфика контингента, индивидуальные особенности обучающихся

  • Недостаточное использование новых педагогических и специфических технологии обучения в УВП, неумение видеть в учениках равноправных участников УВП;

  • Не всегда реализуются в полной мере потенциальные возможности педагогов, необходимо организовать работу по совершенствованию педагогического мастерства по овладению методикой системного анализа результатов УВП, по вовлечению педагогических кадров в инновационную деятельность;

  • Остается проблемой повышение квалификации педагогов с учетом специфики вечерней школы;

  • Не отработана система оценки результативности работы, как школы, так и отдельных учителей с учетом специфики вечерней школы;

  • Проблемной остается обучение компьютерной грамотности, информатизация ОП.

Вся (работа над темой) управленческая деятельность направлена на разрешения данных проблем и следующих противоречий выявленные в ходе изучения и анализа.

Изучение по данной проблеме, анализ современного состояния практики организации образовательного пространства вечерней (сменной) школы позволили выявить следующие противоречия:

  • между целями общего образования и воспитания, которые определены стандартом общего образования для обучаемых всех категорий, и возможностью реализовать эти цели в учебно-воспитательном процессе вечерней (сменной) школы в работе со сецифичным контингентом;

  • между потребностью модернизации образовательного процесса в. современной вечерней (сменной) школе и отсутствием научного подхода к проектированию модернизационных изменений, предполагающего учет специфики образовательного процесса в вечерней (сменной) школе, обусловленной особенностями ее контингента и др.;

  • между традиционной системой воспитания, перенесенной из дневной общеобразовательной школы в вечернюю, и потребностью в создании открытого адаптивного образовательного пространства, необходимого для работы сл сложным контингентом обучающихся в школе;


С учетом этих противоречий был сделан выбор темы исследования «Формирование ценности образования в адаптивной системе обучения». Основная проблема исследования заключается в выявлении условий, обеспечивающих разрешение объективно существующих противоречий между потребностью общества в обучении в вечерней школе и несовершенством образовательной практики современной социально-воспитательной системы вечернего образования, осуществляемой на эмпирическом уровне, без должного научно-теоретического обоснования ее адаптационных и реабилитационных функций.


Гипотеза исследования:

Предполагалось, что в данных условиях использование адаптивной системы обучения позволит создать условие для сохранения и развития ценностей образования, для саморазвития; позволит повысить уровень мотивации учащихся к обучению, снизить школьную тревожность, повысить конструктивность межличностных отношений и обеспечить социальную адаптацию, позволить создать условие для реализации потенциальных возможности педагогов, для самосовершенствования и совершенствования профессионального мастерства, создать систему оценки результативности работы и в конечном итоге повысить эффективность и качества образования, а анализ процесса обучения позволит дать объективную оценку степени качества обученности, уровня воспитанности, степени развитости и удовлетворенности школой.


В основу гипотезы исследования было положено предположение о том, если организовать работу в соответствии с адаптивной системы образования, то это позволит:

  1. каждому ученику и члену педагогического коллектива адаптироваться к новым социальным условиям жизни, даст возможность каждому участнику образовательного процесса самореализоваться и саморазвиться и в конечном итоге повыситься эффективность и качество образования;

  2. создать эффективное условие для сохраниения и приумножения (развития) ценностей образования в образовательном пространстве вечерней (сменной) школы;

  3. эффективность образования в адаптивной системе обучения оценивать формированием у учителей и учащихся ключевых компетентностей, общечеловеческих и личностных ценностей имеющих универсальное значение для успешной социализации


Объектом исследования является образовательный процесс вечерней школы как адаптивная система обучения

Предметом исследования является условие для формирования ценностей образования в адаптивной системе обучения (нормативно – правовое, методическое и программное обеспечение образовательного процесса, и.т.д.)

Решение данной проблемы составляет цель исследования.
ЦЕЛИ:

  1. На основе исследования выявить и создать научно-педагогические условия для улучшения деятельности школы по формированию ценностей образования в образовательном пространстве вечерней (сменной) школы;

  2. сохранение и приумножение ценностей образования вечерней (сменной) общеобразовательной школы.

ЗАДАЧИ:

  1. осуществить анализ развития образовательной системы вечерней (сменной) школы в контексте создание условий для формирования ценностей образования;

  2. выявить особенности развития образовательной системы вечерней (сменной) школы в условиях реализации принципов индивидулизации, создания адаптивной системы обучения, дифференциации, гуманизации, гармонизации, «выращивания», психологического комфорта, доступности, вариативности;

  3. разработать, обосновать, апробировать, реализовать концептуальную модель адаптивной образовательной системы, направленную на развитие, обучение, воспитание, коррекцию, социальную адаптацию обучающихся.

  4. в образовательном пространстве вечерней (сменной) школы создать адаптивную личностно-ориентированную среду, обеспечивающую функции адаптации, реабилитации, социализации учащихся;

  5. реализовать принцип индивидуализации и возможность самореализации учащихся в образовательном процессе;

  6. разработать образовательные, воспитательные и социальные программы, направленные на повышение качества образования, на повышение эффективности обучения, воспитания, развития, коррекции, адаптации;

  7. адаптировать содержание и технологии обучения к психофизиологическим и индивидуально-личностным особенностям обучающихся, направленные на их личностное развитие и формирование социальной и индивидуальной зрелости;

  8. обеспечить психолого-педагогическая готовность педколлектива к работе с разновозрастным, разноуровневым контингентом на основе гуманно-личностного подхода к обучающимся;

  9. создать условие для реализации потенциальных возможностей учителей;



3. Теоретическое обоснование опыта (теории, законы, закономерности, принципы обучения и воспитания)

Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992 г.) провозглашает адаптивность системы образования применительно к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.


При создании опыта и в ходе работы с опытом я опиралась на следующие научные, практические изыскания:

  1. Согласно теории по проектированию адаптивной образовательной среды В.3. Юсупова профессора, кандидата педагогических наук, научного руководителя школы № 9 г. Кирова, где он работает над решением проблемы проектирования адаптивной образовательной среды школы микрорайона, которая призвана действительно стать "школой для всех" (Е.А. Ямбург) считает, что проблема формирования такой среды принадлежит к числу наиболее актуальных для нашего общества, отечественной педагогической науки и школьной практики, так как она затрагивает основополагающие представления о современном образовании, образовательной среде, её специфике в адаптивной школе.

В целом проектирование (от лат. projectus - брошенный вперёд) принадлежит к числу уникальных видов человеческой деятельности, связанной с предвидением будущего, созданием его идеального образа, осуществлением и оценкой последствий реализации тех или иных замыслов. В сфере образования возможности проектирования используются достаточно широко, однако лишь в последние годы такой вид деятельности становится предметом целенаправленного изучения с позиций получения нового педагогического знания.

По его мнению новый облик образования наиболее ярко выражают три его сущностные характеристики.

  • Во-первых, образование - всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого, способности к самообразованию, самовоспитанию и тем самым к саморазвитию.

  • Во-вторых, образование - универсальный способ трансляции общественного опыта, дар одного поколения другому; общий механизм социального наследования, связывания некоторой общности людей, передачи и сохранения норм и ценностей их общей жизни.

  • В-третьих, образование - достаточно самостоятельная форма общественной практики. Она включает различные виды профессиональной деятельности в образовании (профессионально-педагогической, научно-методической, социально-педагогической, управленческой), взаимосвязь которых обеспечивает наиболее эффективное достижение личных и социальных целей образования.

Предметом этих видов деятельности является создание совокупности условий и средств организации активной деятельности обучающегося в специально организованном образовательном пространстве, представляющем собой комплекс социально зафиксированных культурных, образовательных, нормативно-правовых и иных ориентиров (стандартов, планов, программ, образовательных институтов и т.п.), в границах которых проектируются образовательные процессы, образовательные институты и образовательные среды.

2. Образовательная среда в последние годы всё чаще становится предметом специальных исследований в педагогике. Одни учёные (например, Г.Н.Сериков) рассматривают её как условие существования образовательных систем, другие (Ю.В.Васильев, Е.С.Комраков) сосредоточивают внимание на совокупности отношений, которые складываются в ней между субъектами образования. Большой интерес представляет точка зрения В.И.'Слободчикова, В.К.Рябцева, В.В.Ряшевой и других авторов, изучающих развитие этой среды во взаимосвязи с процессамн превращения наличного социокультурного окружения в средства осуществления современного образования.

Эта позиция даёт основание утверждать, что образовательная среда -это проектируемая и создаваемая субъектами образования (педагогами, обучающимися, их родителями и т.д.) область их совместной деятельности, где между ними и образовательными системами (их элементами) начинают выстраиваться определённые связи и отношения, обеспечивающие реализацию личных и социальных целей и ценностей образования.

3. В работах теоретиков адаптивной школы: Е.А.Ямбурга, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, Н.П.Капустина и др. – достаточно полно и обстоятельно раскрыты сущность, задачи и принципы адаптивной системы, как адаптивной школы. Остановимся на наиболее значимых из них.

ОООООООООО Николай Петрович Капустин, доцент Московского педагогического университета, определил адаптивную образовательную систему, как систему способную помочь каждому ученику достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии со своими задатками и способностями. Обладая такими свойствами, как гибкость, полиструктурность, открытость, адаптивная образовательная система выводит обучающегося на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям.

ОООООО В своей монографии известный российский педагог, доктор педагогических наук, профессор Е.А. Ямбург взглянул на проблему модернизации образования с точки зрения не только педагога и методиста, но и экономиста-управленца, политолога, социолога, историка и культуролога.

Е.А. Ямбург прибегает к философскому разрешению проблемы: он пишет о том, что учитель должен опираться на ряд парадигм(когнитивно-информационную, личностную, культурологическую, компетентностную). Парадигма в его трактовке - это ведущая концептуальная идея, определяющая направление и характер грядущих преобразований, или теория, выражающая важные, существенные черты действительности. В результате, по мнению автора, должна произойти гармонизация учебного процесса, который перестанет зависеть от противоречий мирового, общечеловеческого уровня. Одновременно будет достигнуто оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний.
На основании вывода о том, что главной парадигмой учебно-педагогического процесса должна стать культурологическая парадигма, Е.А. Ямбург выдвигает идею адаптивной школы. Среди базовых черт адаптивной школы автор выделяет наличие неоднородного (гетерогенного) состава учащихся, ориентацию на способности, индивидуальные планы каждого учащегося и др.

При организации и при регулировании работы школы по реализации Программы развития школы мы руководствовались и руководствуемся материалами таких научно – методических журналов, как «Открытая школа», «Практика административной работы в школе». При этом досконально изучили и изучаем материалы «Открытой школы» так как это единственный источник информации обо всех актуальных проблемах и опытов работы системы вечернего образования. При разработке Программы развития школы основой которой является создание адаптивной системы обучения, в основу принципа вариативности образования (выбор формы темпа обучения – индивидуальной образовательной траектории) заложена теория В.Н. Вершинина кандидата педагогических наук, организатор и руководитель заочного курса повышения квалификации педагогических работников вечерней школы через журнал «Открытая школа» из цикла лекции «Педагогический процесс в вечерней школе», которой является первым целостным описанием теории и методики реабилитирующего обучения в школе, собирающий в своих стенах подростков, молодежь и взрослых, по разным причинам выпавших из нормального возрастного образовательного потока. Также мы опирались на теоретические положения и практический опыт работы ОСОШ №4 и других вечерних школ г. Ульяновска полученные в процессе многолетнего эксперимента, в основу которого были положены наработки Московской лаборатории Ленинградского НИИ образования взрослых, опубликованные в свое время журналом, назвавшимся тогда «Вечерняя школа». Не мало и других практических опытов по созданию адаптивной системы руководителями общеобразовательных школ России.

Таким образом, проблема формирования адаптивного образовательного пространства школы принадлежит к числу наиболее актуальных для отечественной педагогической науки и школьной практики, т.к. она затрагивает основополагающие представления о современном образовании, образовательной среде как совокупности условий для самореализации личности на основе формирования ценностей образования.

Управление адаптивной школой понимается как целенаправленный, психосберегающий, ресурсообеспеченный процесс взаимодействия управляющих и управляемых подсистем по достижению планируемого результата с учетом индивидуальных особенностей и среды. Он строится на рефлексивной основе (П.И. Третьяков). В основном при выборе управляющей системы мы опирались на опыты работ одной из школ г. Ульяновска (директор школы -Н.А. Аксенова) и СОШ №12 г. Сарова Нижегородской области (директор Н.П. Паничкина).



Описание сущности педагогического опыта



ддддддддддд Сущность опыта

В целом школа, где образовательный процесс основана на адаптивной системе - одна из самых сложных типов образовательных учреждений с огромным комплексом педагогических задач. Такая школа позволяет учить всех обучающихся без исключения, независимо возраста от их способностей, склонностей, индивидуальных различий. Она адаптируется к каждому школьнику, учитывая характер протекания мыслительных процессов, уровень знаний и умений, работоспособность, уровень познавательной и практической самостоятельности и активности, темп продвижения от незнания к знанию, отношение к учению, состояние здоровья, особенностей семейного воспитания ребенка и условий его социализации.
Она помогает ученику адаптироваться к школе и социуму. За счет рационализации педагогического процесса такая школа обеспечивает индивидуализацию ОП.


Обобщение теории по изучению адаптивной системы позволило сделать вывод о том, что, адаптивная образовательная среда призвана обеспечивать адекватную реакцию образовательной системы школы на изменяющиеся условия внешней среды, в то же время оказывая обратное воздействие на неё; приспосабливаться к возможностям самого образовательного учреждения и отношениям, сложившимся между участниками образовательного процесса, развивать способности личности учащегося к самосовершенствованию на основе учёта её индивидуальных особенностей, внутренних ресурсов, интересов и потребностей.

