Инфоурок / Русский язык / Конспекты / Образ Петра в романе А.Н. Толстого "Петр Первый
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Образ Петра в романе А.Н. Толстого "Петр Первый

библиотека
материалов

Урок по теме: «Образ Петра в романе А.Н. Толстого "Петр Первый"»


Цели урока:

дать представление об изменениях взглядов автора на роль петровских преобразований;

выявить идейно-художественную задачу А.Н.Толстого – показать Петра Первого как государственного деятеля, вызванного к жизни исторической необходимостью;

выявить роль художественных средств в создании образа Петра.


Оргмомент.


Важность темы для изучения творчества Толстого. Постановка целей урока. Звучание темы в творчестве других писателей. На данном этапе урока учащиеся обращаются к ранее изученному материалу, к лекционному материалу предыдущего урока, слушают выступление специально подготовленного ученика.


Презентация.

На предыдущих уроках мы говорили о творчестве А.Н.Толстого, особенностях его романа “Пётр Первый”, в центре которого находится образ Петра. Именно этому образу мы и посвятим наше занятие.

Запишите в тетради тему урока (/Презентация, слайд №2 /: Образ Петра в романе А.Н.Толстого “Пётр Первый”.)

Какие цели мы можем поставить перед собой, работая по данной теме? (слайд №3)

дать характеристику образа Петра в романе;

выявить художественные средства, использованные автором при создании образа Петра.

Личность Петра Первого и его эпоха волновали воображение писателей, художников, композиторов многих поколений. От Ломоносова до наших дней эта тема не сходит со страниц художественных произведений. Какие писатели к ней обращались, каким видели образ Петра?

Свыше 20 лет волновала эта тема и А.Н.Толстого. В 1917 году он написал рассказ “День Петра”, а над романом “Пётр Первый” он работал вплоть до самой смерти.

Сообщение ученика ( по рассказу “День Петра”, краткий комментарий к образу царя в нём.)

Как изображён Пётр в рассказе? Изменились ли взгляды Толстого на роль Петра к моменту написания романа? С чем это связано?

Посмотрите на доску. (Презентация, слайд №4) Рассказ “День Петра” Роман “Пётр Первый”

…сырой ветер гнал сильный туман с моря… сдувало гнилую солому с изб и клетей…


Вздувшаяся река била в бревенчатые набережные…


Строился царский город на краю земли, в болотах, у самой неметчины. Кому он был нужен, для какой муки ещё новой надо было обливаться потом и кровью и гибнуть тысячами, - народ не знал. …Открытое море отсюда было – подать рукой. Ветер покрывал его весёлой зыбью.


…Желанное, возлюбленное здесь было место. Хорошо, конечно, на Азовском море, белёсом и тёплом, добытом с великими трудами, хорошо на Белом море… но не сравняться им с морем Балтийским – широкой дорогой к дивным городам, к богатым странам.



Вашему вниманию представлены эпизоды, в которых описывается строительство Петербурга. Слева – выдержки из рассказа, а справа – из романа. Предлагаем сравнить их. Что отличает эти два описания друг от друга?


Итак, взгляд Толстого на роль преобразований Петра Первого претерпевал изменения. После возвращения на родину в 1922 году Толстой пришёл к выводу о необходимости преобразований.


3. Изображение Петра в романе. Становление личности Петра. Необходимость преобразований. Художественные средства изображения Петра.


Реализация домашнего задания, работа с текстом.


Теперь мы обратимся к образу Петра в романе.


Когда мы говорили о композиции романа, то отметили, что она была продиктована целью показать становление личности Петра. Чем изображение Петра Толстым отличается от пушкинского? (у Пушкина Пётр – сложившаяся личность)

Расскажите, как Толстой изображает становление личности Петра? (Презентация, слайд №5)


Ответы учащихся.

Докажите примерами из текста, что Россия нуждалась в преобразованиях. Отразил ли Толстой противоречивость преобразований Петра? (Презентация, слайд № 9)


Ответы учащихся. (Возможно использование слайдов №6-8 (Презентация, слайды6-8), иллюстрирующих необходимость преобразований).

Почему именно Пётр, а не Голицын смог стать преобразователем России? (Презентация, слайд № 10)


Ответы учащихся.

Говоря о Петре, нельзя не обратить внимания на художественные средства, использованные автором. Какие средства, по вашему мнению, играют наиболее важную роль? (Презентация, слайд № 11)


(приём контраста, речевая характеристика).

Приведите примеры использования приёма контраста в тексте.

Каковы особенности речи Петра?


(лаконизм, эмоциональность, образность, близость к народной). (Презентация, слайд №12)

Обратите внимание на небольшой отрывок из текста (Презентация, слайд №13): “Пётр рванул дверь… На двух сдвинутых лавках, покрывшись с головой, спал Стрешнев. Пётр сорвал одеяло. Схватил за редкие волосы перепуганного боярина… плюнул ему в лицо, стащил на земляной пол, бил ботфортом…”


Что помогает автору передать горячность, вспыльчивость Петра? (обилие глаголов). (Презентация, слайд № 14)

Толстой признавался: (Презентация, слайд №15): “В человеке я стараюсь увидеть жест, характеризующий его душевное состояние, и жест этот мне показывает глагол, чтобы дать движение, вскрывающее психологию”.


Итак, важным средством раскрытия образа Петра является “внутренний жест”, приём, заключающийся в использовании глаголов с целью передачи психологического состояния героя.

Запишите в тетради основные художественные средства, использованные автором для создания образа Петра (Презентация, слайд № 16)


4. Обобщение материала. Подведение итогов. Домашнее задание.


Пришло время подвести итоги нашего занятия. Расскажите кратко о результатах нашей работы (Презентация, слайд № 17).

интерес к образу Петра Толстой пронёс через всё творчество;

взгляды автора на роль петровских преобразований претерпевали изменения;

в романе “Пётр Первый” Толстой показал становление личности Петра и необходимость преобразований;

в романе отражена противоречивость деятельности Петра;

наиболее значимыми при создании образа Петра стали следующие художественные средства: “внутренний жест”, приём контраста, речевая характеристика. (Ученики делают запись в тетради)


Домашнее задание к уроку по теме “Образ Петра в романе А.Н.Толстого “Петр Первый”.


Книга 1, глава 7, 4.


Приятным ветром наполняло четыре больших прямых паруса на грот- и фок-мачтах и два прямых носовых – на конце длинного бушприта… Чуть навалившись на левый борт, корабль “Святой Георгий” скользил по весеннему солнечному, серому морю. Кое-где, окруженные пеной, виднелись хрупкие льдины. На громоздкой, как башня, корме вился бранденбургский флаг. Палуба корабля была чистая, вымытая, блестела начищенная медь. Веселая волна ударяла о дубового Нептуна, на носу под бушпритом взлетала радужной пылью.


Петр, Алексашка Меньшиков, Алеша Бровкин, Волков и хилый, с подстриженной бородой, большеголовый поп Битка – все одетые в немецкое, серого сукна, платье, в нитяных чулках и юфтовых башмаках с железными пряжками – сидели на свертках смоляных канатов, курили в трубках хороший табак.


Петр, положив локти на высоко задранные колени, веселый, добрый, говорил:


- Фридрих, курфюрст бранденбургский, к коему плывем в Кенигсберг, свой брат, - поглядите, как встретит…Мы ему вот как нужны… Живет в страхе: с одной стороны его шведы жмут, с другой – поляки… Мы это все уже разузнали. Будет просить у нас военного союзу – увидите, ребята.


- Это тоже мы подумаем, - сказал Алексашка.


Петр сплюнул в море, вытер конец трубки о рукав:


- То-то что нам этот союз ни к чему. Пруссия с турками воевать не будет. Но, ребята, в Кенигсберге не озорничайте – голову оторву… Чтоб о нас слава не пошла.


Поп Битка сказал с перепойной надтугой:


- Поведение наше всегда приличное, нечего грозить… А такого сану – курфюрст – не слыхивали.


Алексашка ответил:


- Пониже короля, повыше дюка – получается курфюрст. Но, кА-нечешно, у этого – страна разоренная, перебивается с хлеба на квас.


