Отчет
о работе со слабоуспевающими учащимися за 2019-2020 уч. год
Предмет:
русский язык
В 1 четверти 2019-2020 года по результатам
входного КМС и контрольной работы за 1 четверть были выявлены учащиеся,
нуждающиеся в коррекции ЗУН за начальный курс по русскому языку.
Расписание
занятий
|
№
|
Ф.И. учащегося
|
Класс
|
День недели
|
Время
|
|
1
|
Шаршеев Нурдин
|
5 а
|
вторник
|
13:20
|
|
2
|
Ашрахунова
Айдина
|
5 а
|
вторник
|
13:20
|
|
3
|
Якиманский
Александр
|
5 б
|
среда
|
16:00
|
|
4
|
Жумабаев Чынгыз
|
5 б
|
среда
|
16:00
|
|
5
|
Еременко Диана
|
6 б
|
четверг
|
16:00
|
|
6
|
Кадырбеков Назар
|
6 б
|
четверг
|
16:00
|
|
7
|
Исмаилджанов
Хикматуло
|
6 б
|
четверг
|
16:00
|
Была составлена программа индивидуальных
занятий с приоритетной целью: повысить уровень грамотности
орфографического и пунктуационного письма через развитие навыков правописание и
через воспитание заинтересованности учащихся в собственной успешности.
Ожидаемый результат: у учащихся
должен повыситься уровень обученности по русскому языку; сформируются
достаточно прочные навыки грамотного письма (согласование сущ.+прил.,
сущ.+глаг.); сформируются орфографические (правописание словарных слов,
безударной гласной, глухих и звонких согласных ) и пункционные (знаки
препинания при ОЧП, в СП) умения и навыки; обогатится словарный запас;
отстающие учащиеся будут знать правила разборов (№1, №2, №3, №4)
Реальный результат:
Якиманский Александр. Ученик 5-б класса. Затрудняется
в правописании безударных гласных в корне, в правописании словарных слов;
испытывает затруднения при расстановке знаков препинания (однородные члены
предложения, сложное предложение); допускает ошибки в синтаксическом разборе
предложения. Причинами неуспеваемости являются недисциплинированность, отсутствие
навыков самостоятельности в работе.
Результаты индивидуальной работы: в ходе
работы использовались различные методы и средства (проводилась как устная, так
и письменная работа; прием «исправь ошибки»; трактовка правил; работа по
карточкам; объяснение ошибок; взаимопроверка; работа над пунктуацией
(расставить недостающие знаки препинания, найти грамматическую основу),
синтаксический разбор простого и сложного предложения).
Программой было запланировано:
·
1
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
·
2
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 4)
·
3
четверть: 9 занятий (учащийся посетил 4)
В 4 четверти по
возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились
индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Результаты к.работы:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Количество
ошибок (по каждому правилу)
|
|
Прав.безуд.глас.
|
3
|
|
2
|
1
|
|
Правоп.слов.слов
|
|
2
|
1
|
1
|
|
-ТСЯ/-ТЬСЯ
|
|
1
|
|
|
|
Знаки преп.при ОЧП
|
|
3
|
2
|
|
На сегодняшний день учащийся допускает
меньше ошибок в правописании безударных гласных, стал лучше выполнять
синтаксический разбор предложения, но, к сожалению, все еще допускает ошибки.
Жумабаев Чынгыз. Ученик 5-б класса. Допускает
ошибки при согласовании имени существительного с именем прилагательным, имени
существительного с глаголом; допускает ошибки в правописании безударных гласных
в корне, в правописании звонких, глухих, непроизносимых согласных, в
правописании словарных слов, в правописании ЖИ/ ШИ, в правописании –ТСЯ/-ТЬСЯ;
затрудняется в расстановке знаков препинания (ОЧП, СП), испытывает затруднения
при разборах № 1, № 2, № 4. Причинами неуспеваемости являются
проблемы в знании и отставании учебных программ, невнимательность.
Результаты индивидуальной работы: в ходе
работы использовались различные методы и средства (трактовка правил,
взаимопроверка, прием «исправь ошибки», объяснение ошибок (примеры,
графически), словарные диктанты, работа над пунктуацией, работа над различными
видами разбора (синтаксический разбор, морфемный разбор, фонетический разбор),
работа над пунктуацией).
Программой было запланировано:
·
1
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 5)
·
2
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 6)
·
3
четверть: 9 занятий (учащийся посетил 8)
В 4 четверти по
возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же
проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Результаты к.работы:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Количество
ошибок (по каждому правилу)
|
|
Прав.безуд.глас.
|
2
|
1
|
1
|
|
|
Правоп.слов.слов
|
2
|
3
|
2
|
2
|
|
-ТСЯ/-ТЬСЯ
|
1
|
|
1
|
|
|
Пунктуац.(ОЧП)
|
|
1
|
|
|
|
Не с глаг.
|
1
|
|
|
1
|
На данный момент учащийся не продемонстрировал
больших знаний, однако стал лучше справляться с фонетическим разбором, может
подбирать проверочные слова
Ашрахунова Айдина. Ученица 5-а класса ошибается
при написании словарных слов, допускает ошибки в правописании безударных
гласных в корне, в правописании звонких, глухих и непроизносимых согласных, в
правилах написания мягкого знака, испытывает затруднения при разборах № 1, №4,
испытывает затруднения при расстановке знаков препинания. Причинами
неуспеваемости являются проблемы в знании и отставании учебных программ.