Для значительного количества учащихся вечерней школы, как правило, характерны известная социально-психологическая незрелость, утрата мотивации обучения, неприятие его формальных требований, личностные проблемы. Этим обуславливается одна из главных задач вечерней школы - создать гуманную культуросообразную среду образовательного учреждения, где в целостном комплексе будут представлены процессы обучения, воспитания, коррекции и адаптации личности учащегося –адаптивная система обучения, как главное условие формирования ценнстей образования, проффесиональных ценностей учителей, общечеловеческих и личностных ценностей огбучающихся.


ддддддддддддддддддд

Адаптивная система - социально-педагогическая система, удовлетворяющая условиям:

1) приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды и оказывающая обратное воздействие на внешнюю среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия параметров среды существенным характеристикам школы;

2) приспосабливающаяся к условиям своей внутренней среды, определяемой отношениями участников педагогического процесса между собой, и к школе;

3) развивающая способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.
Оптимистическая гипотеза по отношению к личности ученика, учителя: "Принимая его таким, какой он есть, мы делаем его хуже; принимая же его таким, каким он должен быть, мы заставляем его быть таким, каким он может быть".

Цель создания адаптивной системы : создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте формирования ценностей образования.

Формирование ценностей образования в адаптивной системе в первую очередь зависит от выбора и правильного построение системы элементов образовательного процесса, которая включает в себе: принципы, функции, содержание деятельности, форму обучения??

Основные функции, которые выполняет наша школа:

  • Ориентационная функция

  • Коррекционная функция.

  • Реабилитационная функция.
    Функция стимулирования.

  • Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе.

Функции адаптивной системы обучения:


Достижение цели возможно при условии реализации пяти функций адаптивной системы: ориентированной, коррекционной, реабилитационной, функций стимулирования и предупреждений затруднений учащихся в образовательном процессе.

1. Ориентационная функция.

  • Создание условий учащимся для их профессионального выбора, также для получения ориентации на разрешение проблем взрослой жизни: формирование способности выбирать на основе личностных склонностей и особенностей учебные курсы, индивидуальные консультации наиболее полно отвечающие планируемому пути;

  • формирование умений распознать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы (девиз: "Познай себя"), что способствует выбору профессии, разрешению жизненно важных вопросов, согласующейся с потребностями личности и ее психическими и физическими возможностями.

    Результат. Научение школьников использовать извлекаемую о себе информацию, данные о рынке труда и т.п. для самостоятельных ориентационных действий и саморазвития путем определения необходимой учебной области, в рамках которой составляется в будущем профессиональное самоопределение.

2.Коррекционная функция.

Преодоление отставания учащихся (невыполнение требований на одном из промежуточных этапов образовательного процесса), неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований, фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени), а также отклонения (несоответствия возрастным социальным нормам поведения) и устранение нарушений, дефектов.

Результат. Ликвидация обнаруженных затруднений учащихся.

3.Реабилитационная функция.

"Восстановление" уверенности школьников в своих возможностях посредством обеспечения удовлетворения ими содержанием и процессом предлагаемой им деятельности. Организуемая деятельность должна иметь ситуацию успеха.
Ситуация успеха - совокупность условий, обеспечивающих получение результатов деятельности, осознаваемых и переживаемых учащимися как успешных.
Каждый ученик способен успешно учиться и достигать больших результатов даже в "трудных" предметах при условии преподавания этих дисциплин на соответствующем профессиональном уровне. Такая ориентация определяет оптимистический взгляд на возможности каждого ребенка.

Результат. Снятие "психологических зажимов", "комплексов неполноценности" школьников, возникновение у них положительных установок.

4.Функция стимулирования.

Побуждение учащихся к разнообразным видам деятельности, на которые их ориентирует педагог. Стимулирование - использование различных стимулов для мотивации учащихся. Стимулирование может осуществляться посредством: положительного подкрепления; элементов состязательности; дополнительных инструкций; предоставления учащимся права выбора учебных курсов, уровня трудности учебного материала; способов оценивания знаний; научения школьников самостоятельному построению индивидуальных программ самообучения; косвенного целеполагания; включения школьников в процесс диагностирования и оценивания процесса и результатов обучения на основе рефлексии своих действий и действий других.

Результат. Возникновение у учащихся положительной внутренней и внешней мотивации учения.

5.Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе.

Создание условий предупреждения отставания учащихся в учении. Овладение учителями компактными и эффективными методиками, позволяющими видеть продвижение учащихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию образовательного процесса.

Результат. Достижение каждым учеником уровня образования в зоне его ближайшего развития.

Основные принципы организации учебно – воспитательного процесса:

1. Принцип индивидуализации.

Индивидуализация – это учет и развитие индивидуальных особенностей учащихся во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания. Индивидуализация позволяет организовать учебно-воспитательный процесс учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

Принцип индивидуализации, личностно-ориентированного образо­вания обязывает педагогов организовывать обу­чение на высоком уровне удовлетворения по­требностей и запросов каждой личности (в перс­пективе — обучение по индивидуальным про­граммам).

Индивидуализация ОП является главным принципом организации УВП, поэтому она признана педколлективом школы как самая проблемная и выбрана для изучения и является единой методической темой школы. ЕМТ школы: «Индивидуализация ОП через исследовательскую работу в урочное и во внеурочное время». Над этой мы работаем с 2007 года и находимся а завершающем этапе, готовимся к отчету.


2. Принцип дифференциации

Развивающая дифференциация обучения и воспитания направлена на активизацию познавательной и мотивационно-потребностной сфер школьников, что предполагает:

  • определение содержания образования на основе того, что идет выбор разных уровней усвоения для различных групп учащихся;

  • разработку различных педагогических технологий усвоения содержания образования разного уровня;

  • организацию обучения на основе учета индивидуальных способностей личности и ее интересов.

В целом дифференциация в рамках адаптивной школы наиболее полно отвечает требованиям гуманизации, индивидуализации образования и личностно-ориентированного обучения, так как дифференциация обучения предполагает максимальный учет индивидуальных особенностей учащихся.


3.Принцип гуманизации образования

В первую очередь предполагает приоритет общечеловеческих  ценностей, жизни  и здоровья человека.  Большое  внимание уделяется воспитанию у учащихся патриотизма, любви к окружающей природе, семье.

Гуманизация содержания образования предполагает не только новые подходы к традици­онным учебным предметам, но и введение но­вых курсов: «Помоги себе сам», «Социальная адаптация» и др. С гуманизацией связан принцип индивидуализации. Каждый человек своеобразен по своим природным и социально приобретённым качествам. Педаго­гический процесс реализуется через совмест­ную деятельность учителя и учащихся в сис­теме субъектных отношений. Но результат проявляется индивидуально на основе лич­ностных возможностей каждого. Принцип же ориентирует педагогов на качественный пере­ход: от обучения — к учению; от знаний, уме­ний и навыков — к способам мышления и де­ятельности; от «формирования» — к опти­мальному развитию способностей и социаль­ного опыта; от педагогической опеки — к са­мостоятельности; от оценивания учителем — к самоконтролю; от воспитания — к самопо­знанию и саморазвитию.


4. Принцип гармонизации ОП.

Под гармонизацией подразумевается не «всесторон­ность», а цельность, сохранность личности во всех её самобытных проявлениях. Реализация данного принципа осуществляется на основе диагностики и прогнозирования развития лично­сти, проектирования образа выпускника вечер­ней школы. Важный аспект — мониторинг обра­зовательно-воспитательного процесса. Он вклю­чает в себя изучение у ребят мотивации обуче­ния, развитости системы социально-ценностных отношений (к себе, другим людям, обществу в це­лом, к социальной деятельности); учет отслежи­ваемых результатов в педагогическом процессе.


5. Принцип реализации.

Данный принцип позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Обеспечивается через осуществление дополнительных программ, Программ воспитания.

6. Принцип открытости.

Школа открыта для сотрудничества и взаимодействия. Согласно этому принципу поддержи­вается атмосфера открытости всех субъектов педагогического процесса (учащихся, педагогов, руководителей школы и др.). Используются по­знавательные, воспитательные и профессио­нальные возможности социума: связь с други­ми учебными заведениями, с учреждениями культуры, предприятиями, молодёжными орга­низациями, методическими службами, пра­воохранительными органами, службой занято­сти и др. Расширяется система образовательных услуг школы, её деятельность в профессиональ­ной подготовке учащихся. В нашей школе в основном реализуется через систему социально – педагогической работы



7.Для учащихся «группы риска» существен­ным является принцип «выращивания».

Суть его в том, что после реабилитации вместо пе­редачи готовых знаний и норм путём «натас­кивания» выращиваются понятия, способно­сти, нормы, правила, умения и навыки. Ины­ми словами, предполагается работа на лично­стном опыте ученика. Вот тогда и происходит подлинное познание тех или иных объектов, явлений, процессов. Прослеживается во всей системе учебно – воспитательной работы.

8.Принцип психологического комфорта.

В основе которого лежит учение П. П. Блонского о формировании личности и влияние среды, в котором он живет.

Психологический комфорт складывается из:

  • Стилей взаимоотношения детей и взрослых в школе, детей друг с другом,

  • Атмосферы дружелюбия, возможности самореализации учиться и развиваться соответственно своим психофизиологическим особенностям,

  • Атмосфера творчество и красоты.

В обеспечении психологического комфорта равноценное участие принимает учителя, социальный педагог и психолог, привлекающий к этому процессу медицинских работников и других специалистов.... Обучение будет организовываться так, чтобы с самого начала подводить к овладению навыков самостоятельной работы. В основу выбора технологии, форм, методов обучения положено условие обучения соответственно способностям и возможностям обучающегося.


9.Образовательный процесс в адаптивной системе строится на основе непрерывной диагно­стики и прогнозировании.

Предметом обязатель­ной диагностики являются: уровень обучаемос­ти и обученность контингента; запросы и по­требности учащихся: готовность педагогов к инновациям; технологическое обеспечение про­цесса: профессиональное и жизненное само­определение; потребность в корректировке об­раза выпускника школы; потребность в повы­шении квалификации педагогических кадров; эффективность взаимодействия с социумом: обновление критериев оценки результатов дея­тельности школы. Диагностика и прогнозирование выводят коллектив на инновационные изменения.

10. Адаптивная система в содержательном и организационном отношениях нацелена на формирование индивидуальной образовательной траектории учащегося охватывающей (в меру желаний и возможностей личности) как вероятностно необходимые, так и условно-необходимые знания и умения. При этом индивидуальный план обучения может включать в себя реликтовую и пробно- поисковую части содержания образования.

В структуру личности учащегося непременно входит типичный шлейф последствий школьно- семейной фрустрации. Ее корни глубоко уходят в годами накапливающуюся дидактическую и социальную, запущенность, определяемую генетическими особенностями индивида; спецификой конфликтами нестандартной личности со стандартно- ориентированной системой образования и т. д. Традиционно вечерняя школа изыскивает способы преодоления и исправления таких последствий. Суть его в том, что нестандартность личности учащегося рассматривается не как негативное явление, подлежащее коррекции, а как позитивный фактор. И при этом предполагается, что для личности со специфическим социальнообразовательным опытом реадаптация к образованию (и как следствие — к социуму) начинается с такого уровня вариативности образовательного процесса, который обеспечивает образовательную траекторию, личностно ориентированную по формам, темпам, методам, содержанию образования и отношениям между участниками процесса.

Направление соформирование педагогами и учащимися такой траектории является достаточно сложной методической, психологической и организованной проблемой. Она может решаться в рамках некоторой целостной системы, включающей в себя следующие необходимые минимальные элементы:

  • предваряющий анализ и самоанализ дидактической запущенности учащегося;

  • отбор.- выбор уровня, темпа форм и способов получения среднего и дополнительного образования;

  • актуальная и лонгитюдная оценка и самооценка эффективности выбора

ступенчатая коррекция и самокоррекция образовательной траектории в сторону упрощения и замедления, или ускорения, разветвления и углубления. Эту систему составляют следующие коррелирующие между собою элементы:

  • Входной контроль/ самоконтроль уровня подготовленности и выявление индивидуальной дидактической запущенности учащихся на «входе» в школу.

  • Первичное собеседование- тестирование, эпизодическое контрольное тестирование/самотестирование, длительное наблюдение/самонаблюдение.

  • Ликвидация/ самоликвидация дидактической запущенности, восстановление учебно- познавательной мотивации, повышение самооценки личности и проектируемых в будущее притязаний в области социализации личности.

  • Предоставление учащимся поля выбора форм обучения.

Данный принцип обеспечивается вариативностью учебных планов, образовательных программ, полифонией форм обучения.

Учебный план разработан на основе:

1. Учебного плана индивидуального обучения (расчет годовых часов по предметам из расчета на одного человека в заочных группах, где менее 9 человек), который соответствует требованиям пояснительной записки Базисного плана вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения и предусматривает то, что при численности менее 9 обучающихся освоение общеобразовательных программ осуществляется по индивидуальному плану, количество учебных часов в неделю устанавливается из расчета одного академического часа на каждого обучающегося на все виды работ.

2. Учебного плана 2-х и 3-х годичных групп заочного обучения разработанного педагогическим коллективом в ВСШ №40 г. Москвы и одобрен Управлением образования СВАО, разработан на основе Положения вечерних школах, Базисного учебного план для очного и примерные учебные планы для заочной формы обучения в ВСШ. Рекомендованный Министерством образования и науки Российской Федерации через журнал «Открытая школа».