Алешка Бровкин слушал, разинув светлые глаза и безусый рот… Петр дунул ему в рот дымом. Алеша закашлялся. Засмеялись, стали пихать его под бока… Алеша сказал:


- Ну, чаво, чаво… Чай, все-таки боязно, вдруг это мы – и к ним.


На них, балующих среди канатов, с изумлением посматривал старый капитан, финн. Не верилось, чтобы один из этих веселых парней – московский царь… Но мало ли диковинного на свете…


С левого борта вдали плыли песчаные берега. Изредка виднелся парус. На запад за край уходил полный парусов корабль. Это было море викингов, ганзейских купцов, теперь – владения шведов. Клонилось солнце. “Святой Георгий” отдал шкоты и фордевиндом, мягко журча по волнам, плыл к длинной отмели, отделяющей от моря закрытый залив Фришгаф. Вырос маяк и низкие форты крепости Пиалу, охранявшей проход в залив. Подплыв, выстрелили из пушки, бросили якорь. Капитан просил москвитов к ужину.Какую роль в данном эпизоде играет описание пейзажа? Перечислите художественные средства, с помощью которых достигается создание подобного фона.

Каким предстает Петр в данной сцене?

Какую роль данный эпизод играет в тексе?

Охарактеризуйте речь Петра.






Тема урока. Тема, микротема, основная мысль текста


Урок. Мы сочиняем рассказ


Сочинение с художественным стилем речи


Цель


Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенций ;


Развитие читательской культуры и понимания авторской позиции.


Задачи


1.Образовательная:


- повторить и обобщить изученное по теме « Анализ эпизода »;


- знать строение сочинения-рассуждения, сюжетные и внесюжетные элементы, определение эпизода, роль эпизода в тексте; схему анализа эпизода ;


- уметь анализировать эпизод из романа «ПётрI»,определять его роль в романе,


Интерпретировать текст.


2.Развивающая:


- обогащение и усложнение словарного запаса ; усиление коммуникативных свойств речи;


- развивать умения анализировать, сравнивать, обобщать, синтезировать.


3.Воспитательная:


- воспитание гражданской позиции;


- формирование гуманных отношений.


Тип урока


Урок обобщения знаний, совершенствования умений и навыков.


Методы


Репродуктивный, проблемный.


Организационные формы обучения


Фронтальная, индивидуальная.


Структура урока

Линейная


Средства обучения


1.Наглядный материал.


Плакат « Схема анализа эпизода прозаического текста. План сочинения – рассуждения»,

« Роль эпизода в тексте »


Опора « Средства художественной изобразительности «.


2.Дидактический материал.


Карточки «Строение сочинения – рассуждения «, « Сюжетные элементы. Внесюжетные элементы «, «Определение «, « Роль эпизода в тексте «, « Схема анализа эпизода прозаического текста. План сочинения-рассуждения « Роль эпизода в тексте «.


3.Раздаточный материал..

Ксерокопии главы романа « Пётр I» (книга 3 глава 2 ( 5 ).


Ксерокопии статьи из книги М. Свердлова « По ту сторону добра и зла. Алексей Толстой: от Буратино до Петра « – М.,2004, с. 78-79.


Подготовка к уроку

Письменный сжатый пересказ главы ( книга 3 глава 2 ( 5 ), план, название.


Оформление доски


Строение сочинения – рассуждения. Роль эпизода в тексте. Анализ эпизода из романа А. Н. Толстого « Пётр I «.


Ход урока

I Мотивация познавательной активности.

Найдите ошибки в эпизодах из известной вам книги. ( см. Приложение )

См. Кучина Т. Г., Леденёв А. В. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс. – М., 2003, с. 115


II Целеполагание.


Сегодня мы два урока посвящаем анализу эпизода из романа А. Толстого. Урок имеет обобщающий характер.


III Актуализация знаний, умений, навыков. Опрос ( с использованием дидактического материала ).


1. Определение.


В науке определений эпизода много. Вот лишь два. Прочитайте (См. Приложение ).


Что объединяет эти определения? В чём различие?


Запишите любое определение.


Назовите синонимы к слову « эпизод « ( отрывок, фрагмент, часть ).Запишите.


2.Роль эпизода в тексте.


Мы всегда пытаемся понять, зачем нужен какой – либо фрагмент в тексте, какова его роль в произведении.


Прочитайте, какие функции эпизода могут быть в тексте ( См. Приложение ).


Определите функцию таких эпизодов : последняя встреча Онегина и Татьяны, сон Обломова, первая встреча Наташи Ростовой и Анатоля.


Приведите свои примеры.


3.Эпизод как часть сюжета.


Эпизод входит в какой-либо элемент сюжета. Прочитайте набор сюжетных элементов (См. Приложение ).


В какой элемент сюжета входят такие эпизоды? Дуэль Онегина и Ленского, смерть Базарова, жизнь Наташи и Пьера.


Эпизод может быть внесюжетным элементом. Прочитайте этот набор


( См. Приложение).


Приведите примеры таких фрагментов.


4.Сочинение – рассуждение.


Анализ эпизода строится как рассуждение. Вспомним схему рассуждения (См. Приложение ).


5 .Схема анализа эпизода.


Прочитайте схему ( См. Приложение ).


Что непонятно?


А теперь переходим к конкретному эпизоду.


IV.Формирование умений и навыков.


1.У доски


- Составить план эпизода ( простой или цитатный ).


- Придумать несколько названий эпизода ( отражают тему или идею ).


2.Проверка домашнего задания


Несколько человек читают сжатый пересказ


Что удачно? Что можно изменить?


3.Проверка задания у доски.


4.Анализ эпизода ( по « Схеме анализа эпизода « ).Книга3 глава2 (5).


Вступление


Каким может быть вступление? Предложите тезис рассуждения ( Новая Россия строится, но какая страшная цена. Сложные отношения царя и народа ).


А может быть и другой тезис.


Прочитайте статью литературоведа М. Свердлова о романе « Пётр I «.(См. Приложение )


Какую роль играет этот эпизод? ( Профессионализм – основа государства Петра I, без профессионалов реформы невозможны ).


Основная часть


Основная часть начинается со сжатого пересказа.


Какое место занимает эпизод в композиции текста? Что происходит в 4 главке?


( Царь в гостях у Меншикова, говорит о подготовке войны с Карлом XII ).


Что происходит в 6 главке? ( Пётр возвращается домой, говорит Меншикову о


Голикове, начинается ледоход ).


Как связаны все эти эпизоды? ( Строительство города, выход к морю – государственная политика. Отбор талантливых людей – государственная потребность. )


Какое место занимает эпизод в сюжете? ( развитие действия ).


Какие темы, проблемы романа отражаются в этом фрагменте? ( Коррупция в окружении царя, строительство Петербурга, жестокость эпохи, талантливый русский народ, справедливость Петра ).


Как раскрываются характеры героев в этом эпизоде? ( Пётр суровый, справедливый, умный; Голиков талантливый, настойчивый; бородатый независимый, мудрый ).


Докажите текстом.


Почему у бородатого нет имени? ( символика ).


Каков предметный мир фрагмента?


Найдите пейзаж.


Найдите портрет.


Найдите интерьер.


Зачем они здесь нужны? ( Детали создают образ эпохи ).


Найдите мотивы фрагмента. Мотив строится по формуле: кто – кому – действие.


( Мотив встречи царя и простого человека. Простой человек говорит царю горькую правду, придворные обманывают царя ).


Какие ассоциации возникают?


Лабораторная работа


Работа в группах или в парах.


Исследование формы повествования, организации речи, языковых средств эпизода.


(См. « Схему анализа эпизода « ).


Проверка работы.


Заключение


Кто уже может сделать вывод?


Этот эпизод помогает понять характер главного героя. Мы видим, что Петру безразлично происхождение людей, ему важны их профессиональные качества.


Какие темы развиты здесь?


Как фрагмент раскрывает идею романа в целом?


Пётр сломал установленный веками порядок, разворотил жизнь всех людей. На первый план выходят люди способные и деятельные. Но цена, которую платит народ за преобразования, непомерна и страшна.


V. Рефлексия


VI.Домашнее задание


Написать черновик сочинения по теме урока.