Учащийся воспринимает задания невнимательно, часто их не понимает, но вопросы
не задает, разъяснений не просит.
Результаты индивидуальной работы: в ходе
работы использовались различные методы и средства (трактовка правил, прием
«исправь ошибки», устные и письменные работы, словарные диктанты, объяснение
ошибок, работа над пунктуацией (расставить знаки препинания), фонетический разбор,
подбор проверочных слов).
Программой было запланировано:
·
1
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
·
2
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 5)
·
3
четверть: 9 занятий (учащийся посетил 7)
В 4 четверти по
возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же
проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Результаты к.работы:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Количество
ошибок (по каждому правилу)
|
|
Прав.безуд.глас.
|
2
|
1
|
1
|
Работа не сдана
|
|
Правоп.слов.слов
|
1
|
2
|
2
|
|
-ТСЯ/-ТЬСЯ
|
2
|
1
|
1
|
|
Знаки пре.при ОЧП
|
5
|
4
|
4
|
По итогам проделанной работы можно сделать
вывод: ученик делает небольшие успехи в разборе № 1, подбирает проверочные
слова на безударную гласную в корне
Шаршеев Нурдин. Ученик 5-а класса.
Допускает ошибки при согласование существительное + прилагательное,
существительное + глагол; в правописание безударных гласных; при расстановке
знаков препинания (ОЧП, СП), в правописание звонких, глухих, непроизносимых
согласных; в правописание –ТСЯ/-ТЬСЯ; в правописание словарных слов; в
правописание ЖИ/ШИ; в правописание не с глаголами; в правилах написания
мягкого знака; в разборах №1, №2, №4. Причинами неуспеваемости являются
недисциплинированность, проблемы в знании и отставании учебных программ.
Учащийся систематически не выполняет домашнее задание.
Результаты индивидуальной работы: в ходе
работы учитель объяснял ошибки (графически), трактовал правил, проводил
диктанты, использовал прием «исправь ошибки», давал задание «вставь пропущенную
букву», различные разборы (фонетический, морфемный, синтаксический), проводил
работу над расстановкой знаков препинания, анализировал с учащимся
пунктуационные ошибки, проводил работу по карточкам.
Программой было запланировано:
·
1
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
·
2
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
·
3
четверть: 9 занятий (учащийся посетил 9)
В 4 четверти по
возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же
проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Результаты к.работы:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Количество
ошибок (по каждому правилу)
|
|
Прав.безуд.глас.
|
2
|
3
|
|
Работа не сдана
|
|
Правоп.слов.слов
|
1
|
1
|
|
|
-ТСЯ/-ТЬСЯ
|
2
|
|
|
|
Пунктуац.(ОЧП)
|
|
1
|
|
|
Правоп.зв., глух., непроиз. согл.
|
5
|
5
|
3
|
На сегодняшний день ученик стал
лучше применять правило на правописание звонких, глухих и непроизносимых согласных;
немного подтянулся по теме «Фонетика»
Кадырбеков Назар. Ученик
6-б класса. Допускает ошибки при написании словарных слов; ошибается в
правописании безударных гласных, в правописании звонких, непроизносимых и
глухих согласных, в правописании Ь в разных частях речи; затрудняется при
расстановке знаков препинания (предложения с ОЧП, СП), в правописании –ТСЯ/-ТЬСЯ,
ЖИ/ШИ, в правописании приставок ПРЕ-/ПРИ- ; затрудняется при различных видах
разбора (№1, №2, №3, №4); не может определить способ словообразования слова.
Причины неуспеваемости: ученик работает пассивно, на уроке невнимателен; отсутствуют
навыки самостоятельности в работе; незнание учебных программ.
Результаты индивидуальной работы: в ходе
работы использовались различные методы и средства (прием «исправь ошибки»,
прием самопроверки, взаимопроверки, работа над пунктуацией, анализ
пунктуационных ошибок, способ объяснения ошибок (подбор примеров, графически),
трактовка правил, повторение, работа по карточкам, работа над различными видами
разбора).
Программой было запланировано:
·
1
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
·
2
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 4)
·
3
четверть: 9 занятий (учащийся посетил 7)
В 4 четверти по
возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же
проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Результаты к.работы:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Количество
ошибок (по каждому правилу)
|
|
Прав.безуд.глас.
|
2
|
|
2
|
3
|
|
Правоп.слов.слов
|
|
2
|
3
|
1
|
|
-ТСЯ/-ТЬСЯ
|
|
2
|
2
|
2
|
|
Пунктуац.(ОЧП)
|
1
|
|
2
|
1
|
|
Пунктуац.(СП)
|
1
|
1
|
|
1
|
|
Е,Ё после шип.
|
1
|
|
|
|
|
-гар/-гор-
|
|
2
|
2
|
|
|
Раст/рос
|
1
|
|
2
|
1
|
По итогам 2019-2020 учебного года можно
сделать вывод: изменений не наблюдается, результатов работы нет.