3. Примерного учебного плана V- XII классов вечернего (сменного) общеобразовательного учреждения по заочной форме разработанного на основе Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразования России №322 от 09.02. 1998г и закрепленного письмом Министерства общего и профессионального образования РФ от 14 января 1999г №27/11-12

Учебный план является основополагающим документом для разработки и финансирования учебного плана.

Учебный план финансируется не ниже максимальной учебной нагрузки обучающихся.

Во всех ступенях обучения в отдельных учебно-консультационных группах в зависимости от количества обучающихся в группах используются комбинация двух или трех учебных планов.

При составлении учебного плана соблюдены принципы дифференциации, вариативности, преемственности в образовании.


Цель опыта: Преобразование системы образования школы и изучение результативности адаптивной образовательной среды , ориентированной для сохранения, формирования и развития ценностей образования

Образовательный процесс в школе организован с соответствии с теоретическими и практических опытов ОУ России.

Основные реализуемые программы


Школа организует и осуществляет следующие программы:

  1. Самостоятельно реализует общеобразовательные программы в соответствии с государственным образовательным стандартом;

  2. Самостоятельно реализует дополнительные программы, программы факультативных курсов, спецкурсов, профессиональной подготовки;

  3. В тесном взаимодействии с сотрудничающими органами осуществляет программу воспитания, направленную в основном на решение основных задач по социализации;

РАБОТА ШКОЛЫ???????


Общеобразовательные программы

1. При этом школа реализует образовательные программы по одному и тому же предмету в нескольких вариантах (индивидуальная программа, программа для ускоренного обучения, программа разработанная в соответствии с количеством часов в учебном плане (обычная программа)

Разработаны и используются в работе адаптированные общеобразовательные программы по всем предметам в нескольких вариантах рассчитанные для каждого варианта учебного плана, обеспечивающие вариативность обучения???? образовательного процесса


Дополнительные программы:

Осуществление дополнительных программ в адаптивной системе занимает особое место для самореализации, саморазвитии. Дополнительное образование рассматривается как "особый тип образования", который представляет собой:

  • процесс и результат развития личности обучающегося в системе базового образования;

  • социализацию как приобщение к неформальным общественным процессам и структурам;

  • самоактуализацию в образовательных сферах, опирающихся на психолого-педагогический потенциал свободного времени

Этот потенциал состоит из возможности обеспечить досуг как развлечение и разрядку индивидуальных и групповых напряжений; включает в себя целый ряд компенсаций как приобщение к тем личностно значимым социально-культурным ценностям, потребность в которых пока не удовлетворяется существующей воплощение собственных индивидуальных, творческих интересов и безусловно саморазвитие и личный рост в социальных и культурно-значимых сферах жизнедеятельности общества.

При этом система дополнительного образования в школе позволяет:

  • создавать широкий общекультурный, эмоционально значимый фон освоения содержания стандарта общего образования;

  • выравнивать стартовые возможности личности;

  • предметно ориентировать учащихся в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая), опираясь на его склонности, интересы, личностные особенности, способствуя личностному самоопределению.

Эта система компенсирует отсутствие в базисном учебном плане тех или иных учебных курсов, которые интересуют учащихся, она содействует индивидуальному образовательному пути, самоопределению личности и таким образом обеспечивает каждому ученику ситуацию успеха.

Дополнительное образование способствует не только развитию личности ребенка, но позволяет самореализоваться и учителю, т.е. внести личностный мотив в учебный предмет, выйти за рамки традиционной программы, удовлетворить свои творческие и познавательные интересы. Дополнительное образование открывает новые горизонты, как перед учеником, так и перед учителем. Проблема заключается в том, чтобы научиться пользоваться открывшимися возможностями.

Здесь мы имеем возможность организовывать, конечно, не только с учетом пожеланий, но и с учетом реальных возможностей, факультативные курсы и осуществление дополнительных программ по общеобразовательным предметам. В рамках реализации программы обучения разработаны и используются следующие дополнительные программы по основным предметам, ориентирующих на знаниевое содержание будущей деятельности и настоящей работы, на отработку основных учебных умении и навыков, на подготовку к вступительным экзаменам; программы факультативных курсов направлены на формирование исследовательских умений и навыков, на формирование исследовательского мышления; прграммы улглубленного изучения предмета имеет целевую профессиональную подготовку.

Разработаны и реализуются программы по следующим предметам:


Углубленные программы


  • Технологии (машиноведение)

  • ОБЖ,

  • Физкультура

Общеобразовательные программы по дополнительно введенным предметам

  1. Глобальная география

  2. Экономика

  3. Информатика

  4. математика

  5. русский язык

Программы по следующим факультативным курсам:

  1. Цветоводство

  2. География Горного Алтая

  3. Флора и фауна Горного Алтая

  4. Этнография

Данные предметы введены за счет за счет вариативной части учебных планов


Дополнительные программы

Образовательная область

(предмет)


Название программы

Автор

программы

Учебники

Количество

часов

Класс

Информатика

Информатика и мы

Солтанбаев К.В.

Информатика Макарова Н.В., Волкова И.В., Николайчук Г.С


36

9-12

География

География Республики Алтай

Дарсалямова Г.А.

Н.Г.Селедцов, Н.Е. Шпилекова. География Республики Алтай


36

10-12


История


Этнография Горного Алтая


Садуакасова С.П.


Екеева Н.М Этнография

36


10-12


История


Этнография Горного Алтая

Телесова А.А.

Аксенова Л.Н. История Горного Алтая

Тенгереков В.С.

Теленгиты

36

10-12


Биология


Цветоводство

Абзиева Г.Я.


И.О.Бухарина

Комнатные растения

36


9-11



Физкультура


Игра в тенис

Смагулов Е.С.


Лях В.И.,

Зданевич А.А.

Физкультура


36


8-12


Математика


Квадратный трехчлен и его приложения


Осатаева М.И.


Мордкович А.Г.

Семенов П.В.

Алгебра


36


11-12

История

Этнография

Абитова К.А.

Сатлаев Ф.А. История Горного Алтая

Суразаков А.С. История Горного Алтая

36

8-12


Риторика


Риторика

Сурунова А.В.


Ладыженская Т.А. Риторика


36


8-12


География


Глобальная География

Ибикенова А.А.


Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Глобальная география 10-11


36


10-12


Социальная адаптация


Социальная адаптация


Казакенова Ж.У..


Кузьмина Н.В. Социальная педагогика


36


8-121


Экономика


Мы в мире экономики


Едилбаева В.Б.


Липсиц И.В. Экономика


36


11-12

Русский язык

Готовимся по ЕГЭ по русскому языку

Абдикенова Л.К.

Капинос В.И., Пучкова Л.И. ЕГЭ Русский язык.

Голуб И.Б.ЕГЭ Русский язык без репетитора

36

11-12

Каждая программа рассчитана на 36 часов. Часы взяты из вариативной части программы.


В рамках профильного обучения осуществляется получение учащимися профессиональной подготовки по специальности «Водитель транспортных средства категории «В» и «С» для предпризывного возраста в тесном взаимодействии с районным комиссариатом и автошколой г. Горно-Алтайска через РОСТО ДОСААФ и ЦЗН Кош – Агачского района с целью подготовки к военной службе.. Программа представлена автошколой. По окончании обучения выпускники сдают экзамены и получают Свидетельство водителя транспортного средства категории «В» и «С». Еще одним позитивным результатом такой совместной работы является то, что всем обучающимся данного курса из малообеспеченных семей ЦЗН Кош – Агачского района выплачивается стипендии в размере 4000 рублей.


С целью расширения границы охватываемости обучающимися других УКГ по обучению к вождению автомобиля, курсы организуются по принципу сменности, т.е. ежегодно чередуется обучение в разных селах района.

Учебные годы

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

Количество обучающихся

30

39

40

32

35


Качество ЗУН


Годы

2004-2005

2005-2006

2006-2007

2007-2008

2008-2009

ЗУН

50

46,1

57,5

59,3

59,7








hello_html_619625cb.gif
















Параллельно идет более углубленная подготовка по основам военной службы через предмет ОБЖ введен за счет 0,5 ставки военного руководителя введенной в штатное расписание согласно РАПОРЯЖЕНИЮ администрации МО «Кош – Агачский район». Программа изучения ОБЖ составлена на основе «Обязательного минимума содержания образования по ОБЖ», рекомендованного Минобразования РФ. Согласно по тематическому плану в старших классах особое внимание уделяется разделам основы военной службы т. е. агитация и пропаганда военно- патриотическое воспитание с обязательным участием обучающихся в этой деятельности. Выпускники выбрают и успешно сдают экзамен по данному предмету.

Результатом преподавания данных курсов является то, что ежегодно группа обучающихся от 35- до 40 человек получают:


среднее (полное) общее образование;

специальность «водитель категории «ВС»;

проходили подготовку к военной службе по курсу «ОБЖ», по части «Военная подготовка»,



hello_html_m1e80cd62.gif

УКГ


Количество обучающихся

класс

Количество ЗУН

Успеваемость

Кош-Агачская

12

11

58.3%

100%

Кош-Агачкая

15

12

81.2%

100%

Бельтирская

21

12

80.9%

100%

Курайская

8

11

100%

100%

Курайская

12

12

100%

100%

Чаган-Узунская

5

12

100%

100%

Тобелерская

6

11

100%

100%

Итого

79


88.6%

100%

?????????????

Программа воспитания ((((Исходя из данной цели, и соответствии с современными требованиями в контексте с модернизацией образования разработали и утвердили программу ВОСПИТАНИЯ в рамках ПРОГРАММЫ развития школы. Общешкольная программа воспитательной работы школы представляет собой систему целевых подпрограмм: «Патриот», «Любящий взгляд», «Эффективное сотрудничество», «ЗОЖ», «Агентство интересных дел», «Этноград». Целью воспитания в вечерней школе является создание культурной среды способствующей формированию личности способной к самореализации и самоопределению в социуме. (((((Воспитательная работа осуществляется через: содержание основной образовательной программы, внеклассную и внешкольную педагогическую работу.

(((((

Концепция по развитию социально –педагогической защиты; С учетом этого неотъемлемой частью воспитательно- развивающей работы является работа социально - психолого - педагогической службы школы в их тесном взаимосвязи и взаимодействии с другими органами МО «Кош — Агачский район». Так, как в современных условиях. решение социальных проблем детей рассматривается, прежде всего, в аспекте охраны и защиты их прав, предусмотренные Конвенцией ООН. “О правах ребенка работа социального педагога и инспектора по делам несовершеннолетних направлена на обеспечение и защиту прав каждого обучающегося. При этом в соответствии со спецификой контингента большое внимание уделяется профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в соответствии с Федеральной целевой программой бёзнадзорности и правонарушений несовершеннолетних”.

Одной из главных проблем вызванных сложностью контингента является - работа по профилактике правонарушения несовершеннолетними, хотя их число с каждым годом уменьшается. На учете в КДН если в прошлом учебном году состояло 5 человек, то в данном учебному году,, состоит З человека, из них условно - осужденных 1 ученик. Повторные правонарушения не допущены, все ученики, состоящие на учете обучаются добросовестно, переведены в следующий класс или окончили школу. При этом следует отметить то, что почти все из них переведены в нашу школу, после того как уже совершили правонарушение и были поставлены на учет или предстояла постановка на учет. Поэтому коллективу школы 9стается только работать над реабилитацией и над не допущением ими повторного правонарушения, и обеспечить их занятость хотя бы некоторую, часть суток обучением в школе, но часто это не удается так, как у многих из них выработана привычка пропускать занятия без уважительной причины из -за отсутствия должного внимания родителей, что вызывает дополнительные затруднения и проблемы как в работе с ними, так и в работе с их родителями.

В целях повышения эффективности профилактической работы по предупреждению правонарушении среди несовершеннолетних, усиления их социально- правовой защиты и обеспечения координации действий создан и работает в школе Совет профилактики, через которого решается все проблемные вопросы по соцально-педагогической защите обучающихся.



Разработка комплекса мер по социальной поддержке обучающихся;

В школе создана система социально-педагогической защиты обучающихся, которая участвовала на всероссийском заочном конкурсе и в номинации «Система работы социального педагога» стала дипломантом II степени.

Выводы:

Вся совместная работа по подготовке к военной службе осуществляется удовлетворительно. Это подтверждается тем, что ежегодно 80% выпускников вечерней школы пополняют ряды Вооруженных сил РФ, имея определенный багаж знаний по основам военной службы и специальность, что дает возможность попасть в престижные войсковые части, нередко продолжать службу по контракту.

А дополнительно введенные предметы оказывают существенное влияние на повышение интереса к учебе, на повышение результативности обучения. Число обучающихся посещающих данные курсы с каждым годом увеличивается, что позволяет сделать вывод повышения интереса к данным предметам, эффективности преподавания этих курсов, что в свою очередь положительно отражается на результатах всего учебного процесса.


Результаты воспитателной работы?????????????????????????????????????????

Основными принципами организации учебно – воспитательного процесса являются:

1. Принцип индивидуализации.

Индивидуализация ОП является главным принципом организации УВП, поэтому она признана педколлективом школы как самая проблемная и выбрана для изучения и является единой методической темой школы. ЕМТ школы: «Индивидуализация ОП через исследовательскую работу в урочное и во внеурочное время». Над этой мы работаем с 2007 года и находимся а завершающем этапе, готовимся к отчету.