Литература


1.Белова А. В. Лекции в ЧГУ ( г. Череповец ).


2.Свердлов М. По ту сторону добра и зла. Алексей Толстой: от Буратино до Петра. М., 2 0 0 4.


3.Сидорова М. «Не убий» .Анализ эпизода из романа М. Шолохова «Тихий Дон « – Русский язык и литература для школьников, 2003, № 4.


4.Я иду на урок литературы. Готовимся к экзаменационному сочинению. 11 класс.- М., 2002. ( Безносов Э.,. Штильман С., Демиденко Е., Волков С. ).


5.Кучина Т., Леденёв А. Контрольные и проверочные работы по литературе. 11 класс. М., 2003.


Приложение


Схема анализа эпизода прозаического текста. План сочинения – рассуждения


Роль эпизода в тексте.


Вступление


1.Что такое эпизод? Дать определение.


2.Предположение о роли этого эпизода в произведении ( тезис сочинения ).


Основная часть ( аргументы и примеры ).


1.Сжатый пересказ данного фрагмента.


2.Место эпизода в композиции текста.


Почему этот эпизод именно здесь расположен? Какие эпизоды до и после? Какая


Связь с другими фрагментами?


3.Место эпизода в сюжете произведения.


Завязка, экспозиция, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог.


4.Какие темы, идеи, проблемы ( вопросы ) текста нашли отражение в этом эпизоде?


5.Расстановка персонажей в данном фрагменте. Новое в характерах героев.


6.Каков предметный мир произведения?


Пейзаж, интерьер, портрет.


Почему именно это в данном эпизоде?


7.Мотивы эпизода.


Встреча, спор, дорога, сон и тому подобное.


Ассоциации.


Библейские, фольклорные, античные.


8.От чьего имени ведется повествование?


Автор, рассказчик, герой. ( От 1 или 3 лица ).


Почему?


9.Организация речи.


Повествование , описание, монолог, диалог.


Почему?


10.Языковые средства.


Анализ эпизода прозаического текста. А. Н. Толстой «Пётр I» ( книга 3, глава 2 ( 5 ). Подготовка к сочинению

Памятки-рекомендации учащимся при подготовке к ЕГЭ по разделу «Чтение»

Грань между поэзией и прозой у Тургенева

Тема урока. РТема, микротема, основная мысль текста

Урок. Мы сочиняем рассказ

Сочинение с художественным стилем речи


Тропы и фигуры.


Заключение ( вывод )


1.Роль эпизода в произведении ( перекличка с вступлением ).


2.Какие темы произведения развиваются в этом эпизоде?


3.Значение фрагмента для раскрытия идеи текста.



Строение сочинения – рассуждения


I. Тезис ( основная мысль сочинения ).


Почему?


Потому что, так как.


II. Обоснование : аргументы и примеры.


Что из этого следует?


Поэтому , следовательно, итак, таким образом.


III. Вывод.


Перекликается с тезисом.


Определение


Эпизод ( греч. привходящий, посторонний ) – та или иная в известной степени завершённая и самостоятельная часть литературного произведения, которая изображает законченное событие или важный момент в судьбе персонажа.


Эпизод - часть (отрывок , фрагмент ) художественного произведения, имеющая относительную законченность и представляющая отдельный момент развития темы.


Роль эпизода в тексте


1.Характерологическая.


Эпизод раскрывает характер героя, его мировоззрение.


2.Психологическая.


Эпизод раскрывает душевное состояние персонажа.


3.Эпизод показывает новый поворот в отношениях героев.


4.Оценочная.


Автор даёт характеристику персонажа или события.


Сюжетные элементы


1.Экспозиция


2.Развязка


3.Развитие действия


4.Кульминация


5.Развязка


6.Эпилог


Внесюжетные элементы


1.Описание:


- пейзаж


- портрет


- интерьер


2.Авторские отступления.


3.Вставные эпизоды.


М. Свердлов


Вопрос о смысле жизни


Что же занимает место нравственных исканий в « Петре Первом «? Профессиональные искания. Ищут ли герои романа смысл жизни? Да,


В профессиональной области.


Смысл жизни для героев «Петра Первого« в профессионализме. Почему бояре – лишние? Потому что бездельники. Боярам противопоставлены спецы-лучшие в своём деле, профессионалы: купец Артём Бровкин ( самый хитрый


И оборотливый ), офицер Алексей Бровкин ( самый исполнительный ),


Кузнец Жёмов ( самый искусный ), живописец Голиков ( самый талантливый ).


В петровской России, как её описывает Алексей Толстой, человек – или профессионал, или « пушечное мясо «. Поэтому все вокруг Петра должны стать профессионалами: старый боярин Ромодановский – сделаться профессионалом сыска и дознания ( самым жестоким ), царевна Наталья ( самая артистичная ) – освоить театральное дело, расплата боярину Буйносову ( самому глупому ) за безделье – роль профессионального шута.


А профессионал над профессионалами – сам царь Пётр; он потому является одновременно и плотником, и корабельщиком, и артиллеристом, и кузнецом, что профессия царя ( « отца народов « ), по логике романа, есть сумма всех прочих профессий плюс обобщающая все профессии сверхчеловеческая воля.


Итак, подведём итог: вопрос о смысле жизни для героев « Петра Первого » не нравственный, а « технический « вопрос; их выбор не между добром и злом, а между полезным и бесполезным.


Задание


Найдите ошибки в эпизодах


1.Василий Голицын ткнулся на табурет, с досадой оглядывал маменькину опочивальню. Софья, сидя против него, ласково улыбалась…


- Женить тебя хочу…


Стремительно Василий вскочил, размахивая руками, забегал от озарённых ликов святителей до двери вкривь и вкось по спальне. Сел. Дёрнул головой…


Большие ступни повернулись носками внутрь.


2.Синие глаза Петра блестели возбуждённо. Час был решительный – надо было сказывать нового царя. Кого? Александра или Ивана? Сына ли Нарышкиной или сына Милославской? Оба ещё несмышлёные мальчишки, за обоими сила – в родне. Иван – горяч умом, крепок телесно. Александр – слабоумный, больной, вей из него верёвки…Что предпочесть? Кого? Ясинская Светлана Георгиевна



Роман А.Н.Толстого " Петр Первый ".


Роман А.Н.Толстого " Петр Первый " А.М.Горький назвал " первым


в нашей литературе настоящим историческим романом ", " книгой -


надолго ".


Отразивший одну из интереснейших эпох в развитии России -


эпоху коренной ломки патриархальной России и борьбы русского


народа за свою независимость, роман А.Н.Толстого " Петр Первый"


всегда будет привлекать читателей своим патриотизмом, необыкно -


венной свежестью и высоким художественным мастерством.


Этот роман знакомит читателя с жизнью России конца XVII -


начала XVII века, рисует борьбу новой молодой России, стремя-


щейся к прогрессу, с Россией старой, патриархальной, цепляющейся


за старину, утверждает неодолимость нового. " Петр Первый "- это


огромное историческое полотно, широчайшая картина нравов, но


прежде всего - это, по словам А.С.Серафимовича, книга о русском


характере.


Личность Петра и его эпоха волновали воображение писателей,


художников, композиторов многих поколений. От Ломоносова до на-


ших дней тема Петра не сходит со страниц художественной ли-


тературы. К ней обращались Пушкин, Некрасов, Л.Толстой, Блок и др.


Свыше двадцати лет волновала тема Петра и Алексея Толстого:


рассказ " День Петра " был написан в 1917 году, последние гла-


вы его исторического романа " Петр Первый " - в 1945. Не сразу


сумел А.Н.Толстой глубоко, правдиво и всесторонне нарисовать Пет-


ровскую эпох, показать характер петровских преобразований.


" На Петра я нацеливался давно, еще с начала февральской


революции, - писал А.Н.Толстой.- Я видел все пятна на его кам-


золе,- но все же Петр торчал загадкой в историческом тумане ".


Об этом свидетельствуют и его рассказ " День Петра ", и тра-


гедия " На дыбе " (1928).