Исмаилжанов Хикматуло. Ученик 6-б
класса затрудняется
при выполнении различных видов разбора (№1, №2, №3, №4), ошибается в
правописание глухих, звонких согласных на конце приставок, допускает ошибки при
расставлении знаков препинания, допускает ошибки в правописание –ТСЯ/-ТЬСЯ, ЖИ/ШИ,
в правописание глухих, звонких и непроизносимых согласных, в правописание Ь в
разных частях речи, в правописание словарных слов, в правописание безударной
гласной в корне, в правописании словарных слов, при согласование (сущ.+прил.,
сущ+глаг.), в правописание приставок ПРЕ-/ПРИ-. Причины неуспеваемости: иностранец,
незнание учебных программ; во второй четверти ученик стал пассивно работать,
равнодушно относиться к результатам собственной работы, к познавательному
труду..
Результаты
индивидуальной работы: в ходе работы
использовались различные методы и средства (трактовка правил, способ объяснения
ошибок, повторение, словарные работы (устно, письменно), работа по карточкам,
работа над пунктуацией (указать количество простых предложений в составе
сложного, расставить знаки препинания, выделить грамматическую основу), анализ
ошибок, «исправь ошибки», распределительные словарные работы, работа над видами
разбора, взаимопроверка).
Программой было запланировано:
·
1
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 7)
·
2
четверть: 7 занятий (учащийся посетил 6)
·
3
четверть: 9 занятий (учащийся посетил 7)
В 4 четверти по
возможности оказывалась помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же
проводились индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Результаты к.работы:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Количество
ошибок (по каждому правилу)
|
|
Прав.безуд.глас.
|
3
|
3
|
3
|
3
|
|
Правоп.слов.слов
|
2
|
|
2
|
|
|
ЖИ/ШИ
|
2
|
4
|
3
|
|
|
-ТСЯ/-ТЬСЯ
|
1
|
|
2
|
2
|
|
Пунктуац.(СП)
|
1
|
1
|
2
|
2
|
|
-кас-/кос-
|
|
1
|
1
|
2
|
|
-гар/-гор-
|
1
|
|
1
|
|
|
Раст/рос
|
1
|
|
3
|
|
|
Не с глаг.
|
|
1
|
2
|
2
|
По итогам 2019-2020 учебного года можно
сделать вывод: наблюдается небольшое пополнение словарного запаса; может
определить способ словообразования слов (делает успехи в работе над морфемным
разбором)
Еременко Диана. Ученик 6-б класса. Допускает
ошибки в правописании –ТСЯ/-ТЬСЯ, ЖИ/ШИ, затрудняется в выполнении различных
разборов (фонетический, синтаксический, морфемный, морфологический), допускает
ошибки в правописании безударных гласных, в правописании звонких,
непроизносимых, глухих согласных, в правописании словарных слов, в правописании
приставок, испытывает затруднения при расстановке знаков препинания (однородные
члены предложения, сложное предложение), ошибается в правописании мягкого знака
в разных частях речи.
Причины неуспеваемости: пробелы в
знаниях, что сказывается и на плохом усвоении нового учебного материала.
Результаты индивидуальной работы: при работе
с данным учеником учитель использовались различные методы и средства
(повторение ранее изученного учебного материала, объяснение правил, объяснение
ошибок (подбор примеров), работа над пунктуацией (расставить знаки препинания,
выделить грамматическую основу), анализ пунктуационных ошибок, словарные и
распределительные диктанты, устная работа с объяснением).
В 4 четверти по возможности оказывалась
помощь ребенку по выполнению домашнего задания, так же проводились
индивидуальные консультации по возникшим вопросам.
Результаты к.работы:
|
1 четверть
|
2 четверть
|
3 четверть
|
4 четверть
|
|
Количество
ошибок (по каждому правилу)
|
|
Прав.безуд.глас.
|
1
|
3
|
3
|
|
|
Правоп.слов.слов
|
3
|
2
|
2
|
1
|
|
ЖИ/ШИ
|
|
1
|
|
|
|
-ТСЯ/-ТЬСЯ
|
1
|
|
3
|
1
|
|
Пунктуац.(ОЧП)
|
1
|
1
|
1
|
1
|
|
Пунктуац.(СП)
|
|
1
|
1
|
|
|
Е,Ё после шип.
|
1
|
|
|
|
|
-кас-/кос-
|
|
1
|
|
2
|
|
-гар/-гор-
|
2
|
1
|
2
|
|
На конец учебного года можно сделать
вывод: особых изменений нет. Однако ученик без труда определят спряжение
глаголов, может определить способ словообразования слов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.