2. Принцип дифференциации

Соблюдение данного принципа является также одной из главных задач и прослеживается в каждом направлении деятельности школы:

  • Определено содержания образования на основе того, что идет выбор разных уровней усвоения для различных групп учащихся;

  • Разработаны различные педагогические технологий усвоения содержания образования разного уровня;

  • Обучения организована на основе учета индивидуальных способностей личности и ее интересов.

В целом дифференциация наиболее полно отвечает требованиям гуманизации, индивидуализации образования и личностно-ориентированного обучения, так как дифференциация обучения предполагает максимальный учет индивидуальных особенностей учащихся.


3. Принцип гуманизации. Гуманизация содержания образования предполагает не только новые подходы к традици­онным учебным предметам, но и введение но­вых курсов: «Помоги себе сам», «Социальная адаптация» и др. С гуманизацией связан принцип индивидуализации. Каждый человек своеобразен по своим природным и социально приобретённым качествам. Педаго­гический процесс реализуется через совмест­ную деятельность учителя и учащихся в сис­теме субъектных отношений. Но результат проявляется индивидуально на основе лич­ностных возможностей каждого. Принцип же ориентирует педагогов на качественный пере­ход: от обучения — к учению; от знаний, уме­ний и навыков — к способам мышления и де­ятельности; от «формирования» — к опти­мальному развитию способностей и социаль­ного опыта; от педагогической опеки — к са­мостоятельности; от оценивания учителем — к самоконтролю; от воспитания — к самопо­знанию и саморазвитию.


4. Принцип гармонизации ОП. Под гармонизацией подразумевается не «всесторон­ность», а цельность, сохранность личности во всех её самобытных проявлениях. Реализация данного принципа осуществляется на основе диагностики и прогнозирования развития лично­сти, проектирования образа выпускника вечер­ней школы. Важный аспект — мониторинг обра­зовательно-воспитательного процесса. Он вклю­чает в себя изучение у ребят мотивации обуче­ния, развитости системы социально-ценностных отношений (к себе, другим людям, обществу в це­лом, к социальной деятельности); учет отслежи­ваемых результатов в педагогическом процессе.

5. Принцип реализации. Социализация позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика.


6. Принцип открытости. Школа открыта для сотрудничества и взаимодействия. Согласно этому принципу поддержи­вается атмосфера открытости всех субъектов педагогического процесса (учащихся, педагогов, руководителей школы и др.). Используются по­знавательные, воспитательные и профессио­нальные возможности социума: связь с други­ми учебными заведениями, с учреждениями культуры, предприятиями, молодёжными орга­низациями, методическими службами, пра­воохранительными органами, службой занято­сти и др. Расширяется система образовательных услуг школы, её деятельность в профессиональ­ной подготовке учащихся.


ИЗ КОНЦЕПЦИИ???????????????????СЗЕМУ взаимодествия

Внешние связи школы

На сегодняшний день школа сотрудничает:

  • с учреждениями дополнительного образования, культуры (развитие творческих способностей и познавательных интересов);

  • с Центром социальной защиты населения (оказание материальной помощи, совместное помещение асоциальных семей, психологическая помощь);

  • с Центром занятости населения (профориентация, трудоустройство);

  • с ПДН, КДН (возвращение подростков в образовательный процесс, профилактика правонарушений);

  • с ЦРБ, ФАПы (диспансеризация учащихся, пропаганда здорового образа жизни, медицинское обслуживание);

  • с органами опеки и попечительства (работа с опекаемыми, защита прав детства);

  • с методическим кабинетом (обеспечение учебниками, повышение квалификации педагогов).

  • Сельсике администрации муниципальных поселении;

  • Военный комиссариат;

  • РОСТО ДОСААФ;

  • Центр «Семья и дети»;


7.Для учащихся «группы риска» существен­ным является принцип «выращивания». Суть его в том, что после реабилитации вместо пе­редачи готовых знаний и норм путём «натас­кивания» выращиваются понятия, способно­сти, нормы, правила, умения и навыки. Ины­ми словами, предполагается работа на лично­стном опыте ученика. Вот тогда и происходит подлинное познание тех или иных объектов, явлений, процессов.

РАБОТА классных рук-й????????????????????

8.Принцип психологического комфорта, в основе которого лежит учение

П. П. Блонского о формировании личности и влияние среды, в котором он живет. Психологический комфорт складывается из:

  • Стилей взаимоотношения детей и взрослых в школе, детей друг с другом,

  • Атмосферы дружелюбия, возможности самореализации учиться и развиваться соответственно своим психофизиологическим особенностям,

  • Атмосфера творчество и красоты.

В обеспечении психологического комфорта равноценное участие принимает учителя, социальный педагог и психолог, привлекающий к этому процессу медицинских работников и других специалистов.... Обучение будет организовываться так, чтобы с самого начала подводить к овладению навыков самостоятельной работы. В основу выбора технологии, форм, методов обучения положено условие обучения соответственно способностям и возможностям обучающегося.

РАБОТА ШКОЛЫ???
АКГУЛЬ?????

10. Образовательный процесс в адаптивной системе строится на основе непрерывной диагно­стики и прогнозирования, организуемо­го методическим советом. Предметом обязатель­ной диагностики являются: уровень обучаемос­ти и обученность контингента; запросы и по­требности учащихся: готовность педагогов к инновациям; технологическое обеспечение про­цесса: профессиональное и жизненное само­определение; потребность в корректировке об­раза выпускника школы; потребность в повы­шении квалификации педагогических кадров; эффективность взаимодействия с социумом: обновление критериев оценки результатов дея­тельности школы.

Диагностика и прогнозирование выводят коллектив на инновационные изменения.

РАБОТА ШКОЛЫ????

Систматизирована ВШК положить структуру



11. Адаптивная система в содержательном и организационном отношениях нацелена на формирование индивидуальной образовательной траектории учащегося охватывающей (в меру желаний и возможностей личности) как вероятностно необходимые, так и условно-необходимые знания и умения. При этом индивидуальный план обучения может включать в себя реликтовую и пробно- поисковую части содержания образования.

В структуру личности учащегося непременно входит типичный шлейф последствий школьно- семейной фрустрации. Ее корни глубоко уходят в годами накапливающуюся дидактическую и социальную, запущенность, определяемую генетическими особенностями индивида; спецификой конфликтами нестандартной личности со стандартно- ориентированной системой образования и т. д. Традиционно вечерняя школа изыскивает способы преодоления и исправления таких последствий. Суть его в том, что нестандартность личности учащегося рассматривается не как негативное явление, подлежащее коррекции, а как позитивный фактор. И при этом предполагается, что для личности со специфическим социальнообразовательным опытом реадаптация к образованию (и как следствие — к социуму) начинается с такого уровня вариативности образовательного процесса, который обеспечивает образовательную траекторию, личностно ориентированную по формам, темпам, методам, содержанию образования и отношениям между участниками процесса.

Направление соформирование педагогами и учащимися такой траектории является достаточно сложной методической, психологической и организованной проблемой. Она может решаться в рамках некоторой целостной системы, включающей в себя следующие необходимые минимальные элементы:

  • предваряющий анализ и самоанализ дидактической запущенности учащегося;

  • отбор.- выбор уровня, темпа форм и способов получения среднего и дополнительного образования;

  • актуальная и лонгитюдная оценка и самооценка эффективности выбора

ступенчатая коррекция и самокоррекция образовательной траектории в сторону упрощения и замедления, или ускорения, разветвления и углубления. Эту систему составляют следующие коррелирующие между собою элементы:

  • Входной контроль/ самоконтроль уровня подготовленности и выявление индивидуальной дидактической запущенности учащихся на «входе» в школу.

  • Первичное собеседование- тестирование, эпизодическое контрольное тестирование/самотестирование, длительное наблюдение/самонаблюдение.

  • Ликвидация/ самоликвидация дидактической запущенности, восстановление учебно- познавательной мотивации, повышение самооценки личности и проектируемых в будущее притязаний в области социализации личности.

  1. Актуально — отслеживающее и лонгитюдное обеспечение и коррекция дидактической системы. В эмпирике такая система относительно надежно обеспечивает последовательное определение /самоопределение учащегося, снимающее (снижающее) сформированные в прежнем опыте психологические и дидактические барьеры, реанимирует мотивацию образовательной деятельности повышает самооценку, способствует позитивной социализации.

В теоретическом плане, согласно мнению Г.К. Смирновой отраженный в книге « Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей» - М., 1996. подобная система представляется формой мелкогрупповой дифференциации образования, обеспечивающей построение индивидуально-личностной образовательной траектории учащихся с различными вариантами предшествовавшей социально— образовательной адаптации.


  1. Предоставление учащимся поля выбора форм обучения.

РАБОТА ШКОЛЫ

Из всех предлагаемых форм обучения школа использовала:

  • Вечернее, сменное, дневное обучение

  • Очное, очно-заочное, заочное обучение.

  • Семестровая форма обучения

  • Параллельное обучение - учащиеся начальных профессиональных училищ, где не реализуется программа среднего (полного) общего образования могут параллельно учиться в нашей школе по заочной форме, либо наоборот вечерняя школа предоставляет каждому ученику индивидуальную траектория освоения образовательных программ для учащихся таких заведении) и родителем и обучающимся предоставляет возможность для выбора образовательной программы, формы обучения.


  • Ускоренное обучение: наряду с традиционным темпом обучения, на 3 ступени образования (3-х годичным обучением),открыты классы ускоренного обучения (2-х годичное обучение).Сентябрь,2007 года.

Из положения

Результат??????????

Разработано положение!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!


Организационные формы обучения в адаптивной системе обучения


Вечернее, сменное, дневное обучение


Вечернее, дневное обучение — традиционные индивидуальные, групповые консультации днем или вечером.

Сменное обучение предполагает несколько вариантов:

формируются группы, меняющие учебную смену вслед за производством; на одном уровне обучения (класс) создаются параллельно работающие группы переменного состава;

при небольшом числе работающих и занимающихся в разные смены учащихся, они присоединяются попеременно к соответствующим дневным и вечерним классам;

с приходом в школы значительного количества неработающей молодежи возникает целесообразность, организации обучения в 1-ю смену (в школах,

имеющих собственные или арендуемые учебные помещения). Занятия днем создают объективные возможности для выравнивания содержания обучения в детской школе и школе взрослых (для неработающих подростков).


Очное, очно-заочное, заочное обучение.


ОЧНАЯ форма позволяет педагогам выстроить учебный процесс с учетом острого дефицита времени обучающихся на домашнюю работу. Принцип «Учитель на уроке» в наших школах воспринимается как составная часть педагогического процесса. Усвоение , закрепление, повторение , систематизация материала и оперирование с ним происходит в основном уроке. Домашняя работа сводится к разумному минимуму, определяемому в каждом случае индивидуально (в идеальном случае при очной форме обучения ее вообще может не быть). Это удобно работающим учащимся, хотя представляет немалые трудности для учителей.


Очно-заочное обучение то оно скачкообразно поднимает роль домашней работы (самостоятельной!) и превышает ее в основу учебной деятельности. Для человека, чье основное время и силы принадлежат профессиональной деятельности, переход от очного обучения к очно—заочному означает серьезное возрастание трудностей, и не только учебных. Особенно тяжело тем, у кого далеко зашел процесс забывания учебного материала, утрачен навык учебной деятельности , а в силу семейных условий особо остра проблема дефицита времени. В этих учебных группах чаще - низкая успеваемость и наиболее высокий отсев.

Такая форма эффективна при серьезной мотивации к учебе, наличии свободного времени и при относительном сохранении навыков учебной деятельности. Эта форма обучения объективно способствует формированию опыта самообразования, который может оказаться полезным в плане культурного развития и непрерывного образования. Если, конечно, учеба проходит успешно.


Заочное обучение для обучающиеся, не имеющие возможности посещать занятия в школе (обучающиеся других учебных заведении, работающие). Получают консультации и представляют зачетные работы в письменном виде с обязательной сдачей экзаменов но всем учебным предметам за курс класса


Семестровая форма обучения


Семестровая форма обучения рассчитана на работающих подростков и взрослых, не имеющих неполного среднего образования.

Семестровое обучение предусматривает организацию обучения, учитывающую наличие у учащихся больших пробелов из знаниях.

Вместо существующих V-IХ классов вводится двухлетний срок обучения для всех подростков, не завершивших образования в детской девятилетке. Эти два года расчленены на 4 семестра (полугодия).

Первый семестр является подготовительным. Основная его задача состоит в том, чтобы сформировать учащихся прочные знания русского родного языка и математики (арифметики), служащие опорой для успешного усвоения систематических курсов алгебры, геометрии, физики, биологии, химии. Изучение этих предметов начинается со второго семестра. И хотя темп их изучения более высокий, чем в обычных V -IХ класса, учащиеся имеют возможность изучать возможность весь материал на систематической основе с опорой на прочное усвоение материала по русскому языку и математике на подготовительном семестре.

Но так как основной материал девятилетней школы сосредоточено в II- III

семестрах, учителю предстоит тщательно отобрать материал, акцентируя внимание на формировании ведущих понятий и идей курсов. Материал, который учащимся был усвоен хорошо в дневной школе, может быть пройден в вечерней школе обзорно.


Ускоренное обучение.


Технологическая модель ускоренного обучения была предложена для старшего концентра школы взрослых НИИ образования взрослых АПН СССР. При этом одной из главных целей эксперимента его авторы считали «определить существует ли контингент учащихся, способных два года завершить полное среднее образование, сочетая учебу с непосредственным участием в производительном труде». Эксперимент оказался успешным, и школы получили методику дифференцированного подхода к темпу обучения работающих взрослых.