Характерно, что к Петровской эпохе А.Н.Толстой обратился в


1917 году; в далеком прошлом пытался он найти ответы на му-


чившие его вопросы о судьбах родины и народа. Почему именно


к этой эпохе обратился писатель? Петровская эпоха - время пре-


образовательных реформ, коренной ломки патриархальной Руси- вос-


принималась им как нечто напоминавшее 1917 год.


В рассказе " День Петра " Толстой стремился показать Петра


Первого своевольным помещиком, который хочет изменить жизнь род-


ной страны. " Да, полно,- пишет он , хотел ли добра России царь


Петр? Что была Россия ему, царю, хозяину, загоревшемуся досадой


и ревностью: как это его двор и скот, батраки и все хозяй-


ство хуже, глупее соседского? " Отрицательное отношение к Петру


и его преобразовательской деятельности связано было, как пола-


гают исследователи, с неприятием и непониманием А.Н.Толстым в


1917 году Октябрьской революции.


В пьесе " На дыбе " дана более широкая характеристика вре-


мени Петра и его окружения. Эпоха дается по-прежнему в мрач-


ных тонах. Через ряд эпизодов проходит мотив трагического оди-


ночества Петра. Он одинок в своей огромной стране, ради кото-


рой " живота не жалел "; народ против преобразователя. Одинок


Петр и в среде своих " птенцов ": Меньшиков, Шафиров, Шаховской-


все лгуны и воры. Одинок Петр и в своей семье - ему изменяет


Екатерина. Несмотря на то, что в трагедии " На дыбе " (на ды-


бу поднята Петром вся Русь) Петр нарисован уже большим го-


сударственным деятелем, он по-прежнему оставался для Толстого


загадкой - отсюда и утверждение писателем бесперспективности его


преобразовательской деятельности и изображение краха всех его


многолетних трудов. Стихия побеждает Петра, а не наоборот , как


у Пушкина в поэме " Медный всадник ".


Одним из лучших произведений советской литературы на истори-


ческую тему стал "превосходный", по словам А.М.Горького, роман


А.Н.Толстого "Петр Первый".


Начало работы над этим романом совпадает с событиями, важ-


ными в жизни нашей страны. 1929 год - год исторического перелома.


Именно в это время Толстой снова обращается к изображению


Петровской эпохи. Он ощущает перекличку далекого Петровского,


"когда трещит и рушится старый мир", с нашим временем, чув-


ствует определенное созвучие между этими двумя эпохами.


ИДЕЙНЫЙ ЗАМЫСЕЛ РОМАНА "ПЕТР ПЕРВЫЙ"


1. Прежде всего писателю нужно было определить, что будет


для него основным в романе, и с этих позиций отбирать соот-


ветствующий материал в трудах историков, исторических документах,


мемуарах. Этим основным для Толстого, по его словам, явилось


"становление личности в эпохе". Об этом он говорил и в беседе


с коллективом редакции журнала "Смена": "Становление личности


в исторической эпохе - вещь очень сложная. Это одна из задач


моего романа".


2. Иначе решается Толстым и вопрос о петровских преобразованиях. Весь


ход повествования, вся система художественных образов должны


были подчеркнуть прогрессивное значение преобразовательских меро-


приятий, их историческую закономерность и необходимость.


3. Одной из важнейших задач было для Толстого "выявление


двигающих сил эпохи" - разрешение проблемы народа, его истори-


ческой роли во всех преобразованиях страны, наконец, изображение


сложных взаимоотношений Петра и народа.


Таковы основные задачи, к разрешению которых Толстой смог


подойти лишь в конце 20-х годов. Идейный замысел романа нашел


соответствующее выражение в композиции произведения, во всех ее


компонентах.


КОМПОЗИЦИЯ И СЮЖЕТ РОМАНА


"Исторический роман не может писаться в виде хроники, в виде


истории... Нужна прежде всего, как и во всяком художественном


полотне, - композиция, архитектоника произведения. Что это такое -


композиция? Это прежде всего установление центра, центра зрения


художника... В моем романе центром является фигура Петра I."


Итак, в центре повествования Толстого - Петр, формирование его


личности. Однако роман не стал пусть и мастерски написанной


биографией Петра. Почему? Толстому важно было показать не только


Петра как большого исторического деятеля, но и эпоху, которая


способствовала формированию этого деятеля.


Становление личности Петра и изображение эпохи в ее истори-


ческом движении определило композиционные особенности романа.


Толстой не ограничивается изображением жизни и деятельности


своего героя, он создает многоплановую композицию, что дает ему


возможность показать жизнь самых различных слоев населения России,


жизнь народных масс. Все классы и группы русского общества


представлены в романе: крестьяне, солдаты, стрельцы, ремесленники,


дворяне, бояре. Россия показана в бурном потоке исторических


событий, в столкновении общественных сил.


Поражает широкий охват событий Петровской эпохи, разнообразие


созданных персонажей.


Действие переносится из бедной крестьянской избы Ивашки Бров-


кина на шумные площади старой Москвы; из светлицы властной,


хищной царевны Софьи - на Красное крыльцо в Кремле, где малень-


кий Петр становится очевидцем жестокой расправы стрельцов с Мат-


веевым; из покоев Натальи Кириловны в Преображенском дворце -


в Немецкую слободу, оттуда в выжженные южным солнцем степи,


по которым медленно двигается войско Голицина; из Троицко-Сер-


гиевской лавры, куда ночью из Преображенского дворца бежал


Петр, - в Архангельск, под Азов, за границу.


Первые главы романа рисуют ожесточенную борьбу за власть между


двумя боярскими группами - Милославскими и Нарышкиными, представляю-


щими старую , боярскую, допетровскую Русь. Ни ту, ни другую


группу не интересовали ни интересы госсударства, ни судьба народа.


Толстой почеркивает это почти однотипными замечаниями, оценивающими


правление одних и других. " И все пошло по-старому. Ничего не


случилось. Над Москвой, над городами, над сотнями уездов ...


кислые столетние сумерки - нищета , холопство, безделье" ( после


победы Милославских ); но вот победили Нарышкины - "...стали ду-


мать и править по прежнему обычаю. Перемен особенных не случилось"


Это понимает и сам народ: "Что Василий Голицын , что Борис -


одна от них радость".


Толстой показывает, что народ играет решающую роль и в тех


событиях, которые разыгрываются в Кремле. Только при поддержке


народа Нарышкиным удается сломить Милославских и т. д. Недовольство


народа своим положением проявляется в ряде массовых сцен.


Примерно с четвертой главы первой книги Толстой показывает,


как все более обостряются отношения между возмужавшим Петром


и Софьей, что приводит в дальнейшем к падению былой правительницы.


Петр станоновится самодержавным правителем и со свойственной ему


решительностью, преодолевая сопротивление боярства, начинает борьбу


с византийской Русью. "Упиралась вся Россия ,- пишет Толстой. Страшились


перемен, "ненавидели быстроту и жестокость нововводимого не только


боярство, но и поместное дворянство, и духовенство, и стрельцы:


"Стал не мир, а кабак, все ломают, всех тревожат... Не живут -


торопятся... В бездну катимся..." Сопротивлялся и народ - "мало


было прежней тяготы - волокли на новую непонятную работу - на


судостроительные верфи в Воронеже". Бегство в леса дремучие,


на Дон - ответ народа на все тяготы жизни в период правления


Петра.


Первая книга кончается жестоким подавлением Петром стрелецкого


мятежа. Ее финал лучше прочесть вслух:"Всю зиму были пытки и


казни... Ужасом была охвачена вся страна. Старое забилось по


темным углам. Кончалась византийская Русь. В мартовском ветре


чудились за балтийскими побережьями призраки торговых кораблей".


Вторая книга, по словам самого Толстого "более монументальна,


более психологична", она рассказывает о том как сдвинулась с


места Русь - начинается с изображения "неохотно" пробуждающейся


Москвы, кончается картиной строящегося Петербурга.


Монументальность романа проявляется не в изображении больших


событий крупным планом, а в изображении строительства новой


России. Борьба старого и нового становится определяющей в


развитии действия романа. Толстой показывает в каких сложных


условиях возникает молодая Россия, какие трудности пришлось пре-


одолевать Петру на пути преобразования Руси.


