Использование технологии
развивающего обучения как средство повышения качества образования
Дмитренко Н.И.,
учитель начальных классов
Донецкой общеобразовательной
школы
I – III ступеней № 64,
учитель высшей категории
ОБРАЗЦЫ ФОРМ ПИСЬМЕННОГО ОЦЕНИВАНИЯ
Аннотация: В статье предлагаются образцы форм
письменного оценивания на интерактивных уроках.
Ключевые слова: письменное оценивание, ситуативное моделирование,
интерактивные уроки, проблемные задачи, нестандартные решения.
Образец № 1
Я умею
сотрудничать со своими друзьями
Ø
Я сделал/сделала моим друзьям комплименты.
Ø
Я был/была хорошим партнером
в группе, потому что благодаря мне другие хорошо чувствовали себя.
Ø
Всегда стараюсь говорить не очень громко.
Ø
Когда друзья перестают думать о предложенной нам задаче, я
корректно об этом им напоминаю.
Ø
Я умею внимательно выслушать партнера.
Ø
Я уважаю и учитываю мысли моих друзей относительно решения
задачи.
Дай ответ на
вопросы.
Что ты сказал/сказала, когда не соглашался/соглашалась с
другими? __________________________________________________________________
Как твоя группа работала в целом?______________________________
________________________________________________________________
Образец № 2
Оценивание
групповой работы
Обведи нужную букву.
(в - всегда, и - иногда, н - никогда)
в и н Мы всегда убеждаемся, что
все понимают задачу.
в и н Мы выслушали идеи и мысли
других.
в и н Мы были очень терпеливы,
когда объясняли сложные части задачи другим членам группы.
в и н Мы делились всеми материалами
с другими членами группы.
Нашим самым большим успехом было ____________________________
_______________________________________________________________
В следующий раз мы
__________________________________________
_______________________________________________________________
Образец № 3
Как
все члены группы сотрудничали?
Вообрази себе, что твоя группа получила вкусный торт в
награду за хорошую работу. Подели этот торт между всех членов группы, согласно
тому, как они работали.
Образец
№ 4
Имя _______________________________
Дата _________________________________
Члены моей группы
_________________________________________________
__________________________________________________________________
Проставь
0, 1, 2 или 3 балла.
Я слушал/слушала, когда
другие говорили.
Я предлагал/предлагала
свои идеи и информацию.
Я спрашивал/спрашивала
других об их идеях.
Я просил/просила своих
друзей о помощи, когда она мне была
необходима.
Я помог/помогла своим
друзьям в группе, поощрял/поощряла их.
Я сказал/сказала другим,
что мне нравятся их идеи.
Я старался/старалась
обобщать мысли других.
Я доложил/доложила классу
о результатах работы в группе.
Образец № 5
Работа в группе
·
Мы делились, помогали друг другу?
·
Мы сказали друг другу что-то приятное?
·
Мы уважали мысли, идеи каждого?
Все ли мы имели возможность принимать участие в обсуждении
задачи?
Какое у
тебя настроение после работы в группе? Обведи.
Образец № 6
(оценивание защиты проекта)
Мы оцениваем
работу нашей группы
Чему новому вы научились из презентации?_______________________
__________________________________________________________________
Какая часть презентации была наиболее творческой?
_______________
__________________________________________________________________
Что сделали те ученики, которые представляли проект, чтобы
привлечь внимание других? __________________________________________________
__________________________________________________________________
Какие советы вы можете дать авторам проекта относительно улучшения
их работы?_______________________________________________
__________________________________________________________________
Вызвала ли презентация у вас любопытство к этой теме?
____________
__________________________________________________________________
Кроме письменного, можно применить и другие виды оценивания:
тестирование, расширенное опрашивание, контрольное упражнение или творческую
задачу, самооценивание, обсуждение положительных моментов и тех, которые можно
было бы изменить, игровые методы оценивания (в виде игры с заранее
установленной шкалой оценивания).
Организация
работы в группах может осуществляться по таким схемам.
1.
Группы получают разные задачи.
Спикеры перед классом презентуют работу или поочередно,
меняясь, обходят все группы и работают с каждой. Так на одном уроке повторяют
несколько тем разными образами.
2.
Группы получают разные задачи, но работают на
общий результат. Например, тема "Прилагательное".
Каждая группа имеет свою задачу. Результат записывают
в таблицу, на основе которой составляют опорную схему по теме.
3.
Поймай ошибку!
Дети ищут ошибку группой, спорят, совещаются. На это отводят
конкретное время. Тогда спикер докладывает о результате перед классом.
4.
Пресс-конференция и вопросы к тексту.
Все группы
работают над одним текстом. В каждой из них члены группы составляют списки
вопросов к предложенному тексту и соревнуются в этом с другими группами.
5.
Своя опора.
Группа составляет
опорный конспект урока или темы на листах большого формата. Или несколько
учеников (более сильные) раньше времени получают творческую домашнюю задачу:
составить опорный конспект урока по определенной теме. На уроке они становятся
тренерами. Дети класса объединяются в группы, с каждой группой работает тренер по
своему опорному конспекту.
Организовывая групповую учебную деятельность младших
школьников, учитель должен создать благоприятные условия для восприятия
учениками групповой учебной задачи и обеспечить условия для ее успешного
решения. Поэтому необходимо:
·
установить тесную связь со своими учениками;
·
часто разговаривать с ними на разные темы, показывая заинтересованность
их мыслями;
·
задавать всесторонне продуманные вопросы;
·
знать, когда надо слушать, а когда вмешиваться;
·
стать чувствительным к нуждам и заинтересованности учеников;
·
содействовать соответствующему поведению в классе, хвалить
учеников;
·
содействовать сотрудничеству между школой и семьей, чтобы
выработать положительное отношение детей к родителям, к школе и обучению;
·
группировать учеников разнородно, так, чтобы в каждой группе
были дети с разными способностями, которые могли бы помогать друг другу;
·
вызвать у учеников желание работать совместно;
·
четко формулировать познавательные задачи;
·
отбирать для обсуждения в группах проблемные задачи, которые
побуждали бы учеников к активности, творческому мышлению, поиску новых знаний;
·
концентрировать внимание на деятельности слабых учеников;
·
предварительно инструктировать спикеров, направлять их работу
в группе;
·
не создавать никакого соревнования на скорость
выполнения задачи.
Учитель остается руководителем учебного процесса. Поэтому
очень важно, чтобы он не проигнорировал момента, когда детям нужна помощь и
внимание, определенная консультация.
Учитель остается невидимым дирижером, который умеет
своевременно услышать, заметить, исправить, поддержать каждого ученика,
организовать сотрудничество детей.
Литература:
1.
Бархаев Б.П. Новые аргументы в педагогических
технологиях // Школьные технологии. – 1997. – № 4
2.
Кларин М.В. Игра в учебном процессе // Сов.
педагогика. – 1985. - № 6
3.
Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и
модели: Анализ зарубежного опыта. – Москва: Наука, 2007
4.
Новые педагогические и информационные технологии
в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш.
квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина и др.; под ред. Е.С.Полат. –
Москва: Академия, 2009
5.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. –
Москва: Народное образование, 2008
6.
Современный урок. Интерактивные технологии
обучения: науч.-метод. пособие / О.И. Пометун, Л.В. Пироженко; за ред. О.И.
Пометун – Киев: А.С.К., 2006
7.
Телячук В., Лесина О. Инновационные технологии в начальной
школе – Винница, 2008
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.