В основу новой конструкции программам положен принцип зачетной системы, при которой учащиеся продвигались внутри каждого учебного предмета пошаговым способом (крупными блоками материала). Основную контролируемую единицу обучения теперь составляет уже не урок, а зачетный блок учебного материала. Ученик попадет в щадящую среду безоценочного обучения на протяжении нескольких недель, а то месяцев. Замена 5-балльной оценки на 2-балльную («зачет» «незачет») способствует снятию привычного синдрома страха перед оценкой. Но «зачет» ставиться только тем, кто данный раздел предмета усвоил. «Зачтено»- это главная для всех, психологическая щадящая оценка исключающая межличностное сравнение по легкости или трудности процесса усвоения, такое болезненное в прежнем школьном опыте учащихся.


Параллельное обучение


Законом «Об образовнии» предусмотрено право граждан на получение образования в одном или в различных образовательных учреждениях . ШСЗ реализует это право в следующем варианте:

  • получение начального профессионального образования обучаясь в вечерней школе или наоборот получение общего среднего образования учащимися техникумов и профтехучилищ, не дающих общее образование.

Юридической основой для такого варианта учебного процесса служит положение Закона «Об образовании» о праве граждан на параллельное получение образования.

????? Экстернат.

В соответствии с Законом «Об образовании» граждане России имеют право на выбор формы получения образования. С учетом своих потребностей и возможностей они могут осваивать общеобразовательные программы и в форме экстерната. Для экстерната, как и для других форм получения начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в рамках конкретной общеобразовательной программы действует единый государственный образовательный стандарт. В его основе- самостоятельная образовательная деятельность личности.


Организация и методика индивидуального экстерната.

Относительно простой вариант - когда гражданин самостоятельно осваивает программу и претендует на получение первого в жизни документа о среднем образовании в индивидуальном порядке. В результате предопределяется разница в учебных планах образовательных учреждений, подлежащая ликвидации (сдача недостающих предметов, пересдача тех, что в данном учебном заведении изучаются в значительно большем объеме). Эта разница и содержание последнего года обучения (выпускного класса) составляют индивидуальную образовательную программу экстерна.


Организация и методика группового экстерната


За один час консультаций , отводимых экстерну на каждый предмет, в индивидуальном порядке можно в лучшем случае успеть уточнить порядок и содержание предстоящего экзамена до поверхностно выяснить несколько вопросов но учебному материалу. Положение в корне меняется, если суммировать учебное время, отводимое каждому экстерну в отдельности, и использовать его на групповые формы учебной работы. При этом становится возможной системная дидактическая поддержка экстернов. Ее логическое начало- выявление уровня подготовленности учащихся по предмету. Метод известен: через тестовые пробы и контрольно-проверочные задания и собеседования, вскрывающие дидактическую запущенность каждого. В результате вырабатывается индивидуальная программа учебной работы каждого и определяются направления и рамки необходимой групповой работы но предмету. Но договоренности с экстернами формируется система занятий: групповых и индивидуальных консультации ; лабораторно- практических работ; промежуточных(текущих) зачетов но узловым темам; итоговых собеседований или тестовых испытаний. Первая встреча, как правило, установочного характера. На ней уточняют структуру и объем подготовки по предмету; разъясняют систему и специфику требований, порядок коллективной и самостоятельной работы; знакомят с условиями и содержанием экзаменов. Последующие встречи- тематического характера: по узловым для предмета (и экзамена) разделам и проблемам. Занятии могут быть организованы двумя способами: оно либо вводит юз соответствующий раздел самостоятельной работы и предшествует ей, либо снимает возникшие вопросы.
Экстернат как форма ускоренного освоения программ


Эта форма- для наиболее подготовительных и способных учащихся данного образовательного учреждения. При этом речь может идти как об отдельных предметах за один учебный год или несколько лег обучения, так и обо всем комплексе предметов за определенный класс (классы).


Углубленное изучение учебных и дополнительных предметов
В ряде случаев учащиеся считают необходимости иметь в аттестате запись об углубленной подготовке по одному или нескольким предметам, хотя учебным планом данной школы эго не предусмотрено. Такого рода образовательные услуги могут оказываться в форме экстерна. При этом аттестация — по стандартам углубленного обучения и соответствующим экзаменационным вопросам, , тестам для классов с углубленным обучением

Экстернат как форма досрочной аттестации учащихся —призывников


В связи с весенним призывом армию возникает необходимость досрочной
аттестации учащихся переводных и выпускных классов Юридически законная форма такой аттестации и освоение для оплаты дополнительных образовательных услуг – экстернат. В этом случае программу индивидуальной образовательной деятельности составляет не пройденная часть учебных предметов класса, в котором учится призывник.



Дистанционное обучение

Дистанционное образование на печатной основе и в компьютерном варианте0. Он удобен при ограниченных возможностях передвижения учащихся 9болезнь, лишение свободы, длительная командировка). Такое обучение сложно в стадии начальной организации, т.к. требует предварительной дидактической обработки учебного материала, создания пособий для учащихся, системы контроля и обратной связи и т.п. Организуется на платной основе.


Разнотемповое и индивидуальное обучение

Семестровое обучение в сочетании с ускоренным, параллельным м экстернатом, реализуемые в условиях одного учреждения, обретают новое качество. Взятые вместе, они позволяют учащимся продвигаться в образовательном потоке в относительно индивидуализированном темпе и существенно сокращать временной разрыв со сверстниками из дневной школы, а то и догонять их. При существенных пробелах в образовании на уровне основной школы практикуется увеличение сроков обучения за счет второгодничества. В ряду случаев (болезнь, пониженная коммуникабельность и т.п.) обучение лучше вести по индивидуальному учебному плану в реально доступном темпе (нормальном, повышенном или замедленном); в виде заочного или надомного обучения (по нормативным документам для всех типов школ, с разрешения органов образования и учетом медико-социальных показаний)


Семейное образование


Предусмотрено Типовым положением о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении. Функцию обучения берет на себя семья, привлекая в зависимости от своего достатка гувернеров и репетиторов или же обучая ребенка силами родителей и родственников. За школой – роль представителя государства: осуществление контроля в рамках обязательного уровня государственного образовательного стандарта. Ее услуги (экзамены, собеседования, консультации и т.п.) определяются договором семьи, школы и органа образования, осуществляющего финансирование той формы образования . при успешном обучении школы выдает ученику документ об образовании с пометкой «Семейное образование» или «Экстернат». На практике эта максимально демократическая форма обучения встречается крайне редко.

Все эти вместе взятые параметры обеспечивают учащемуся возможность выбора и реализации индивидуальной образовательной траектории.


Технологии адптавной системы:

?????????Основываясь на деятельностном подходе в организации адаптивной образовательного процесса и организации адаптивной образовательной среды, основной целью педагогического коллектива становиться обеспечение нового качества образования. Это возможно не столько за счет наполнения процесса образования новой информацией (предметы, курсы, факультативы и.т.д.) сколько путем выбора и введения оптимальных новых образовательных технологии. ??????7Технологии обучения в адаптивной школе предполагают гармоничное сочетание целей обучения, самообразования, саморазвития, самосовершенствования, самовыражения учащихся. ?????? В адаптивной системе обучения применение различных методов ставится на прочную рефлексивную основу; методы выбираются не случайно, а в тесной связи как с разноуровневым содержанием, так и с избранной педагогической технологией.?????????

При подобной позиции изменения качества образования обеспечено новыми способами обучения и образовательными технологиями, среди широкого спектра которых мы особо выделяем проектирование и исследование.

При этом исследование мы рассматриваем как процесс поиска неизвестного, новых знаний, один их видов познавательной деятельности человека. Данная технология прослеживается в деятельности каждого учителя, ТГ, МО, всего педагогического коллектива и является составной частью проблемной темы школы.

Исследовательская деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально – творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов активности и строящийся на базе исследовательского поведения, где ключевую роль играют следующие умения:

Видеть проблемы;

Вырабатывать гипотезы;

Наблюдать;

Проводить исследования;

Давать определения понятиям

Результаты?????????????



А проектирование рассматривается как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта или состояния).

Данная технология используется как в управлении, так и в процессе обучения.

Проектирование как целенаправленная деятельность подразумевает овладение умением моделировать и управлять процессом достижения цели.

С точки зрения педагогической психологии и образовательной практик, важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, способствует формированию рефлексивной позиции участников образовательного процесса. Данные виды деятельности являются природосообразными с точки зрения их неотъемлемости от сущности человека как разумно мыслящего и общественного существа. Учтивая выше обозначенные особенности, проектирование и исследование могут служит эффективным инструментом реализации целей и задач школы.

Также с учитем специфики школы, контингента учащихся, в адаптивной системе обучения возможны применение разных педагогических технологии:

-уровневой дифференциации;

-коллективных способов обучения;

-модульная технология;

-технология развития критического мышления;

- адаптивно­го способа обучения

- блочная подача материала

Наиболее эф­фективными в вечерней школе являются техноло­гии уровневой дифференциации, адаптивный способ обучения (по А.С. Границкой), технология развития критического мышления, проектный метод.

Во всех этих технологиях деятельность учащихся организуется с упором

  • на самостоятельную работу;

  • на саморазвитие личности, её активности и творческого начала

В них за­ключается приоритет развития самостоятель­ности и самодеятельности, что создаёт усло­вия перехода от процесса обучения к процес­су учения.

пппппппппппп вставка из отчета?? В целях совершенствования учебного процесса педагогический состав уделяют особое внимание внедрению новых передовых инновационных технологий. Каждый учитель старается использовать не менее одной новой педагогической технологии на своих уроках.

Классификация

современных образовательных технологий, используемых учителями школы.



Виды пед.технологий

Кто применяет

И. На основе активизации и интенсификации деятельности учащегося:

Игровые технологии.

Блочное обучение.

Технология развития критического
мышления через чтение и письмо.

Проектно –исследовательская работа

Учителя автодела и ОБЖ.

Учителя русского языка и

литературы,

истории, экономики,

биологии.

Учителя истории и обществознания, географии и экономики.

III. На основе эффективности управления и организации учебного процесса:

Коллективный способ обучения.

Групповые технологии.

Проектное обучение.

Адаптивные способы обучения.

Модульное обучение.

Учителя истории.

Учителя

биологии, химии и

экономики.

Учителя истории и обществознания

Учителя математики и геометрий.

IV. Информационно-коммуникационные

технологии

Учителя информатики

V. Технологии развивающего обучения.

Учителя физической культуры, ОБЖ



Итого, учителя школы внедряют 10 современных образовательных технологий в учебный процесс.

Доля педагогов, эффективно использующих педагогические технологии. Всего учителей - 50 Эффективно использующих образовательные инновационные технологии – 27 человек, что составляет 54 %.







hello_html_78292a1b.gif





4. Доля педагогов, прошедших подготовку в области педагогических технологий.

2007--2008учебный год. Всего учителей 50 человек. Из них прошли подготовку в области современных технологий 7 человек, что составляет 14 %





hello_html_m36c91b22.gif




2008--2009 учебный год.

Всего учителей 50 человек, прошли подготовку с сентября по февраль 2008-2009 учебного года 7 человек, планируется до конца июля 9 . Итого – 16 человек, что составляет 32%



hello_html_m18e0206.gif









Выводы :

За последних 3 года доля педагогов, прошедших подготовку в области современных педагогических технологий – 25 человек, что составляет 50%.

Динамика перечисленных показателей.

Общее количество педагогических технологий, используемых учителями

по го

hello_html_75dcb35b.gifhello_html_75dcb35b.gifhello_html_m2ae0003f.gif

Из них информационно-компьютерные технологии освоили из 50 учителей 44 учителей на сегодняшний день, это составляет 88 %.

hello_html_505f562b.gif










Учителя используют в процессе преподавания разнообразные дидактические материалы, которые обеспечивают наглядность преподавания, возможность осуществления текущего контроля степени усвоения учебного материала, а также оказывают помощь учащимся в проведении самостоятельной работы. Наиболее распространенной формой дидактических материалов являются слайды, демонстрируемые через видеопроектор. При этом широко используются электронные слайды, подготовленные с помощью программ Power Point, Microsoft Word.

В школе создана и функционирует локальная информационная сеть, имеется выход в Интернет, собственный сайт, электронная почта.

??????????????????????????????


В целом образовательный процесс строиться с учетом индивидуальных способностей обучающихся; организуется на основе взаимоотношения свободы, любви и дружбы. Свобода и любовь воспитывает дружелюбного человека, и трудолюбивого гражданина, и любящего свою работу профессионала, и хорошего семьянина. Свобода человека является результатом и условием самореализации личности.

Таким образом, обучение в адаптивной системе выстраивается на фундаменте вариативного образования, где выбор оптимального для конкретного класса, учащегося, пути обучения на основе педагогической диагностики, учета реальных учебных возможностей, подбора методов и приемов обучения под реальных детей и реального учителя – все то, что составляет аспект многотрудной работы педагогического коллектива.


Где каждый учитель стремиться к достижению максимального результата по следующим направлением:

- формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;

- развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;

- совершенствование ведение дополнительных предметов, спецкурсов, факультативных курсов;

- установление непосредственных контактов с внешними органами взаимодействия

В итоге своей деятельности мы должны получить следующую модель выпускника, который является достаточно чётким и цельным представлением о конечном результате образовательного процесса.