Во второй книге по сравнению с первой изображено меньше


исторических событий, действие концентрируется вокруг подкотовки


к Северной войне, ее начал "нарвская конфузия", лихорадочная


деятельность по укреплению обороны, строительство заводов, первые


успехи в войне со шведами - взятие Нотебурга, выход к устью


Невы и основание города-крепости, которую решено было назвать


Питербурх.


Большое место отведено в этой книге психологическим характе-


ристикам. Каждый из эпизодов частной и общественной жизни помогает


ярче представить ту или иную сторону эпохи Петра, его преобра-


зований ( например, описание жизни семей Буйносовых и Бровкиных


и др.) Толстой показывает как новое врывается в быт, рушит старые


устои.Прогрессивный характер петровских преобразований подчеркивается


Толстым в изображении общего оживления страны, в появлении вокруг


Петра новых людей идущих в ногу со временем и понимающих


нужды Росии. Среди них и выходцы из народной среды: Меньшиков,


семья Бровкиных, Федосей Скляев, Воробьев.


"Птенцы гнезда Петрова", люди энергичные, воспитаные Петром,


противопоставлены старому московскому боярству - Буйносову, Лыкову


и другим, изображенным Толстым с иронией. Боярство внешне смирилось,


но продолжало ненавидеть Петра и его нововведения.


Во второй книге с еще большей силой звучит мотив социального


протеста народа. Раздражение звучит и в разговоре мужиков в кабаке


на Варварке, и в поведении мухиков, в их недобрых взглядах,


в выкриках, в открытой ненависти крестьян к помещикам и боярам.


Толстой показывает глухо бурлящий в народе протест, который должен


был вылиться в восстание на Дону под предводительством Булавина.


Чтоб жить " по воле, а не по указу государеву", люди бегут в


леса. Движение раскольников, хотя и реакционое по своей сути,


является одной из форм протеста против усилившегося гнета в


период правления Петра.


В устье Невы заложен город-крепость. Желанное море теперь отсюда -


подать рукой, началось преобразование армии для решительной победы


над шведами и возвращения исконо русских земель - Юрьева и Нарвы.


Третья книга романа посвящена борьбе за Юрьев и Нарву.


" Третья книга - писал сам Толстой,- самая главная часть романа о


Петре, она относится к наиболее интересному периоду жизни Петра.


В ней будет показана законодательная деятельность Петра, его нова-


торство в области изменений уклада русской жизни, поездки царя за


границу, его окружение, общество времени. В третьей части будут даны


картины не только русской жизни, но и Запада того времени - Франции,


Польши, Голландии. Все основные задачи, которые я ставил, приступая к


роману, будут осуществлены в этой части."


Третья книга, как и вторая, начинается с описания Москвы. Прошло не


так много времени, но перед нами другая, обновленная Москва. Во второй


книге показана неторопливая, во многом косная жизнь в столице, и, хо-


тя обитатели ее чувствуют, что назревают большие события, что жить


становится все тревожнее, тем не менее жизнь города течет пока по-


прежнему. В третьей книге Москва предстает иной: крутые перемены про-


изошли в ее жизни. Новое ворвалось в жизнь, изменило привычное ее


теченние. Нет больше челяди у боярских дворов, " ворота закрыты наглу-


хо, на широком дворе - тихо, людишки взяты на войну, боярские сыновья


или зятья в полках унтер-офицерами либо усланы за море, недоросли


отданы в школы." Чувствуется, что жизнь уходит в новую столицу - Пе-


тербург.


Третья книга - это книга о блестяще одержанных победах русскими над


войсками Карла XII. В ней поставлена проблема культурного развития Рос-


сии, проблема формирования новой интеллигенции. Особенно ярко показан


образ молодой России, победившей в нелегкой борьбе.


Однако и в этой книге не ослабевает, а, наоборот, звучит с новой си-


лой социальный конфликт - рост противоречий между Петром и народом.


Книга осталась, к сожалению, незавершенной.


" Человека,- писал А.Н.Толстой,- равно как исторический отрезок времени -


можно понять только диалектически - в движении, в борьбе, в противоречии".


Так он изображает Петровскую эпоху - в движении, в борьбе нового со


старым.


В тексте нет указаний на определенные даты, нет ссылок на числа, ме-


сяцы, и все-таки движиние времени ощущается во всем: в том, как растет


и мужает Петр, как изменяется жизнь страны в целом и Москвы в част-


ности, как новое, с трудом воспринимавшееся ранее, прочно входит в быт


людей. Изменяется внешность людей, их характеры, жизнь, судьба. ( Семья Бров-


киных и князь Буйносов). Стремительный бег времени проявляется в общем


оживлении жизни страны, в том, как " представители одних слоев поднимают-


ся быстро вверх, другие не в силах поспеть за бурным темпом событий


и оказываются отброшенными резко назад".


В романе Толстого, в каждой строчке его чувствуется биение пульса боль-


шой страны, движение народа, который с честью выходил из всех суровых


испытаний: и в созидательном труде и в борьбе добывал славу своей родине.


А.С.Макаренко восхищался бодрым звучанием романа Толстого: " Самое главное


и самое прекрасное, что есть в книге, - это живое движение живых людей...-


это здоровое и всегда жизнерадостное движение русского народа".



Бардыкина Елена Борисовна, МОУ СОШ №23 г.Рыбинск

Изучение романа Алексея Толстого «Пётр Первый»

На изучение романа А.Н.Толстого "Петр Первый" целесообразно от­вести 4 часа.

1 урок: повторение понятия "историзм", "исторический роман", тема истории в произведениях А.С.Пушкина, Л.Н.Толстого, судьбы русского исторического романа в 20 веке.

2 урок: творческая биография А.Н.Толстого(на основе домашнего зада­ния в виде эстафеты фактов),тема Петра и русской истории в творчестве А.Н,Толстого(композиция, особенности стиля и языка романа; на основе анализа текста составление опорной схемы "Сторонники и враги Петра","Народ в романе".

3 и 4 уроки посвящаются образу Петра.

Цель: в ходе анализа текста показать

1) как формируется противоречивый 'и сложный характер Петра,

2) как в борьбе за власть и осуществ­ление идей формируется и мужает государственный и политический деятель, сделавший целью своей жизни служение Отечеству

3) значе­ние личности Петра в истории страны

4) какими художественными средствами создает Толстой образ Петра - государственного дея­теля и человека.

Задачи, решаемые в ходе урока:

Образовательные:

1. Знание текста романа А.Н.Толстого "Петр Первый";

2. Через знание текста романа представление о Руси 17-18 веков, о людях того времени

3.Познакомить с живописными полотнами, музыкальными произведениями, посвященными Петру и его времени

4.по теории литера­туры ввести новое понятие -"теория жеста". Повторить понятия "историзм". "исторический роман", "литературный герой", художественные средства характеристики героя /портрет, сопоставление, деталь, интерьер, речевая характеристика/.

Воспитательные:

1. Бережное, внимательное отношение к литературе как исторической памяти народа;

2. Воспитывать эстетический вкус, исполь­зуя язык романа как образец;

3. На примере Петра и его соратников воспитывать патриотизм, любовь к Родине, желание служить Отечеству.

Развивающие:

1. Используя задания творческого характера формировать образное мышление, развивать воображение;

2.Через понимание эмоций и чувств героев романа развивать эмоции и чувства учащихся;

3. Умение давать характеристику героя, используя алгоритм; развивать аналитическое и логическое мышление, умение делать выводы и обобщения.

Внутрипредметные и межпредметные связи

Литература: с ранее изученными произведениями А.С.Пушкина «Полтава», "Медный всадник", сведения по теории литературы исторический роман», характеристика героя, сопоставительная характеристика героя, анализ эпизода»

Русский язык: лексика с точки зрения происхождения, несобственнопрямая речь.

История: знание истории России 17-18 веков, историки о личности

Петра Первого и значении его преобразований для страны.

Музыка: произведения, посвященные 17 в.(Мусоргский "Хованщина"),

Петру (Глиэр "Медный всадник").

Изобразительное искусство: картины, изображающие быт и нравы 17в.,

портреты Петра и Софьи.


На уроке повторяется тема Петра Первого как сквозная в русской литературе, умение давать характеристику героя, анализировать эпизод; привлекается материал предыдущего урока - сторонники и противники Петра.

