Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Образцы форм письменного оценивания на интерактивных уроках
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

Образцы форм письменного оценивания на интерактивных уроках

библиотека
материалов
hello_html_2e584fd1.gifhello_html_2e584fd1.gifhello_html_2e584fd1.gifhello_html_2e584fd1.gifhello_html_2e584fd1.gifhello_html_2e584fd1.gifhello_html_2e584fd1.gifhello_html_2e584fd1.gif

Использование технологии развивающего обучения как средство повышения качества образования


Дмитренко Н.И.,

учитель начальных классов

Донецкой общеобразовательной школы

I – III ступеней № 64,

учитель высшей категории


ОБРАЗЦЫ ФОРМ ПИСЬМЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ

Аннотация: В статье предлагаются образцы форм письменного оценивания на интерактивных уроках.

Ключевые слова: письменное оценивание, ситуативное моделирование, интерактивные уроки, проблемные задачи, нестандартные решения.


Образец № 1

Я умею сотрудничать со своими друзьями

  • Я сделал/сделала моим друзьям комплименты.

  • Я был/была хорошим партнером в группе, потому что благодаря мне другие хорошо чувствовали себя.

  • Всегда стараюсь говорить не очень громко.

  • Когда друзья перестают думать о предложенной нам задаче, я корректно об этом им напоминаю.

  • Я умею внимательно выслушать партнера.

  • Я уважаю и учитываю мысли моих друзей относительно решения задачи.

Дай ответ на вопросы.

Что ты сказал/сказала, когда не соглашался/соглашалась с другими? __________________________________________________________________

Как твоя группа работала в целом?______________________________

________________________________________________________________



Образец № 2

Оценивание групповой работы

Обведи нужную букву.

(в - всегда, и - иногда, н - никогда)

в и н Мы всегда убеждаемся, что все понимают задачу.

в и н Мы выслушали идеи и мысли других.

в и н Мы были очень терпеливы, когда объясняли сложные части задачи другим членам группы.

в и н Мы делились всеми материалами с другими членами группы.

Нашим самым большим успехом было ____________________________

_______________________________________________________________

В следующий раз мы __________________________________________

_______________________________________________________________


Образец № 3

Как все члены группы сотрудничали?

Вообрази себе, что твоя группа получила вкусный торт в награду за хорошую работу. Подели этот торт между всех членов группы, согласно тому, как они работали.

C:\Users\Дашуня\Desktop\Дмитренко\009.jpg


Образец № 4

Имя _______________________________

Дата _________________________________

Члены моей группы _________________________________________________

__________________________________________________________________

Проставь 0, 1, 2 или 3 балла.

Я слушал/слушала, когда другие говорили.

Я предлагал/предлагала свои идеи и информацию.

Я спрашивал/спрашивала других об их идеях.

Я просил/просила своих друзей о помощи, когда она мне была

необходима.

Я помог/помогла своим друзьям в группе, поощрял/поощряла их.

Я сказал/сказала другим, что мне нравятся их идеи.

Я старался/старалась обобщать мысли других.

Я доложил/доложила классу о результатах работы в группе.


Образец № 5

Работа в группе

  • Мы делились, помогали друг другу?

  • Мы сказали друг другу что-то приятное?

  • Мы уважали мысли, идеи каждого?

Все ли мы имели возможность принимать участие в обсуждении задачи?

C:\Users\Дашуня\Desktop\Дмитренко\010.jpg

Какое у тебя настроение после работы в группе? Обведи.

Образец № 6

(оценивание защиты проекта)

Мы оцениваем работу нашей группы

Чему новому вы научились из презентации?_______________________

__________________________________________________________________

Какая часть презентации была наиболее творческой? _______________

__________________________________________________________________

Что сделали те ученики, которые представляли проект, чтобы привлечь внимание других? __________________________________________________

__________________________________________________________________

Какие советы вы можете дать авторам проекта относительно улучшения их работы?_______________________________________________

__________________________________________________________________

Вызвала ли презентация у вас любопытство к этой теме? ____________

__________________________________________________________________

Кроме письменного, можно применить и другие виды оценивания: тестирование, расширенное опрашивание, контрольное упражнение или творческую задачу, самооценивание, обсуждение положительных моментов и тех, которые можно было бы изменить, игровые методы оценивания (в виде игры с заранее установленной шкалой оценивания).

Организация работы в группах может осуществляться по таким схемам.

  1. Группы получают разные задачи.

Спикеры перед классом презентуют работу или поочередно, меняясь, обходят все группы и работают с каждой. Так на одном уроке повторяют несколько тем разными образами.

  1. Группы получают разные задачи, но работают на общий результат. Например, тема "Прилагательное". Каждая группа имеет свою задачу. Результат записывают в таблицу, на основе которой составляют опорную схему по теме.

  2. Поймай ошибку!

Дети ищут ошибку группой, спорят, совещаются. На это отводят конкретное время. Тогда спикер докладывает о результате перед классом.

  1. Пресс-конференция и вопросы к тексту.

Все группы работают над одним текстом. В каждой из них члены группы составляют списки вопросов к предложенному тексту и соревнуются в этом с другими группами.

  1. Своя опора.

Группа составляет опорный конспект урока или темы на листах большого формата. Или несколько учеников (более сильные) раньше времени получают творческую домашнюю задачу: составить опорный конспект урока по определенной теме. На уроке они становятся тренерами. Дети класса объединяются в группы, с каждой группой работает тренер по своему опорному конспекту.

Организовывая групповую учебную деятельность младших школьников, учитель должен создать благоприятные условия для восприятия учениками групповой учебной задачи и обеспечить условия для ее успешного решения. Поэтому необходимо:

  • установить тесную связь со своими учениками;

  • часто разговаривать с ними на разные темы, показывая заинтересованность их мыслями;

  • задавать всесторонне продуманные вопросы;

  • знать, когда надо слушать, а когда вмешиваться;

  • стать чувствительным к нуждам и заинтересованности учеников;

  • содействовать соответствующему поведению в классе, хвалить учеников;

  • содействовать сотрудничеству между школой и семьей, чтобы выработать положительное отношение детей к родителям, к школе и обучению;

  • группировать учеников разнородно, так, чтобы в каждой группе были дети с разными способностями, которые могли бы помогать друг другу;

  • вызвать у учеников желание работать совместно;

  • четко формулировать познавательные задачи;

  • отбирать для обсуждения в группах проблемные задачи, которые побуждали бы учеников к активности, творческому мышлению, поиску новых знаний;

  • концентрировать внимание на деятельности слабых учеников;

  • предварительно инструктировать спикеров, направлять их работу в группе;

  • не создавать никакого соревнования на скорость выполнения задачи.

Учитель остается руководителем учебного процесса. Поэтому очень важно, чтобы он не проигнорировал момента, когда детям нужна помощь и внимание, определенная консультация.

Учитель остается невидимым дирижером, который умеет своевременно услышать, заметить, исправить, поддержать каждого ученика, организовать сотрудничество детей.

Литература:

  1. Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических технологиях // Школьные технологии. – 1997. – № 4

  2. Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Сов. педагогика. – 1985. - № 6

  3. Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. – Москва: Наука, 2007

  4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; под ред. Е.С.Полат. – Москва: Академия, 2009

  5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – Москва: Народное образование, 2008

  6. Современный урок. Интерактивные технологии обучения: науч.-метод. пособие / О.И. Пометун, Л.В. Пироженко; за ред. О.И. Пометун – Киев: А.С.К., 2006

  7. Телячук В., Лесина О. Инновационные технологии в начальной школе – Винница, 2008


Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-571223

Похожие материалы