Творческая личность способная к самосовершенствованию, самореализации, самоопределению, которую характеризуют следующие черты:

  • Образованный

  • Грамотный

  • Конкурентоспособный

  • Коммуникативный

  • Готовый к активной деятельности и радиационному поведению в экономически – правовой среде

  • Креативный

  • Патриот

  • Гуманный

  • Толерантный

  • Преобладает чувство собственного достоинства

  • Эмпатийный

  • Целеустремленный

  • Организованный и пунктуальный

  • Дисциплинированный


Управляющая система школы:

Представляя собой достаточно сложный объект адаптивная система нуждается в грамотном, теоретически обоснованном выстраивании управленческой модели, используя системный подход. Так как залогом успеха любого учреждения является наличие эффективной управляющей системы. При выборе управляющей системы мы опирались на опыты работ одной из школ г. Ульяновска (директор школы -Н.А. Аксенова) и СОШ №12 г. Сарова Нижегородской области (директор Н.П. Паничкина).

Вся управленческая деятельность школы направлена на разрешения выявленных проблем и противоречий выявленных на первом этапе работы по теме в ходе изучения и анализа

Решение стоящих перед обновляющейся школой задач зависит не только от стабильно функционирующей системы управления, но и от внедрения в практику новейших научно-педагогических технологий и достижений в области управления. Среди таких новшеств - концепция управления по результатам (Сантайнен Тимо, Воутилайнен Эеро и др. Управление по результатам. М., 1993), которая лежит в основе осваиваемой администрацией школы функционально-проектной модели управления.

????????А залогом успешного управления является наличие команды, которая осуществляет руководство по реализации целей и задач отдельных, но тесно взаимосвязанных блоков образовательной деятельности школы.

В нашей школе вся образовательная деятельность условно разделена на следующие крупные блоки, которые в свою очередь включают в себе несколько секции:

  1. Блок общего руководства (создание условий, ВШК)

  2. Учебно-методический и информационный блок (методическая работа, научно-исследовательская работа)

  3. Блок учебно - воспитательной работы (учебная работа, воспитательная работа, психолого – педагогическая и социально – педагогическая работа, мониторинг)

Основой реализации целей и задач данных блоков, секции являются соответствующие проекты, представляющие собой долгосрочный управленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, главные цели, задачи, методическое обеспечение и инновационные преобразования, основные мероприятия и планируемые конечные результаты, критерии данного направления деятельности школы:

Для управления над реализацией проекта назначаются руководители проекта из числа административного персонала и педагогических работников. Распределение ответственности за управление отдельными направлениями образовательной деятельности школы (проектами) производится в соответствии с функциональными обязанностями.

Руководители проекта с лице директора школы объединяются в одну команду, которая называется - Командой менеджмента.

Таким образом, Команда менеджмента - организационная структура, создаваемая с целью реализации проектно – ориентированного стиля управления и возглавляемая руководителем образовательного учреждения – директором школы.

В команду менеджмента входят руководители отдельных проектов.

Главными задачами данной команды являются:

  • Осуществление стратегии и тактики функционально-проектного управления в системе;

  • Разработка проектов, целевых программ по основным направлением образовательной деятельности (блоков, секции) и руководства над их реализацией;

  • Создание условий для проявление творческой активности и поддержки инициатив каждого члена педколлектива;

  • Осуществление мониторинга эффективности реализации проектов и результативности образования в целом. Анализ хода выполнения плана, действий по реализации проектов и вносят предложения на педагогический совет по его коррекции; осуществление информационного и методического обеспечение реализации проектов;



С целью обеспечения системности управленческой работы Команды менеджмента в школе создана Комплексная проектная лаборатория, которая включает в себе все проекты.

Таким образом, в целом функционально-проектная структура управления нашей школы выглядит с.о.:

  1. Блок общего руководства (создание условий, ВШК) - директор школы

  2. Учебно-методический и информационный блок (методическая работа, исследовательская работа) – заместитель диретора по МР

  3. Блок воспитательной работы (воспитательная работа, психолого – педагогическая и социально – педагогическая работа) - заместитель директора по УВР.

Этот подход способствует повышению эффективности управления, предусматривает создание подлинно демократической возможности участия коллектива школы, каждого члена в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, предполагает повышение педагогического мастерства и управленческой компетентности всех участников управления школой.
На наш взгляд, вне связи с жизнью, вне конкретной целевой установки никакое подлинное научное управление невозможно. Поэтому в своей работе мы опираемся на важнейшие принципы педагогического менеджмента согласно теории В. Симонова (Педагогический менеджмент. М., 1997):

  • принцип конкретного целеполагания;

  • целенаправленности управления;

  • кооперации и разделения управленческого труда;

  • функционального подхода;

  • принцип комплексности

Использование научных основ педагогического менеджмента актуализирует вопрос методов управления, которые можно разделить на 4 группы:

  • экономические (экономического стимулирования);

  • административные (организационно-распорядительские);

  • методы психолого-педагогического воздействия;

  • общественного воздействия.

Эти методы также способствуют усилению эффективности управления школой.

При организации работы комплексной лаборатории должны быть определены задачи руководителей блоков.



Блок общего руководства - директор школы:

Программа развития школы


ПРОБЛМА:

Пассивный настрой педколлектива и большинства учителей к работе в вечерней школе и перспективе развития школы, из –за низкого наличия профессиональных ценностей и ценностей образования в системе работы школы, главная проблема в работе с кадрами -

Преобладает видение большинства педагогов (совместители) значение работы в вечерней школы, как удовлетворение материальных потребностей;

Цель: определение стратегии развития школы, регулирование общей структуры и культуры организации ее жизнедеятельности.

Задачи:

  1. Разработка и руководство над реализацией Программы развития школы;

  2. Координация деятельности управленческих блоков; деятельности педколлектива, работы с учащимися и родителями;

  3. Обеспечение условий для создания адаптивной образовательной среды школы с разноуровневым и вариативным обучением.

Создание единого информационного пространства школы, путем компьютеризации и интернетизации учебно-воспитательного процесса.

  1. На основе диагностики и мониторинга деятельности педагогов, учащихся и родителей в начале и конце каждого учебного года делается анализ результатов, достигнутых в ходе реализации Программы, корректирование.


ПРОЕКТ  «Система внутришкольного мониторинга»

Проблема: Не отработана система оценки результативности работы, как школы, так и отдельных учителей с учетом специфики вечерней школы;

Цель: создание оптимальной модели ВШК и условий для осуществления школьной системы оценки качества образования (мониторинга)

Задачи:

Совершенствование системы внутришкольного руководства и контроль

Организация работы по мониторингу???

Разработка критерией оценки результативности работы учителей и школы

Секция материально-технической и финансовой деятельности:

Цель: Создание условий соответствующее требованиям ОТ, ПБ, САНПиН, финансовое и хозяйственное обеспечение учебно-воспитательного процесса и управление им.

Задачи:

  1. Разработка т плана работы по данному направлению и руководство над ее релизацией.

  2. Организация работы по ОТ, ГО и ЧС, по соблюдению ППБ, требований САНПиН (удовлетворение хозяйственных потребностей школы, установить АПС, Осуществить озеленение в соответствии с САНПиН, совершенствовать качество оснащения кабинетов, Оснастить кабинет отдыха, санитарное состояние школы и школьной территории и.т.д.)

  3. Систематизировать работу по информационному обеспечению ( новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями и.т.д.)

  4. Информатизация ОП;

Учебно-методический и информационный блок - заместитель директора по МР:

ПРОБЛЕМЫ:

  • Недостаточное использование новых педагогических и специфических технологии обучения в УВП, неумение видеть в учениках равноправных участников УВП;

  • Не всегда реализуются в полной мере потенциальные возможности педагогов, необходимо организовать работу по совершенствованию педагогического мастерства по овладению методикой системного анализа результатов УВП, по вовлечению педагогических кадров в инновационную деятельность;

  • Остается проблемой повышение квалификации педагогов с учетом специфики вечерней школы;

  • Проблемной остается обучение компьютерной грамотности, информатизация ОП.


Цель: организационно-методическое, информационное обеспечение учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

  1. Разработка Программы (проекта) по совершенствованию методической работы и руководство над ее реализацией;

  2. Организация работы методической службы в школе, направленной на развитие профессионального мастерства учителей;

  3. Организация и проведение аттестации на II категорию;

  4. Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей

  5. совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников

  6. создать комфортные условия для повышения профессионального мастерства, через:

- совершенствование методической работы

- создание психологических комфортных условий;

- формирование нового профессионального мышления


  1. Диагностика эффективности методической работы и профессиональной деятельности учителей;

  2. анализ результатов методической работы;

  3. Руководство над инновационной деятельностью

Секция исследовательский работа – ТГ, руководитель директор школы: ??????????????????

Проблема: Отсутствие должного научно-теоретического обоснования нормативных документов по специфике работы вечерней школы; Отсутствие многих нормативно –правовых актов для организации, регулирования образовательного процесса в школе, в первую очередь программно – методическое обеспечение обучения по всем предметам;


Цель: совершенствование учебно-воспитательного процесса и управления им на основе исследовательской деятельности

Задачи:

  1. Исследование эффективности УВП.

  2. Изучение и апробация новых опытов вечерних школ; определение критериев и показателей эффективности УВП и управления им; выявление тенденций саморазвития школы, ее проблем; прогнозирование развития УВП на основе выявленных тенденций; определение направления исследовательской работы в школе на основе исследования; обоснование целей, содержания исследовательской работы, форм и методов ее осуществления;

  3. Организация деятельности ТГ. Помощь в подготовке исследовательских работ учителей школы, обобщение итогов работы; подбор и разработка диагностических материалов (выявление обученности и обучаемости, развитости и развиваемости, уровня сформированное у них социально-ценностных отношений к объектам окружающей действительности, уровня профессионального мастерства учителей и т.д.); разработка программы развития школы;

Блок учебно – воспитательной работы- заместитель директора по УВР.

ПРОБЛЕМЫ:

  1. Не в полной мере используются возможности школы для получения образования всеми желающими из –за отсутствия условия ( вариативность обучения, разнообразные формы обучения, темпа обучения, профессиональная подготовка …);

  2. Не соответствие учебного плана с объемом программного материала общего образования, с реальными потребностями обучающихся;


  1. Ориентация преподавания на среднего ученика, учителями мало учитывается специфика контингента, индивидуальные особенности обучающихся;




Задачи:

  1. Руководство учебно – воспитательным процессом в школе;

  2. Организация УВП в соответствии с установленным требованием адаптивной системы обучения;

  3. Разработка Программы воспитания и руководства над ее реализацией

  4. Диагностика обученности, воспитанности и степени развиваемости учащихся.

  5. Регулирование работы психолога и социального педагога, регулирование работы по реализации программы развития социально – педагогической работы



Секция: Учебная работа. Мониторинг результативности УВП – руководителя заместитель директора по УВР.


ПРОЕКТ «Модернизация обучения»


Основные задачи:

Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса в соответствии с адаптивной системой обучения

  1. Совершенствовать учебные планы и программы по предметам, программы дополнительных курсов и предметов;

  2. Развивать взаимодействия учебных дисциплин на основе межпредметных связей, факультативных курсов;

  3. Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, учитывая историко-культурное своеобразие района, его социально-экономических условий. Открыть школьный музей.

  4. Создание наиболее благоприятных условий по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе.


Организация работы с одаренными детьми

  1. Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, выставкам вне стен школы;

  2. Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ;

  3. Модулировать воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности;

  4. Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности

Секция воспитательной работы - Руководитель МО по ВР:

ПРОЕКТ «Воспитательное пространство»

Цель: регулирование работы классных руководителей, методическое обеспечение воспитательного процесса в школе

Задачи:

  1. Руководство над реализацией Программы воспитания;

  2. Организация методической работы с классными руководителями;

  3. Диагностика воспитанности учащихся;

  4. Оказание учащимся целенаправленной помощи в познании своих индивидуальных интересов и наклонностей;

  5. Регулирование работы по организации внеклассной воспитательной работы с учащимися;

Секция психолого - социально – педагогической работа –руководитель психолог школы

Проект «Психологический комфорт в школе»- руководитель психолог школы

Задача:

  1. Реализация проекта по психолого – педагогическому сопровождению образовательного процесса.

  2. Регулирование работы системы внутришкольного взаимодействия.

  3. Изучение и диагностирование индивидуальных осбенностей обучающихся;



Проект «Эффективное взаимодействие» - руководитель социальный педагог

Задача:

  1. Реализация проектов по социально – педагогическому сопровождению образовательного процесса;

  2. Регулирование работы системы взаимодействия и сотрудничества школы с семьей и социумом.

  3. Изучение и диагностирование осбенностей семей обучающихся;

  4. Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс через социально – педагогическую деятельность школы, который включает в себе систему мер и мероприятий: родительские собрания, организация встреч, пользование услугами органов взаимодействия,



Далее все функнции управления (планирование, регулирование, коррекция, стимулирование, анализ) осуществлются по данным блокам.