В качестве домашнего задания к этому уроку учащимся предлагает­ся перечитать главы, посвященные Петру, выписать портрет, составить список исторических событий, изображенных в романе.

Индивидуально:

Подобрать текст романа, рисующий допетровскую Русь/по карточке/

В учебнике истории перечитать главу, посвященную личности Петра и подготовить сообщение.

Проверка домашнего задания проводится рассредоточено, в течение всего урока.

На уроке подробно анализируются только 2 эпизода; используется знание текста следующих эпизодов: первое появление Петра в романе, юный царь в Преображенском, Архангельск. Азов, поездка за границу, Нарва . На уроке будет изучаться новое понятие по теории литературы "теория жеста", введенное А .Толстым, закрепляться будут понятия, связанные с характеристикой героя.

В ходе урока используются следующие виды работ по развитию речи:

  • ответ на вопрос в монологической форме,

  • пересказ сцены при характеристике героя,

  • умение вести диалог -слушать и слышать товарища, отвечать на вопрос, задавать вопрос;

  • элементы устного словесного рисования;

  • работа со словарём

Используются на уроке следующие виды самостоятельной работы:

  • Работа в группах /анализ эпизода/

  • .учебный мозговой штурм/проект памятника Петру

  • Работа в парах позволяет каждому ученику принять участие в обсуждении, предварительно проговорив свой ответ ,обсудив его с соседом.

  • Домашнее задание дается в конце урока. Общее для всех/как итог разговора о Петре/:Пушкин сказал о Петре «… он сам есть всемир­ная история». Почему? Согласны ли вы с ним? Задание по выбору:

  1. Кросоворд "Образ Петра в русской культуре, литературе, музыке, живописи и т.д.(Задание творческого характера, рассчитанное на обширные и разнообразные знания, широкий кругозор. Предполагает многовариантность )

  2. Составить алгоритм характеристи­ки Петра (задание предполагающее репродуктивный уровень, но позво­ляющее творчески подойти к выполнению).

Ход урока

1.Погружение.

Слово учителя: Перед нами картины известный мастеров Васнецова. Авилова, Горюшкина-Сорокопулова. На них мы видим Русь второй поло­вины 17 века

-Какой она предстает перед нами?

(На картинах серое небо, пасмурный день, и на этом фоне яркими пятнами выделяется одежда людей, изображенных на картине. Русь здесь сказочная, какая-то не реальная. Как будто дремотная, чего-то ожидающая)

-А теперь посмотрим, какой ее увидел в своем романе Алексей Толс­той. (Слово ученику, готовившему это сообщение дома)

-А что же известно из истории о положении Руси в середине 17в.?

(Русь требовала перемен, их пытались осуществить Алексей Михайло­вич, Софья и т.д.)

-Преобразования затевались, как мы видим, и до Петра, но только он пошел дальше своих предшественников благодаря своим энергии и страсти. В.О.Ключевский писал: "Самовластие само по себе противно как политический принцип. Его никогда не признает гражданская со­весть. Но можно мириться с лицом, в котором эта противоестественная сила соединяется с самопожертвованием, когда самовластец, не жалея себя, идет на пролом во имя общего блага, рискуя разбиться о нео­долимые препятствия и даже собственное дело"

Какие черты Петра ответил Ключевский? /самопожертвование во имя общего блага/

-Давайте вспомним, как оценивают личность Петра сегодняшние историки.

/Учащиеся называют, обобщение-выступление ученика по материалам учебника "История России конец 17 - 19 век" стр.41-43/


2.Работа с эпиграфом.

Образ Петра интересовал не только историков, но и скульпторов, художников, писателей. Пушкина всегда привлекала сильная личность этого человека: «Ты спрашиваешь меня о "Петре" .Идет помаленьку: скопляю материал -привожу в порядок -и вдруг вылью медный памятник.» Таким па­мятником стали "Полтава" и "Медный всадник".

Была та смутная пора.

Когда Россия молодая

В бореньях силы напрягая, Мужала с гением Петра.


То академик, то герой

То мореплаватель, то плотник.

Он всеобъемлющей душой

На троне вечный был работник.

-Выделите ключевые слова эпиграфа. Как вы их понимаете?

3. Тема и цель урока.

- Я думаю, что вы уже поняли, о чем будет наш сегодняшний разговор,

и сможете сформулировать тему урока.

Формулировка темы/

"На Петра я нацеливался давно. Я видел все пятна на его камзоле, слышал его голос...Эпоха Петра являет собой удивительную картину взрыва творческих сил, энергии, и предприимчивости", -писал А.Толстой.

Перед Толстым встала неразрешимая проблема : как показать образ Петра, как нарисовать характер исторической личности. Изобразить Петра только как прогрессивного царя, не акцентируя внимание на его жестокости? Или же нарисовать Петра как жестокого человека? Как удалось Толстому ответить на эти вопросы мы и узнаем, когда, используя алгоритм, дадим характеристику Петра.

4. Новый материал.

-Изображая эпоху Петра, Толстой не дает биографию Петра, а показывает его только в связи с историческими событиями, которые имели место в то время. Перечислите эти события.

-Когда мы впервые встречаем Петра на страницах романа? 0братите внимание на портрет, в чем его особенности у Толстого? Какую деталь портрета Толстой выделяет на протяжении всего романа? Почему?

/Впервые мы встречаем царя Петра еще мальчиком во время стрелец­кого бунта. Мы видим его маленьким испуганным ребенком. "Круглоли­цый и тупоносенький он вытянул шею. Глаза круглые, как у мыши. Маленький рот сжат с испугу". На протяжении всего романа Толстой обращает паше внимание на глаза, т. к. они "зеркало" души человека, отражают его душевное состояние. Главная особенность портрета у Толстого - это построение его по принципу «мозаики»: краткий, динамический, разбросан на протяжении всего романа, рисует героя в движении/

Второй раз мы видим Петра на берегу Яузы, а затем в Преображенс­ком. Толстой очень внимателен к детали и мастерски ее использует. Вот, например, тетрадь Петра по арифметике. Какая она, что говорит о характере своего хозяина?

/Тетрадь вся в чернильных пятнах, исписана вкривь и в кось, неразбор­чиво. Хозяин этой тетради не очень прилежен в учении, порывист ,не­терпелив, постоянно куда - то торопиться. В потешных же играх -неистовый, требовательный/

Сцена в соборе. Работа в парах.

В начальных 4 главах мы видим борьбу Петра за власть с Софьей, так же как и в этой сцене. Какими мы видим здесь Петра и Софью?

/Петр еще пока бессилен, но уже пытается сопротивляться Софье. В то время как Софья считает себя полноправной правительницей, не обращая внимания ни на Ивана, ни на Петра./

Обратите внимание на картину Репина "Царевна Софья". Какие черты характера, как и Толстой, показывает художник?

/Софья сурова, у нее мужские черты лица. Лицо очень жесткое, губы сурово сжаты, глаза сверкают холодным, жестоким блеском. Это властная женщина, осознающая свою силу, не желающая сдаваться без боя/

Можно ли использовать картину как иллюстрацию к роману?

/Мнения могут быть разными, но в конце концов учащиеся приходят к тому, что картину можно использовать как иллюстрацию, потому что Репин показывает те черты характера, на которые обращает внимание Толстой/

Толстой показывает как в борьбе Формируется противоречи­вый характер Петра .Какие противоречия вы видите в характере Петра?

/С одной стороны демократичен /приближает к себе Меньшикова, Алешку Бровкина ,живет простой, без комфорта и благолепия. жизнью-с другой стороны –жесток, несдержан; с одной стороны -прямой, резкий, с другой стороны умеет хитрить к прикидываться благолепным по - старинному; с одной стороны - решителен и смел, с другой - бежит из Преображенского в одной рубашке и т.д/

Толстой обращает особое внимание на Формирование в характере Петра такой черты как жестокость. Проследите, как формируется эта _черта.

/Петр проходит несколько этапов,где мы видим как он постепенно становится все более жестоким. Пытки в Троице - Петр испытывает отвращение к пыткам, старается не принимать в них участие; затем проявляет милосердие к закопанной женщине, сострадает ей; затем следует расправа с Цыклером, и, наконец, расправа с мятежными стрель­цами./

Работа в парах

-Рассмотрите картину Сурикова "Утро стрелецкой казни". Что изобра­жено на ней?

/На картине - раннее московское утроб страшное утро казни стрельцов. Среди толпы, заполнившей Красную площадь, выделяются стрельцы в белых рубахах смертников с зажженными свечами в руках. Последние минуты перед казнью, минуты предельного душевного напряжения, художник стал­кивает б противоборстве стрельцов и царя: исторически первые оли­цетворяют старую уходящую Русь, а Петр - новый поворотный этап в жиз­ни русского государства. В образе рыжебородого стрельца выражена вся сила бунтарей, их ненависть к царю. Поединок взглядов стрельца и царя составляет психологическую ось композиции. Петр и его сподвижники наделены такой же силой характера, такой же верой в правоту своего дела.

Суриков отдает должное государственной миссии Петра, но восхи­щается и мужеством стрельцов. Оппозиция - это на личные враги Петра, а враги его дела, поэтому он открыто участвует в казни./

-Что объединяет картину и сцену казни, написанную в романе?

«В романе казнь описала глазами иностранца, цесарского посланника. Он тоже отмечает жестокость казни, добавляя при этом, что стрельцы покорились, но не смирились/

Итак, была ли жестокость врожденной чертой характера?

/Нет, она не была врожденной, но сформировалась под влиянием времени, была вызвана необходимостью и т.д/

Самостоятельная работа

-Прочитайте отрывки из статей Толстого, что их объединяет?

/Толстой утверждает, что внешний жест связан с речью человека, иногда даже заменяет слово./

-С точки зрения "теории жеста" проанализируйте эпизод встречи Петра с купцом Жигулиным. Поведение любого персонажа обусловлено у Толстого психологически,а психология человека определяется и ходом истории, и положением липа в окружающем мире.

/Богатый и умный купец не бухается в ноги царю и не молит, стуча лбом об пол, а лишь кланяется. Жигулин привык ко всему в торговле

притворяться равнодушным, лицемерить, скрывать свои чувства, и потому почти не выдает душевного смятения, видны лишь замедленность и осторожность в движениях, слышна сдержанность в словах. Зато царь не скрывает своих чувств .Жигулин растерян: дело ре­шено быстро, в его пользу. Купец быстро справляется с замешательст­вом, снова старается не ударить в грязь лицом. Петр называет купца по отчеству - небывалое нарушение всех старомосковских представле­ний об иерархии. Это неожиданно для Жигулина, потрясенный, забывает, чему его учили и валится в ноги./

-В чем существенная особенность этой сцены?

/Толстой изображает физическое движение персонажей, передает их диалог, но ни слова не говорит о мыслях, и все же ясно, что пере­живает купец во время диалога./

Работа в группах.

В романе есть несколько переломных моментов, формирующих личность Петра. Каким мы видим Петра? Какие грани характера раскрываются перед нами?

1 группа: Архангельск

/Главное чувство - стыд, приходится пройти через унижения, чтобы уничтожить презрение иностранцев. Ночью думает не о себе, прини­мает решение, но привычная жизнь затягивает./

2 группа: Азовский поход

/Петр - неопытный энтузиаст, хотел взять с налета - не удалось. Потерпел поражение, но не отчаялся, возмужал, готов к новому походу с новой армией, новым флотом./

3 группа: Поездка за границу

/Работает на верфи матросом, учится кораблестроению. Строит планы - "прорубить" окно в Европу, т.к. этого требуют интересы страны/

4 группа: Нарвский поход

/Беспокойный, неуверенный в победе. Оставляет армию, понимая, что

это позорно, но понимает, что ничего его присутствие не изменит.

Понял слабость своей армии/

5 группа Почему так подробно Толстой рассказывает о поражениях

и так коротко - о победах?

/Именно поражения выковали характер Петра, его целеустремленность, умение добиваться поставленной цели, не сдаваться перед труднос­тями./

Величие Петра как государственного деятеля вырастает от сопоставления с другими королями, его современниками.

-Каких еще монархов мы видим в романе? Как их характеризует Толстой?

/Король Август - красивый, великолепный, воспитанный в духе вели­косветской моды, самовлюбленный, тратит миллионы на содержание женщин, не умеет руководить государством и войсками, бежит от Карла. Главная его цель - волочиться за хорошенькими женщинами и следить за своей внешностью.

Король Карл - фанатик войны, честолюбив, аскетичен, ничего не желает о знать, кроме боя и личной славы. Вся страсть и воля его в битве сосредоточилась на самом бое, он не думает о стране: только война, только бой./

-Чем отличается от них Петр?

/Петр не слишком озабочен своим внешним видом. Даже на приеме у курфюстины мы видим его с грязными ногтями, да и на протяжении, всего романа на эту деталь - простую, не по царскому чину одежду обращает внимание Толстой. В отличие от Карла, Петр идет в бой ради интересов своей страны - России нужен выход к Балтийскому морю. Сильная армия и флот тоже нужны не для личной славы. Толстой показывает Петра как замечательного патриота. Его замыслы – большие, государственные, идут далеко/

Характер Петра показан в движении, в развитии ,в действии. На протяжении всего романа Толстой рисует Петра не только как государственного деятеля, но и как человека.

-Каким мы видим Петра - человека?

"/Мы видим его страх, его радость, его печаль. .../

-Какие художественные средства использовал Толстой для характеристики своего героя?

/Из всего многообразия художественных средств Толстой выбрал всего несколько, но довел их до совершенства:

1.Герой раскрывается в сюжете

2.Один персонаж характеризуется разными действующими лицами

3.портрет - "мозаика"/в тексте повествования разбросаны отдельные повторяющиеся детали

4.жест как средство психологической характеристики

Перед человеком, стоящим на переломе истории, открывается разные дороги. В нем скрыта возможность пройти по любой из них. Почему он выбрал ту или иную?

Одномерных людей нет: даже на решительный выбор влияет разные свойства человека. Можно взять любую из черт человека-перед нами будет только часть человека. Алексей Толстой видел Петра во мно­гих его проявлениях. В этом он следовал за Пушкиным.

/Обратить еще раз внимание на эпиграф/

А вот еще один отрывок.

Ужасен он в окрестной игле! Какая дума на челе!

Какая сила в нем сокрыта!

А в сем коне какой огонь!

Куда ты скачешь, гордый конь?

И где опустишь ты копыта?

О мощный властелин судьбы!

Не так ли ты над самой бездной,

На высоте, уздой железной

Россию поднял на дыбы?

-Выделите в отрывке ключевые слова. Какие черты характера Петра отмечает Пушкин, а вслед за ним и Алексей Толстой?

Это отрывок из поэмы "Медный всадник", обращенный к памятнику Петру, работы скульптора Фальконе. Монументу немного равных в мировой скульптуре. В памятнике скульптор хотел показать людям прекрасный образ созидателя, государственного деятеля, героя, благодетеля своей страны – «гигант на бронзовое коне»...Он поднимается на верх скалы, служащей пьедесталом - это эмблема побежденных труднос­тей.

Фальконе создал скульптурный памятник. Пушкин и Толстой - ли­тературный. Давайте обобщим, каким они видят Петра.

П Е Т Р

Государственный деятель

Умный

Дальновидный и т.д.

Человек

Порывистый

Безудержный и т.д.


Работа в группах. УМШ

Создайте проект памятника Петру.

(Группы зачитывают проекты, обосновывая свой выбор.)

Домашнее задание и подведение итогов.


Использованная литература

  1. А.Н.Толстой «Избранные сочинения» , М., «Художественная литература», 1990

  2. Е.Б.Скороспелова «Советская литература», М., «Высшая школа», 1979 год, стр. 90-102

  3. С.Серов «А.Н.Толстой и русская история», в книге А.Н.Толстой «Избранные сочинения» , М., «Художественная литература», 1990 год , стр.3- 18.

  4. Краткая литературная энциклопедия, т.7, М., « Советская энциклопедия», 1978, стр.542




Роман А. Н. Толстого для меня, человека, интересующегося историей России, имеет особую ценность. В романе мы находим описание эпохи, описание характеров (как характеров народных, так и характеров аристократов). Прослеживаются также нити, связывающие народ и власть. Из романа Толстого мы получаем полную картину взаимоотношений власти с народом и народа с властью, так волнующую умы многих историков, так важную для меня. Проблема взаимоотношений народа и государства — это, без сомнения, вечная проблема России. Конечно же А. Н. Толстой не мог обойти ее в своем творчестве. Ведь каждый талантливый писатель — всегда часть своего народа, и эта проблема становится для него проблемой личной. Толстому довелось жить и творить в очень непростой и противоречивый период нашей истории, когда, по моему мнению, проблема взаимоотношений народа с властью приобрела небывалую остроту. Поэтому правомерно обращение писателя к истокам, к нашей истории. Ведь и понять и осмыслить прошлое — это значит понять и осмыслить настоящее и будущее (на мой взгляд, это утверждение не требует доказательств). Эпоха петровских реформ, косвенных преобразований жизни России начала XVIII века, как нельзя лучше, на мой взгляд, помогает понять всю сущность этой вечной проблемы в условиях нашей страны.


ГДЗ взаимоотношения народа и государства явственно проступает с первых страниц романа. Царь умер, начинается смутное время. В романе показано волнение народа за свою судьбу и судьбу России. Толстой верно показал, что русский народ не мыслит своей судьбы в отрыве от судьбы Отечества. Правда, по моему убеждению, народ России склонен бояться резких, коренных переустройств как жизни государства, так и переустройств жизни собственной. Возможно поэтому сторонники царевны Софьи, которая хотела безмятежного правления «по-старому», сумели направить народ против Петра, от которого ждали преобразований. Сцены убийства Матвеева, народных волнений еще раз подчеркивают боязнь народа за свое будущее. Необразованная народная масса не лишена возможности понять необходимость перемен (возможно, этим и вызваны теперешние наши проблемы).


Растет молодой царь, растет и недовольство народа правительством Софьи. Петр начинает обретать поддержку народа. Алексашка Меншиков, выходя из народа, становится его главным помощником. Из крестьянских детей сформированы Преображенский и Семеновский полки, так славно послужившие Отечеству.


Придя к власти, Петр начинает реформы. Начинает он их жестоко. Но Толстой, на мой взгляд, верно оправдывает эту жестокость. «Темный» люд не в силах понять свое благо, этим и вызвано насильственное его вовлечение в перемены.


Петр, насаждая обычаи, чуждые русскому образу жизни, вызывает народное недовольство, вылившееся в стрелецкий бунт. Жестокой расправой с бунтовщиками Толстой показывает нежелание государства понять психологию народа. Это, мне кажется, главная проблема отношений власти и народа в России.


Огромная, на мой взгляд, заслуга А. Н. Толстого состоит в том, что он сумел показать не только противостояние народа и власти, но и единение его с государством. Такой пример — сцены сражений со шведами. В этих сценах великолепно показано единение власти с народом, и прежде всего на примере царя. Петр помогает перетаскивать пушки, находится в самой гуще сражений, ведет разговоры с солдатами. Тут Толстой показал, как исчезает пропасть, разделяющая власть и народ. Народ единый, народ могучий выступает на первый план. Но в то же время у меня вызывает глубокое чувство горечи то обстоятельство, при котором народ и власть объединились. Неужели это возможно лишь перед лицом внешней опасности? Пока я прихожу к выводу, что да.


Задумав строительство Петербурга на отвоеванном устье Невы, Петр снова начинает прокладывать тот ров, ту пропасть, которая стоит перед народом и властью. Город растет «на костях». Это служит еще одним подтверждением: единство народа и власти в мирное время недостижимо.


Для меня в романе Толстого «Петр I» отношения народа и власти предстали во всем их многообразии и противоречии, Для себя автор решает проблему однозначно: он отрицает насилие государства над народом, чем бы оно ни оправдывалось. Решить для себя этот вопрос должен каждый. Моя точка зрения совпадает с точкой зрения автора. Вряд ли можно оправдать страдания народа благими намерениями.




Личность Петра оказалась столь значительной в истории России, что сама по себе воздействовала на эпоху. Петр становится центром приложения действующих сил, оказывается во главе борьбы между поместным дворянством и нарождающейся буржуазией. Эпохе нужен был такой человек, как Петр, и он сам искал применения своим силам.


Действие романа разворачивается на огромном географическом пространстве: это Россия от Архангельска до Черного моря, от западных ее рубежей до Урала; это и европейские города, где побывал Петр. Повествование охватывает целую эпоху, ограниченную деятельностью главного героя романа — Петра. Писатель показывает Петра на протяжении двадцати пяти лет.


В романе изображены основные события того времени: восстание в Москве в 1682 году, правление Софьи, поход русской армии в Крым, бегство Петра в Троице-Сергиеву лавру, борьба за Азов, путешествие Петра за границу, стрелецкий бунт, война со шведами, основание Петербурга. Объективная судьба главного героя определила построение романа. Однако еще до появления Петра мы вглядываемся в картины жизни допетровской Руси. Историческая неизбежность преобразований очевидна. Страна как будто замерла в ожидании коренных изменений в жизни. Это ощущается прежде всего в глухом недовольстве крестьян, мелкопоместного дворянства, бояр, стрелецких отрядов. Возникает вопрос о том, кто же сможет осуществить ожидаемые в обществе грандиозные преобразования. Ни Софья, ни царевич Иван, ни Василий Голицын не способны на это. В связи с этим интересно в романе противопоставление Василия Голицына Петру. Просвещенный мечтатель, Голицын в своих произведениях об идеальном государственном и общественном устройстве предвосхитил многие идеи Петра. На этом фоне писатель рисует Петра, растущего и мужающего в играх потешного полка в глухом уголке загородного Преображенского дворца. Автор показывает, как история сама выбирает Петра, как объективные обстоятельства формируют те качества его личности, которые необходимы деятелю, влияющему на ход исторических событий.


Писатель воспроизводит жизненные связи и противоречия всех классов общества. Крестьяне, бояре, купцы, оппозиционные стрельцы, раскольники и солдаты, духовенство и придворные Петровского времени оживают под пером замечательного художника. В центре повествования — Петр и его ближайшие соратники: князь Ромодановский, купцы Бровкин, Елгулин, адмирал Головнин, Александр Меншиков, Лефорт и другие. Но из поля зрения А. Н. Толстого не выпадает и рядовой человек, человек труда. Писатель показывает творческий гений русского народа, без которого были бы невозможны никакие преобразования. Воспроизводя живой облик Петровской эпохи, автор не ограничивается обобщающими картинами жизни народа. Роль народа в Петровских преобразованиях раскрыта в романе значительно глубже. В калейдоскопе многочисленных персонажей не теряются образы простых людей из народа, умельцев, тружеников. Их золотые руки, смекалка, тонкое художественное чутье создавали чудеса техники и искусства, вбивали первые сваи для будущей российской столицы.


А. Н. Толстой показывает вольнолюбие русского человека, который чтит память Степана Разина, не склоняет головы перед угнетателями. Крестьяне, например, роптали и на самого царя, собирались в разбойничьи шайки и уходили в леса, присоединялись к раскольникам, в поисках воли бежали на Дон. Но было в отношении народа к царю и что-то другое: ропща и осуждая государя — «мироеда», «антихриста», — простые люди видели в нем необыкновенного царя-реформатора, не по-царски трудолюбивого, пытливого, простого в общении, отважного в бою. Не случайно писатель сводит своих героев из народа с Петром. Эти встречи и разговоры государя с людьми труда приоткрывают читателю его отношение к своему собственному народу. Голос народа звучит в авторской речи. В широком эпическом размахе повествования о России эпохи Петра I ощущается позиция писателя-рассказчика, который говорит от лица народа, оценивает прошлое с его точки зрения.


Именно эта позиция красноречиво свидетельствует о том, что рассказ о Петре и его времени в романе — эта справедливый и объективный суд народа над историей. Правдивое изображение роли народа в коренных преобразованиях русской жизни при Петре I и запоминающиеся портреты героев, многочисленные эпизоды и массовые сцены создают неповторимую картину Петровской эпохи.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-240553

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"