Новизна и преимущества

1. методологической основой адаптивной образовательной системы является направленность всех ее элементов на реализацию не только личностноориенитрованного подхода, как всеобще принято, но и на социоориентированного подхода, причем в их единстве;

в обогащении структуры образовательной системы за счет ее открытости и возможности вхождения в адаптивное образовательное пространство различных общественных, организационных, производственных и других структур, коллективных и индивидуальных субъектов, заинтересованных в социальном партнерстве с ней;

в создании комплекса условий, обеспечивающих взаимную адаптацию образовательной системы к учащимся, а учащихся - к новым условиям обучения и воспитания; обеспечении жизнедеятельности образовательной системы и ее главных субъектов - учащихся и учителей на основе разработки комплексных социально-педагогических программ и диагностики результатов их выполнения.
2
. новая модель управлении – функционально – проектная модель управления


Трудности

Ппппппп Изучение результатов имеющихся исследований показало, что в теоретическом плане проблема адаптивного образовательного пространства вечерней школы является разработанной в общем плане, без анализа условий применимости общих принципиальных оснований адаптивности к специфике образовательного пространства вечерней школы. Теории касаются преимущественно общих подходов и принципов, без учета и конкретизации специфики вечерней (сменной) школы с чрезвычайно дифференцированным по разным аспектам составом обучаемых, который на 80% представлен подростками с различными видами дезадаптации - патогенной, психологической, психосоциальной, социальной. Поэтому постаралсиь пришлось адаптировать научные теории самой к условиям своей школы.
Трудности

Требуется большая систематическая работа по психологическому сопровождению, каждый учитель должен очень хорошо знать психологию личности каждого ученика с учетом ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, интересов и потребностей.
. Должен знать и работать с каждым учеником:Мы решаем данную через классных руководителей, анкетирования, материалы раздает им, они проводят, психолог изучает и сделает соответ-щий анализ, доводит до Кл.рук-лей, дает консультации или лично сама непосредственно раьотает с об-ся. Но при этом об=ся не всегда пишут правду поэтому необходимл лругие формы работы, как наблюдение, посещение уроков, проведение тренингов и.т.д.

Требуется систамический поиск и непрывная творческая работа руководителя школы по управлению нововведениями, по организации исследовательской и проектной деятельности, потому что любое преобразования требует исследование и чтобы направлять работу педколлектива руководитель сам должен хорошо знать, представлять, предвидеть конечный резултат.



  1. Выводы о результатах работы. Критерии оценки и показатели достижения результата.



  1. Критерии оценки и показатели достижения результата.

Ценности образования:


  • Развитие

  • Практичность

  • Совершенство

  • Современность

  • Компетентность

  • Общедоступность

  • Уверенность

  • Надежность

  • Превосходство

  • Гибкость

  • Гармоничность

  • Престижность

Профессиональные ценности учителя:





Модель выпускника школы:

В итоге должны получить следующую модель выпускника, который является достаточно чётким и цельным представлением о конечном результате образовательного процесса.

Творческая личность способная к самосовершенствованию, самореализации, самоопределению, которую характеризуют следующие черты:

  • Образованный

  • Грамотный

  • Конкурентоспособный

  • Коммуникативный

  • Готовый к активной деятельности и радиационному поведению в экономически – правовой среде

  • Креативный

  • Патриот

  • Гуманный

  • Толерантный

  • Преобладает чувство собственного достоинства

  • Эмпатийный

  • Целеустремленный

  • Организованный и пунктуальный

  • Дисциплинированный



Критерий результативности школы в формирования ценностей образования)

  1. Социальная защищенность. Формирова­ние здорового образа жизни; психологичес­кий комфорт в школе; уровень владения уча­щимися и выпускниками социально значи­мыми умениями и навыками; конкурентоспо­собность выпускников, эффективность дополнительной подготовки; динамика роста профессионального мастерства и стату­са педагогов школы; динамика снижения правонарушений.


  1. Реализация жизненных целей и успешность жизнедеятельности выпускников. Формирование жизненных целей выпускников, реализация планов продолжения образования, трудовой де­ятельности, личностного роста; создание семьи и ее благополучия.

  2. Уровень развития образовательно-воспитательного пространства школы. Вовлеченность школы в совместные виды деятельности с другими органами взаимодействия по вопросам улучшения качества образования (создание условий, обучения, воспитания, социальной защиты); развитие культурологической миссии школы и её учащихся.

  3. Индекс удовлетворенности участников об­разовательного процесса. Удовлетворенность выпускников школы уровнем образования и социальной защищенностью; удовлетворён­ность педагогов продуктивностью и оценкой педагогического труда; оценка ШСЗ педа­гогической общественностью и социумом; удовлетворенность руководителей школы уров­нем управления и реализацией школой ее це­лей и задач.


Выводы о результатах работы.



Анализ работы школы позволяет сделать вывод о том, что в целом школа недостаточно продвинулась в решении рассматриваемой проблемы:

  1. не удалось разрешить противоречие между установкой на высокое качество знаний и потребностью умственного развития учащихся;

между необходимостью сделать школу для всех учащихся более гуманной и отсутствием на практике права выбора учащимися класса, профиля, факультатива, спецкурса


Вывод:

1.Наблюдается положительная динамика успеваемости и качества знаний.

2.Повысилась мотивация учащихся к обучению.

3.Возможность параллельного получения общеразвивающей подготовки в различных вариантах привело к повышению удовлетворительности организацией учебного процесса в старшей ступени.????????? дополнить

Результаты инновационной деятельности

Но несмотря на такое положение вечерних школ в обществе, за период с 2000 по 2005 год МВ(С)ОУ «Кош- Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» сделано большие сдвиги, и она достигла немалых результатов. О качественных изменениях происходящих в школе свидетельствуют сведения представленные в «информационной справке». Также за данный период увеличено количество реализуемых учебных планов, расширено видовое разнообразие учебных программ; кроме того, за счет гибкого учебного плана, обучающимся созданы реальные условия для выбора форм получения образования, что говорит о развитии вечерней школы в направлении создания выбора для обучающихся и возможностей для их самореализации.

На сегодняшний день почти полностью ОП приведен в систему и находится в состоянии нормального функционирования. Тогда, как до недавнего времени (2004) в школе почти полностью отсутствовала ННБ, МТБ, школа не имела своего здания, весь контингент учащихся составлял всего 40 учеников по району.

Ппп Наша школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой стороны, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности является адаптация обучающихся всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, а учебно-воспитательный (образовательный) процесс организован с учетом социальных запросов населения и требований государства к образовательным стандартам.  


4. Созданная система нормативно –правовой базы для осуществления образовательного процесса позволило решать такие проблемные вопросы, как:

  1. Увеличился количество реализуемых учебных планов;

  2. расширено видовое разнообразие учебных программ.

  3. ?????


????????????????????????????????????

Анализируя результаты реализации программы развития образования школы, можно сделать вывод, что:


1. Вспомогательная по значению, изначально запрограммированная на компенсирующее обучение, не престижная в глазах нового окружающего социума вечерняя (сменная) школа сегодня вышла на уровень социальных, методико-теоретических и дидактических решений, который обеспечивает конституционные права граждан на образование в организационных формах и содержательных вариантах, недоступных пока что для другого вида общеобразовательных учреждений


2. МВ(С)ОУ «Кош —Агачская вечерняя (сменная) общеобразовательная школа» - это общеобразовательное учреждение гарантирующее удовлетворение образовательных потребностей любых социумов и лиц через сеть учебно — консультационных групп на местах.


3. Также в настоящее время вечернюю школу можно назвать крупным национальным достоянием, так как она восполняют недостаток общего образования у определенных категории учащихся и обеспечивают тем самым необходимую социализацию детей и взрослых. Ведь многих из них жизнь заставила вновь сесть за школьную парту, причины же самые разные (нежелание учится в свое время и в нужном месте, те же самые социальные невзгоды, правонарушения, безработица из-за отсутствия общего образования и.т.д.). И именно поэтому контингент обучающихся сложный, разновозрастной, многогранный (есть обучающиеся состоящие на учете в ПДП, КДН, несовершеннолетние дети, дети из социально незащищенных семей, из неблагополучных семей, переростки, педагогически запущенные дети и т.д., а также работающая молодежь, и люди зрелого возраста)

ппппппппппп

1.Сегодня школа предлагает разные формы обучения:



Очная форма обучения

Очно-заочная форма обучения

Экстер

нат

Обучение по индивид.

плану

Классы компенсир. обучения

9 кл.

10-11(12) кл.

Традиц.

Ускор.

Коли

чество классов

2

2

4

4



4

Количество учащих

ся

52/51

18

98/93

67/74

3

2

39/41

2.Разработаны и используются адаптированные программы по всем общеобразовательным предметам с учётом темпа обучения.


3.С 2007/2008 учебного года открыты классы ускоренного обучения (2-х годичного обучения).


2007/2008 учебный год

1-е полугодие

2008/2009 учебный год

1-е полугодие

Количество классов

2

2

Количество учащихся

36

40


Из таблицы видно, что количество желающих обучаться в классах ускоренного обучения возросло на 11 %.


4.Анализ успеваемости и качества обученности по школе за 1 полугодие:




2007/2008 учебный год

1-е полугодие

2008/2009 учебный год

1-е полугодие

Всего

285


279


Успевают

269

94,4 %

270

96,8 %

Не успевают

16

5,6 %

9

3,2 %

Успевают на “4” и 5

16

5,6 %

27

9,7 %


Как видно из сравнительной таблицы наблюдается положительная динамика

-процент успеваемости вырос на 2,4%;

-процент качества обученности вырос на 4,1 %.


В школе действует психолого-медико-педагогический консилиум, работают психолог, два социальных педагога. В компенсирующих классах проводится урок-час психологической поддержки.

6.Учащимся школы предлагаются варианты параллельного получения общеразвивающей подготовки в различных вариантах. 13

Ежегодно учащиеся школы заканчивают курсы по следующим специальностям:

2005/2006 учебный год


2006/2007 учебный год


2007/2008 учебный год


Курсы ПК

9 чел.

Курсы:

ПК

Автослесарей

Поваров

Маникюрш

Продавцов

12 чел.

Курсы:

ПК

Автослесарей

Поваров

Продавцов

Маникюрш

16 чел.


При обучении на курсах учащиеся получают стипендию в размере 700 рублей. Сроки обучения от одного до трёх месяцев.


Параллельно обучаются в училищах и колледжах.

hello_html_m12519883.gif


14


ььььььььььььььььььььььььь



???????????????????????

4.Заключение

МВ(С)ОУ ВСОШ - динамично развивающееся образовательное  учреждение  в системе образования муниципалитета, сохраняющая и развивающая общеобразовательную направленность через гибкое сочетание организационных форм обучения и разработку специфического методического обеспечения преподавания


 Структурно образовательный процесс вечерней школы в себя:

1.Учебный блок.

2. Воспитательный блок.

3.Социальная защита ????

4. Психологическое сопровождение

Миссия школы: обеспечение социальной защиты, адаптации и реабилитации несовершеннолетних и молодежи

?????????????????

В январе 2008 года исполнилось 60 лет.
- Тысячи выпускников школы получили образование,
- повысили свой интеллектуальный и профессиональный уровень,
- поднимали, строили свою маленькую Родину

- живут и трудятся во благо своего народа



Функции образовательного учреждения:

  • адаптивные

  • реабилитационные

  • воспитательные

  • развивающие

  • компенсаторные


Преимуществами нашей школы являются:

  • территориальная открытость,

  • социальная открытость,

  • возможность выбора темпов, режима, форм обучения,

  • постоянное усовершенствование программно – методического обеспечения обучения,

  • внедрение новых активных технологий обучения и управления

Наша школа взаимодействует с другими образовательными и социальными институтами:

  • ????????????????


















 

Ожидаемые конечные результаты реализации данной программы??????????????:

- достижение учащимися общекультурной компетенции во всех областях знаний;

- готовность к продолжению образования и самообразования;

- повышение социальной адаптации выпускников к взрослой жизни;

-сформированность социальной коммуникации с другими учащимися, сверстниками, взрослыми;

- социальная и психологическая комфортность всех субъектов образовательного  процесса

- положительная динамика здоровья.











  1. Трудности в работе и пути их преодоления.


рррррр В целом, несмотря на наличие факторов успешности деятельности педагогического коллектива, остаются нерешенными следующие проблемы:

  • Качественная реализация программного материала в соответствии с Госстандартом связанная с не соответствием учебного плана с объемом программного материала общего образования, с реальными потребностями обучающихся;

  • не всегда реализуются в полной мере потенциальные возможности педагогов, необходимо организовать работу по совершенствованию педагогического мастерства по овладению методикой системного анализа результатов У ;

  • Остается проблемой повышение квалификации педагогов с учетом специфики вечерней школы;

  • Не отработана система оценки результативности работы как школы, так и отдельных учителей с учетом специфики вечерней школы;

Причины:

  • Адаптивная система обучения недостаточно учитывает формирование таких ценностей образования, как:

  • 777777777777777777???????????????????????7

В целом по организации ОП серьезные затруднения вызывает выбор оптимальных технологии обучения и воспитания взрослых, выбор оптимальных средств и методов оценки качества образовательного процесса (для текущего управления процесса) и уровня подготовленности выпускников вечерней школы из за разновозрасности и разноуровневневости и продолжительностью обучения в школе (для оценки результата образования)


аааааааааааааАдресность

Адресую всем руководителям ОУ так как, считаю что никакая школа не существует изолированно от социально-педагогических процессов в обществе. Растет количество больных, агрессивных, бесприютных детей, нуждающихся в специализированной помощи. В таком районе, как наш, в школах учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно- развивающем обучении







  1. Перспективы дальнейшего развития и совершенствования данного опыта.

аааааааааа Наша школа, как и все наше общество в целом, претерпевает глубокие преобразования, но, как и прежде ее главная задача - подготовить дееспособного человека, который не только не потерялся бы в лабиринтах современных экономических отношений, но и смог успешно реализовать свой потенциал в любой сфере жизни.


аааааааааааааНа сегодняшний день возрастной уровень учащихся, и значительное уменьшение общего количество обучающихся школы говорят об устойчивой тенденции возврата к традиционному подходу к вечерним школам как к общеобразовательным учреждениям для работающей молодежи плюс обучение и воспитание несовершеннолетних и взрослых, где наряду с общим средним (полным) образованием будут решаться проблемы социальной адаптации и коррекции подростков и молодежь и об оказании помощи взрослым в получении и образования и самоутверждения, самореализации, и в профессиональном самоопределении в нынешней сложной быстроменяющейся условий жизни.

В условиях инновационных изменений в образовании приоритетным направлением образовательной стратегии должна стать сохранение вариативной системы образования, обладающей свойствами открытости, доступности, гибкости, направленности на интересы и потребности обучающихся. А задачей школы становиться оптимизировать и предлагать свои возможности любому количеству обучающихся и ????????77 с учетом их возрастных и индивидуальный особенностей, потребностей и возможностей.

Наша школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, с другой стороны, по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды. Главным итогом такой двусторонней деятельности является адаптация обучающихся всех ступеней обучения к быстроменяющейся жизни, а учебно-воспитательный (образовательный) процесс организован с учетом социальных запросов населения и требований государства к образовательным стандартам.  

В связи с изменением возрастного, количественного состава контингента необходимо корректировка программы развития школы на перспективу с учетом потребности взрослых обучающихся, специфики воспитания молодежи. И соответственно мы планируем менять условное название школы со Школы социальной защиты в Адаптивную школу. Все основополагающие принципы, технологии, учебно – материальное, программно – методическое обеспечение будут развививаться, с учетом преобладания взрослого контингента. Где основными проблемами, над которой приходится работать коллективу ВШ при работе со взрослыми и молодежью становятся:


  • Большой перерыв в обучении у взрослых учеников и как следствие адаптация к учебе, к школьной жизни;

  • Потребность в обучении и занятость на работе и следствие плохая посещаемость и своевременное прохождение программного материала;

  • Факты об окончании определенной ступени образования, предъявляемые обучающимися при поступлении и наличие низкого уровеня базового знания;

  • Регулирование работы каждого ученика в масштабе районе;

  • Затруднения в самореализации, самоутверждении и в профессиональном самоопределении;

  • Отсутствие научно – обоснованной педагогики обучения взрослых???????

Поэтому и опыт в дальнейшем будет развиваться с учетом изменения специфики контингента. Как известно, язык отражает способ мышления, он в свою очередь воплощается в наших действиях. Говоря и думая о взрослых учащихся, как о школьниках или студентах, мы невольно переносим в наши действия стереотипы, привычные для обстановки школы или вуза, для педагогики, имеющей дело с детьми, подростками, но не со взрослыми. В последние годы в самой педагогике выделилось особое направление — теория и практика обучения взрослых, получившее название андрагогика. Ее основа — учет особенностей взрослых учащихся, контекста их обучения. Поэтому наш коллектив начал тщательно изучать теорию обучения взрослых, которая включает в себе следующие особенности:

  • потребность в обосновании (смысле);

  • потребность в самостоятельности;

  • жизненный опыт;

  • назревшая необходимость;

  • практическая направленность.

А в целом считаем, что адаптивная модель – это живая школа, стремящаяся преодолеть извечный барьер между академическим, книжным, вербальным знанием и чувственно-предметным освоением мира. Мы очень верим, что построенная таким образом школа постепенно будет менять окружающую нас действительность и как модель никогда не может быть завершена, ибо стремительно меняющаяся жизнь вносит свои коррективы. В этом заключается наш выбор адаптивной модели школы интеллектуального, духовного, физического развития и социализации личности школьника.

В резульатае реализации



Рррррррр Немаловажным является намечаемый переход на НСОТ и на подушевое финансирование, а также нельзя оставить без внимания и демографический фактор. Анализ прогнозов контингента учащихся в районе показывает, что в ближайшие 10 лет он сократится в 1,2 раза. Это предопределяет необходимость сохранения учащихся в дневных СОШ, а это значит, что вечерней найти школе необходимо приобрести еще большую «привлекательность» для родителей, учащихся.

??????????????????????

Но в связи с введением обязательного общего образования и НПФ возникла проблема - основанная на проводимой административной политике на свертывание сети вечерних школ, наше учреждение в современной социообразовательной ситуации оказался почти невостребованными населением, и почти не находит своего «социального заказчика».

Но опыт развития вечерних образовательных учреждений показывает, что в них формируются новые управленческие модели и происходят инновационные процессы, которые нельзя не учитывать при определении общей стратегии развития образования на муниципальном уровне.

???????????????????????


Таким образом, вечерняя школа находится на острие тягот социально-экономической и социально-педагогической ситуации и вынуждена ??????????????????????решать одновременно три одинаково общественные задачи – обучения и воспитания несовершеннолетних нуждающихся в социальной помощи и реабилитации, которые оказались на обочине образования, не имея ресурсов для своего полноценного развития; обучения взрослого населения ; обучение и воспитание работающей и неработающей молодежи.

ррррррррррр Прогноз и план на перспективу

Вевведение концепции


пппп Открытая школа - модель нового типа, личностно — ориентированной образовательно-воспитательной системы с многоаспектной дифференциацией обучения и организацией дополнительного образования, которая предполагает создать условия для качественного повышения образования, улучшения психологической комфортности каждого обучающегося Заменить :::::::::::


Место открытой вечерней (сменной) общеобразовательной школы в муниципальной системе образования - центр, где будет сконцентрировано, скоординировано усилие в умелом взаимодействии общеобразовательной, профессиональной и культурно-досуговой деятельности вечерней школы, Комитета молодежи, учреждений культуры, спорткомитета района в воспитании и обучении несовершеннолетних, молодежь, взрослых.


ррррррррррррррррррррррррррр


Задачи программы на перспективу;



  1. Создание условий для культурного развития способствующие в самореализации, самоутверждении и в профессиональном самоопределении в современных сложных социально-политических, социокультурных и экономических условиях;


  1. Создание единого информационного пространства образовательного учреждения, достижение высокого уровня информированности и информационной грамотности всех участников педагогического процесса

Ддддддддддддддддддддд



  1. Культура представления

  2. Презентация, сценарий, участие педколлектива



11. Литература

1.Ямбург Е.А. «Управление развитием адаптивной школы».-М.:ПЕР СЭ-Пресс,2004 г.


2.Вершинин В.Н. «Адаптивное обучение». Журнал «Открытая школа» №1,2006 г.


3.Ловцов Д.А. «Адаптивная система индивидуализации обучения».Д.А. Ловцов, В.В. Богорев «Педагогика».-2001 г.№6.


4.Ксензова Г.Ю. «Создание ситуации успеха учителя». Журнал «Открытая школа» №1 2007 г.


5.Якиманская И.С. «Развивающее обучение». -М.:Педагогика,1979 г.



1. Г.К. Смирнова. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. - М., 1996.

2. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. - М., 1992.

3. Селевко Управленческие знания и умения директора общеобразовательной школы: Методические рекомендации./Сост. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. - Л., 1991.

4. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. -М., 1995.

5. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем. М., 1997.

6. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М., 1998.

7. Методические рекомендации к психологическим методам изучения личности учителя в рамках реализации диагностики педагогического опыта./ Сост. Канатов А.И., Скворцов В.Н. - Л., 1991.

8. Гузеев В.В., Лизинский В.М. Учитель в зеркале психологии. - М., -1993.

9. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: органиваци онные и человеческие ресурсы. - М., 1995.

10.  Методические рекомендации по изучению, обобщению, распространению и внедрению передового педагогического опыта./Сост. Паладьев С.Л. - Ярославль, 1985.

11.  Абрамова С. Как правильно оценить сотрудника. - "Директор школы", спец. выпуск N2, 1997, с. 13-21.

12.  Дерзкова Н. Власть: разные уровни и представления. - "Директор школы", спец. выпуск N2, 1999, с. 32-35.

13.  Проверь себя. - Дайджест "Наши россыпи". - "Директор школы" спец. выпуск N2, 1999, с. 4.0-4.1.

14.  Гуревич И. Действия, принимаемые всеми. Моделирование системы внутришкольного контроля. - "Директор школы", N1, 1995, с- 13-23.

15.  Управление развитием школы: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений./Под ред. Поташкина М.М.и Лазарева B.C. - М., 1998.

16.  Кан-Калик В.А..Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990.

17.  Кладин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. - "Новое в жизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология"",, N6, 1989.

18.  Методические рекомендации по контролю за внеурочной воспитательной работой. /Сост. Байбородова Л.В. - Ярославль, 1997.

19.  О современных проблемах образования в Российской Федерации: Вопросы - ответы./ Сост. Соломина И.А., Филатова Л.И. Под ред. Болотова В.А. - М., 1998.

20.  Михайлова Э.Д. Современный менеджмент (теоретические основы): Учебное пособие. - Рыбинск, 1995.

21.  Инспектирование в системе внутришкольного контроля: Методические рекомендации в помощь руководителям общеобразовательных школ./ Сост. Мехедов В.В., Скворцов В.Н. - Л., 1991.

22.  Могилев А.В. Всероссийский @вгустовский педсовет.

23.   Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1973.

  • Ловцов Д.А. «Адаптивная система индивидуализации обучения».Д.А. Ловцов, В.В. Богорев «Педагогика».-2001 г.№6.



 







??????????? Анализ работы школы позволяет сделать вывод о том, что некоторые аспекты проблемы самореализации личности школьника решены. Однако в целом школа недостаточно продвинулась в решении рассматриваемой проблемы:

  1. не удалось разрешить противоречие между установкой на высокое качество знаний и потребностью умственного развития учащихся;

  2. между необходимостью сделать школу для всех учащихся более гуманной и отсутствием на практике права выбора учащимися класса, профиля, факультатива, спецкурса.

Одним из путей разрешения этих противоречий может быть создание адаптивной школы, учитывающей возможности учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации через принцип: Профилизация – высшая степень индивидуализации????????777

????????
16
ппппппппппппппп




Динамика

изменения численности обучающихся по категориям


Параметры

2007-2008

2008-2009

2009-2010

Общее количество

252

215

104

Несовершеннолетние

80

77

33

ПДН

1

7

1

КДН

2

7

1

ВШК

4

24

1

Опекаемые

2

3

1

Дети - инвалиды

10

7

4





2006- 2007

2007-2008

2008-2009

Всего

68

54

62

Численность учителей, работающих только в вечерней школе

46

45

50



Краткое описание документа:

Данный опыт обобщен в результате моей управленческой работы над проблемной для школы темой «Формирование ценности образования в адаптивной системе обучения» в 2000-2010 гг.

Основная идея опыта были связаны следующими фактами, которые являются актуальными и на сегодняшний день:

Конец прошлого и начало нового века ознаменованы вступлением человечества в принципиально иной мир с его глобальными проблемами. В России эти проблемы обострились в связи с кардинальными переменами, принесшими с собой новые реалии: смену социально-экономических отношений, форм собственности, ценностных ориентаций. Как и любые крупные социальные перемены, они порождают нестабильность общественной жизни, ломку личностных позиций, смысла жизни, влекут за собой драматические изменения в судьбах людей. И поэтому кризис образования, имевший место в 1990-2000 годы, можно рассматривать, прежде всего, как кризис социальный. Суть его в формировании двух типов общего образования: для элиты и для «низов» общества. Вечерним школам было предназначено образовывать «низы».

И как следствие кризиса в период с 2000 до 2005 года согласно социальному паспорту нашей школы, число несовершеннолетних составляло около 60% от общего числа обучающихся, которая показывало, что возрастной уровень учащихся вечерней школы приблизился к возрасту учащихся дневных школ, что в свою очередь показывало о нарастании явлений социальной дезадаптации подростков, о их невозможности обучения в дневных школах по различным причинам, в основном, из—за социального неблагополучия. В целом государственная система образования характеризовался не малым и инновационными изменениями, свидетельствующими об усилении процессов модернизации образования, но как было и раньше вечернему образованию не уделялось должного внимания со стороны государства ( не обновлялись ни учебный план, ни УМК).

Таким образом, исходя из таких инновационных изменений, приоритетным направлением образовательной деятельности нашей школы стала обучение, воспитание и социальная адаптация обучающихся. И резкое омоложение контингента, уменьше­ние численности работающей молодёжи пришло в противоречие с социальным назначением ве­черней школы, содержанием и организацией ее деятельности. Нужны новые организационные формы обучения, которые средствами образования (реабилитационная педагогика, социальная педагогика …) обеспечивали бы социальную защиту подростку, неработающему молодежь.

Для значительного количества учащихся вечерней школы, как правило, были характерны известная социально-психологическая незрелость, утрата мотивации обучения, неприятие его формальных требований, личностные проблемы. Всем этим обуславливалась одна из главных задач вечерней школы - создать гуманную культуросообразную среду образовательного учреждения, где в целостном комплексе будут представлены процессы обучения, воспитания, коррекции и адаптации личности учащегося.

Для решения основных задач нашей школой была разработана и принята соответствующая нашим целям Программа развития школы , где определены, что основой организации ОП в вечерней школе является создание адаптивной системы обучения, как условие сохранения развитие ценностей образования.

Так как в виду того, что школа была и должна была остаться главным субъектом ценностей, целей и путей их достижения, а также в такой ситуации вся управленческая деятельность любого руководителя должна была быть направлена на формирование ценностей образования в данной школе мною было принято решение, изучить эффективность создаваемой нами системы в формировании в ней ценностей образования, что в свою очередь должна способствовать формированию профессиональных ценностей педагогических работников, в конечном итоге ценности школы должны способствовать формированию общечеловеческих и личностных ценностей учащихся

Таким образом, мною была для изучения сформулирована проблемная тема: «Формирование ценности образования в адаптивной системе обучения» в соответствии с Программой развития школы. Заложенная система работы по организации адаптивной системы обучения развивается и совершенствуется в соответствии с современными требованиями. Поэтому данный опыт может применяться любой вечерней школой.

Автор
Дата добавления 28.04.2015
Раздел Другое
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1224
Номер материала 258006
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх